GUIA DIDATICO DIA A DIA 4 ANO

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ADSON VASCONCELOS
GUIA DIDÁTICO
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ADSON VASCONCELOS
GUIA DIDÁTICO
4o
ANO
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E X P E D I E N T E
 Fundador Italo Amadio (in memoriam)
 diretora editorial Katia F. Amadio
 editor Eduardo Starke
 revisão Valquíria Matiolli
 Projeto gráFico e diagramação Sergio A. Pereira
 ilustrações Marcelo Gagliano
© 2020 – Todos os direitos reservados à
Av. Casa Verde, 455 – Casa Verde
CEP 02519-000 – São Paulo – SP
e-mail: sac@rideel.com.br
www.editorarideel.com.br
Proibida a reprodução total ou parcial desta obra, por qualquer meio ou processo, especialmente gráfico, fotográfico, fonográfico, videográfico, internet. 
Essas proibições aplicam-se também às características de editoração da obra. A violação dos direitos autorais é punível como crime (art. 184 e parágrafos, 
do Código Penal), com pena de prisão e multa, conjuntamente com busca e apreensão e indenizações diversas (artigos 102, 103, parágrafo único, 104, 
105, 106 e 107, incisos I, II e III, da Lei no 9.610, de 19-2-1998, Lei dos Direitos Autorais).
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Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)
Angélica Ilacqua CRB-8/7057
Índice para catálogo sistemático:
1. Ensino fundamental
Vasconcelos, Adson 
 Coleção Atividades para o dia a dia : 4o ano BNCC / Adson Vasconcelos ; ilustrado 
por Marcelo Gagliano. -- São Paulo : Rideel, 2020.
 6 vol.
 
ISBN 978-85-339-5495-3 - Língua Portuguesa
ISBN 978-85-339-5496-0 - Matemática
ISBN 978-85-339-5497-7 - Ciências
ISBN 978-85-339-5499-1 - História
ISBN 978-85-339-5498-4 - Geografia
ISBN 978-85-339-5932-3 - Guia didático
ISBN 978-85-339-5494-6 - Coleção
1. Ensino fundamental 2. Língua portuguesa (Ensino fundamental) 3. Matemática 
(Ensino fundamental) 4. Ciências naturais (Ensino fundamental) 5. História (Ensino 
fundamental) 6. Geografia (Ensino fundamental) I. Títulos II. Gagliano, Marcelo
20-1562 CDD 372.24
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4o ANO – ENSINO FUNDAMENTAL
GUIA DIDÁTICO
APRESENTAÇÃO
Elaborada por especialistas das mais diversas áreas do conhecimento, a Base Nacio-
nal Comum Curricular (BNCC) é um documento normativo que visa assegurar aprendizagens 
comuns e essenciais a estudantes da Educação Básica, englobando todas as suas fases: Edu-
cação Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Médio. 
A BNCC visa nortear aquilo que é ensinado nas escolas brasileiras, sejam elas públicas 
ou privadas. No entanto, os objetivos de aprendizagem propostos nesse documento não foram 
criados com a pretensão de constituir um currículo escolar pronto, fechado e completo, eles 
não limitam o que deve ser abordado em sala de aula. Ao contrário, a Base possibilita ir além, 
isto é, que as aprendizagens e os conteúdos propostos na BNCC sejam complementados pe-
los currículos locais, de acordo com as propostas pedagógicas das escolas. Para isso, em cada 
escola, além dos conteúdos subjacentes na BNCC, devem ser consideradas também as parti-
cularidades culturais, sociais e locais de cada Instituição ou Rede de Ensino, bem como a re-
alidade e as necessidades da comunidade local. Nesse sentido, entendemos que o currículo e 
o projeto pedagógico de cada escola é que determinarão como as aprendizagens previstas na 
Base e também as aprendizagens complementares serão trabalhadas, desenvolvidas e siste-
matizadas em sala de aula. 
Nessa perspectiva de trabalho proposta pela BNCC, a de um currículo ampliado, a cole-
ção ATIVIDADES PARA O DIA A DIA configura-se um instrumento facilitador e de apoio para a 
elaboração de um primoroso currículo escolar e também para favorecer a ampliação das apren-
dizagens asseguradas pela Base. Acreditamos que esta coleção pode ser de grande valia em 
sala de aula porque é constituída de um número significativo de atividades, formuladas com 
variadas estratégias e diferentes objetivos de aprendizagem. Nela, mobilizamos um amplo con-
junto de conteúdos relevantes para os anos inicias do Ensino Fundamental e pertinentes para 
a composição do currículo escolar do 4º ano do Ensino Fundamental.
Este Guia Didático foi criado para auxiliá-lo no uso desta coleção em sala de aula e tam-
bém para favorecer o planejamento de suas aulas. Nele, apresentamos algumas considerações 
e definições acerca da Base e a relação de competências dos diferentes componentes curricu-
lares que compõem a BNCC de Ensino Fundamental. 
Neste Guia, você encontrará também quadros contendo as habilidades gerais e as ha-
bilidades específicas previstas na BNCC. Nos quadros referentes aos objetivos a serem atingi-
dos em cada componente curricular, listamos todas as habilidades da Base que são contem-
pladas na coleção ATIVIDADES PARA O DIA A DIA e indicamos o número da página em que 
cada habilidade é trabalhada na coleção, livro a livro do 4º ano. Por fim, para favorecer o seu 
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Atividades para o
Dia a dia
dia a dia, para cada componente curricular desta coleção, incluímos sugestões de atividades 
afinadas com a proposta e os objetivos de aprendizagem da BNCC.
Esperamos que os livros desta coleção sejam ferramentas primorosas em sua desafian-
te ação pedagógica diária, que sejam fontes de recursos propícios a favorecer, auxiliar e valori-
zar a sua nobre e digna atuação como educador(a). Desejamos um excelente trabalho em sala 
de aula com resultados positivos e gratificantes para todos os envolvidos.
Adson Vasconcelos é habilitado em Magistério para o Ensino Fun-
damental I e Educação Infantil, Licenciado em Letras e em Peda-
gogia, Mestre em Linguística e Análise do Discurso. É professor e 
coordenador da área de Língua Portuguesa na rede pública e na 
rede privada e também autor de diversos livros didáticos, peda-
gógicos e literários.
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4o ANO – ENSINO FUNDAMENTAL
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SUMÁRIO
A Base Nacional Comum Curricular ...........................................................7
Marcos históricos .....................................................................................8
A Base não é currículo ...........................................................................10
Organização da BNCC ............................................................................12
Áreas do conhecimento e componentes curriculares ............................................ 12
Alguns conceitos empregados na BNCC ............................................................... 13
Competências .............................................................................................. 13
Unidades temáticas ...................................................................................... 14
Objetos de conhecimento ............................................................................. 14
Habilidades .................................................................................................. 14
As competências gerais da Educação Básica ............................................16
Competências gerais da Educação Básica ............................................................ 16
Ideias-chave das competências gerais .................................................................. 18
O componente curricular Língua Portuguesa .............................................19
Competências específicas de Linguagens para o Ensino Fundamental .................. 19
Competências específicas de Língua Portuguesa para o Ensino 
 Fundamental ............................................................................................... 20
A BNCC e a alfabetização .....................................................................................21
Língua Portuguesa nos anos iniciais ..................................................................... 22
Lista de habilidades da BNCC trabalhadas no livro de Língua Portuguesa 
 4º ano .......................................................................................................... 24
Sugestões de atividades de Língua Portuguesa ..................................................... 28
O componente curricular Matemática ......................................................40
Competências específicas de Matemática para o Ensino Fundamental .................. 40
Matemática nos anos iniciais ................................................................................ 41
Lista de habilidades da BNCC trabalhadas no livro de Matemática 4º ano ............. 44
Sugestões de atividades de Matemática ................................................................ 46
O componente curricular Ciências ...........................................................62
Competências específicas de Ciências da Natureza para o Ensino 
 Fundamental ............................................................................................... 63
Ciências nos anos iniciais ..................................................................................... 64
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Atividades para o
Dia a dia
Lista de habilidades da BNCC trabalhadas no livro de Ciências 4º ano .................. 65
Sugestões de atividades de Ciências ..................................................................... 66
O componente curricular Geografia ..........................................................78
Competências específicas de Ciências Humanas para o Ensino 
 Fundamental ............................................................................................... 78
Competências específicas de Geografia para o Ensino Fundamental ..................... 79
Geografia nos anos iniciais ................................................................................... 80
Lista de habilidades da BNCC trabalhadas no livro de Geografia 4º ano ................. 82
Sugestões de atividades de Geografia ................................................................... 83
O componente curricular História ............................................................94
Competências específicas de História para o Ensino Fundamental ........................ 94
História nos anos iniciais ...................................................................................... 95
Lista de habilidades da BNCC trabalhadas no livro de História 4º ano ................... 97
Sugestões de atividades de História ...................................................................... 98
Respostas das atividades ......................................................................108
Sugestões de leitura para o professor .....................................................112
Referências bibliográficas .....................................................................112
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4o ANO – ENSINO FUNDAMENTAL
GUIA DIDÁTICO
A BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento normativo que regula-
menta, assegura e estabelece um conjunto de habilidades e competências consideradas essen-
ciais à formação integral e ao desenvolvimento pleno dos alunos ao longo da Educação Básica, 
sendo de aplicação a toda instituição escolar pública ou privada em território nacional. Trata-se, 
portanto, da definição das aprendizagens que os alunos devem construir ao longo da vida esco-
lar; ano a ano, independentemente de onde vivem ou do segmento de escola em que estudam.
