Relatorio Psicologia Do Desenvolvimento

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UNIVERSIDADE ESTÁCIO DE SÁ 
 
 
 
 
 
 
JEANE PURIFICAÇÃO SÁ BARRETO DOS SANTOS 
 
 
 
 
 
ATIVIDADE ESTRUTURADA: DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM DE 
BEBÊS, CRIANÇAS, ADOLESCENTES, ADULTOS E IDOSOS 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Candeias 
2014 
 
 
JEANE PURIFICAÇÃO SÁ BARRETO DOS SANTOS 
 
 
 
 
 
ATIVIDADE ESTRUTURADA: DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM DE 
BEBES, CRIANÇAS, ADOLESCENTES, ADULTOS E IDOSOS 
 
 
 
 
Relatório apresentado como requisito parcial para 
obtenção de aprovação na disciplina Psicologia do 
Desenvolvimento e da Aprendizagem do curso de 
Licenciatura em Matemática, na Universidade 
Estácio de Sá. 
 
Orientação: Débora Raquel Alves Barreiros 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Candeias 
2013 
 
 
SUMÁRIO 
 
INTRODUÇÃO ........................................................................................................................ 5 
DADOS DA OSERVAÇÃO ................................................................................................... 06 
RELATÓRIO DE OBSERVAÇÃO I ................................................................................... 06 
RELATÓRIO DE OBSERVAÇÃO II .................................................................................. 07 
RELATÓRIO DE OBSERVAÇÃO III ................................................................................ 08 
SÍNTESE DAS OBSERVAÇÕES ......................................................................................... 09 
CONCIDERAÇÕES FINAIS ............................................................................................... 10 
REFERÊNCIAS BIBLOGRÁFICAS ................................................................................. 11 
 
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INTRODUÇÃO 
 
 
O presente trabalho descreve as observações referentes à disciplina de Psicologia do 
Desenvolvimento e da Aprendizagem, ministrada no curso de Licenciatura em Matemática da 
Universidade Estácio de Sá, que visa uma melhor compreensão e aplicação das teorias do 
desenvolvimento e da aprendizagem defendidas por Freud, Piaget, Vygotsky, entre outros, 
proporcionando a aplicação dos métodos estudados e uma melhor compreensão dos mesmos. 
O relatório apresentado cita as observações feitas no Colégio Estadual Polivalente de 
Candeias, anexo do Centro Educacional de Educação Profissional Áureo de Oliveira Filho, no 
curso Técnico em Eletrotécnica turma do 4° semestre. Observações realizadas nos dias 13, 14 
e 19 de novembro de 2014 com horário de observação das 08:00 às 11:00, contabilizando um 
total de 9 horas de observações. 
As análises aqui feitas têm o intuito de demonstrar as dificuldades e obstáculos no 
desenvolvimento psicomotor, emocional e social da educação na idade adulta. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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DADOS DA OSERVAÇÃO 
 
 
Dados da Instituição 
Nome: CEEP – Áureo de Oliveira Filho – Anexo Colégio Estadual Polivalente de Candeias 
 
Dados do Sujeito Observado 
Nome: Rosenalva de Sena Boaventura de Jesus 
Idade: 46 anos 
Altura: 1,70 m 
Peso: 58 Kg 
 
