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TECNOLOGIAS NO ENSINO DA MATEMÁTICA
Marcelo Cerqueira dos Santos
Prof. (a) Daiana Kohler
Centro Universitário Leonardo da Vinci – UNIASSELVI
Licenciatura em Matemática (MAD 27) - Projeto de Ensino
01/07/2019
RESUMO
Este trabalho, retrata a importância do uso das tecnologias no ensino da matemática, que raramente vivenciamos em sala de aula. Muito importante no desenvolvimento das civilizações desde a antiguidade, a matemática está no nosso cotidiano sendo usada para facilitar e auxiliar principalmente nas atividades básicas humanas. Sabendo que seus conteúdos são recebidos pelos alunos como de extrema dificuldade, buscaremos alternativas com inovações procurando adicionar a tecnologia para atrair o interesse dos alunos. É uma tarefa difícil quando não encontramos condições de incentivo aos professores. O que se encontra são condições precárias, muitas das vezes sem estruturas capazes de fornecer elementos essenciais para um bom desenvolvimento em sala de aula. Apresentamos ideias e meios de mudar essa realidade, afim de buscar o objetivo que é a inserção das tecnologias no ensino da matemática. Por fim, espera-se que este trabalho possa contribuir de forma que o professor apresente a disciplina da forma moderna, atual, contextualizada, para que o aluno tenha maior participação, interesse, interação e aprendizagem com os assuntos aplicados.
Palavras-chave: Inovação. Tecnologia. Matemática.
1 INTRODUÇÃO
É de suma importância discutirmos questões que acompanham o desenvolvimento de um povo. A introdução da tecnologia na educação, ainda sofre restrições e um certo desconhecimento pedagógico. Uma mudança na sociedade não altera somente a relação professor-aluno, mas também o ambiente histórico e cultural desses alunos em formação. Surgem novas formas de pensar, e consequentemente alteração na construção de conhecimento. A escolha pelo tema “Tecnologias no ensino da matemática”, traz a realidade em que se encontra o nosso ensino público e privado no quesito tecnologia. No decorrer do trabalho, farei um resumo sobre essa realidade afim de buscarmos maneiras de mostrar que essa prática é válida e proveitosa, uma vez que aplicada faz com que os alunos se interessem mais pela “temida” matemática. Já é realidade encontrarmos tais tecnologias, porém sua expansão é quase que impossível de ser implantada no ensino público.
 
2 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA:
Vivemos uma realidade distante quando falamos em tecnologia nas Universidades públicas Brasileiras, e ainda assim ficamos em 13º lugar em pesquisa segundo a agência imobiliária e consultoria de propriedades comerciais britânicas Knight Frank LLP, fundada em Londres em 1896. O uso da tecnologia no ensino da matemática em escolas públicas, é um tanto quanto desafiador, visto que não existe interesse por parte dos governantes em implantar o sistema na rede pública. As ultimas noticias do Governo Federal, são de cortes de verbas no ensino superior e fundamental. Tal feito, deixaria ainda mais decadente o ensino básico. Em algumas escolas particulares, o uso da tecnologia já é realidade. Esse sistema, faz com que o professor saia do comodismo no que se refere apenas na aplicação do conteúdo didático e traz alternativas atraentes que acabam despertando o interesse dos alunos e consequentemente melhorando o seu aprendizado. Más a dificuldade na implantação da tecnologia no ensino da matemática por parte das escolas, também é explicada abaixo.
	Segundo Paulo G. Cysneiros (2000)
Administradores educacionais têm se queixado, no sentido que os professores não utilizam as tecnologias disponíveis na escola. São comentários do tipo “professor é muito conservador”, “tem medo de mudar”, ou “usa o vídeo ou o computador em casa, mas não na escola”… Considero reducionista, até mesmo injusta, a atitude de responsabilizar os professores pelo atraso tecnológico do ato de ensinar. Por que outros profissionais inserem facilmente, sem traumas, novas ferramentas nas suas atividades? Uma das causas é que computadores pessoais ainda são tecnologias em mutação, relativamente novas na cultura, pouco adaptadas às necessidades do professor e do aluno, especialmente nas nossas escolas públicas. Outro conjunto de causas, relevantes é a ausência de infraestrutura material, de gestão e de pessoal de apoio nas escolas.
Escutamos alguns comentários de gestores educacionais, afirmando que alguns docentes preferem o “comodismo” a ter que se atualizar para inserir a tecnologia em sala de aula. Em contrapartida, a outros docentes que reclamam que não há suporte, equipamentos, não existe laboratório o suficiente para suprir a necessidade dos alunos e principalmente interesse por parte dos governantes, em equipar o ensino público e prepara-los para adicionar essa ferramenta no ensino. Temos muitos profissionais qualificados, porém, desvalorizados em todos os quesitos o que também faz com que não haja um interesse por parte deles em se atualizar. 
 Segundo Paulo G. Cysneiros. (2000)
Um dos primeiros pontos é a adequação de espaços escolares para a atividade pedagógica com as novas tecnologias, cujas decisões são geralmente relegadas a técnicos ou a uma ou duas pessoas da instituição, sem o crivo da discussão pelos que fazem a escola. Os resultados de decisões boas ou ruins serão vividos todo dia, talvez durante anos, nos prédios utilizados por alunos, professores e funcionários. Espaços mal planejados têm maiores consequências na pré-escola e nas séries iniciais, quando as crianças necessitam de maior movimentação e sofrem mais as consequências de condições ambientais precárias.
Há muitos anos, vem se discutindo esse tema visto que o mundo está em constante e rápida evolução. De acordo com os autores de “Informática e Educação Matemática 5º edição” de Marcelo de Carvalho Borba e Miriam Godoy Penteado, essa discussão vem sendo enfatizada a 20 anos no Brasil e um pouco mais de tempo em diversos lugares do mundo. Ainda nessa edição, foi lembrado dos perigos que pudessem ocorrer com o uso da informática na educação.
	De acordo com a professora de matemática do ensino fundamental, Ana Lúcia Pintro (FIGURA 1) docente da E.M.E.F Padre José Francisco Bertero, a tecnologia mais conteúdo é igual à oportunidade de ensino, e isso foi comprovado quando ela levou para sala de aula o Geogebra (FIGURA 2) ganhado destaque na revista nacional com foco na educação (ENSINAR) ficando entre os 50 projetos dos mais de 4000 escritos quebrando esse paradigma.
 
