PASTA PRONTA

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Naviraí - MS 
Novembro-2019 
 
 
 
UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MATO GROSSO DO SUL 
UNIDADE UNIVERSITÁRIA DE NAVIRAÍ 
CURSO DE LICENCIATURA EM QUÍMICA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO II 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Naviraí - MS 
Novembro-2019 
UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MATO GROSSO DO SUL 
UNIDADE UNIVERSITÁRIA DE NAVIRAÍ 
Disciplina de Estágio Curricular Supervisionado II 
 Série do Curso de Química – Licenciatura 
 
 
 
 
 
 
 
 
KATHELY PRISCILA SOUZA TRINDADE 
 
 
 
 
 
ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO II 
 
 
 
 
Pasta de estágio exigida como forma de 
avaliação da disciplina de estágio curricular 
supervisionado II, do curso de Licenciatura em 
Química, unidade de Naviraí da Universidade 
do Mato Grosso do Sul. 
Professora orientadora: Érica Amorim 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Disciplina de Estágio Curricular Supervisionado II 
 Série do Curso de Química – Licenciatura 
 
 
 
 
 
AGRADECIMENTOS 
 
 
Agradeço primeiramente à Deus .... Minha família por sempre estar ao meu 
lado em todas as dificuldades e sempre me apoiarem aos meus professores do curso por 
sempre passar seus conhecimentos adquiridos e assim me ajudando sempre no meu 
futuro profissional. 
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“O começo de todas as ciências é o espanto de as coisas serem o que são”. 
(Aristóteles) 
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SUMÁRIO 
1. INTRODUÇÃO.......................................................................................................... 6 
1.1 O estágio curricular supervisionado e sua importância ..........................................6 
2. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA ............................................................................. 7 
2.1 VYGOTSKY ........................................................................................................ 7 
2.2. Resenha do artigo: Uma proposta e cinco análises de livros didáticos de 
química do ensino médio .................................................................................................. 8 
2.3. Analise do livro didático ............................................................................... 9 
2.3.1. Identificação de obstáculos epistemológicos ............................................ 10 
2.3.2. Análise de experimentos do livro didático Química 2 .............................. 11 
3. OBJETIVO ............................................................................................................... 12 
4. PLANO DE ESTÁGIO ............................................................................................ 13 
5. APRESENTAÇÃO DO LOCAL DE ESTÁGIO .................................................... 14 
5.1 A Escola ............................................................................................................... 14 
5.2 Histórico Cultural................................................................................................. 14 
5.3 Estruturas, Organização E Utilização Do Espaço Físico. .................................... 15 
5.4 Perfis Dos Alunos E Pais ..................................................................................... 15 
5.5 Projeto Político Pedagógico Da Escola (PPP) ..................................................... 15 
5.6. Competência Técnica E Habilitação Profissional Do Professor de Química da 
Escola ......................................................................................................................... 18 
6. DESCRIÇÃO DAS ATIVIDADES DESENVOLVIDAS NO ESTÁGIO .............. 19 
6.1 Na UEMS ............................................................................................................ 19 
6.2 Na Escola ............................................................................................................. 20 
Tabela 4: .................................................................................................................... 25 
6.2.1 FICHA DE OBSERVAÇÃO ........................................................................... 25 
6.3 XX Semana Acadêmica Integrada de Química e Engenharia de Alimentos ....... 25 
7. CONSIDERAÇÕES FINAIS ................................................................................... 26 
8. REFERÊNCIAS ....................................................................................................... 27 
9. ANEXOS .................................................................................................................. 28 
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1. INTRODUÇÃO 
 