A BNCC define os objetivos de aprendizagem que são obrigatórios a cada ano escolar 
e visa não apenas garantir equidade, mas também diminuir as desigualdades de aprendizado 
em nível nacional no sistema educacional brasileiro, uma vez que todos os alunos da Educação 
Básica no Brasil passam a ter a oportunidade de aprender os mesmos conteúdos considera-
dos fundamentais e, ao final de cada ano, deverão ter alcançado os mesmos objetivos propos-
tos para cada etapa escolar.
Embora a Base seja um documento que pretende nortear o que é ensinado nas esco-
las brasileiras, os objetivos de aprendizagem propostos nesse documento não formam um cur-
rículo escolar pronto e fechado, uma vez que as aprendizagens propostas precisam ser amplia-
das e complementadas pelos currículos locais, de acordo com as propostas pedagógicas das 
escolas públicas e particulares, considerando as particularidades didáticas, metodológicas, so-
ciais e locais de cada Instituição ou Rede de Ensino, bem como as especificidades da educa-
ção especial, das escolas do campo, das escolas de comunidades quilombolas ou indígenas.
Em outras palavras, por meio de uma lista de competências e habilidades, a BNCC 
define os objetivos das aprendizagens consideradas essenciais e que se deve alcançar; já o 
currículo de cada escola é que determinará como os objetivos previstos na Base e outros con-
teúdos diversificados serão alcançados. Para que haja essa sintonia entre a Base e o currículo 
escolar, é preciso levar em conta a realidade local e as estratégias pedagógicas mais adequa-
das à comunidade local. Desse modo, podemos afirmar que a BNCC tem por objetivo uni-
ficar em território nacional um conjunto de conteúdos básicos, ou seja, propor um currícu-
lo mínimo obrigatório que deve ser ensinado em todas as escolas do país. Ao mesmo tempo, 
a BNCC permite que outros conhecimentos (tradicionais, específicos, transversais, regionais 
etc.) sejam também trabalhados, o que corresponderia a uma espécie de base diversificada 
do currículo escolar. 
Leia mais sobre este assunto no tópico “A Base não é currículo”, mais adiante, na pá-
gina 10 deste Guia Didático.
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Atividades para o
Dia a dia
MARCOS HISTÓRICOS
No Brasil, com o objetivo de unificar a Educação Nacional, há muito tempo vinha sendo 
apontada a necessidade de se assegurar um conteúdo comum a todos os alunos de um mes-
mo ano escolar. Para contemplar esse objetivo, a Constituição Brasileira de 1988, em seu arti-
go 210, previu a elaboração futura de um documento curricular nacional: 
Serão fixados conteúdos mínimos para o Ensino Fundamental, de maneira a assegurar 
formação básica comum e respeito aos valores culturais, artísticos nacionais e regionais. 
(Constituição Brasileira, 1988.)
Contudo, da promulgação da Constituição, em 1988, à construção de uma base curricu-
lar ainda seria trilhado um longo caminho. Para a concretização desse projeto, houve, ao longo 
dos tempos, estudos, discussões, negociações, planejamentos, consultas públicas etc. O pas-
so inicial mais significativo foi a criação e aprovação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação 
Nacional (LDB), em 1996, que, no Inciso IV de seu Artigo 9º, apresenta a seguinte afirmação:
A União incumbir-se-á de [...] estabelecer, em colaboração com os Estados, o Distrito 
Federal e os Municípios, competências e diretrizes para a Educação Infantil, o Ensino 
Fundamental e o Ensino Médio, que nortearão os currículos e seus conteúdos mínimos, 
de modo a assegurar formação básica comum. (LDB, 1996.)
Conforme o trecho acima reproduzido, no final da década de 1990, em questão de 
matéria curricular, a LDB já fazia uma distinção entre o básico, o comum a todos e o diverso. 
Ou seja, por essa perspectiva, as competências e diretrizes são comuns a todos os alunos, 
mas os currículos são diversos, variam. Essa visão é retomada no Artigo 26 da LDB, transcri-
to a seguir.
Os currículos da Educação Infantil, do Ensino Fundamental e do Ensino Médio devem 
ter base nacional comum, a ser complementada, em cada sistema de ensino e emcada 
estabelecimento escolar, por uma parte diversificada, exigida pelas características regionais 
e locais da sociedade, da cultura, da economia e dos educandos. (LDB, 1996.)
Esses dois importantes marcos — Constituição e LDB — foram seguidos pela elabora-
ção dos Parâmetros Curriculares Nacionais, em 1997, e pela criação do Exame Nacional do En-
sino Médio (Enem), em 1998. Mais tarde, em 2008, durante a 1ª Conferência Nacional de Edu-
cação (CONAE), com a presença de especialistas debatendo a Educação Básica, foi elaborado 
e aprovado um documento que descrevia a necessidade de elaboração de uma Base Nacional 
Comum Curricular, como parte de um plano nacional de educação a ser elaborado. Nos anos 
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seguintes, o Governo Federal fixou as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infan-
til em 2010, para o Ensino Fundamental em 2011 e para o Ensino Médio em 2012. Em 2014, 
foi regulamentado o Plano Nacional de Educação (PNE), com vigência de 10 anos, propondo 
20 metas para a melhoria da qualidade da Educação Básica, sendo que 4 delas se referiam à 
criação de uma base curricular nacional, ideia reiterada no seguinte trecho:
[...] estabelecer e implantar, mediante pactuação interfederativa [União, Estados, Distrito 
Federal e Municípios], diretrizes pedagógicas para a educação básica e a base nacional 
comum dos currículos, com direitos e objetivos de aprendizagem e desenvolvimento dos(as) 
alunos(as) para cada ano do Ensino Fundamental e Médio, respeitadas as diversidades 
regional, estadual e local. (PNE, 2014.)
Ainda em 2014, ocorreram dois eventos que impulsionaram a elaboração da BNCC: a 
2ª Conferência Nacional de Educação, que resultou em um documento com propostas de mo-
bilização para a definição de uma base curricular, e o Seminário Interinstitucional para elabora-
ção da BNCC, que reuniu assessores e especialistas envolvidos na elaboração da Base. 
Em 16 de setembro de 2015, o Ministério da Educação disponibilizou a primeira ver-
são da BNCC para a Educação Infantil e o Ensino Fundamental, elaborada por 116 especia-
listas indicados pelas Secretarias de Educação de Estados e Municípios e por universidades 
brasileiras. Seguiram-se discussões e consultas acerca dessa primeira versão que geraram 
reformulação no documento. No ano seguinte, em 3 de maio de 2016, a segunda versão da 
BNCC foi disponibilizada e novas discussões e audiências públicas foram realizadas, culmi-
nando com uma terceira versão disponibilizada pelo MEC em abril de 2017. Essa versão final 
foi enviada ao Conselho Nacional de Educação (CNE) para análise e possível reformulação. 
Após as reformulações feitas pelos especialistas do CNE, a BNCC foi aprovada e homologada 
em 20 de dezembro de 2017. 
No ano de 2018, se iniciou a implantação da BNCC, ganhando força o processo de 
formação e capacitação dos professores e o apoio das Secretarias Estaduais e Municipais 
de Educação para a elaboração dos currículos escolares adequados a cada região e reali-
dade local.
A BNCC para a etapa do Ensino Médio foi homologada no ano seguinte, em 14 de de-
zembro de 2018, finalizando, assim, a apresentação de uma Base Curricular brasileira, conten-
do as aprendizagens mínimas previstas para toda a Educação Básica, o que compreende, como 
já apontado, a Educação Infantil, o Ensino Fundamental e o Ensino Médio.
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Atividades para o
Dia a dia
A BASE NÃO É CURRÍCULO
A BNCC não é um currículo pronto, ela se constitui como um orientador curricular, 
isto é, um documento que define objetivos de aprendizagem que devem ser alcançados a 
partir do aprendizado de determinados conteúdos, mas isso não impede que outros conte-
údos correlatos, além dos que estão subjacentes na BNCC, sejam ensinados. Dessa forma, 
a Base garante conhecimentos essenciais, mas possibilita às escolas liberdade e flexibilida-
de sobre o que deve constar no currículo, uma vez que a Base em si, como apontado, não 
representa um currículo escolar. A BNCC é, portanto, um documento elaborado para guiar 
a construção dos planos pedagógicos e currículos escolares, pois traz orientação aos obje-
tivos de aprendizagem de cada etapa da formação escolar, mas não ignora a necessidade 
de adequação do currículo às particularidades de cada escola tanto no que diz respeito à 
metodologia didática e pedagógica quanto aos aspectos sociais e regionais de cada locali-
dade ou região brasileira.
A BNCC serve para nortear os currículos de escolas públicas e privadas, uma vez 
que determina competências e habilidades consideradas imprescindíveis a cada etapa esco-
lar de todas as escolas brasileiras. Por sua vez, currículo escolar é o planejamento dos con-
teúdos que serão mobilizados e ensinados em sala de aula. Desse modo, o currículo pode 
conter temas, conteúdos e objetivos que vão além dos previstos na Base. Essa flexibilidade 
possibilita que cada currículo se ajuste à identidade, à cultura e ao contexto local da comu-
nidade escolar, às necessidades dos alunos, às diferenças regionais do Brasil, ao plano pe-
dagógico da escola etc.
