Relatório Final_Estágio de Biologia

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UNIVERSIDADE FEDERAL DO AMAZONAS – UFAM 
INSTITUTO DE NATUREZA E CULTURA – INC 
LICENCIATURA PLENA EM CIENCIAS: BIOLOGIA E QUÍMICA 
 
 
 
 
 
CARLOS RICHARDESON DE MELO SOARES 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO DE ENSINO DE BIOLOGIA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Benjamin Constant – AM 
2022 
 
 
 
CARLOS RICHARDESON DE MELO SOARES 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO DE ENSINO DE BIOLOGIA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Orientador (a): Gabriela Marques Peixoto Dias 
 
 
 
 
 
Benjamin Constant – AM 
2022
Relatório das atividades de Estágio 
Supervisionado de Ensino de Biologia, 
Apresentado ao Instituto de Natureza e 
Cultura - INC, como requisito do Curso de 
Licenciatura em Ciências: Biologia e 
Química. 
 
 
 
 
RESUMO 
 
O presente trabalho apresenta os resultados do estágio supervisionado no ensino de 
biologia no qual foram realizadas observações participativas em diversos setores da 
escola, além da regência em sala de aula na Escola Estadual Pio Veiga que atende 
alunos do ensino médio no município de Atalaia do Norte – AM. O estágio 
supervisionado no ensino de biologia é um componente curricular que constitui um 
momento de aquisição e aprimoramento de conhecimentos e de habilidades essências 
para o futuro educador, e com isso possa ter uma formação profissional adequada. 
Portanto, o estágio proporciona experiências novas e realidades não vista com olhares 
passageiros e que será de suma importância para a formação acadêmica. Neste trabalho, 
conseguiu-se alcançar os objetivos proposto nele que foi inserir-se em atividades da 
prática profissional no ensino de biologia, por meio do conhecimento do ambiente 
escolar, observação e análise de práticas docentes e regência em uma escola de ensino 
médio. 
 
 
Palavras-chave: Observações, Educação, Estágio, Formação. 
 
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SUMÁRIO 
 
INTRODUÇÃO................................................................................................................5 
2. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA...............................................................................7 
3. PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS...............................................................10 
4. RESULTADOS E DISCUSSÕES..............................................................................12 
CONSIDERAÇÕES FINAIS..........................................................................................22 
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS............................................................................23 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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INTRODUÇÃO 
O Estágio Supervisionado de Biologia é um componente curricular que constitui 
um momento de aquisição e aprimoramento de conhecimentos e de habilidades 
essenciais para o futuro educador e com isso possa ter uma formação profissional 
adequada. Com o objetivo de analisar e conhecer o interior da escola e também inserir 
os acadêmicos do Curso de Licenciatura em Ciências: Biologia e Química no contexto 
escolar em nível observatório a fim de constatar a realidade do futuro local de trabalho, 
e compreender a importância do estágio à sua formação acadêmica. 
É um momento de formação profissional do acadêmico estagiário da pretensão 
participativas em ambientes próprios da atividade profissional para desenvolver 
capacidades na atuação futuramente como professor, 
 
A prática de Ensino/Estágio Supervisionado pertence ao currículo dos cursos 
de formação de professores e deve ser repensada nesse âmbito; não é tarefa 
exclusiva da didática e tem de estar em interação com a realização do projeto 
pedagógico do curso; portanto deve ser articulada com os demais 
componentes do curso (Piconez, Pág. 30, 2008). 
 
Com isso, este relatório tem o propósito e a finalidade do estagiário acadêmico 
possa fazer uma observação do ambiente escolar na parte interna e externa da escola, 
explorando alguns setores. Podendo visualizar não só a estrutura da escola, mais 
diagnosticando um local onde futuramente poderá se exercer o papel de professor. 
 