 
1.1 O estágio curricular supervisionado e sua importância 
 
 
O estágio é uma etapa de muito importante na formação do docente, pois, 
proporciona um treinamento que abrange os conteúdos de sala e experiências com 
outros professores e a experiência da Universidade com a profissão. E tem como função 
a integração das disciplinas do currículo acadêmico, mostrando a necessidade de 
entender em quais níveis a unidade estrutural e educacional se encontra. Por meio dele o 
acadêmico compreende as diferenças entre metodologia, conteúdo e resposta a suas 
ações educadoras, permitindo a adaptação para o meio profissional. 
Durante o Estágio Curricular Supervisionado II, o acadêmico passa então a 
entender o mundo real e atuar de modo diferente, colocando suas experiências do dia-a-dia 
ao método de abordagem do ensino, quando o acadêmico se compromete com 
responsabilidade e determinação o estágio se torna muito mais atraente e lhe 
proporcionando uma maior experiência profissional; conforme Barreto (2006) se tornou 
necessário a efetivação da aprendizagem para o processo da construção de conhecimento 
entre professor e aluno para a convivência harmoniosa entre ambos, portanto o estagio 
possui um papel muito importante na vida do acadêmico, pois, remetem o que pode 
acontecer na realidade em seu meio profissional. Para Cabral e Angelo (2010), o estagio se 
torna a exteriorização do conhecimento adquirido pelo acadêmico dentro da universidade, é 
onde o estagiário desenvolverá seus conhecimentos e integração da teoria com a prática, e 
fortalecendo seu senso critico sobre as instituições de ensino que exercera sua profissão. 
Lei pelo Conselho Nacional de Educação (CNE/CP 09/2001), diz que a finalidade 
do Estágio Supervisionado durante a formação do acadêmico, “O estágio obrigatório 
definido por lei deve ser vivenciado durante o curso de formação e com tempo suficiente 
para abordar as diferentes dimensões da atuação profissional” (BRASIL, 2001, p.57). E 
ainda defende que o uso de procedimentos e técnicas diferenciadas de avaliação, também 
contribuirá para a mobilizaçãode conhecimentos diferenciados e suas funções em sua 
realidade (BRASIL, 2001). 
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2. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA 
 
 
2.1 VYGOTSKY 
 
 
Lev Vygotsky nascido em 17 de novembro de 1896, em Orsha, Bielorrússia, Foi 
o primeiro psicólogo moderno a sugerir mecanismos pelos quais a cultura tornou-se 
parte da natureza de cada pessoa ao insistir que as funções psicológicas é um produto de 
atividade cerebral. E conseguiu explicar as transformações dos processos psicológicos. 
Vygotsky concordava que o processo histórico-social é um papel muito 
importante no desenvolvimento pessoal. Sua teoria central é a de conhecimentos pela 
interação do sujeito com o meio. Para o teórico, o ser humano é interativo, pois, obtém 
conhecimentos a partir de relações interpessoais e de troca com o meio. As principais 
obras de Vygotsky traduzidas para a língua portuguesa são "A formação social da 
mente", "Psicologia e pedagogia" e "Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem", “A 
Construção do Pensamento e Linguagem”, “Teoria e Método em Psicologia”, 
“Psicologia Pedagógica”. 
Vygotsky morreu em 1934, e duas obras só foram conhecidas a partir da década 
de 60, principalmente por causa de razoes políticas. 
O teórico utilizava uma abordagem que buscasse a o homem como um ser 
biológico, histórico e social. Ele sempre considerou que o homem é um ser inserido na 
sociedade, sendo assim, sua abordagem sempre foi orientada para os processos de 
desenvolvimento do ser humano no sócio histórico e na interação do homem com o 
espaço social. Sua abordagem sócia interacionista buscava caracterizar os aspectos 
tipicamente humanos do comportamento e elaborar hipóteses de como as características 
humanas se formam ao longo da história do indivíduo (Vygotsky, 1996). 
Vygotsky et. al. (1988) acredita que as características individuais e até mesmo 
suas atitudes estão relacionadas a troca de convivências do dia-a-dia, ou seja, mesmo 
que o individual do ser humano foi construído a partir de sua relação com a sociedade. 
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2.2. Resenha do artigo: Uma proposta e cinco análises de livros didáticos de 
química do ensino médio. 
 
