estudo dirigido

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FUNDAMENTOS DO ENSINO E DA APRENDIZAGEM 
ROTEIRO REVISIONAL DE ESTUDOS 
 PROF. GILVANE TERESINHA SAVARIZ ZILLI 
KELLY TEIXEIRA SANTOS 
 
 
 
1. Sobre a VIDA UTERINA é ​CORRETO ​o que se afirma em: 
 
( ) A formação do sistema orgânico está submetido às condições sócias da gestante, mas sem 
interferência da cultura. 
( X ) No período embrionário formam-se o sistema nervoso e o sistema circulatório. 
( ) Vai mostrando atividade muscular involuntária. 
( ) Ainda não apresenta reações a barulhos ao seu redor; os batimentos cardíacos da mãe lhe 
causam desconforto e agitação. 
( X ) Sua atividade nervosa é reflexa, ou seja, reagem aos sons, mas não compreende a 
palavras que são ditas. 
( ) Intensificam-se as reações aos estímulos sensoriais. 
 
2. Escreva ​V​ para​ VERDADEIRO ​e​ F​ para​ FALSO, ​nas afirmações abaixo: 
 
( V ) O aparato biológico configura-se ao longo do desenvolvimento do indivíduo subjugado 
às condições sociais nas quais se processa. 
( V ) Defende-se que as condições postas ao feto são determinadas pelas condições de vida da 
mãe. 
( F ) Mudanças de humor, ansiedade e estresse na gravidez afetam minimamente o bebê em 
formação. 
( V ) É preciso atenção na continuidade do vínculo após o nascimento, podendo manter-se 
com a mãe ou formar-se como outro adulto cuidador. 
( V ) O bebê não sobrevive sem a presença do adulto. 
 
 
 
 
3. Leia as afirmativas abaixo e analise-as: 
 
I A primeira atividade-guia do desenvolvimento da criança é ​a atividade de comunicação 
emocional direta. 
II Destaca-se as transformações que ocorrem nos processos sensoriais, motores e de 
percepção. Por isso, a ação do adulto não interfere no ingresso do bebê na primeira 
atividade dominante. 
III A vivência da referida atividade está diretamente vinculada à qualidade das relações 
interpessoais oportunizadas e promotoras do desenvolvimento global do bebê. 
IV Nos bebês os processos psíquicos em desenvolvimento: sensação, motricidade e 
percepção, são processos constituintes do desenvolvimento do bebê para ingressar na 
atividade de comunicação emocional direta. 
( ) Todas as afirmações estão corretas 
( ) Somente a afirmativa II está errada. 
( X ) Somente as alternativas I e IV estão corretas. 
4. Descreva a atividade guia do período de desenvolvimento psíquico no primeiro 
ano de vida: 
 
 Atividade objetal manipulatória, reduz a atividade de comunicação emocional 
direta, final do primeiro ano: apresenta maior desenvolvimento motor; porta-se de 
modo mais autônomo; algumas já caminham; iniciam a expressão verbal; a criança 
toca tudo que vê; surge a unidade entre funções sensoriais e motoras. 
 
5. Na idade Pré-Escola a brincadeira de papéis sociais são constituintes da 
atividade guia. Explicite a função de ambos nesse processo: 
Os adultos, pela atividade conjunta com a criança, ao organizarem e dirigirem 
ações com objetos, inserem nessa atividade, os modos sociais de utilizar determinados 
instrumentos e ferramentas que se formaram ao longo da história e encontram-se 
cristalizados no uso dos objetos. Nos objetos não está inscrito ou indicado os modos 
de uso desses objetos, o que não é possível a criança descobrir só pela manipulação, 
necessitando a orientação do adulto, que age como um modelo de ação. A 
centralidade da brincadeira de papéis sociais é a relação criança adulto social e tem 
como núcleo o mundo das pessoas e suas relações, pois o desenvolvimento da criança 
está centrado no sentido social das atividades humanas. A principal conquista da 
criança é o autocontrole da conduta. Acatar regras, renunciam aos seus desejos e 
 
impulsos imediatos para desempenharem adequadamente o papel que assumiram na 
brincadeira; no mundo da brincadeira existem regras fixas , que refletem nas relações 
sociais entre as pessoas e os objetos, um mundo de realidade, ao assumir um papel, a 
criança busca seguir a regra de conduta que reflete a lógica da ação real e das relações 
sociais. 
 
6. Discorra sobre a comunicação entre crianças e adultos a partir do 
pensamento de Vigotski e os efeitos do desenvolvimento da linguagem, enquanto 
norteadora do trabalho infantil. 
 