O estágio supervisionado torna-se imprescindível no processo de formação 
docente, pois oferece condições aos futuros educadores, em específico aos 
estudantes da graduação, uma relação próxima com o ambiente que envolve o 
cotidiano de um professor e, a partir desta experiência os acadêmicos 
começarão a se compreenderem como futuros professores, pela primeira vez 
encarando o desafio de conviver, falar e ouvir, com linguagens e saberes 
distintos do seu meio, mais acessível à criança. (PIMENTA, 1997 apud 
POSSEBON; PUCHOLOBEK; FARIAS, 2016). 
 
Além disso, o estágio se constitui num processo educativo de aprendizagem e de 
formação profissional, é obrigatório efetivar-se mediante atividades de aprendizagem 
social, profissional e cultural, proporcionadas ao estudante pela participação em 
situações reais de vida e trabalho de seu meio, sendo realizados em unidades escolares 
dos sistemas de ensino. 
A escola deve disponibilizar um espaço aos estagiários dentro da instituição, 
para que possam adquirir experiências com relação aos setores observados durante o 
estágio, isso servirá futuramente na parte da sua formação. Vale salientar também que 
 
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durante as aulas teóricas que são passadas na graduação aos discentes é um momento 
que o aluno terá de aproveitar o máximo possível para que depois na parte prática não 
tenha dúvidas quais quer do trabalho que será feito por ele. 
Desse modo, o presente trabalho decorre da análise da ação docente e das 
reflexões produzidas a partir dessa ação por quatro estudantes-estagiárias de um Curso 
de Licenciatura em Química, que desenvolveram suas atividades na disciplina de 
Ciências, anos finais do ensino fundamental, em instituições de educação formal na 
região de abrangência da Universidade de Passo Fundo, no estado do Rio Grande do 
Sul. Serviram como base de análise as memórias produzidas após as aulas, bem como o 
relatório/memorial descritivo elaborado ao final do processo de estágio. 
No que diz respeito ao papel do estágio supervisionado segundo Piconez (2008, 
p.40): “O Estágio Supervisionado traz em si uma expectativa de apoteose, de gran 
finale, no qual todos os problemas e deficiências apresentados durante o curso têm uma 
última chance de ser pelos menos discutidos”. 
 
No projeto pedagógico de um curso de licenciatura, a prática como 
componente curricular e os estágios supervisionados devem ser vistos como 
momentos singulares de formação para o exercício de um futuro professor, o 
estágio ainda com mais ênfase, pois é no estágio que o acadêmico tem um 
momento único para ampliar sua compreensão da realidade educacional e do 
ensino tendo uma relação direta com os alunos e com a escola. 
(CARVALHO et. Al. 2003). 
 
Portanto é muito importante que os estudantes acadêmicos tenham esses estágios 
no decorrer da vida acadêmica para que possam desenvolver suas habilidades em uma 
sala de aula, mostra ao acadêmico uma noção da realidade escolar, das dificuldades que 
a escola vivencia a cada dia, além de ter o contato com o professor já formado, com sua 
experiência de sala de aula. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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2. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA 
No estágio supervisionado tem como proposito ao discente um aprendizado e 
conhecimento na parte da teoria e a pratica sobre a realidade concreta da educação 
através de observação do ambiente escolar. 
Segundo Piconez (1991) considera o Estágio Supervisionado uma parte 
importante da relação trabalho-escola, teoria-pratica, e eles podem representar, em certa 
medida, o elo de articulação orgânica com a própria realidade. 
O estágio é um campo de formação de fundamental importância, pois através 
dele o discente conseguirá adquirir o conhecimento e a realidade no ambiente que 
futuramente poderá exercer como seu trabalho. 
 
Segundoautor (BERNARDES, apud BURIOLLA, p.26 2008) 
Bernardes destaca o estágio como campo de formação onde o aluno vai 
exercitar a prática profissional, vai “aprender como ele está processando a 
teoria e a prática”. Aponta algumas características de como esta 
aprendizagem se efetiva, tais como responsabilidade, consciência, 
compromisso, espírito crítica e inovador. 
 