Os livros didáticos tem um papel muito importante para o ensino, sendo um 
material de apoio aos professores e um ótimo participante na vida do aluno, e é capaz de 
fortalecer sobre vários aspectos da realidade do professor e aluno, este artigo tratasse de 
uma analise investigativa, e proporcionar uma forma prática, fácil e eficiente de analisar 
os livros didáticos, apresentar e refletir, por meio de uma análise cinco livros didáticos, 
e como o livro didático pode interferir na formação do aluno. Os dados foram coletados 
por meio de uma análise de 4 eixos e interpretados via categorias e cálculos. Foram 
analisadas se os experimentos tinham enunciados e se a cada final de capitulo do livro 
de química do ensino médio apresentava exercícios de fixação do conteúdo e se ao 
longo do livro didático também apresentavam algum exercício ou perguntas 
relacionadas a matéria presente ali para a fixação do conteúdo. No término das analises 
foi possível verificar que os livros analisados apresentavam características adequadas a 
aprendizagem, pois proporcionam qualificação aos processos de ensino e aprendizagem 
de maneira dinâmica, contextualizada e interdisciplinar. 
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2.3. Analise do livro didático 
 
 
2.3.1. Identificação de obstáculos epistemológicos 
 
 
O livro didático é um recurso muito utilizado nas escolas do país, por ser de fácil 
acesso e por lei obrigatório aos alunos de escolas publicas, por meio desta foram feitas 
analises para identificação de obstáculos epistemológicos, o livro utilizado foi o 
Química ensino médio 2, de Eduardo Fleury Mortimer e Andréa Horta Machado, 
editora Scipione, PNLD 2012-2014. Figura 1 
 
 
Figura 1- livro didático, Química 2. 
 
 
 
Após as analises do livro foi possível verificar que o livro não possui obstáculos 
que dificultam os alunos e professores a estudarem e seus experimentos apresentam uma 
boa forma de comunicação visual e suas moléculas apresentam a forma correta de 
escrita. Figura 2 
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Figura 2- molécula de tamanhos diferentes representados no livro. 
 
 
 
 
2.3.2. Análise de experimentos do livro didático Química 2 
 
 
A análise foi realizada com cinco experimentos do livro didático e verificar os 
seguintes itens: 
 
 
a) É problematizador ? 
 
b) É investigativo ? 
 
c) É demonstrativo/ilustrativo? 
 
d) Nível de dificuldade. 
 
e) É contextualizador ? 
 
 
Experimento utilizado para a análise crítica: 
 
1) Investigação sobre a corrosão do ferro, página 212. 
2) Pressão e líquidos, página 226. 
3) Investigando uma pilha comum, página 202. 
4) Fatores que afetam a velocidade de uma reação, página 126. 
5) Condições para a ebulição da agua, página 59. 
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Através das analises dos experimentos foi possível analisar que todos os 
experimentos são problematizadores, por que todos apresentam as questões para os 
alunos fazerem antes de começar a ler os experimentos, os outros experimentos tem 
questões ao final do capitulo. 
Todos os experimentos têm analises investigativas, os roteiros tem experimentos 
com as práticas e os alunos ficam curiosos e investigam mais sobre o conteúdo dos 
experimentos e respondem as questões ao fim de cada experimento. Em relação só 
critério demonstrativo/ilustrativo, todos os experimentos tem uma ilustração, a maioria 
delas ilustrações reais feitas em casa com experimentos fáceis de fazer, os experimentos 
são simples e objetivos, com reagentes e materiais de fácil substituição caso exista 
dificuldade em realizar algum, e de fácil compreensão para os alunos. 
Todos os experimentos são contextualizador, com exemplos fáceis do cotidiano do 
aluno e professor, pois muitas vezes nas escolas publicas não possuem um laboratório 
químico e nem reagentes disponíveis, portanto um bom livro didático é muito 
importante para tais objetivos dentro de sala. 
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3. OBJETIVO 
 
 
I - viabilizar aos estagiários a reflexão teórica sobre a prática, para que se 
consolide a formação do professor da Educação Básica; 
II - oportunizar aos estagiários o desenvolvimento de habilidades e 
comportamentos necessários à ação docente; 
III - proporcionar aos estagiários o intercâmbio de informações e experiências 
concretas que os preparem para o efetivo exercício da profissão. 
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4. PLANO DE ESTÁGIO 
 