Na nomenclatura “Base Nacional Comum Curricular”, a palavra base tem o sentido de 
alicerce, suporte. Nessa perspectiva, essa palavra indica não apenas que os conteúdos apre-
sentados nesse documento oficial representam a base, o alicerce, o fundamento dos currículos 
escolares, como também expressa a ideia de que esse mesmo alicerce dá sustentação a outros 
conhecimentos necessários ao currículo. Sendo assim, Estados, Municípios e Instituições Esco-
lares têm plena liberdade de construir um currículo que atenda a necessidades e realidades re-
gionais, empregando estratégias que julgam mais adequadas ao Projeto Pedagógico local, des-
de que afinadas com a BNCC. Em resumo, todas as escolas brasileiras, sem exceção, têm de 
cumprir as diretrizes estabelecidas na Base, mas podem e devem ampliá-las e complementá-
-las, enriquecendo esse currículo mínimo subjacente nas competências e habilidades descri-
tas na BNCC.
Contribuindo com esse modelo de Educação proposto na BNCC, a coleção ATIVIDA-
DES PARA O DIA A DIA conta com volumes destinados às áreas de Língua Portuguesa, Mate-
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mática, Ciências, Geografia e História e que servem não apenas como apoio ao desenvolvimento 
de conteúdos previstos na Base, como também para abordagem de conteúdos extras, já consa-
grados e tradicionalmente trabalhados em sala de aula, ao longo do tempo, nas mais variadas 
escolas brasileiras públicas e/ou privadas de Ensino Fundamental. 
A coleção ATIVIDADES PARA O DIA A DIA é uma obra pedagógica de apoio ao docen-
te constituída por livros de atividades, também chamados de cadernos de exercícios, que têm 
por objetivo aprofundar conhecimentos e promover a consolidação e a sistematização de varia-
dos conteúdos mobilizados em sala de aula. 
Os exercícios que compõem a coleção ATIVIDADES PARA O DIA A DIA estão em con-
formidade com diversos conteúdos previstos na BNCC, inclusive ampliando ou antecipando o 
currículo para além do que está previsto na Base, possibilitando, desse modo, um currículo ain-
da mais amplo e plural. 
De fato, a BNCC introduziu novos conteúdos e reorganizou alguns tópicos, mudando, 
por exemplo, o ano escolar em que estes devem ser aplicados, mas, em si, a Base não repre-
senta uma reinvenção dos conhecimentos ensinados nas escolas. Parte significativa das habi-
lidades propostas na Base se refere a conteúdos que há muito tempo já são trabalhados nas 
escolas brasileiras e que também são abordados na coleção ATIVIDADES PARA O DIA A DIA. 
Ademais, como já exposto,a BNCC possibilita que outros conteúdos sejam acolhidos 
nos currículos escolares. Portanto, em sua prática diária, os professores terão de mobilizar mais 
conteúdos do que os que estão subentendidos na Base, conforme cada realidade escolar, e 
esses conhecimentos, em geral, estão presentes na coleção ATIVIDADES PARA O DIA A DIA. 
Para uma ideia mais abrangente acerca dessa abordagem da coleção em sintonia com a BNCC, 
consulte os quadros de habilidades trabalhadas nesta coleção que estão dispostos mais adian-
te nos tópicos referentes a cada componente curricular.
Vale lembrar que a implementação da BNCC e o alcance dos objetivos nela propostos 
não dependem apenas do uso de obras pedagógicas ou didáticas. Muitas das habilidades a se-
rem alcançadas dependem da dinâmica na sala de aula, da interação entre discentes e docen-
tes, sobretudo, por meio de atividades que exigem longas sequências orais e procedimentos que 
fogem ao controle de um exercício escolar escrito. Além disso, o ensino de determinados con-
teúdos previstos na BNCC demanda capacitação e formação continuada dos professores, por 
exemplo, no que diz respeito à incorporação da tecnologia digital ao ensino, incluindo aí a lin-
guagem tecnológica e o domínio de diversos gêneros textuais digitais surgidos a partir do atual 
e ininterrupto avanço tecnológico. 
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Atividades para o
Dia a dia
ORGANIZAÇÃO DA BNCC
A BNCC visa garantir um percurso contínuo de aprendizagem nos anos iniciais e nos 
anos finais do Ensino Fundamental. Por isso, possui pontos e estrutura em comum, organiza-
dos por áreas do conhecimento e componentes curriculares. 
ÁREAS DO CONHECIMENTO E COMPONENTES CURRICULARES
Para a etapa do Ensino Fundamental, a Base definiu cinco áreas do conhecimento e nove 
componentes curriculares, conforme o esquema a seguir:
LINGUAGENS
LÍNGUA PORTUGUESA
ARTE
EDUCAÇÃO FÍSICA
LÍNGUA INGLESA
MATEMÁTICAMATEMÁTICA
CIÊNCIASCIÊNCIAS DA NATUREZA
GEOGRAFIA
HISTÓRIA
CIÊNCIAS HUMANAS
ENSINO RELIGIOSOENSINO RELIGIOSO
ÁREAS DO 
CONHECIMENTO
COMPONENTES 
CURRICULARES
(Adaptado de: BNCC, 2017, p. 27.)
Na BNCC, para cada área do conhecimento foram estabelecidas competências especí-
ficas, cujo desenvolvimento deve ser promovido ao longo dos nove anos do Ensino Fundamen-
tal. Por outro lado, nas áreas de Linguagens e Ciências Humanas que, nessa etapa de escola-
rização, abrigam mais de um componente curricular, foram definidas também competências 
específicas de cada componente: Língua Portuguesa, Arte, Educação Física, Língua Inglesa, em 
Linguagens, e Geografia e História, em Ciências Humanas.
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4o ANO – ENSINO FUNDAMENTAL
GUIA DIDÁTICO
ALGUNS CONCEITOS EMPREGADOS NA BNCC
Na BNCC, cada componente curricular está organizado por unidades temáticas. Cada 
uma dessas unidades temáticas abrange um conjunto de objetos de conhecimentos a serem 
estudados pelos alunos. Para cada conhecimento previsto na Base, correspondem habilidades 
a serem atingidas, conforme se pode observar no esquema a seguir, que é a estrutura propos-
ta na BNCC para a etapa do Ensino Fundamental.
HABILIDADES
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
UNIDADES 
TEMÁTICAS
COMPETÊNCIAS 
ESPECÍFICAS DO 
COMPONENTE
COMPONENTES 
CURRICULARES
COMPETÊNCIAS 
ESPECÍFICAS DA ÁREA
ÁREA DO 
CONHECIMENTO
COMPETÊNCIAS GERAIS 
DA EDUCAÇÃO BÁSICA
COMPETÊNCIAS
Conforme Macedo (2007, p. 64), competências são um “conjunto de saberes, de pos-
sibilidades ou de repertórios de atuação ou de compreensão”. Nesse sentido, podemos com-
preen der competências como o repertório de conhecimentos, habilidades e ações mobilizados e 
empregados para resolver demandas cotidianas e/ou determinada situação-problema. A BNCC 
apresenta a seguinte definição para competências: 
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Atividades para o
Dia a dia
[...] mobilização de conhecimentos (conceitos e procedimentos), habilidades (práticas 
cognitivas e socioemocionais), atitudes e valores para resolver demandas complexas 
da vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do mundo do trabalho (BNCC, 
2017, p. 8.)
Conforme a BNCC, as competências específicas possibilitam dois tipos de articula-
ção, uma horizontal entre as áreas, perpassando todos os componentes curriculares, e ou-
tra vertical, que representa a progressão entre as duas etapas do Ensino Fundamental (anos 
iniciais e anos finais), bem como a continuidade das experiências dos alunos, considerando 
suas especificidades.
UNIDADES TEMÁTICAS
Com a implantação da BNCC, os conteúdos deverão ser trabalhados e organizados sob 
a forma de unidades temáticas, que são os grandes blocos com temas de cada componen-
te curricular, ou seja, um conjunto de conteúdos de um mesmo tema ou assunto reunidos em 
uma mesma unidade temática. Por exemplo, para os anos iniciais do Ensino Fundamental, no 
componente curricular Ciências, há três unidades temáticas: “Matéria e energia”, “Vida e evo-
lução” e “Terra e Universo”.
OBJETOS DE CONHECIMENTO
Os objetos de conhecimento são os conteúdos, conceitos e processos abordados nas 
habilidades que fazem parte de cada unidade temática. Por exemplo, na unidade temática “Vida 
e evolução”, em Ciências, é trabalhado o objeto de conhecimento “Corpo humano”. 
HABILIDADES
As habilidades são as aprendizagens essenciais almejadas para cada componen-
te curricular e que devem ser asseguradas aos alunos nos mais variados contextos escola-
res. Na BNCC, as habilidades são iniciadas sempre por um verbo no infinitivo, que explicita 
o processo cognitivo envolvido na abordagem proposta, seguido de complementos e modi-
ficadores, como se vê no exemplo a seguir, que é a habilidade EF06HI14, do componente 
curricular História.