O projeto político-pedagógico tem sido objetivo de estudos para professores, 
pesquisadores e instituições educacionais em nível nacional, estadual e municipal, em 
busca da melhoria da qualidade do ensino. 
O projeto busca um rumo, uma direção. É uma ação intencional, com um sentido 
explícito, com um compromisso definido coletivamente. Por isso, todo projeto 
pedagógico da escola é, também, um projeto político por estar intimamente articulado 
ao compromisso sociopolítico com os interesses reais e coletivos da população 
majoritária. 
Essencialmente, educar/ensinar é um ato político. Entendamos bem essa 
proposição: a essência política do ato pedagógico orienta a práxis do 
educador quanto aos objetivos a serem atingidos, aos conteúdos a serem 
transmitidos e aos procedimentos a serem utilizados, quando do trabalho 
junto a um determinado grupo de alunos. (SILVA, EZEQUIEL, 1991, p.42 in 
Hypolitto 2008, p. 6). 
 
Desse modo, o projeto político-pedagógico tem a ver com a organização do 
trabalho pedagógico em dois níveis: como organização da escola como um todo e como 
organização da sala de aula, incluindo sua relação com o contexto social imediato, 
procurando preservar a visão de totalidade. 
Como afirma VEIGA (Pg.17 1995) Assim, todos deverão definir o tipo de 
sociedade e o tipo de cidadão que pretendem formar. As ações específicas para a 
 
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obtenção desses fins são meios. Essa distinção clara entre fins e meios é essencial para a 
construção do projeto político-pedagógico. 
A pesquisa foi realizada no decorrer do estágio supervisionado por métodos de 
pesquisas bibliográfica e descritiva e as abordagens qualitativas e quantitativas. É esta 
fase e estrutura a seguir que será abordada neste estudo, visando compreender melhor o 
método de pesquisa. 
Boente; Braga (2004) classifica a pesquisa em acadêmica quando 
possui fins científicos e pesquisa de ponta, na qual é considerada pelo autor 
como científico, mas com enfoque ao mercado e não ao conhecimento. 
Dentro destas duas classificações os mesmos autores ainda caracterizam a 
pesquisa de acordo com algumas fases da pesquisa. 
 
Com isso cada pesquisa tem por finalidade tentar conhecer e explicar os 
fenômenos que ocorrem nas suas mais diferentes manifestações e a maneira como se 
processam os seus aspectos estruturais e funcionais, a partir de uma série de 
interrogações. 
A abordagem quantitativa é muito utilizada no desenvolvimento das pesquisas 
descritivas, na qual se procura descobrir e classificar a relação entre variáveis, assim 
como na investigação da relação de causalidade entre os fenômenos: causa e efeito. 
Com relação ao emprego do método ou abordagem quantitativa esta difere do 
quantitativo pelo fato de não empregar dados estatísticos como centro do processo de 
análise de um problema. A diferença está no fato de que o método qualitativo não tem a 
pretensão de numerar ou medir unidades ou categorias homogêneas. 
Como afirma os autores Boente; Braga (2004) qualitativa e 
quantitativa – levam como base de seu delineamento as questões ou 
problemas específicos. Adota tanto em um quanto em outro a utilização de 
questionários e entrevistas. Colocam que não importa a pesquisa sempre 
haverá antes algum contexto que terá a parte quantitativa, diferindo desta 
forma de diversos autores. 
 