 
Tabela 1 – Carga horária do plano de estágio 
 
 
 
ATIVIDADES PROGRAMADAS 
 
CARGA HORÁRIA PREVISTA 
 
ATIVIDADES NA UEMS 
 
21 h a 
 
ATIVIDADES NA ESCOLA 
 
23 h a 
 
AVALIAÇÃO DO LIVRO DIDÁTICO 
 
05 h/a 
 
XX SEMANA ACADÊMICA 
 
22 h a 
 
PREPARAÇÃO DE SEMINÁRIO 
 
03 h/a 
 
ENEPEX 
 
08 h a 
 
ORGANIZAÇÃO DA PASTA 
 
20 h/a 
TOTAL: 102 HORAS 
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5. APRESENTAÇÃO DO LOCAL DE ESTÁGIO 
 
 
 
5.1 A Escola 
Escola Estadual Vinícius de Moraes, diretor Ronaldo Cassavara, vice-diretora 
Claudia Cristina Haas Ferracini. 
 
 
5.2 Histórico Cultural 
 
 
A escola foi criada pelo Decreto 2.963, de 25/03/1985, no mandato do então 
Governador Marcelo Miranda Soares. Desde a sua criação até o ano de 2011 a escola 
funcionou em prédio alugado, cuja proprietária era a Sociedade Caritativa e 
Humanitária - SELETA. No início contava somente com 06 salas de aula, oferecia o 
ensino de 1ª a 4ª séries e recebeu o nome de: “Escola de 1º Grau Vinícius de Moraes”, 
em homenagem ao poeta, diplomata, compositor e músico Vinícius de Moraes. Os 
diretores da escola foram: Gilberto Álvaro Pimpinatti, José Carlos da Silva e Valdenira 
Oliveira que ocupou o cargo democraticamente até o ano de 2015. 
A partir de 2004 implantaram-se gradativamente os anos finais do Ensino 
Fundamental. Através do decreto 13.082 de 22 de dezembro de 2010 ocorreu a 
integração da Escola Estadual Juscelino Kubitschek de Oliveira à Escola Estadual 
Vinícius de Moraes sendo que a partir do ano seguinte a escola passou a oferecer 
também o Ensino Médio - resolução/SED n 2419, de 21 de dezembro de 2010 e o curso 
Normal Médio – Habilitação em Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino 
Fundamental, resolução/SED n 2373, de 08 de dezembro de 2010. Em 2011 acontece a 
inauguração das novas instalações da Escola Vinícius de Moraes com a presença de 
várias autoridades políticas, premiação dos melhores estudantes de 2010 das escolas da 
região do Cone Sul-Mato-Grossense. (PPP da Escola Vinícius de Moraes 2018) 
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5.3 Estruturas, Organização E Utilização Do Espaço Físico. 
A escola possui 13 salas de aulas, uma biblioteca, uma sala de tecnologia 
educacional, uma sala da direção com banheiro, uma sala da coordenação, um 
almoxarifado, uma secretaria com banheiro e almoxarifado, uma sala dos professores 
com dois banheiros, dois banheiros para o corpo discente, masculino e feminino, 
banheiros para estudante portadores de deficiência separados por sexo, um depósito, 
uma cozinha com depósito, banheiro e área de serviço. Além disso, há um amplo espaço 
coberto, que é utilizado para servir a merenda e também área de lazer para os 
estudantes, com jardim interno e um palco de concreto para apresentações. Há uma 
quadra de esportes coberta com medidas oficiais. ( PPP da escola Vinícius de Moraes 
2018) 
 
5.4 Perfis Dos Alunos E Pais 
 
 
A maioria dos alunos é da área urbana e da comunidade da escola, mas tem 
alunos de sítios e fazendas que fazem parte da escola, os perfis dos alunos e pais variam 
de classe baixa a classe média. 
 