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4o ANO – ENSINO FUNDAMENTAL
GUIA DIDÁTICO
(BNCC, 2017, p. 29.)
De acordo com a BNCC, os modificadores devem ser entendidos como a explicitação 
da situação ou condição em que a habilidade deve ser desenvolvida, considerando a faixa etá-
ria dos alunos sem que representem condutas esperadas do professor ou indução à opção me-
todológica. 
Na BNCC, as habilidades definidas para cada ano escolar ou bloco de anos são identi-
ficadas por um código alfanumérico cuja composição é explicada a seguir.
(BNCC, 2017, p. 30.)
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Atividades para o
Dia a dia
É importante ressaltar que o uso de numeração sequencial na BNCC para identificar 
as habilidades de cada ano não representa uma ordem ou hierarquia esperada das apren-
dizagens. Por outro lado, a organização das habilidades na Base é apenas um arranjo entre 
tantas outras possibilidades, podendo ser alterada conforme o planejamento de cada Institui-
ção ou Rede Escolar.
[...] é preciso enfatizar que os critérios de organização das habilidades do Ensino 
Fundamental na BNCC [...] expressam um arranjo possível (dentre outros). Portanto, os 
agrupamentos propostos não devem ser tomados como modelo obrigatório para o 
desenho dos currículos. (BNCC, 2017, p. 30, grifo nosso.)
AS COMPETÊNCIAS GERAIS DA EDUCAÇÃO BÁSICA
A BNCC estabeleceu dez competências gerais para nortear todas as áreas de conheci-
mentos e seus respectivos componentes curriculares ao longo de toda a Educação Básica, em 
suas três etapas (Educação Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Médio). De acordo com a 
Base, essas competências devem se articular na construção de conhecimentos, no desenvol-
vimento de habilidades e na formação de atitudes e valores, uma vez que todas as propostas 
do documento estão desenvolvidas a partir dessas competênciasgerais e com elas articuladas. 
Também, o desenvolvimento dessas competências é visto como fundamental para assegurar os 
direitos de aprendizagem de todos os aprendizes da Educação Básica no Brasil.
Estas são as dez competências gerais previstas na BNCC:
COMPETÊNCIAS GERAIS DA EDUCAÇÃO BÁSICA
1. Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, 
social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e 
colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva. 
2. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluin-
do a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para in-
vestigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar so-
luções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.
3. Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, 
e também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.
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4o ANO – ENSINO FUNDAMENTAL
GUIA DIDÁTICO
4. Utilizar diferentes linguagens — verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), 
corporal, visual, sonora e digital —, bem como conhecimentos das linguagens artísti-
ca, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, 
ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao enten-
dimento mútuo. 
5. Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de for-
ma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as es-
colares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimen-
tos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.
6. Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimen-
tos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do tra-
balho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, 
com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.
7. Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, ne-
gociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promo-
vam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em 
âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si 
mesmo, dos outros e do planeta. 
8. Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-
-se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com auto-
crítica e capacidade para lidar com elas. 
9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se res-
peitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e 
valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identida-
des, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza. 
10. Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliên-
cia e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, 
inclusivos, sustentáveis e solidários.
(BNCC, 2017, p. 9.)
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Atividades para o
Dia a dia
IDEIAS-CHAVE DAS COMPETÊNCIAS GERAIS
No esquema a seguir, resumimos as dez competências gerais da Educação Básica às 
ideias-chave que as permeiam.
1. Conhecimento
2. Pensamento 
científico, 
crítico e criativo
3. Senso estético 
e repertório 
cultural
4. Comunicação e 
interação social
6. Trabalho e 
projeto de vida
7. Argumentação
8. Autoconhecimento, 
autocuidado e 
autogestão
9. Interação 
social, empatia 
e cooperação
10. Autonomia, 
responsabilidade 
e cidadania
5. Cultura digital
COMPETÊNCIAS 
GERAIS
IDEIAS-CHAVE DAS COMPETÊNCIAS GERAIS 
DA EDUCAÇÃO BÁSICA
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4o ANO – ENSINO FUNDAMENTAL
GUIA DIDÁTICO
O COMPONENTE CURRICULAR LÍNGUA PORTUGUESA
Juntamente com Arte, Educação Física e Língua Inglesa, o componente curricular Lín-
gua Portuguesa faz parte da área de Linguagens, cuja finalidade é possibilitar aos estudantes 
efetiva participação em práticas diversificadas de linguagem, para que, desse modo, ampliem 
as capacidades expressivas em manifestações artísticas, corporais e linguísticas. 
Estas são as competências específicas para a área de Linguagens que devem ser de-
senvolvidas por todos os componentes curriculares supracitados.
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE LINGUAGENS PARA O ENSINO 
FUNDAMENTAL
1. Compreender as linguagens como construção humana, histórica, social e cultural, de 
natureza dinâmica, reconhecendo-as e valorizando-as como formas de significação da 
realidade e expressão de subjetividades e identidades sociais e culturais. 
2. Conhecer e explorar diversas práticas de linguagem (artísticas, corporais e linguísticas) 
em diferentes campos da atividade humana para continuar aprendendo, ampliar suas 
possibilidades de participação na vida social e colaborar para a construção de uma so-
ciedade mais justa, democrática e inclusiva. 
3. Utilizar diferentes linguagens — verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), 
corporal, visual, sonora e digital —, para se expressar e partilhar informações, expe-
riências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem 
ao diálogo, à resolução de conflitos e à cooperação. 
4. Utilizar diferentes linguagens para defender pontos de vista que respeitem o outro e pro-
movam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em 
âmbito local, regional e global, atuando criticamente frente a questões do mundo contem-
porâneo. 
5. Desenvolver o senso estético para reconhecer, fruir e respeitar as diversas manifesta-
ções artísticas e culturais, das locais às mundiais, inclusive aquelas pertencentes ao 
patrimônio cultural da humanidade, bem como participar de práticas diversificadas, in-
dividuais e coletivas, da produção artístico-cultural, com respeito à diversidade de sa-
beres, identidades e culturas. 
6. Compreender e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crí-
tica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares), 
para se comunicar por meio das diferentes linguagens e mídias, produzir conhecimen-
tos, resolver problemas e desenvolver projetos autorais e coletivos.
(BNCC, 2017, p. 65.)
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Atividades para o
Dia a dia
Essas competências específicas para a área de Linguagens deverão ser desenvolvidas 
em associação com as Competências Gerais da Educação Básica e com as competências es-
pecíficas de cada componente curricular envolvido. No caso do componente curricular Língua 
Portuguesa, estas são as competências específicas previstas para o Ensino Fundamental:
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE LÍNGUA PORTUGUESA PARA O ENSINO 
FUNDAMENTAL
1. Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável, heterogêneo 
e sensível aos contextos de uso, reconhecendo-a como meio de construção de identi-
dades de seus usuários e da comunidade a que pertencem.
2. Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de interação nos dife-
rentes campos de atuação da vida social e utilizando-a para ampliar suas possibilida-
des de participar da cultura letrada, de construir conhecimentos (inclusive escolares) 
e de se envolver com maior autonomia e protagonismo na vida social. 
3. Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulamem dife-
rentes campos de atuação e mídias, com compreensão, autonomia, fluência e critici-
dade, de modo a se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimen-
tos, e continuar aprendendo. 
4. Compreender o fenômeno da variação linguística, demonstrando atitude respeitosa 
diante de variedades linguísticas e rejeitando preconceitos linguísticos. 
5. Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem adequados à si-
tuação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso/gênero textual. 
6. Analisar informações, argumentos e opiniões manifestados em interações sociais e nos 
meios de comunicação, posicionando-se ética e criticamente em relação a conteúdos 
discriminatórios que ferem direitos humanos e ambientais. 
7. Reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de sentidos, valores e 
ideologias. 
8. Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo com objetivos, interesses e 
projetos pessoais (estudo, formação pessoal, entretenimento, pesquisa, trabalho etc.). 
9. Envolver-se em práticas de leitura literária que possibilitem o desenvolvimento do senso 
estético para fruição, valorizando a literatura e outras manifestações artístico-culturais
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4o ANO – ENSINO FUNDAMENTAL
GUIA DIDÁTICO
 como formas de acesso às dimensões lúdicas, de imaginário e encantamento, reco-
nhecendo o potencial transformador e humanizador da experiência com a literatura. 
10. Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes linguagens, mídias e ferramentas digi-
tais para expandir as formas de produzir sentidos (nos processos de compreensão e 
produção), aprender e refletir sobre o mundo e realizar diferentes projetos autorais. 
(BNCC, 2017, p. 87.)
A BNCC E A ALFABETIZAÇÃO
Com a implantação da BNCC, um dos aspectos que sofreu alteração nos anos iniciais 
do Ensino Fundamental foi a idade considerada apropriada para a consolidação da alfabetiza-
ção. Anteriormente, conforme o Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC), os 
aprendizes deveriam estar alfabetizados até o fim do 3º ano do Ensino Fundamental. Com a 
BNCC, no entanto, a proposta é que este momento seja antecipado para o ano escolar anterior. 