Não podemos deixar de relatar que a educação no Brasil ainda está muito abaixo 
do ideal. O Brasil sempre se retrai no que diz- respeito à educação, pois não há 
investimentos, para melhorias escolares, tanto na construção de escolas novas quanto 
em compras de materiais novos para utilização dos professores. 
Para Cortella (2006), relata que, “a crise da Educação tem sido inerente à vida 
nacional porque não atingimos ainda patamares mínimos de uma justiça social 
compatível com a riqueza produzida pelo país e usufruída por uma minoria.” Com essas 
 
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dificuldades que sempre se é vista, os jovens vão ficando a carecer de uma boa 
educação e de uma boa escola. 
Durante o processo de Estágio, o futuro professor passa a enxergar a educação 
de forma mais crítica, entendendo a realidade da escola, o procedimento dos alunos, dos 
professores, bem como dos profissionais que a compõem (JANUARIO, 2008). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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3. PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS 
3.1 LOCAL DE ESTUDO 
O Estágio Supervisionado do Ensino de Biologia foi realizado na Escola 
Estadual Pio Veiga no Município de Atalaia do norte – AM, a nível médio, na qual tem 
proposito principal a observação do ambiente escolar, tanto na parte externa, quanto na 
parte interna da escola, explorando todas as suas divisões como um todo, assim 
posteriormente foi feita regência na sala de aula. 
 
3.2 TIPO DE ABORDAGEM 
Neste trabalho, foi utilizada a abordagem qualitativa. A abordagem qualitativa 
está relacionada no levantamento de dados sobre motivações de um grupo, em 
compreender e interpretar determinados comportamentos, a opinião e as experiências 
dos indivíduos de um grupo-alvo. 
 
3.3 TIPOS DE PESQUISA 
Foram realizados dois tipos de pesquisa: bibliográfica e descritiva. A pesquisa 
bibliográfica consiste no levantamento em livros, artigos científicos, revistas e sites 
eletrônicos sobre o conteúdo abordado e as modalidades didáticas. Já na pesquisa 
descritiva tem como objetivo descrever as características de um determinado alvo. 
 
3.4 PLANEJAMENTO 
Inicialmente, foram repassadas as devidas orientações sobre o estágio pela 
professora orientadora. Posteriormente, a professora orientadora do estágio 
encaminhou-se através via remota, os documentos necessários para a escola, na qual 
contribui para obter informações atuais do funcionamento da mesma. Neste estágio, 
foram utilizados canetas, caderno de anotações e uma pasta para guardar os documentos 
comprobatórios referentes ao estágio. 
As observações nas dependências da escola: Setores Administrativos (Secretaria, 
Sala dos Professores, Sala da Pedagoga, Sala da Gestora); Biblioteca; Refeitório (Copa); 
Ambiente Externo (Pátio); Sala de Aula. Cada setor teve sua quantidade de horas 
observada: Sala da Gestora (50 Minutos); Sala da Pedagoga (50 Minutos); Sala dos 
 
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Professores (2 Horas e 30 Minutos); Secretaria (50 minutos); Biblioteca (5 horas); 
Refeitório (5 horas); Ambiente Externo (5 horas); Sala de Aula (20 horas). 
E assim, após as observações na escola, foram realizados os levantamentos 
bibliográficos que abordem o conteúdo do Estágio Supervisionado no Ensino de 
Biologia para auxiliar aa elaboração do relatório. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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4. RESULTADOS E DISCUSSÃO 
4.1 A FASE DA OBSERVAÇÃO 
A Escola Estadual Pio Veiga no Município de Atalaia do Norte – AM atende 
alunos do Ensino Médio. Este Estágio Supervisionado do Ensino de Biologia 
proporcionou o contato com o ambiente escolar dentro e fora das dependências da sala 
de aula. 
 
4.1.2 CARACTERIZAÇÃO DA ESCOLA ESTADUAL PIO VEIGA 
A Escola Estadual Pio Veiga está localizada na Rua Raimunda Gimaque, s/n – 
Centro (Figura 01). A Escola funciona nos três turnos: Matutino, Vespertino e Noturno, 
nos horários das 7h: 00min às 11h: 10min (Pela Manhã), 13h: 00min às 17h: 10min 
(Pela Tarde) e 19h: 00min às 22h: 30min (Pela Noite). A escola abrange no total de 10 
(dez) turmas no turno vespertino que são distribuídas em: 05 (Cinco) turmas para o 
nível médio de 2º ano e 05 (cinco) turmas para o nível de 3º ano.Figura 1: Escola Estadual Pio Veiga, Fonte: MELO, 2022. 
 