5.5 Projeto Político Pedagógico Da Escola (PPP) 
 
 
A avaliação do rendimento escolar dos(as) estudantes da Rede Estadual de 
Ensino tem como objetivo contribuir para formação de pessoas autônomas, críticas e 
conscientes, por meio de: 
I - avaliação inicial ou diagnóstica: sua finalidade é identificar os conhecimentos 
prévios dos(as) estudantes, conceitos, conteúdos e aprendizagens já consolidados em 
etapas anteriores do processo escolar, podendo ocorrer no início de uma unidade, 
período ou ano letivo ou sempre que o(a) docente julgar necessário; 
II- avaliação processual ou formativa: sua finalidade é de verificar se os 
objetivos de aprendizagem esperados estão sendo alcançados, identificando as 
dificuldades dos(as) estudantes e auxiliando na reformulação do trabalho didático; 
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III - avaliação de resultado ou somativa: tem a função de classificar o(a) 
estudante de acordo com os resultados alcançados no decorrer do processo de 
aprendizagem, sendo útil para a sua promoção ou retenção ao término do período letivo. 
Os resultados da avaliação do rendimento escolar podem demonstrar pontos 
significativos que ajudem os(as) docentes a aperfeiçoarem suas práticas em direção à 
melhoria da qualidade do ensino. 
A avaliação do rendimento escolar, no processo de aprendizagem, é de 
responsabilidade das escolas da Rede Estadual de Ensino, com o devido registro 
conforme normas vigentes da Secretaria de Estado de Educação (SED). 
A escola deve considerar, no processo avaliativo, os seguintes aspectos: 
I- concepções teóricas, métodos e instrumentos que norteiam a prática de 
avaliação, realizada pelo(a) docente nas etapas da educação infantil, do ensino 
fundamental e do ensino médio; 
II- avaliação clara e objetiva; 
III- objetivos bem definidos, com vistas a promover a aprendizagem 
contrapondo-se ao caráter punitivo das avaliações; 
IV- ações que contribuam, por meio da avaliação, para a aprendizagem; 
V- utilização de diversas estratégias e instrumentos avaliativos, durante todo 
percurso formativo do estudante. 
O(a) coordenador(a) pedagógico(a) deve assistir ao(à) docente em todos os 
momentos da avaliação, de forma que ela se torne justa e adequada. 
A verificação do rendimento escolar observará os seguintes critérios: 
I– avaliação contínua e cumulativa do desempenho do(a) estudante, com 
prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do 
período letivo sobre os de eventuais exames finais; 
II- aperfeiçoamento da aprendizagem; 
III- aferição do desempenho do(a) estudante quanto à apropriação da 
aprendizagem em cada área de conhecimento, componentes curriculares e/ou 
disciplinas; 
IV- desenvolvimento de competências e habilidades; 
V– possibilidade de aceleração de estudos para estudantes com atraso escolar; 
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comportamentais e intelectivas, e ou outras habilidades do(a) estudante, 
verificadas pelo(a) docente. 
Os aspectos qualitativos da avaliação da aprendizagem necessitam ser 
trabalhados previamente pelos(as) docentes da Rede Estadual de Ensino. 
O Projeto Político-Pedagógico da escola deverá explicitar as concepções, 
procedimentos e critérios do rendimento escolar constantes desta Resolução, 
estabelecendo os direitos e as expectativas de aprendizagem que devem ser alcançadas 
no percurso escolar do(a) estudante. 
A avaliação do rendimento escolar do(a) estudante deverá considerar os 
procedimentos próprios da recuperação paralela. 
O professor deverá fazer o devido registro, além das atividades regulares, as 
atividadesde recuperação de estudos e seus resultados. 
No 1º (primeiro) ano do ensino fundamental os professores devem elaborar 
Parecer Descritivo sobre as atividades de avaliação, nos mesmos parâmetros da 
educação infantil, utilizando-se da ficha de acompanhamento elaborada e 
disponibilizada pela SED. 
 