Desse modo, pelos critérios da BNCC, toda criança deverá estar plenamente alfabetizada até o 
fim do 2º ano. Ante esse cenário, o foco de toda ação pedagógica nos dois primeiros anos do 
Ensino Fundamental deve estar voltado à alfabetização. Acerca disso, discorre a BNCC:
Embora, desde que nasce e na Educação Infantil, a criança esteja cercada e participe 
de diferentes práticas letradas, é nos anos iniciais (1º e 2º anos) do Ensino Fundamental 
que se espera que ela se alfabetize. Isso significa que a alfabetização deve ser o foco da 
ação pedagógica. Nesse processo, é preciso que os estudantes conheçam o alfabeto e a 
mecânica da escrita/leitura — processos que visam a que alguém (se) torne alfabetizado, 
ou seja, consiga “codificar e decodificar” os sons da língua (fonemas) em material gráfico 
(grafemas ou letras), o que envolve o desenvolvimento de uma consciência fonológica 
(dos fonemas do português do Brasil e de sua organização em segmentos sonoros 
maiores como sílabas e palavras) e o conhecimento do alfabeto do português do Brasil 
em seus vários formatos (letras imprensa e cursiva, maiúsculas e minúsculas), além do 
estabelecimento de relações grafofônicas entre esses dois sistemas de materialização 
da língua. (BNCC, 2017, p. 89-90.) 
Atingidos os objetivos citados acima, ao longo dos próximos anos escolares, a partir do 
3º ano, o processo de alfabetização deverá ser complementado com ênfase na escrita ortográ-
fica, como propõe a BNCC:
Esse processo básico (alfabetização) de construção do conhecimento das relações 
fonografêmicas em uma língua específica, que pode se dar em dois anos, é, no entanto, 
complementado por outro, bem mais longo, que podemos chamar de ortografização, que 
complementará o conhecimento da ortografia do português do Brasil. (BNCC, 2017, p. 91.)
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Atividades para o
Dia a dia
LÍNGUA PORTUGUESA NOS ANOS INICIAIS
Como vimos, nos dois primeiros anos do Ensino Fundamental, a ação pedagógica deve 
ter como foco a alfabetização do aluno, a fim de garantir aos aprendizes que se apropriem do 
sistema de escrita alfabética e, simultaneamente, se envolvam em práticas diversificadas de le-
tramentos.
[...] nos dois primeiros anos desse segmento, o processo de alfabetização deve ser o foco 
da ação pedagógica. Afinal, aprender a ler e escrever oferece aos estudantes algo novo 
e surpreendente: amplia suas possibilidades de construir conhecimentos nos diferentes 
componentes, por sua inserção na cultura letrada, e de participar com maior autonomia 
e protagonismo na vida social. (BNCC, 2017, p. 63.)
Além dessa alteração na idade certa para alfabetização, a BNCC propõe que o ensino 
de Língua Portuguesa se dê por meio das seguintes práticas de linguagem: I. Leitura/Escuta; 
II. Produção de Textos; III. Oralidade; IV. Análise Linguística/Semiótica. A Base propõe também 
o desenvolvimento deste trabalho por meio dos campos de atuação, semelhantes aos antigos ei-
xos temáticos. Nesse sentido, a partir da BNCC, as práticas de linguagem, já a partir do primei-
ro ano e mesmo durante o processo de alfabetização, devem levar em conta os seguintes cam-
pos de atuação: I. Campo da vida cotidiana; II. Campo da vida pública; III. Campo das práticas 
de estudo e pesquisa; IV. Campo artístico-literário. Assim, na proposta da BNCC, as práticas de 
linguagem propostas para o estudo de Língua Portuguesa devem perpassar todos os campos 
de atuação e devem ser trabalhadas em todos eles.
A Base aponta também para a necessidade de que a seleção de conteúdos deve levar 
em conta a diversidade cultural brasileira para que o aluno amplie o repertório e tenha acesso 
a culturas, línguas e usos linguísticos diversos, valorizando as diferenças e a diversidade cultu-
ral brasileira.
Por outro lado, assim como nos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN), a BNCC ado-
ta a centralidade do texto e dos gêneros textuais. Contudo, os tópicos gramaticais (Análise Lin-
guística) menos mencionados nos PCN estão mais presentes e bastante explicitados na BNCC, 
inclusive com indicação dos assuntos que devem ser trabalhados ano a ano. Vale destacar que 
o objetivo da Base não é a de que o aluno estude ou memorize apenas regras gramaticais, mas 
que amplie a capacidade de empregar os recursos linguísticos em práticas sociais situadas, não 
apenas no âmbito da leitura, como também no âmbito da produção textual.
Quanto à leitura, à interpretação e à produção de texto, a BNCC dá ênfase à semióti-
ca e reforça a interpretação do texto de modo global, aí incluindo imagens, cores, links e ou-
tros recursos. Nessa perspectiva, o aprendiz deverá estudar o texto como um todo e não ape-
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4o ANO – ENSINO FUNDAMENTAL
GUIA DIDÁTICO
nas a parte verbal, deverá buscar compreender a formatação e seus recursos como portadores 
de sentidos e de intencionalidades e levar em consideração os meios onde circulam os textos. 
Para a BNCC, o estudo do texto deve considerar também a heterogeneidade de vozes 
(polifonia) existentes nos textos, a finalidade de produção de textos, o papel enunciativo do pro-
dutor e o lugar de onde enuncia. Em relação à produção textual, a BNCC reforça a necessida-
de de o aluno planejar, reler e revisar os próprios textos que produz, tendo sempre clareza do 
gênero produzido, do objetivo de produção, da função social do gênero produzido, dos interlo-
cutores do texto e da esfera de circulação. 
Nessa abordagem, a BNCC também propõe o trabalho com textos digitais(leitura, in-
terpretação, produção) em ambientes digitais e/ou virtuais e não apenas impressos em papel, 
levando em conta os gêneros digitais surgidos a partir do avanço tecnológico em nossa época 
e a postura crítica e interatividade do leitor no mundo digital. A Base dá ênfase e destaque aos 
textos multimodais (que empregam mais de uma linguagem), multissemióticos e multimidiáti-
cos, cujo estudo implica multiletramentos para os aprendizes. 
Acerca da oralidade, a BNCC reforça a necessidade de abordagem da linguagem oral 
no âmbito de uso, explicitando o que deve ser abordado anualmente e levando em conta os di-
versos campos de atuação ou as esferas sociais de inserção dos aprendizes.
O trecho a seguir, retirado da BNCC, é elucidativo acerca de como trabalhar cada eixo 
proposto para Língua Portuguesa:
Assim, no Ensino Fundamental — Anos Iniciais, no eixo Oralidade, aprofundam-se 
o conhecimento e o uso da língua oral, as características de interações discursivas e 
as estratégias de fala e escuta em intercâmbios orais; no eixo Análise Linguística/
Semiótica, sistematiza-se a alfabetização, particularmente nos dois primeiros anos, e 
desenvolvem-se, ao longo dos três anos seguintes, a observação das regularidades e a 
análise do funcionamento da língua e de outras linguagens e seus efeitos nos discursos; 
no eixo Leitura/Escuta, amplia-se o letramento, por meio da progressiva incorporação 
de estratégias de leitura em textos de nível de complexidade crescente, assim como no 
eixo Produção de Textos, pela progressiva incorporação de estratégias de produção de 
textos de diferentes gêneros textuais. (BNCC, 2017, p. 89.)
Apresentamos a seguir uma lista das habilidades específicas de Língua Portuguesa 
que são contempladas no livro do 4º ano da coleção ATIVIDADES PARA O DIA A DIA, caben-
do ao professor ampliar o desenvolvimento e a consolidação dessas habilidades em sala de 
aula junto aos alunos.
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Atividades para o
Dia a dia
LISTA DE HABILIDADES DA BNCC TRABALHADAS NO LIVRO DE 
LÍNGUA PORTUGUESA 4º ANO
HABILIDADES PÁGINAS DO LIVRO
EF04LP01 Grafar palavras utilizando regras de correspondência fone-
ma-grafema regulares diretas e contextuais.
77, 78, 79, 80, 81, 82, 83, 
85, 86, 87, 90
EF04LP02 Ler e escrever, corretamente, palavras com sílabas VV e 
CVV em casos nos quais a combinação VV (ditongo) é reduzida na lín-
gua oral (ai, ei, ou).
14, 15, 16, 17, 18, 19, 72, 
74, 75, 76
EF04LP03 Localizar palavras no dicionário para esclarecer significa-
dos, reconhecendo o significado mais plausível para o contexto que 
deu origem à consulta.
30, 95, 98, 99, 107, 128
EF04LP04 Usar acento gráfico (agudo ou circunflexo) em paroxítonas 
terminadas em -i(s), -l, -r, -ão(s).
12, 13, 72, 76
EF04LP05 Identificar a função na leitura e usar, adequadamente, a es-
crita ponto final, de interrogação, de exclamação, dois-pontos travessão 
em diálogos (discurso direto), vírgula em enumerações em separação 
de vocativo e de aposto.
67, 68, 69
EF04LP06 Identificar em textos e usar na produção textual a concordân-
cia entre substantivo ou pronome pessoal e verbo (concordância verbal). 
53, 54, 56
EF04LP07 Identificar em textos e usar na produção textual a concordân-
cia entre artigo, substantivo e adjetivo (concordância o grupo nominal).