Atualmente, a escola atende somente alunos do Ensino Fundamental, alunos do 
Ensino Médio e do EJA – Educação de Jovens e Adultos. O prédio possui apenas um 
andar, construído de alvenaria, tem sua cobertura de telhado, é composto por salas de 
aula, biblioteca, sala da gestora, sala dos professores, sala da pedagoga, secretaria, 
refeitório, cozinha (copa), despensa, banheiros, ambiente externo (pátio). 
 
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QUADRO 1. NÚMERO DE DEPENDÊNCIAS DA ESCOLA ESTADUAL PIO 
VEIGA 
Dependências da Escola 
QUADRO 1 
Banheiro 02 (01 Masculino e 01 Feminino) 
Biblioteca 01 
Cozinha 01 
Diretoria 01 
Pátio 02 
Refeitório 01 
Sala de Aula 10 
Sala de Pedagogo 01 
Sala dos Professores 01 
Secretaria 01 
Setor Administrativo 01 
 
4.1.3 RECURSOS HUMANOS 
A Escola Estadual Pio Veiga possui um total de 26 funcionários pelo turno 
vespertino, os dados obtidos durante o estágio foram elaborados no modo de quadro 
abaixo. 
QUADRO 2 
EQUIPE QUANTIDADE 
Auxiliar Administrativo 02 
Auxiliar de Serviços Gerais 03 
Gestora 01 
Merendeiras 02 
Pedagoga 01 
Professores 16 
Secretária 01 
 
Observou-se que a demanda de funcionários na Escola Estadual Pio Veiga está 
na média para atender a demanda de alunos matriculados. 
 
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4.1.4 SETOR ADMINISTRATIVO 
O setor administrativo é onde mantem todas as documentações e registros, tendo 
em vista, professores, alunos, auxiliar de serviços, auxiliar administrativos, porteiros, 
entre outros. O quadro de profissionais da escola é composto por 26 funcionários, 
Roseneide Castro Lima (Diretora Titular), Gabriane Andrea Simão Sanches (Pedagoga) 
e Estela Almeida de Morais (Secretária). Aos demais funcionários são distribuídos de 
acordo com a função/cargo de cada um. 
 
4.1.5 SECRETARIA 
 
 Figura 2 e 3: Secretaria, Fonte: MELO, 2022. 
 
Observou-se que a secretária contém espaço adequado, com armários, mesas, 
cadeiras, e computadores com acesso à internet, impressora, Televisão, no armário 
encontram-se pastas antigas organizadas conformes o ano estudado e por ondem, que 
facilita encontrar documentos. 
Como afirma Libâneo (p.128, 2008) “A secretaria Escolar cuida da 
documentação, escrituração e correspondência da escola, dos docentes, demais 
funcionários e dos alunos. Para a realização desses serviços, a escola conta com um 
secretário e escriturários ou auxiliares de secretaria”. 
Portanto, O papel do secretário escolar desempenha múltiplas funções que têm 
resultados em intensificação, diversidade e complexidade dos trabalhos e na sobre carga 
de atividades e responsabilidade, diante das incessantes mudanças, há a exigência da 
inovação de conhecimentos e habilidades em diferentes áreas como: planejamentos, 
contabilidade, liderança, comunicação, psicologia, legislação, capacidade de 
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maximização e otimização de novas tecnologias e de técnicas secretariais necessárias 
para a execução de suas tarefas. 
 
4.1.6 SALA DA PEDAGOGA 
No que diz respeito ao papel do Setor Pedagógico segundo Libâneo: “Como são 
funções especializadas, envolvendo habilidades bastante especiais, recomenda-se que 
seus ocupantes sejam formados em cursos de pedagogia ou adquiram formação 
pedagógico-didática específica” (p, 129. 2008). 
 