A criança, graças às conquistas do período anterior e às mudanças no seu 
corpo, muda de posição nas relações sociais. Ela já não é mais um ser indefeso, mas 
ainda não tem responsabilidades. Elas podem locomover-se livremente pelo ambiente, 
pois engatinham, já usam a linguagem em seus rudimentos e podem atuar sobre o 
mundo. Por isso, na sua consciência diferenciam-se algumas funções psíquicas como 
percepção, atenção e memória e aparecem as primeiras generalizações sensoriais. Elas 
começam a usar palavras para designar objetos e isso tem implicações. Por conta de 
tudo isso, as necessidades do bebê começam a encarnar-se cada vez mais nos objetos 
da realidade circundante. Como resultado, os objetos mesmos adquirem força 
impulsora. (Bojóvich, 1987, p.258) 
 
7. Cite elementos significativos da organização do ensino no período pré-escolar: 
 
0 ensino não pode ser estruturado em torno de atividades monótonas e mecânicas. É 
preciso estruturar o ensino mediante atividades produtivas com elementos lúdicos que 
mantém a atenção infantil em um nível suficiente alto. Com a capacidade de concentrar a 
atenção, aperfeiçoa-se a qualidade da retenção mental e da memória. Amplia a formação da 
imaginação que está ligada a função simbólica da consciência; ocorre a interiorização da 
imaginação.Ao passar para idade escolar outra atividade será a principal – atividade de estudo 
e a brincadeira torna-se uma atividade secundária. Ensino deve ser capaz de garantir a 
apropriação, em cada indivíduo, dos elementos culturais necessários a sua formação 
omnilateral. LAZARRETTI (2013) elucida que todas as atividades na educação infantil 
devem ter como direção metodológica a possibilidade criadora das crianças , aproximando-as 
de experiências vividas e também das não vividas, que desafiem novas elaborações e 
criações, ancoradas na cultura humana. Propiciar aprendizagem significativa nos alunos e 
para isso é preciso entender quem é esse aluno e qual seu processo de desenvolvimento. 
 
 
8. Na transição da EI para o EF ocorrem transformações significativas nas crianças 
gerando crises, que são necessárias para as neoformações. Explique sobre isso: 
 
A situação que a criança assume na sociedade faz com que haja motivação para um 
nova atividade. É um período marcado por crises. Estes períodos propagam-se por um tempo 
curto, mas produzem na personalidade da criança mudanças e deslocamentos bruscos e 
fundamentais na relação com a realidade, aportam três traços característicos: 
❖ Difícil determinar quando começam e quando terminam 
❖ Muitas crianças mostram-se desobedientes, caprichosas e difíceis de educar, pois 
entram em conflito com os adultos que o rodeiam. 
❖ Tem caráter negativo, resultante da atitude assumida pelas crianças diante das novas 
exigências. 
A crise irrompe a frustração na criança em resposta à privação ou repressão das novas 
necessidades que aparecem com a formação central aofim de cada etapa. 
 
9. Descreva como se caracteriza a atividade dominante na segunda infância. 
 
 Através dos jogos, a criança, ultrapassando os limites da manipulação de 
objetos, começa a apoderar-se ativamente do mundo, ainda que neste estágio algumas 
de suas necessidades de sobrevivência dependam dos adultos. Outro fator 
preponderante é o fato de suas relações com as pessoas estar dividida em dois 
círculos, a saber: o primeiro, é compreendido pelos mais íntimos, os quais 
desempenham real ou simbolicamente o papel de pai e mãe. O segundo círculo é 
composto por todas as demais pessoas que fazem parte do cotidiano da criança. Nesta 
etapa, a relação da criança com o primeiro grupo, o mais íntimo, é determinante sobre 
sua relação com o restante do mundo. O estágio seguinte à fase pré-escolar refere-se 
ao ingresso da criança na escola, onde a relação com os professores faz parte de um 
pequeno e íntimo círculo de seus contatos. A passagem da criança da infância 
pré-escolar à fase seguinte está condicionada, então, pela entrada da criança na escola 
e a atividade principal passa a ser o estudo. Conforme Leontiev (1978), o próprio 
lugar que a criança ocupa com relação ao adulto se torna diferente. Na escola, a 
criança tem deveres a cumprir, tarefas a executar e, pela primeira vez em seu 
desenvolvimento, tem a impressão de estar realizando atividades verdadeiramente 
importantes. 
 
 
10. Dos 6-10 anos aproximadamente a criança se apropria dos sistemas conceituais. 
Explique sobre isso: 
 
Para Davidov & Márkova (1987b, p. 321) a assimilação ou apropriação dos 
conhecimentos é o processo de reprodução, pelo indivíduo, dos “(...) procedimentos 
historicamente formados de transformação dos objetos da realidade circundante, dos 
tipos de relação em direção a isso e do processo de conversão de padrões, socialmente 
elaborados, em formas da ‘subjetividade’ individual”. O ensino escolar deve, 
portanto, nesse estágio, introduzir o aluno na atividade de estudo, de forma que se 
aproprie dos conhecimentos científicos. Sobre a base dos estudos, conforme Davidov 
(1988), surgem a consciência e o pensamento teórico e desenvolvem-se, entre outras 
funções, as capacidades de reflexão, análise e planificação mental. 
 