35, 36, 37, 38, 41
EF04LP08 Reconhecer e grafar, corretamente, palavras derivadas com 
os sufixos -agem, -oso, -eza, -izar/-isar (regulares morfológicas).
85, 86, 87, 88
EF04LP09 Ler e compreender, com autonomia, boletos, faturas e car-
nês, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo com 
as convenções do gênero (campos, itens elencados, medidas de con-
sumo, código de barras) e considerando a situação comunicativa e a 
finalidade do texto.
51, 133, 134, 135
EF04LP10 Ler e compreender, com autonomia, cartas pessoais de re-
clamação, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, de acor-
do com as convenções do gênero carta e considerando a situação co-
municativa e o tema/assunto/finalidade do texto.
133
EF04LP11 Planejar e produzir, com autonomia, cartas pessoais de re-
clamação, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, de acor-
do com as convenções do gênero carta e com a estrutura própria des-
ses textos (problema, opinião, argumentos), considerando a situação 
comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.
136
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4o ANO – ENSINO FUNDAMENTAL
GUIA DIDÁTICO
HABILIDADES PÁGINAS DO LIVRO
EF04LP13 Identificar e reproduzir, em textos injuntivos instrucionais 
(instruções de jogos digitais ou impressos), a formatação própria desses 
textos (verbos imperativos, indicação de passos a ser seguidos) e forma-
to específico dos textos orais ou escritos desses gêneros (lista/ apresen-
tação de materiais e instruções/passos de jogo).
50, 124, 125, 126
EF04LP15 Distinguir fatos de opiniões/sugestões em textos (informa-
tivos, jornalísticos, publicitários etc.).
127, 130
EF04LP19 Ler e compreender textos expositivos de divulgação cien-
tífica para crianças, considerando a situação comunicativa e o tema/ 
assunto do texto.
127, 128, 129
EF04LP21 Planejar e produzir textos sobre temas de interesse, com 
base em resultados de observações e pesquisas em fontes de informa-
ções impressas ou eletrônicas, incluindo, quando pertinente, imagens 
e gráficos ou tabelas simples, considerando a situação comunicativa e 
o tema/assunto do texto.
103, 108, 119, 126, 129, 
132, 136
EF04LP22 Planejar e produzir, com certa autonomia, verbetes de en-
ciclopédia infantil, digitais ou impressos, considerando a situação co-
municativa e o tema/assunto/finalidade do texto.
132
EF04LP23 Identificar e reproduzir, em verbetes de enciclopédia infan-
til, digitais ou impressos, a formatação e diagramação específica desse 
gênero (título do verbete, definição, detalhamento, curiosidades), consi-
derando a situação comunicativa e o tema/ assunto/finalidade do texto.
130, 131, 132
EF35LP01 Ler e compreender, silenciosamente e, em seguida, em voz 
alta, com autonomia e fluência, textos curtos com nível de textualida-
de adequado. 
9, 11, 14, 19, 20, 35, 38, 
40, 48, 49, 50, 52, 56, 57, 
58, 60, 67, 68, 94, 97, 101, 
104, 105, 109, 110, 113, 
115, 116, 120, 122, 124, 
127, 130, 133
EF35LP02 Selecionar livros da biblioteca e/ou do cantinho de leitura 
da sala de aula e/ou disponíveis em meios digitais para leitura indivi-
dual, justificando a escolha e compartilhando com os colegas sua opi-
nião, após a leitura.
119, 129, 132
EF35LP03 Identificar a ideia central do texto, demonstrando compre-
ensão global. 
20, 38, 48, 50, 95, 98, 99, 
102, 105, 106, 107, 111, 
112, 117, 118, 121, 122, 
125, 128, 131, 134, 135
EF35LP04 Inferir informações implícitas nos textos lidos. 
99, 95, 98, 99, 102, 106, 
107, 111, 112, 117, 118, 
122, 125, 134, 135
EF35LP05 Inferir o sentido de palavras ou expressões desconhecidas 
em textos, com base no contexto da frase ou do texto. 
95, 98, 99, 107, 128
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Atividades para o
Dia a dia
HABILIDADES PÁGINAS DO LIVRO
EF35LP07 Utilizar, ao produzir um texto, conhecimentos linguísticos e 
gramaticais, tais como ortografia, regras básicas de concordância no-
minal e verbal, pontuação (ponto final, ponto de exclamação, ponto de 
interrogação, vírgulas em enumerações) e pontuação do discurso dire-
to, quando for o caso. 
96, 100, 103, 108, 113, 119, 
123, 126, 129, 132, 136
EF35LP09 Organizar o texto em unidades de sentido, dividindo-o em 
parágrafos segundo as normas gráficas e de acordo com as caracterís-
ticas do gênero textual. 
96, 100, 103, 108, 113, 119, 
123, 126, 129, 132, 136
EF35LP12 Recorrer ao dicionário para esclarecer dúvida sobre a es-
crita de palavras, especialmente nocaso de palavras com relações ir-
regulares fonema-grafema.
79, 90, 91, 92
EF35LP13 Memorizar a grafia de palavras de uso frequente nas quais 
as relações fonema-grafema são irregulares e com h inicial que não re-
presenta fonema.
80, 81, 82, 87, 88, 90, 91, 
92
EF35LP14 Identificar em textos e usar na produção textual pronomes 
pessoais, possessivos e demonstrativos, como recurso coesivo anafórico.
52, 53, 54, 55, 56, 57, 100
EF35LP15 Opinar e defender ponto de vista sobre tema polêmico re-
lacionado a situações vivenciadas na escola e/ou na comunidade, utili-
zando registro formal e estrutura adequada à argumentação, conside-
rando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
136
EF35LP17 Buscar e selecionar, com o apoio do professor, informações 
de interesse sobre fenômenos sociais e naturais, em textos que circu-
lam em meios impressos ou digitais.
103, 108, 119, 126, 129, 
132
EF35LP18 Escutar, com atenção, apresentações de trabalhos realiza-
das por colegas, formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitan-
do esclarecimentos sempre que necessário. 
96, 100, 103, 108, 114, 
119, 123, 129, 131
EF35LP19 Recuperar as ideias principais em situações formais de es-
cuta de exposições, apresentações e palestras.
96, 100, 103, 108, 114, 
119, 123, 129
EF35LP20 Expor trabalhos ou pesquisas escolares, em sala de aula, 
com apoio de recursos multissemióticos (imagens, diagrama, tabelas 
etc.), orientando-se por roteiro escrito, planejando o tempo de fala e 
adequando a linguagem à situação comunicativa.
96, 100, 103, 108, 114, 119, 
123, 126, 129, 132, 136
EF35LP21 Ler e compreender, de forma autônoma, textos literários de 
diferentes gêneros e extensões, inclusive aqueles sem ilustrações, es-
tabelecendo preferências por gêneros, temas, autores.
9, 11, 14, 19, 20, 35, 38, 40, 
48, 52, 56, 57, 58, 60, 67, 
68, 94, 96, 97, 101, 104, 
105, 109, 110, 113, 115, 
116, 120, 122
EF35LP22 Perceber diálogos em textos narrativos, observando o efeito 
de sentido de verbos de enunciação e, se for o caso, o uso de varieda-
des linguísticas no discurso direto.
67, 68, 94, 95, 113, 115 a 
118, 120 a 122
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27
4o ANO – ENSINO FUNDAMENTAL
GUIA DIDÁTICO
HABILIDADES PÁGINAS DO LIVRO
EF35LP23 Apreciar poemas e outros textos versificados, observando 
rimas, aliterações e diferentes modos de divisão dos versos, estrofes e 
refrões e seu efeito de sentido.
9, 101, 102, 104, 105, 106, 
109, 110
EF35LP25 Criar narrativas ficcionais, com certa autonomia, utilizan-
do detalhes descritivos, sequências de eventos e imagens apropriadas 
para sustentar o sentido do texto, e marcadores de tempo, espaço e de 
fala de personagens.
96, 100, 114, 119, 123
EF35LP26 Ler e compreender, com certa autonomia, narrativas ficcio-
nais que apresentem cenários e personagens, observando os elementos 
da estrutura narrativa: enredo, tempo, espaço, personagens, narrador 
e a construção do discurso indireto e discurso direto
20, 38, 44, 52,56, 58, 60, 
67, 68, 94, 96, 97, 113, 115, 
116, 120, 122
EF35LP27 Ler e compreender, com certa autonomia, textos em versos, 
explorando rimas, sons e jogos de palavras, imagens poéticas (sentidos 
figurados) e recursos visuais e sonoros.
9, 101, 102, 104, 105, 106, 
109, 110
EF15LP01 Identificar a função social de textos que circulam em cam-
pos da vida social dos quais participa cotidianamente (a casa, a rua, a 
comunidade, a escola) e nas mídias impressa, de massa e digital, re-
conhecendo para que foram produzidos, onde circulam, quem os pro-
duziu e a quem se destinam.
38, 50, 95, 100, 103, 108, 
115, 125, 128, 129, 131, 
132, 134, 135
EF15LP03 Localizar informações explícitas em textos. 
20, 38, 48, 95, 98, 99, 102, 
106, 107, 111, 112, 117, 
118, 121, 125, 128, 131, 
134, 135
EF15LP04 Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso de recur-
sos expressivos gráfico-visuais em textos multissemióticos.