 Figura 4 e 5: Sala da Pedagoga. Fonte: MELO, 2022. 
 
O setor pedagógico tem um papel importante na escola, onde compreende as 
atividades de coordenação pedagógica e orientação educacional. As funções do 
pedagogo (a) variam conforme a legislação estadual e municipal, sendo que, em outros 
lugares suas atribuições ora são unificadas em apenas uma pessoa, ora são 
desempenhadas por professores. Portanto, no momento a escola possui uma pedagoga 
para suprir as necessidades. 
 
4.1.7 REFEITÓRIO (COPA) 
Na cozinha da escola, é preparada a merenda dos alunos e dos professores. 
Ambiente onde é preparada alimentação dos alunos que possui utensílios adequados. 
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 Figura 6 e 7: Refeitório (Copa), Fonte: MELO, 2022. 
 
Neste setor, observou-se que espaço físico do ambiente é adequado, pois contêm 
02 freezers, 01 geladeira, 01 fogão industrial, 01 pia. Com a relação à merenda escolar, 
vem do Estado que é enviada pelo Governo do Amazonas. No dia que foi observado 
este setor, não havia merenda escolar devido à pandemia. 
 
 Figura 8 e 9: Refeitório, Fonte: MELO, 2022. 
 
Observa-se na figura 6 e 7 que o refeitório possui um espaço adequado para a 
demanda de alunos. 
 
4.1.8 AMBIENTE EXTERNO 
O ambiente externo (Pátio) da escola é uma área ampla contendo jardins e 
bancos onde os alunos possam se comunicar com os demais e serve também para que os 
alunos passearem no horário de intervalo. 
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 Figura 10, 11: Pátio, Fonte: MELO, 2022. 
 
4.1.9 BIBLIOTECA 
Pensar sobre a importância da biblioteca para o ensino-aprendizagem constitui 
repensar a própria pratica de leitura na escola, isso porque sabe-se que a biblioteca 
guarda os mais diversos tipos de livros e que, teoricamente, estão todos à disposição do 
aluno sempre quando precisar. 
 
 Figura 12 e 13: Biblioteca. Fonte: MELO, 2022. 
 
No entanto, não foi possível observar este setor, pois o mesmo se encontra 
indisponível devido o acesso da quantidade alta de livros e materiais, segundo 
informações, não contém um local adequado para a armazenagem desses materiais e 
livros. 
 
 
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4.1.10 SALA DE AULA 
Observou-se como é o trabalho do professor Rivelino Wagno Rodrigues Nobre 
na sala de aula em duas turmas pelo turno vespertino, sendo uma na turma do 2º ano e 
outra na turma do 3º ano. As salas de aula comportam cerca de 20 a 25 alunos por 
turma, as salas são climatizadas, possuindo quadro branco, mesas e cadeiras, as paredes 
das salas estão com pinturas renovadas. 
 
 Figura 14 e 15: Sala de aula do 2º ano “2” – Ensino Médio. Fonte: MELO, 2022. 
 
Observou-se como o professor ministra na sala de aula na turma pelo turno 
vespertino, em uma turma do 2º ano. De acordo com a (figura 16 e 17), o professor 
utiliza o livro didático para auxiliá-lo em seu tempo aula. 
 
 Figura 16 e 17: Sala de aula do 3º ano “4” – Ensino Médio. Fonte: MELO, 2022. 
. 
4.2 FASES DA REGÊNCIA 
A fase de regência é uma etapa importante no processo de desenvolvimento e 
aprendizagem do aluno, por motivo de promover oportunidades de vivenciar na prática, 
com a aplicação de conteúdos pré-estabelecidos pelo professor regente baseado no 
16 17 
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19 
 
plano de ensino, propiciando desta forma, a aquisição de conhecimentos e atitudes 
relacionadas com a profissão escolhida pelo estagiário. A regência é uma etapa 
fundamental do estágio, onde o estagiário tem o contato direto com os alunos em uma 
sala de aula. 
A regência foi feita na turma 2º do 3º ano do ensino médio. Após todas as outras 
etapas do estagio serem concluídas, chegou-se na fase da regência onde o estagiário atua 
ministrando aulas, com isso, foram-se ministradas em uma única turma na qual foi-se 
observada, uma das mais importantes ou a mais importante etapa do estagio, onde o 
estagiário bate de frente com as dificuldades encaradas diariamente pelo professor. 
 