RELATÓRIO DE OBSERVAÇÃO I 
 
 
Quinta-feira, dia 13/11/2014, Colégio Estadual Polivalente de Candeias, bairro 
Malembá, Candeias - BA, esse é o nosso primeiro dia de observação. Inicio minhas 
observações exatamente às 08:10 (horário de chegada da aluna em questão). As primeiras 
observações ocorrem na sala de aula (a qual o professor ainda não se encontra presente). Após 
entrar na sala ela cumprimenta a todos com um “bom dia” o qual não é ouvido por todos os 
presentes, apenas os mais próximos, pois a mesma se encontra com a garganta um pouco 
inflamada e está rouca. 
Conversa um pouco com alguns dos colegas mas logo fixa sua atenção nas apostilas 
que o professor disponibilizou para estudo, assim, se atendo de conversar, pois sua atenção se 
volta a revisar o que foi dado na aula anterior. 
Por volta de 08:45 o professor chega e solicita a todos que se encaminhem ao 
laboratório de Elétrica onde haverá uma aula prática de partida direta em motores trifásicos, 
se mostrando relativamente animada, se encaminha junto com os outros. Ao chegar ao 
laboratório, a turma é dividida em 3 equipes. Após dividido os materiais, cada equipe deveria 
montar um circuito de comando e um de força para a partida do motor. Sua equipe se 
compunha de outros 4 integrantes. Assumindo a liderança, ela coordena rapidamente a 
montagem do comando, sempre solicita em procurar as ferramentas e questionar o processo 
com o professor buscando memorizar o máximo. Às 10:00 o professor libera par um intervalo 
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de 15 minutos, ela não se ausenta e fica, praticamente, sozinha tentando montar, pois seus 
colegas saíram para o intervalo. 
Ao retorno do intervalo, ela está visivelmente irritada pois queria já ter terminado, 
como as demais equipes. Com alguns dos alunos um pouco dispersos, o professor repreendeu 
a todos, exigindo mais atenção. A aluna Rosenalva se mostrou bastante irritada com a atitude 
do professor e se defendeu dizendo que ela estava atenta só não estava conseguindo absorver 
o que estava sendo aplicado e por isso não estava acompanhando. 
Às 11:00 sua equipe havia conseguido montar o comando e aguardava a correção e 
teste para ver se funcionava. Nesse meio tempo ela tirava alguma s dúvidas com uma das 
colegas, comentando sobre as dificuldades da aula prática. Quando o professor testa o 
comando, esse apresenta um erro, não funcionando, o que a deixa frustrada e nervosa, porém 
o professor promete a ela que na aula seguinte disporia de tempo somente para ela e a equipe, 
pois foi a única que não conseguiu montar. A aluna aceitou, mas saiu com o semblante triste, 
sendo a última a sair. Finalizo a Observação do primeiro dia às 11:25. 
 
 
RELATÓRIO DE OBSERVAÇÃO II 
 
 
Sexta-feira, dia 14/11/2014, segundo dia de observação. Inicio minhas observações 
exatamente às 08:20 (horário de chegada da aluna em questão – chegou um pouco atrasada). 
Novamente as observações ocorrem primeiramente na sala de aula (a qual o professor ainda 
não se encontra presente). Como no dia anterior, após entrar na sala ela cumprimenta a todos 
com um “bom dia”. Se detém a conversar um pouco mais com uma colega a qual se nota ser 
mais chegada a ela que os demais, mostrando uma afinidade maior. 
Dessa vez ela não pega as apostilas pois conversa animadamente com a colega acima 
citada, mas, por volta de 08:45 resolve tirar algumas dúvidas com a mesma colega, a qual lhe 
esclarece. Alguns outros colegas se integram à dupla e ela se retrai um pouco falando menos e 
ouvindo mais. 
Por volta de 09:00 o professor chega carregando um Datashow, explicando que a aula 
seria teórica, para tirar as dúvidas pendentes. Iniciando a aula de forma dinâmica, o professor 
sempre faz perguntas afim de averiguar se todos estão atentos. Rosenalva tendo duvidas foi 
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perguntar ao professor, ao que se seguiu uma serie de suspiros e sussurros por parte de alguns 
colegas deixando a mesma aborrecida e um tanto constrangida. 
Não tendo intervalo, devido ao atraso do professor, a aula se seguiu normalmente. A 
Observada não tira os olhos do professor e nem deixa de anotar em seu caderno todos os 
detalhes, também não dá espaço para conversas paralelas com alguns dos colegas que tentam 
chamar sua atenção. 
A aula encerra às 11:40 e também encerro as minhas observações do segundo dia. 
 
 
RELATÓRIO DE OBSERVAÇÃO III 
 
 
Terça-feira, dia 19/11/2014, terceiro e último dia de observação. Inicio minhas 
observaçõesexatamente às 08:00 (horário de chegada da aluna em questão). Novamente as 
observações ocorrem primeiramente na sala de aula (porquanto o professor ainda não 
chegou). Como no dia anterior, após entrar na sala ela cumprimenta a todos com um. Interage 
um pouco com alguns colegas sentados próximo a ela e novamente se prende à apostila com a 
qual o professor está trabalhando. 
Às 09:00 o professor da disciplina de comandos elétricos chega e convida a todos a 
seguirem para o laboratório, a qual a mesma não se mostra muito animada, e queixando de 
que está cansada. No laboratório, a aula pratica consistia na exploração de um gerador 
(abertura e reconhecimento de peças). Toso ao redor da mesa, porém, ela se posiciona sempre 
ao fundo, concentrada em anotar todas as explicações dadas pelo professor, ainda que alguns 
colegas procurem distraí-la, ela mantém o foco. No laboratório não possui carteira, sendo ela 
canhota, fica difícil e desconfortável escrever em pé, apesar da sua postura profissional, ela 
está visivelmente desconfortável com a aula. 
Em dado momento (por volta 09:50) o professor direciona uma pergunta para ela, a 
qual prontamente diz não saber a resposta. Persiste um movimento de revirar os olhos e 
suspirar profundamente, demonstrando impaciência ou frustração. 
Tirando dúvidas apenas com quem tem afinidade pessoal, demonstra estar cansada 
(fatigada) e abatida. Perdeu o interesse na desmontagem do gerador, se atendo apenas em 
anotar, sempre atrás de todos. 
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Ao final da aula (11:15) o professor pede que apenas 4 dos alunos fiquem para monta 
novamente o gerador, o qual ela se prontifica em ser um dos 4. Finalizo minhas observações 
ás 11:35, horário em que a aluna se retira. 
 