 
FIGURA 1: PROFESSORA ANA LÚCIA PINTRO
FONTE: Youtube
FIGURA 2: USO DO GEOGEBRA EM SALA DE AULA
FONTE: Carta Capital
3. MATERIAIS E MÉTODOS
	
Utilizei como materiais neste trabalho além de trabalhos acadêmicos, artigos, periódicos, pesquisas bibliográficas, e buscas pela internet, sendo esta última a mais utilizada até mesmo por estar mais a mão do que qualquer outro material, além também da vivência de três estágios anteriores a presente data.
Durante estes estágios pude preparar as aulas a serem ministradas afim de aprimorar e utilizar os conhecimentos adquiridos além de cumprir os estágios, e foi neste momento em que observei a diferença.
Outro ponto importante foi a oportunidade que tive de conversar com alguns alunos durante a vivência e a regência dos estágios, nos períodos de intervalos, como em uma entrevista disfarçada de conversa. Estas conversas então me ajudaram a tornar a minha regência uma aula diferenteafim de atrair os olhares dos alunos.
4. RESULTADOS E DISCUSSÃO
	
A realização deste trabalho, fica descrito em sua fundamentação teórica num comparativo entre as aulas teóricas e práticas realizadas como a aplicação de jogos por exemplo.
Fica evidente que as aulas de matemática, não podem ser só na base da teoria. Podemos fazer o complemento com os jogos, com o uso do computador e outros meios que condizem com a realidade dos alunos. 
É um longo caminho a ser percorrido visto que nem sempre aulas práticas serão possíveis devido a inúmeros fatores como, muitos alunos em uma única turma, professor desmotivado e sem conhecimento suficiente para tais mudanças, infraestrutura da escola entre outros fatores, que desperte em seu aluno o interesse no aprendizado.
REFERÊNCIAS
CYSNEIROS, Paulo G. (1998). Novas Tecnologias na Sala de Aula: Melhoria do Ensino ou Inovação Conservadora? Revista Informática Educativa (Bogotá, Colômbia, Universidad de Los Andres). Vol. 12, n.1, Mayo 1999, pp. 11-24.
______. Iniciação à Informática na Perspectiva do Educador. Revista Brasileira de Informática na Educação. (Brasil, UFSC), n. 07, Setembro de 2000.
Disponível em: <https://www.cartacapital.com.br/educacaotecnologia/geometria-no-computador/>
Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=RNSTJf_IutM>