4.2.1 REGÊNCIA DE BIOLOGIA NO 3º ANO DO ENSINO MÉDIO 
A regência sucedeu em uma turma do 3º ano, contendo a utilização de livros 
didáticos, slides, jogos didáticos, materiais domésticos como demonstração do conteúdo 
ministrado dentro de sala de aula, sendo estes utilizados como ferramentasde apoio no 
processo de ensino e aprendizagem. De acordo com o plano de ensino do professor 
regente, foram ministradas as aulas com o conteúdo: Reprodução Humana - 
Fecundação. 
 
 Figura 18 e 19: Sala de aula – 3º ano “2”. Fonte: MELO, 2022. 
 
No inicio da aula, iniciou-se com perguntas relacionadas sobre o assunto, 
conforme o cronograma do plano de ensino. Nota-se que uso do Datashow foi eficaz 
para fazer a apresentação em forma de slides, assim, demostrar alguns exemplos em 
imagens para os alunos e tornando a aula mais dinâmica. 
Ao fazermos o uso de uma tecnologia “Datashow” que “substitui” a lousa, nas 
atividades em sala de aula, percebeu-se o interesse e motivação da parte dos estudantes, 
sendo assim, houve uma nova perspectiva para o ensino nas aulas ministradas. 
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Antônio (2011) salienta que: 
Este aparelho de projeção pode proporcionar ao professor de qualquer 
disciplina uma aula mais dinâmica, enriquecendo-a com conteúdos, como por 
exemplo, uma aula de ciências sobre o processo de fotossíntese, ou seja, na 
pra prática ele não somente exibe informações, mas pode interagir com o 
professor e colegas de sala, trocando informações. ANTONIO, (2011). 
 
O ato de ler faz com que o indivíduo leitor tenha respostas para o mundo e para 
o que está acontecendo ao seu redor. Quando uma pessoa lê, ela passa a ter uma nova 
opinião sobre o tema lido, desde política até assuntos relacionados à culinária. Desta 
forma, se a criança é estimulada a ler desde pequena ela com certeza será um adulto 
questionador e crítico, assim, o indivíduo que não lê não terá base literária e 
experiências para formar opinião sobre qualquer assunto. 
De acordo com Grossi, 2008: 
Pessoas que não são leitoras têm a vida restrita à comunicação oral e 
dificilmente ampliam seus horizontes, por ter contato com ideias próximas 
das suas, nas conversas com amigos. [...] é nos livros que temos a chance de 
entrar em contato com o desconhecido, conhecer outras épocas e outros 
lugares– e, com eles abrir a cabeça. Por isso, incentivar a formação de 
leitores é não apenas fundamental no mundo globalizado em que vivemos. É 
trabalhar pela sustentabilidade do planeta, ao garantir a convivência pacífica 
entre todos e o respeito à diversidade. 
 
 
 Figura 20 e 21: Sala de aula – 3º ano “2”. Fonte: MELO, 2022. 
 
Na aula prática ministrada da também foram utilizados recursos tradicionais 
como quadro e pincel (Figura 20 e 21). 
E é com o intermédio do professor, ensinando e dinamizando com os alunos, e 
com uma estrutura escolar bem organizada que o aluno, desde aquele com facilidade até 
o que tem dificuldade, conseguirá alcançar um nível considerável de leitura, dentro de 
seus limites e possibilidades, como diz os Parâmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 
1998): 
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21 
 
Para que as dificuldades da leitura sejam superadas, a escola deve: Dispor de 
uma boa biblioteca, de um acervo de classe com livros e outros materiais de 
leitura; organizar momentos de leitura livre em que o professor também leia. 
Para os alunos não acostumados com a participação em atos de leitura (…) 
participem e conheçam o valor que a possuem, despertando o desejo de ler. 
 