Instrumentos de avaliação 
Entre os instrumentos de avaliação adotados pela escola estão: registro de 
observação, fichas, questionário, entrevista, debate júri, simulado, dinâmicas, textos, 
relatórios, leituras, exercícios, registros, estudos de caso, seminários, elaboração de 
projetos, jogos, registros de auto avaliação, registros pessoais e das aulas, mapas 
conceituais, prova oral e prova escrita (dissertativa e objetiva) 
 
Critérios que devem ser adotados nas avaliações da aprendizagem: 
Clareza de ideias (oral e escrita), viabilidade, coerência com a realidade, sequência 
lógica, senso crítico, organização de ideias, participação, cooperação, interesse, 
iniciativa, organização, cumprimento de prazos e outros 
 
Avaliação No Ensino Fundamental, Ensino Médio E Educação De Jovens E 
Adultos. 
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O estudante do 1º ano do Ensino Fundamental terá assegurada a progressão 
continuada: O rendimento no 1º ano será apurado através de fichas ou parecer 
descritivo, emitido pelos professores bimestralmente. A apuração do rendimento 
escolar do 2º ano até o 9º ano e ensino médio, será da seguinte forma: Média Bimestral 
aritmética, sendo todos os bimestres com peso 1(um) e a Média Anual será calculada 
somando os quatro bimestres e dividindo por 4. O sistema do diário online arredondará 
automaticamente as notas decimais. 
 Será aprovado no ano cursado o estudante obtiver: frequência igual ou 
superior a 75% do total de horas letivas para aprovação. 
Média igual ou superior a 6,0 (seis), por área de conhecimento ou disciplina. 
Média final igual ou superior a 5,0 (cinco), na área de conhecimento ou disciplina 
objeto do exame final. 
O estudante será retido quando obtiver: frequência inferior a 75% do total de 
horas letivas obrigatórias a todos os estudantes independentemente dos resultados 
obtidos no aproveitamento; Média Final inferior a 5,0 (cinco) após exame final. (PPP 
Escola Vinícius de Moraes 2018) 
 
 
 
5.6. Competência Técnica E Habilitação Profissional Do Professor de Química da 
Escola 
 
Tabela 2 – Informações profissionais do professor 
 
Nome Formação/ano Turno Turmas 
Nilceia Marins 
Química 
Licenciatura/2004 
Matutino 
Ensino Médio 
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5.1 Na Escola 
5.1.1 Aulas de Observação 
 
 
Aula: 01 
Turma: 3 ano B, matutino 
Horário: 07:00 às 07:50h 
 
Nesta aula a professora chegou perguntando aos alunos se eles haviam feito os 
exercícios propostos na aula anterior, apenas alguns alunos responderam e os outra 
metade estava dispersos, o professor utilizou quadro branco para ajudar os alunos a 
resolverem os exercícios e tirar algumas duvidas sobre o tema da aula que era Isomeria 
geométrica. 
 
Aula: 02 
Turma: 2 ano B, matutino 
Horário: 07:50 às 08:40 h 
 
Nesta aula a professora chegou na sala e os alunos estavam muito dispersos o 
mesmo não conseguia falar com os alunos em sala, teve que esperar uns minutos para 
que os alunos pudessem se acalmar e começar a aula, o professor perguntou se os alunos 
haviam feito os exercícios e nenhum respondeu e mandou eles fazerem esses e passou 
mais exercícios sobre deslocamento de equilíbrio para os alunos fazerem. 
 
Aula: 03 
Turma: 1 ano B, matutino 
Horário: 08:40 às 09:30 h 
 
Nesta aula a professora utilizou quadro branco para corrigir os exercícios que 
alguns alunos haviam feito os outros estavam bem dispersos na aula e não prestavam 
atenção nos exercícios corrigidos do quadro, vários alunos jogavam em sala de aula 
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mesmo sendo proibido pelo regulamento da escola, mas a grande maioria estava 
prestando atenção nos exercícios corrigidos de neutralização. 
 
