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Compreendendo 
a progressão 
das habilidades 
na BNCC
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC), documento 
que aponta as aprendizagens essenciais que os alunos 
devem desenvolver ao longo de toda a Educação Básica, 
estrutura-se em competências e habilidades. 
Enquanto as competências são definidas como a 
mobilização de conhecimentos e habilidades para 
resolver problemas, as habilidades representam as 
aprendizagens que devem ser trabalhadas. Nesse 
contexto, um aspecto interessante de se observar é 
como as habilidades progridem ao longo do documento, 
passando de ações mais simples para outras mais 
complexas.
Este infográfico explica a progressão das habilidades 
na BNCC. Essa compreensão é muito importante, uma 
vez que ajuda professores e coordenadores a pensar 
a educação de forma mais vertical, considerando a 
evolução dos alunos a cada ano.
Introdução
“A escola brasileira nunca fez a articulação vertical. 
Tínhamos professores do sexto ano que nunca dialogaram 
com os do quinto ano para saber em que ponto do 
currículo eles estavam para dar uma continuidade na 
vertical. O que a Base faz é trazer uma obrigatoriedade 
de um comprometimento pedagógico na verticalização. 
Ao anunciar os verbos, que na verdade são as habilidades, 
porque implicam em uma ação cognitiva - o verbo 
sempre está se referindo a uma ação - eles vão mesmo 
de habilidades mais simples para mais complexas. Isso 
sinaliza para o professor que as mais complexas precisam 
das simples. Para os alunos do oitavo ano é fundamental 
que eles desenvolvam as [habilidades] do primeiro até 
o sétimo. Isso está muito claro na Base e é algo que a 
escola tradicionalmente não está habituada a fazer. 
Nossos planejamentos são sempre na horizontalidade: são 
todos os professores do mesmo ano que se encontram e 
planejam. Agora não - com a Base Curricular inaugura-se a 
perspectiva do planejamento na vertical também, porque 
ela sinaliza para isso. Tende-se a eliminar esses gargalos, 
não só entre os ciclos mas principalmente entre os anos, 
porque a passagem dos alunos tem que ser infinitamente 
mais harmoniosa do que é hoje.”
Maria Inês Fini, presidente do Inep, 
em entrevista concedida para a par
Ao longo de todo o documento, a BNCC traz diferentes 
habilidades - algumas mais simples e outras mais 
complexas. Elas podem ser divididas em três grupos, 
seguindo uma progressão do desenvolvimento:
A progressão das 
habilidades na BNCC
Habilidades ligadas à observação
Habilidades ligadas à transformação
Habilidades ligadas à compreensão
A diferenciação das habilidades nesses três grupos se dá 
sobretudo de acordo com o verbo de ação envolvido.
As habilidades mais simples da BNCC estão ligadas 
ao reconhecimento de fatos e à reprodução de 
conhecimentos observados. Elas são especialmente 
importantes, porque ajudam o aluno a entender e 
interpretar o que é lido em um texto, imagem ou tabela. 
Sendo assim, representam o primeiro passo da resolução 
de um problema: lê-lo e interpretá-lo.
Essas habilidades geralmente envolvem verbos como:
observar, reconhecer, indicar, representar, apontar, 
identificar e localizar.
Habilidades ligadas à observação
PRÁTICAS DE LINGUAGEM
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
Habilidades
1o ANO 2o ANO
Análise linguística/
semiótica
(Alfabetização)
Formas de composição de 
narrativas
(EF01LP26)
Identificar elementos de uma 
narrativa lida ou escutada, 
incluindo personagens, enredo, 
tempo e espaço.
(EF02LP28)
Reconhecer o conflito gerador 
de uma narrativa ficcional e sua 
resolução, além de palavras, 
expressões e frases que 
caracterizam personagens e 
ambientes
Formas de composição de 
textos poéticos
(EF12LP19)
Reconhecer, em textos versificados, rimas, sonoridades, jogos de 
palavras, palavras, expressões, comparações, relacionando-as com 
sensações e associações.
Formas de composição de 
textos poéticos visuais
(EF02LP29)
Observar, em poemas visuais, 
o formato do texto na página, 
as ilustrações e outros efeitos 
visuais.
Exemplo:
Língua Portuguesa, 1o e 2o anos do Ensino Fundamental 
ordenar, medir, calcular por estimativa, compor e 
decompor, classificar, seriar e conservar
Habilidades ligadas 
à transformação
Na progressão do conhecimento, a partir do momento 
que o aluno é capaz de observar e compreender os 
fatos, é possível desenvolver operações mentais que 
envolvem a transformação das informações. Essas 
habilidades estão relacionadas a procedimentos que 
alteram os dados interpretados.