O ensino da leitura e da escrita deve ser influenciado por toda a sociedade, mas a 
escola toma posto principal nessa função, delegando aos professores o trabalho de 
chamar a atenção dos alunos para a leitura e a desenvolver a escrita de forma a 
expressar ideias e pensamentos. Os professores têm, então, papel de mediadores do 
conhecimento. Segundo Martins, 1984: 
 
A função do educador não seria precisamente ensinar e ler, mas a de criar 
condições para o educando realizar sua própria aprendizagem, conforme seus 
próprios interesses, necessidades, fantasias, segundo as dúvidas e exigências 
que a realidade lhe apresenta. 
 
Nas figuras observa-se o uso do quadro branco para a atividade avaliativa, assim 
como o uso do livro didático que é disponibilizado tanto para o aluno quanto para o 
professor, ajudando-os no auxílio de ensino-aprendizagem. 
Portanto, O estagio deixa de ser um momento privilegiado de aprendizagem, e 
torna-se um momento de testes para a verificação do desempenho do decorrer da vida 
profissional, podendo afirmar que o “estágio” é “aprender”, pois o estagiário aprende 
estagiando. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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CONSIDERAÇÕES FINAIS 
Neste trabalho, conseguiu-se alcançar os objetivos proposto, que é a parte de 
observação no ambiente escolar, vale ressaltar que a pesquisa foi realizada por 
pesquisas bibliográfica, descritiva e os métodos qualitativo e quantitativo. Durante esse 
período de estágio percebeu-se a necessidade de assumir uma postura não só critica, 
mas também reflexiva da nossa prática educativa diante da realidade e a partir dela, para 
que possamos buscar uma educação de qualidade. 
O estágio supervisionado de Biologia tem o papel fundamental para a melhoria 
da qualidade do ensino como futuro educador. Desta forma, o Estágio Supervisionado 
de Biologia é parte integrante e essencial na formação acadêmica do discente. A escola 
é o local apropriado onde o aluno estagiário treina o seu papel profissional, devendo 
caracterizar-se, portanto, numa dimensão de ensino-aprendizagem operacional, 
dinâmica, criativa, que proporcione oportunidades educativas que levem à reflexão dos 
modos de ação profissional e de sua intencionalidade, tornando o estagiário consciente 
de sua ação. Portanto o estágio proporciona experiências novas e realidades não vista 
com olhares passageiros e que será de suma importância para a formação acadêmica. 
Desta forma, o estágio foi satisfatório, no decorrer do estágio adquirir novos 
conhecimentos que servirão para exercer na sala de aula, nas primeiras aulas os alunos 
ainda estavam um pouco tímidos com relação à participação, mas no decorrer das aulas 
começaram a participar bastante. É um aprendizado que levarei para minha vida pessoal 
e acadêmica 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS 
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Janeiro: Brasport, 2004. 
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Curriculares Nacionais: Língua Portuguesa. Brasília/ DF: MEC, SEF, 1998. 
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CORTELLA, M. S. A escola e o conhecimento: fundamentos epistemológicos e 
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GROSSI, Gabriel Pillar. Leitura e sustentabilidade. Nova Escola, São Paulo, SP, n° 
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Integração: contexto, pesquisa e extensão. Disponível em: 
<http://www.usjt.br/proex/produtos_academicos/194_14.pdf>. 
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MARTINS, Maria Helena. O que é leitura. São Paulo: Brasiliense, 1984. 
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VEIGA, L, P,A. Projeto Político-Pedagógico da Escola. 23. Ed. Campinas, SP: 
Papirus, 1995. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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