124, 135
EF15LP05 Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produ-
zido, considerando a situação comunicativa, os interlocutores; a finali-
dade ou o propósito; a circulação; o suporte; a linguagem, organização 
e forma do texto e seu tema, pesquisando em meios impressos ou di-
gitais, sempre que for preciso, informações necessárias à produção do 
texto, organizando em tópicos os dados e as fontes pesquisadas.
119, 126, 129, 132, 136
EF15LP09 Expressar-se em situações de intercâmbio oral com clare-
za, preocupando-se em ser compreendido pelo interlocutor e usando 
a palavra com tom de voz audível, boa articulação e ritmo adequado.
96, 100, 103, 108, 114, 119, 
123, 126, 129, 132, 136
EF15LP10 Escutar, com atenção, falas de professores e colegas, for-
mulando perguntas pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos 
sempre que necessário.
96, 100, 103, 108, 114, 119, 
123, 126, 129, 132, 136
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28
Atividades para o
Dia a dia
HABILIDADES PÁGINAS DO LIVRO
EF15LP16 Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com 
a ajuda do professor e, mais tarde, de maneira autônoma, textos narra-
tivos de maior porte como contos (populares, de fadas, acumulativos, 
de assombração etc.) e crônicas.
94, 97, 113, 115, 116, 120
EF15LP18 Relacionar texto com ilustrações e outros recursos gráficos. 124
SUGESTÕES DE ATIVIDADES DE LÍNGUA PORTUGUESA
A seguir, apresentamos algumas atividades para possibilitar aos alunos o desenvolvi-
mento de habilidades e competências referentes ao componente curricular Língua Portuguesa 
no 4º ano do Ensino Fundamental.
Nas atividades a seguir, são trabalhadas, principalmente, as seguintes habilidades 
da BNCC: EF04LP01, EF04LP04, EF04LP05, EF04LP06, EF04LP07, EF04LP08, EF04LP09, 
EF04LP10, EF04LP13, EF04LP14, EF04LP19, EF15LP03, EF35LP01, EF35LP03, EF35LP04, 
EF35LP05, EF35LP12, EF35LP16.
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ESCREVER COM CORREÇÃO
1. Complete com c, ç, s ou ss. Se tiver dúvida, consulte um dicionário. 
a) mo___idade f) gan____o k) fal___o
b) mo___a g) profe___or l) tor___ida
c) palha__ada h) á___ido m) dan___a
d) suce___o i) len____o n) pa___eio
e) ma___iez j) carro___a o) fuma____a
2. Dê o feminino e escreva palavras terminadas em -esa.
a) camponês ___________________ f) inglês _________________________
b) príncipe ______________________ g) calabrês ______________________
c) japonês ______________________ h) barão ________________________
d) marquês _____________________ i) português ______________________
e) chinês _______________________ j) francês _______________________
3. Forme palavras derivadas, acrescentando -oso ou -osa.
a) sabor _______________________ f) fama __________________________
b) rigor ________________________ g) chuva ________________________
c) vaidade ______________________ h) ferro _________________________
d) nervo _______________________ i) vento ________________________
e) cheiro _______________________ j) estudo _______________________
4. Complete com -agem, -igem ou -ugem.
a) ferr __________________________ f) pen ___________________________
b) or ___________________________ g) pass_ _________________________
c) mass__ ________________________ h) ful__ __________________________
d) gar __________________________ i) mir__ __________________________
e) carru _________________________ j) selv ___________________________
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5. Forme verbos terminados com -isar, se já houver s na última sílaba da 
palavra primitiva, ou com -izar, se não houver.
a) pesquisa _____________________ e) eterno________________________
b) hospital ______________________ f) canal _________________________
c) civil _________________________ g) revisão _______________________
d) análise ______________________ h) útil __________________________
6. Marque um ×× na coluna certa e depois escreva a palavra completa.
Palavra X CH Escreva a palavra
feadura
lanonete
enada
urrasco
uu
Palavra G J Escreva a palavra
maestade
berinela
máica
coraem
tiela
Palavra S Z Escreva a palavra
riada
caamento
aarado
coinha
gaolina
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Nome: _______________________________ Data: ____ /____ /____
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ACENTUAÇÃO DAS PAROXÍTONAS
1. Associe as colunas correspondentes.
A Oxítonas Antepenúltima sílaba é tônica 
Exemplos: física, árvore, lâmpada
B Paroxítonas Última sílaba é tônica Exemplos: 
sofá, café, dominó, raiz
C Proparoxítonas Penúltima sílaba é tônica Exem-
plos: canudo, amável, tórax
2. Todas as palavras do quadro abaixo são paroxítonas. Acentue-as 
quando necessário.
ALBUM CANUDO POSTER
ORGÃO TAXI COLEGIO
VIAGEM PROTONS FORCEPS
LATEX JURI LAPIS
VIRUS ELETRON AÇUCAR
POLEN FORUM AUTOMOVEL
FACIL BONUS BICEPS
CARIE ORFÃO ARMARIO
ONIX GRATIS BENÇÃO
TUNEL SAFARI REPORTER
São acentuadas 
as paroxítonas 
terminadas em:
 l
 n
 r
 x
 ã(s), ão(s)
 i(s)
 u(s)
 um, uns
 ons
 os
 ditongo 
3. Marque a alternativa em que há apenas palavras paroxítonas.
a) chulé, cipó, amor, cruz, armazém, maracujá
b) pássaro, química, pêssego, rápido, ônibus
c) tênis, régua, imóvel, ímã, caráter, fóruns
d) jacaré, caneca, fácil, anzol, amor, cafuné
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Nome: _______________________________ Data: ____ /____ /____
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PONTUAÇÃO
1. Pontue o bilhete nos lugares indicados.
Campinas 13 \de \janeirö \de 2020.
Queridö Júni[ você \quer \passar \ö \próximö 
\fim \de \semana \aqui \em \casa 
Meus \primos \de S[ocaba \tamœm ≤rãö 
Nossa, vai \ser muitö \bom 
Um \a∞aço \apertadö 
Samuel
2. Pontue as enumerações após as letras destacadas, usando a vírgula.
a) Fui à feira comprar maçã mamão uva banana e melancia
b) Segunda terça quarta quinta e sexta são dias úteis.
c) No sítio, há patos gansos marrecos galos porcos e cabritos.
d) Janeiro março maio julho agosto outubro e dezembro têm 30 dias.
3. Pontue a anedota a seguir.
Ao chegar em casa após a última aula do ano, Juquinha diz 
 Papai, tenho uma ótima notícia pra o senhor 
 Qual é a notícia, Juquinha 
 Lembra que o Senhor prometeu que me daria um skate, se eu 
passasse de ano 
 Sim, claro que lembro, filho 
 O Senhor se deu bem. Acaba de economizar um dinheirão 
Anedota de domínio público recontada por Adson Vasconcelos.
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Nome: _______________________________ Data: ____ /____ /____
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CONCORDÂNCIA VERBAL
1. Leia a quadrinha a seguir e preencha as lacunas com o verbo nascer. 
Faça as alterações necessárias para o verbo combinar com os termos 
que o antecedem.
As estrelas ___________________ no céu,
Os peixes ____________________ no mar,
Eu _________________ aqui neste mundo,
Somente para te amar!
Domínio público.
2. Complete a cantiga com o verbo indicado, fazendo as alterações 
necessárias para o verbo combinar com os termos da frase.
A dona aranha _________________ pela parede. (subir)
Veio a chuva forte e a __________________. (derrubar)
Já ______________ a chuva e o Sol já vai surgindo. (passar)
E a dona aranha ________________ a subir. (continuar)
Domínio público.
3. Complete a anedota com a melhor forma do verbo indicado.
Uma gata ____________ por um telhado miando: Miau, miau! (passear)
Foi quando _______________ um gato repetindo: au, au! (aparecer)
Então a gata _____________________: (perguntar)
— Por que você está _____________ se você é um gato? (latir)
E o gato _______________________: (responder)
— Qual o problema? Não ___________ aprender outros idiomas? (poder)
Anedota de domínio público recontada por Adson Vasconcelos.
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CONCORDÂNCIA NOMINAL
1. Complete cada frase com a palavra indicada, escolhendo a melhor 
forma: plural ou singular e também feminino ou masculino.
a) Na loja, restam três bicicletas ____________________________. (vermelho)
b) Minhas filhas são muito _________________________________. (carinhoso)
c) Ana ficou ____________________________ com o presente. (entusiasmado)
d) Hoje, as leoas estão bastante ______________________________. (agitado)
e) A lista de compras está ____________________________________. (pronto)
f) A juíza estava _______________________________ na audiência. (tranquilo)
2. Reescreva cada frase, fazendo as alterações necessárias para que fique 
no feminino e no plural.
a) O famoso ator alemão acaba de chegar.
b) Meu gatinho vive arranhando o sofá.
c) Aquele fazendeiro comprou bode, carneiro e porco.
d) O encontro foi entre o rei, o barão, o conde e o duque.
e) O capitão do time iniciou o treino com os jogadores.
f) O jornalista chegou atrasado à entrevista.
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TEXTOS DO DIA A DIA
1. Celeste está preparando a festa de 10 anos do filho dela. Veja os 
produtos que ela comprou em uma loja especializada em festas.
a) Qual é o gênero textual do documento acima? Quem o emitiu?
b) Em que situação documentos como esse são emitidos?