 
SÍNTESE DAS OBSERVAÇÕES 
 
 
 Ao que se nota na aluna observada (Rosenalva), é que ela possui uma dificuldade em 
se relacionar, principalmente em grandes grupos, um pouco retraída, se incomoda com em 
atrapalhar (a aula), o que a impede de tirar as dúvidas em sala de aula com o professor. 
 Fica frustrada quando tenta fazer algo e não consegue indo da irritação à frustração em 
pouco tempo. No terceiro dia podemos observar uma mudança em relação aos outros dias 
observados caracterizado pela impaciência e a repentina falta de interesse. 
 Segundo Freud o desenvolvimento nos seis primeiros anos ocorre em três fases, cada 
qual caracterizada pelo interesse e pelo prazer sexual concentrados em uma determinada parte 
do corpo: fase oral – 0 a 1 ano, fase anal – 1 a 3 anos e fase fálica – 3 a 6 anos. Após estas três 
fases ocorre um interlúdio, entre os sete e onze anos, denominado latência. Por volta dos 12 
anos a pessoa entra na fase genital que permanece na fase adulta. Se analisarmos Rosenalva 
aos olhos de Freud (que afirma que muitos dos problemas psicopatológicos da idade adulta de 
que trata a Psicanálise têm as suas raízes, as suas causas, nas primeiras fases ou estádios do 
desenvolvimento), poderíamos teorizar que algo muito marcante poderia ter ocorrido durante 
uma ou mais fases anteriores que a deixou insegura. Porém se observarmos a teoria 
Behaviorista o resultado da sua insegurança é o resultado do meio que a cerca, ou seja, ela se 
sente inferiorizada pelo comportamento dos colegas em relação a ela. 
Vygotsky afirmaria que o seu desenvolvimento é comprometido pela falta de interação 
social, o que lhe põe em constantes dúvidas em relação aos conteúdos propostos pelo 
professor, pois o mesmo vê na interação sociocultural uma melhor forma de desenvolvimento 
da aprendizagem. 
 
 
 
 
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CONSIDERAÇÕES FINAIS 
 
 
Para entendermos o desenvolvimento da aprendizagem de determinado individuo, seria 
necessária uma observação mais minuciosa, ou mais extensa. Teríamos que acompanha-lo 
desde o nascimento até a idade adulta (que é a idade aqui mencionada), para acompanha-lo 
em todos os processos e situações pelas quais passaria. Mesmo assim, não nos ateríamos a 
apenas uma teoria, pois algumas situações englobaria a visão de duas ou mais teorias. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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REFERÊNCIAS BIBLOGRÁFICAS 
 
 
BOCK, Ana M. B; FURTADO, Odair; TEIXEIRA, Maria de L. T. Psicologias: Uma 
Introdução ao Estudo da Psicologia. São Paulo: editora Saraiva, 13ª edição reformulada e 
ampliada – 1999. 
 
PAPALIA, Diane E.; OLDS, Sally W.; FELDMAN, Ruth D. Desenvolvimento Humano. São 
Paulo: editora Artmed, 8ª edição – 2006. 
 
Estratégias Pedagógicas no Ensino Recorrente: Teorias do Desenvolvimento. Disponível em: 
<www.prof2000.pt/users/maldeia/formadora/2005_06/t_desenv.htm>. Acesso em: 20 de nov. 
de 2014. 
 
ANA ALMADA. Psicologia do Desenvolvimento: Contribuições Teóricas. Disponível em:< 
http://www.notapositiva.com/trab_professores/textos_apoio/psicologia/psicdesenvcontrteorica
s.htm >. Acesso em: 20 de nov. de 2014.