 
 
Aula: 04 
Turma: 3 ano A, matutino 
Horário: 07:00 às 07:50 h 
 
Nesta aula a professora corrigiu as atividades da aula anterior alguns alunos 
estavam bem dispersos, mas começaram a prestar atenção na correção dos exercícios. 
 
Aula: 05 
Turma: 2 ano A, matutino 
Horário: 07:50 às 08:40 h 
 
Nesta aula a professora utilizou quadro branco e livro didático com os alunos 
para explicar matéria nova, os alunos estavam bem agitados por terem acabado de 
chegar da aula de educação física. 
 
Aula: 06 
Turma: 2 ano B, matutino 
Horário: 08:40 às 09:30 h 
 
Nesta aula a professora utilizou quadro branco e livro didático para explicar a 
matéria nova para os alunos e visto o caderno das atividades anteriores. 
 
Aula: 07 
Turma: 2 ano A, matutino 
Horário: 07:00 às 07:50 h 
 
Nesta aula a professora chegou na aula e perguntou para os alunos sobre a 
atividade que alguns não haviam entregado, alguns estavam meio dispersos, mas a 
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maioria estavam atentos ao que a professora falava, utilizou o multimídia e mostrou as 
atividades que os alunos haviam entregado, os vídeos sobre experimentos químicos. 
 
Aula: 08 
Turma: 3 ano B, matutino 
Horário: 07:50 às 08:40 h 
 
Nesta aula a professora chegou na sala e os alunos estavam quietos e esperando 
a explicação sobre a matéria do livro, o professor explicou a matéria nova e passou 
exercícios de fixação de conteúdo para os alunos. 
 
 
 
 
6.3. Participação em sala 
 
 
A professora solicitou que fosse feita um roteiro com experimentos químicos 
sobre reações inorgânicas para apresentar aos alunos do 1º ano da Escola Estadual 
Antônio Fernandes para que eles fizessem um relatório referente a aula, foram 
realizados 4 experimentos químicos, tais como: pasta de dente de elefante, solução que 
muda de cor, sopro mágico e esponja de aço no sulfato de cobre, os alunos ficaram 
muito impressionados e gostaram muito da aula. 
 
 
 
ROTEIRO EXPERIMENTAL 
 
 
Obs: Os experimentos serão realizados em duas ou três salas apenas. Os experimentos 
abaixo serão realizados pelos estagiários com apoio da professora presente, os mesmos 
estão com reagentes para só uma vez neste roteiro. 
 
 
ÁGUA DE CAL E GÁS CARBÔNICO 
 
Em um erlenmeyer de 125 mL, coloque cerca de 50 mL de água de cal. 2. Com 
um canudinho, assopre a solução de água de cal até que se observe alguma mudança. 
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Ca(OH)2 + CO2 → CaCO3 + H2O 
 
 
MUDANÇA INSTANTÂNEA DE COR (mesma reação da pasta de elefante) 
Ingredientes 
 10ml de água
 5ml de vinagre branco
 5ml de água oxigenada de 20 vol.
 Ponta de espátula de permanganato de potássio
 
Como fazerDissolva o permanganato de potássio na água até que fique uma mistura homogênea. 
Adicione o vinagre e misture. O último passo é colocar a água oxigenada. Observe a 
mudança de cor que ocorre com os elementos. 
 
Explicação 
 
A mudança de cor ocorre devido à transformação que os elementos químicos sofrem 
depois de misturados. Essa alteração normalmente é resultado de reações em que há 
transferência de elétrons, formando assim cátions que alteram as cores originais de cada 
elemento. 
 