Os verbos mais comuns nesse caso são: 
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES
Grandezas e medidas
Medida de comprimento: unidades não 
padronizadas e padronizadas 
(metro, centímetro e milímetro)
(EF02MA16)
Estimar, medir e comparar comprimentos de 
lados de salas (incluindo contorno) e de polígonos, 
utilizando unidades de medida não padronizadas 
e padronizadas (metro, centímetro e milímetro) e 
instrumentos adequados.
Medida de capacidade e de massa: unidades de 
medida não convencionais e convencionais 
(litro, mililitro, cm3, grama e quilograma)
(EF02MA17) 
Estimar, medir e comparar capacidade e massa, 
utilizando estratégias pessoais e unidades de 
medida não padronizadas ou padronizadas (litro, 
mililitro, grama e quilograma).
Medidas de tempo: intervalo de tempo, uso do 
calendário, leitura de horas em relógios digitais 
e ordenação de datas 
(EF02MA19)
Medir a duração de um intervalo de tempo por 
meio de relógio digital e registrar o horário do início 
e do fim do intervalo. 
Probabilidade e 
estatística
Análise da ideia de aleatório em situações 
do cotidiano
(EF02MA21)
Classificar resultados de eventos cotidianos 
aleatórios como “pouco prováveis”, “muito 
prováveis”, “improváveis” e “impossíveis”.
Exemplo: 
Matemática, 2o ano do Ensino Fundamental
As ações mais complexas no processo de 
desenvolvimento são aquelas que envolvem a utilização 
do raciocínio para a resolução de problemas. Assim, 
espera-se que o estudante mobilize os conhecimentos 
que desenvolveu e, com eles, seja capaz de solucionar 
novas situações. Além disso, essas habilidades estão 
ligadas à compreensão de cenários complexos, 
formulação de proposições, realização de diagnósticos e 
apresentação de conclusões.
Essas operações mentais são expressas por verbos como: 
Habilidades ligadas à 
compreensão
avaliar, analisar, julgar, criticar, explicar causas 
e efeitos, argumentar, justificar, apresentar 
conclusões e fazer prognósticos
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES
Vida e evolução
Diversidade de ecossistemas
Fenômenos naturais e 
impactos ambientais
Programas e indicadores de 
saúde pública
(EF07CI08)
Avaliar como os impactos provocados por catástrofes naturais ou 
mudanças nos componentes físicos, biológicos ou sociais de um 
ecossistema afetam suas populações, podendo ameaçar ou provocar a 
extinção de espécies, alteração de hábitos, migração etc. 
(EF07CI09)
Interpretar as condições de saúde da comunidade, cidade ou estado, 
com base na análise e comparação de indicadores de saúde (como taxa 
de mortalidade infantil, cobertura de saneamento básico e incidência de 
doenças de veiculação hídrica, atmosférica entre outras) e dos resultados 
de políticas públicas destinadas à saúde.
(EF07CI10)
Argumentar sobre a importância da vacinação para a saúde pública, com 
base em informações sobre a maneira como a vacina atua no organismo 
e o papel histórico da vacinação para a manutenção da saúde individual e 
coletiva e para a erradicação de doenças.
(EF07CI11)
Analisar historicamente o uso da tecnologia, incluindo a digital, nas 
diferentes dimensões da vida humana, considerando indicadores 
ambientais e de qualidade de vida.
Exemplo: 
Ciências, 7o ano
ConclusãoA BNCC traz novas perspectivas para a Educação Básica, uma vez que norteia a elaboração dos currículos de todas as 
escolas brasileiras. Além disso, o documento propõe um novo enfoque sobre a progressão do aprendizado, uma vez que 
os verbos usados para a descrição das habilidades indicam uma evolução no desenvolvimento do conhecimento.
Ter essa progressão dos conhecimentos em mente ajuda a equipe docente a pensar uma educação mais integral para 
seus alunos, suavizando a transição de um ano escolar para o outro.
A par é uma plataforma educacional parceira das escolas. Uma solução 
que se adapta à realidade e ao contexto de cada proposta pedagógica. 
É a junção de tecnologia, suporte integral e conteúdo didático de 
qualidade para ajudar as escolas a alcançar resultados 
cada vez melhores. 
É saber que educar é nossa missão de todo dia. É nosso presente. 
E é também o único jeito de mudar nosso futuro.
www.somospar.com.br
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