11. Como ocorre a formação da atividade de estudo e por que a autora afirma que 
“a criança ao iniciar o EF, precisa mudar sua posição social? 
 
Uma das questões centrais é a formação de motivos para o estudo. As crianças 
ingressam na escola com o desejo de estudar, de conhecer o novo, com interesse pelo 
próprio conhecimento. A escola é valorizada e isso produz o interesse inicial. No final 
do período pré-escola inicia aquisição de novas habilidades e a criação de uma nova 
posição social. Uma das mudanças produzidas pela atividade de estudo é a formação 
da necessidade cognoscitiva e dos motivos correspondentes, o processo de 
transformação de motivos conduz ao surgimento de uma nova relação entre afeto e 
intelecto: a habilidade da criança de subordinar os motivos de sua conduta e atividade. 
Fortalecem-se as necessidades mediatizadas, especificamente humanas – salto 
qualitativo humano pois a criança está aprendendo a controlar seu comportamento, 
seu pensamento e a superar a primazia das necessidades biológicas presente até a 
pouco tempo atrás. Essas habilidades são iniciadas na atividade de jogo e 
consolidam-se na atividade de estudo, dependendo da qualidade das mediações 
pedagógicas .Os motivos iniciais das crianças vinculam-se fortemente à relação com o 
professor, que são predominantemente afetivos. Os motivos afetivos não condizem 
com as ações de estudo, mas podem ser motivos realmente eficazes se forem 
considerados pontos de partida do trabalho pedagógico e mediações para a tal 
atividade. O estudo serve como intermediário de todo o sistema de relações da criança 
com os adultos que a cercam, incluindo a comunicação pessoal com a família. 
Quando as crianças adentram a escola, elas assumem uma obrigação para com a 
sociedade, para além de deveres com pais e professores. O conteúdo de sua vida 
 
futura e de seu papel social depende do cumprimento de suas obrigações, o que faz do 
estudo formal uma importante atividade (Leontiev, 1988a, 2004). 
 
12. Esclareça: 
 
1. Atividade de estudo: 
É a atividade principal da criança. A formação do pensamento teórico é uma 
atividade que promove o desenvolvimento humano e que tem como característica 
produzir a constituição de uma neoformação psicológica essencial ao processo de 
humanização. O ensino escolar deve, portanto, nesse estágio, introduzir o aluno na 
atividade de estudo, de forma que se aproprie dos conhecimentos científicos. Sobre a 
base dos estudos, conforme Davidov (1988), surgem a consciência e o pensamento 
teórico e desenvolvem-se, entre outras funções, as capacidades de reflexão, análise e 
planificação mental . Davidov & Márkova (1987a) esclarecem que na idade escolar 
avançada a atividade de estudo passa a ser utilizada como meio para a orientação e 
preparação profissional, ocorrendo o domínio dos meios de atividade de estudo 
autônomo, com uma atividade cognoscitiva e investigativa criadora. 
 
2. Atividade de ensino: 
 
Atividade consiste em que ela tem sempre um caráter de objeto evidente ou não 
evidente, todos os seus componentes têm um ou outro conteúdo de objeto, e ela própria está 
obrigatoriamente dirigida para a edificação criativa de um produto material ou espiritual 
determinado (assim, graças à atividade do trabalhador se edificam máquinas, edifícios reais, 
enquanto na atividade do escritor e do pintor se criam obras de arte). A criança assimila um 
certo material sob a forma de atividade de estudo somente quando ela tem uma necessidade e 
motivação interior para tal assimilação. 
 
3. Formação do pensamento teórico: 
A formação do pensamento teórico deve ser a finalidade principal do ensino 
escolar. Quando isso ocorre há evoluções quanto a: operar com abstrações, controle 
da própria produção cognitiva (autorregulação da atividade de estudo e 
aprendizagem), procedimentos metacognitivos. O conhecimento teórico é o conteúdo 
da atividade de estudo, as quais desenvolvem neoformações psicológicas como a 
consciência e a formação do pensamento teórico. Os conceitos são atos de 
generalização, como representações da realidade rotuladas por signos específicos, as 
palavras, determinada histórica e culturalmente. 
 
4. Significação conceitual: 
 
O pensamento conceitual é o meio mais adequado para conhecer a realidade. A 
palavra tem papel relevante na formação dos conceitos e ressalta o caráter mediado de todas 
as funções psíquicas superiores, que empregaram o signo como meio fundamental de 
orientação e domínio dos processos psíquicos;o signo é a palavra; é o símbolo do conceito.