 
 
PASTA DE DENTE DE ELEFANTE 
 
Materiais e reagentes: 
 
 Corante líquido de qualquer cor desejada;
 3 mL Detergente de lavar louças;
 1,5 mL Água oxigenada concentrada;
 Iodeto de potássio ou permanganato de potássio;
 Uma proveta de 10 mL;
 Um recipiente de plástico;
Equipamentos de proteção individual, incluindo luvas de borracha, jalecos e óculos. 
Isso é importante porque a água oxigenada concentrada pode causar lesões na pele e 
olhos. 
Procedimento experimental: 
 
1. Coloca-se a proveta sobre o recipiente de plástico para evitar sujeiras; 
 
2. Dentro da proveta, coloca-se primeiro o corante líquido; 
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3- Depois se acrescenta cerca de 3 mL de detergente; 
 
4- Adiciona-se cerca de 1,5 mL de água oxigenada concentrada; 
 
5- Com cuidado, adicione uma ponta de espátula de iodeto de potássio à mistura dentro 
da proveta. Imediatamente saia de perto e observe a formação de uma espuma que 
subirá pela proveta e aumentará cada vez mais, caindo do lado de fora. 
Resultados e Discussão: 
 
A água oxigenada é uma solução aquosa de peróxido de hidrogênio (H2O2), que é uma 
substância que lentamente sofre a seguinte reação de decomposição: 
2 H2O2(aq) → 2 H2O(l) + O2(g) 
 
 
PALHA DE AÇO (BOMBRIL) E SULFATO DE COBRE II 
Coloque um pedaço de palha de aço (Bombril) dentro de um béquer de 20 mL. 
Em seguida, coloque cerca de 10 mL de uma solução de sulfato de cobre II (CuSO4) 
sobre a palha de aço. 
Fe + CuSO4 --> FeSO4 + Cu(sólido) 
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7. CONSIDERAÇÕES FINAIS 
 
 
O estágio supervisionado é muito importante para todos os graduandos de 
licenciatura, pois, permite que uma experiência de teoria com a prática em sala de aula, 
ele facilita que o acadêmico tenha uma experiência do dia a dia de como será seu futuro 
profissional, o estagio faz com que percebemos o histórico das escolas publicas do país 
e diferentes tipos e realidades de alunos presentes em cada sala, o estagio faz com que o 
acadêmico crie mais empatia com seu próximo e com o auxilio do professor dentro de 
sala o acadêmico consegue aplicar sua teoria e transformando em experiências. 
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8. REFERÊNCIAS 
 
 
 
ABONANZA, I. Estágio Supervisionado: obrigação ou motivação. Revista Brasileira de 
Administração. Brasília: Ano XII, v.2. n. 36, p.18-23. 2002. 
BRASIL, Ministério da Educação e Cultura. Lei de Diretrizes e Bases da Educação 
Nacional. Brasília, 20 de dezembro de 1996. 
BRASIL, Ministério da Educação e Cultura- MEC. Secretaria de Educação Média e 
Tecnológica. Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio. Brasília: 
MEC/Semtec, 1999. 
BRASIL, Ministério da Educação e Cultura. Parâmetros curriculares nacionais para o 
Ensino Médio: Orientações Educacionais Complementares aos Parâmetros Curriculares 
Nacionais. Brasília, 2002. 
BARRETO, C. S. Relatório do Estágio Supervisionado I. Relatório de estágio 
apresentado ao curso de licenciatura em matemática como parte da exigência da 
disciplina estágio supervisionado I. Vitória da Conquista – BA: UFVC, 2006. 
CABRAL, V. L. A. & ANGELO, C. B. Reflexões sobre a importância do estágio 
supervisionado na prática docente. VI EPBEM – Monteiro, PB – 09, 10 e 11 de 
novembro de 2010. Disponível em: < www.sbempb.com.br/epbem > Acesso em: 
20/11/2019. 
LIBÂNEO, J. C. Didática. São Paulo: Cortez Editora, 1994. 
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9. ANEXOS 
9.1 Certificado III EIGEDIN 
 
 
9.2 Certificado ENEPEX 
 
 
 
 
 
 
 
9.3 XX Semana Acadêmica- mini curso carbenóides metálicos. 
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9.4 XX Semana Acadêmica- Palestra Professores de Química como Intelectuais 
Transformadores 
 
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9.5. Minicurso: "IRaMuTeQ - Um software de análise textual" 
 
 
 
 
9.6 XX Semana Acadêmica- Palestra Perito Criminal. 
 
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