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c) Para o consumidor, qual é a importância de ter esse documento?
 Pagar mais barato pelos produtos comprados.
 Ter um comprovante da compra.
 Usar verso do documento como rascunho.
d) Que parte contém a relação dos produtos comprados? 
 nome quantidade descriminação
e) Qual a diferença entre preço unitário e preço total em cada linha?
f) O total da compra ficou apagado. Some o valor total dos produtos e 
indique o valor total da compra feita por Celeste.
2. Observe o boleto emitido para pagamento dos produtos comprados.
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a) Recorde o valor total pago por Celeste e anote-o no boleto, no quarto 
espaço à direita, onde se lê “Valor do Documento”.
b) Qual é a data de vencimento do boleto?
c) Com base na data de compra, quanto tempo de prazo a loja concedeu 
para a realização do pagamento?
 30 dias 60 dias 90 dias 120 dias
d) Em quais locais Celeste poderá efetuar o pagamento do boleto?
 Apenas na loja onde a compra foi efetuada.
 Na loja, nos bancos e nas lotéricas.
 Nos bancos e nas lotéricas.
 Na loja e nas lotéricas.
e) Observe o boleto, lembre-se da situação de compra e venda e marque a 
opção verdadeira. Quem é o beneficiário citado no boleto?
 É quem fez a compra e vai pagar o valor do boleto.
 É quem fez a venda e vai receber o valor do boleto.
 É o banco contratado pela loja para receber o valor do boleto.
 É o filho da Celeste que se beneficiou da festa.
f) Se Celeste fosse pagar diretamente no caixa da loja, no dia da compra, 
que formas de pagamento ela poderia usar?
g) Para que serve o código de barras na parte inferior do boleto? 
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Nome: _______________________________ Data: ____ /____ /____
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IDENTIFICANDO GÊNEROS TEXTUAIS
1. Identifique o gênero textual de cada fragmento de texto a seguir.
Cientistas alertam que um celular pode ser tão sujo quanto a sola 
de um sapato. Como o aparelho é usado próximo da boca, acaba 
contaminado por bactérias da saliva. Ademais, o calor gerado pelo 
uso do celular também atrai germes que nele se acumulam.
A
Nasceu na semana passada no Zoológico de Belo Horizonte um filhote 
de Gorila, mas somente ontem é que a mamãe gorila deixou os técnicos 
do Zoo se aproximarem do bebê. O gorilinha passa a maior parte 
do tempo grudado à mãe, no colo ou nas costas dela.
B
Prezados Senhores,
Venho, por meio desta, notificá-los de que, até a presente data, não 
recebi a mercadoria comprada no site desta empresa e cuja entrega foi 
prometida para o dia 30 do mês passado. Desse modo, solicito a 
devolução dos valores pagos. 
C
Gênero Textual Texto
Carta de reclamação A B C
Texto de divulgação científica A B C
Notícia jornalística A B C
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2. Os textos a seguir são injuntivos, instrucionais. Veja:
1. Faz-se um monte com todas as cartas viradas para baixo. 
2. Na sua vez, cada jogador desvira duas cartas, procurando formar par.
3. Se formar um par, joga novamente; se não formar, passa a vez.
4. Vence o jogo da memória quem juntar o maior número de pares.
1. Junte a farinha, o leite, os ovos, o açúcar e a manteiga. 
2. Misture tudo com o auxílio de uma batedeira. 
3. Quando a massa estiver uniforme, coloque-a em uma forma untada.
4. Leve ao forno para assar, em fogo médio, por 25 minutos.
1. Encaixe a peça A no furo redondo da peça B. 
2. Coloque o parafuso de fora para dentro e aperte-o, usando a porca para 
dar firmeza.
2. Encaixe a peça C à peça D e siga os mesmos passos do item 1.
4. Antes de colocar o tampo da mesa, é preciso reunir as duas partes e...
a) Qual dos textos é uma receita culinária e contém instruções de como 
preparar um alimento? Que alimento é esse?
b) Qual dos textos se enquadra no gênero textual instruções de jogo? Nesse 
texto há instruções a respeito de qual jogo?
c) Qual dos textos se enquadra no gênero textual manual de montagem? 
Nesse texto, há instruções para montagem do quê?
B
A
C
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40
Atividades para o
Dia a dia
O COMPONENTE CURRICULAR MATEMÁTICA
Segundo a BNCC, a área de Matemática deve promover o letramento matemático, isto 
é, um modo de pensar a Matemática que não se limite apenas ao conhecimento de nomencla-
tura, de informações, dados ou procedimentos. O que se propõe é que, além do conhecimen-
to, o ensino de Matemática promova no aluno a capacidade de refletir, raciocinar, comunicar, 
argumentar, justificar, pesquisar, formular, resolver e representar, empregando fatos, conceitos, 
procedimentos e ferramentas da Matemática. 
O Ensino Fundamental deve ter compromisso com o desenvolvimento do letramento 
matemático, definido como as competências e habilidades de raciocinar, representar, 
comunicar e argumentar matematicamente, de modo a favorecer o estabelecimento de 
conjecturas, a formulação e a resolução de problemas em uma variedade de contextos, 
utilizando conceitos, procedimentos, fatos e ferramentas matemáticas. É também o 
letramento matemático que assegura aos alunos reconhecer que os conhecimentos 
matemáticos são fundamentais para a compreensão e a atuação no mundo e perceber o 
caráter de jogo intelectual da matemática, como aspecto que favorece o desenvolvimento 
do raciocínio lógico e crítico, estimula a investigação e pode ser prazeroso (fruição). (BNCC, 
2017, p. 266, grifo nosso.)
O objetivo do letramento matemático é, portanto, propiciar ao aluno empregar todo o 
conhecimento construído para compreender questões do cotidiano e para resolver problemas 
da vida real, sabendo justificá-los. Para a concretização dessa proposta, a área de Matemática 
e, consequentemente, o componente curricular Matemática, em consonância com as Compe-
tências Gerais da Educação Básica, devem assegurar aos alunos do Ensino Fundamental o de-
senvolvimento das seguintes competências específicas:
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE MATEMÁTICA PARA O ENSINO 
FUNDAMENTAL
1. Reconhecer que a Matemática é uma ciência humana, fruto das necessidades e preo-
cupações de diferentes culturas, em diferentes momentos históricos, e é uma ciência 
viva, que contribui para solucionar problemas científicos e tecnológicos e para alicer-
çar descobertas e construções, inclusive com impactos no mundo do trabalho. 
2. Desenvolver o raciocínio lógico, o espírito de investigação e a capacidade de produzir 
argumentos convincentes, recorrendo aos conhecimentos matemáticos para compreen-
der e atuar no mundo. 
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4o ANO – ENSINO FUNDAMENTAL
GUIA DIDÁTICO
3. Compreender as relações entre conceitos e procedimentos dos diferentes campos da 
Matemática (Aritmética, Álgebra, Geometria, Estatística e Probabilidade) e de outras 
áreas do conhecimento, sentindo segurança quanto à própria capacidade de construir 
e aplicar conhecimentos matemáticos, desenvolvendo a autoestima e a perseverança 
na busca de soluções. 
4. Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos presentes nas 
práticas sociais e culturais, de modo a investigar, organizar, representar e comunicar 
informações relevantes, para interpretá-las e avaliá-las crítica e eticamente, produzin-
do argumentos convincentes. 
5. Utilizar processos e ferramentas matemáticas, inclusive tecnologias digitais disponíveis, 
para modelar e resolver problemas cotidianos, sociais e de outras áreas de conheci-
mento, validando estratégias e resultados. 
6. Enfrentar situações-problema em múltiplos contextos, incluindo-se situações imagi-
nadas, não diretamente relacionadas com o aspecto prático-utilitário, expressar suas 
respostas e sintetizar conclusões, utilizando diferentes registros e linguagens (gráficos, 
tabelas, esquemas, além de texto escrito na língua materna e outras linguagens para 
descrever algoritmos, como fluxogramas, e dados). 
7. Desenvolver e/ou discutir projetos que abordem, sobretudo, questões de urgência social, 
com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários, valorizando a diver-
sidade de opiniões de indivíduos e de grupos sociais, sem preconceitos de qualquer natu-
reza. 
8. Interagir com seus pares de forma cooperativa, trabalhando coletivamente no planeja-
mento e desenvolvimento de pesquisas para responder a questionamentos e na bus-
ca de soluções para problemas, de modo a identificar aspectos consensuais ou não na 
discussão de uma determinada questão, respeitando o modo de pensar dos colegas e 
aprendendo com eles.
(BNCC, 2017, p. 267.)
MATEMÁTICA NOS ANOS INICIAIS
A BNCC estabeleceu cinco unidades temáticas correlatas para o ensino de Matemática: 
I. Números; II. Álgebra; III. Geometria; IV. Grandezas e Medidas; V. Probabilidade e Estatística. 
Conforme a BNCC, a unidade temática Números tem como finalidade construir o pen-
samento numérico (o conhecimento de maneiras de quantificar) e a ideia de número. Para isso, 
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Atividades para o
Dia a dia
os alunos deverão desenvolver a ideia de aproximação, proporcionalidade, equivalência e ordem, 
noções fundamentais da Matemática. Para essa construção, é importante propor, por meio de