Ideias Pedagógicas

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	DIDÁTICA
	 
	 
	 1.
	Ref.: 615633
	Pontos: 1,00  / 1,00
	
	Uma política ou projeto educacional que tem como objetivo modificar a forma como a sociedade está organizada, irá defender um modelo de ensino que:
		
	
	determine o conhecimento científico como verdade absoluta
	
	enquadre o aluno no sistema de ensino
	
	transmita linearmente o conteúdo para que o aluno assimile o mesmo
	
	superdimensione o currículo disciplinar
	 
	instigue o pensamento crítico dos alunos frente aos fatos
	
	
	 2.
	Ref.: 988003
	Pontos: 1,00  / 1,00
	
	Em relações a ideias pedagógicas defendidas por John Dewey, analise as afirmações abaixo e, em seguida, assinale a alternativa corresponde à sequência correta.
I. Defendeu a educação pela ação.
II. Acreditava que os melhores métodos são aqueles que permitem a participação efetiva dos alunos
no processo de ensino-aprendizagem.
III. Propôs uma educação de uso prático e contextualizada, na qual o homem é um mero espectador.
IV. Formulou um método único de ensino, com base nos parâmetros das leis psicológicas do conhecimento.
V. O conceito central de seus pressupostos é a experiência, a qual, para ele, é o que impulsiona e dirige o conhecimento.
		
	 
	I - II - V.
	
	I - III - IV.
	
	I - II - III - IV - V.
	
	I - II - IV - V.
	
	I - II - III - IV.
	
	
	 3.
	Ref.: 1127092
	Pontos: 1,00  / 1,00
	
	Na Tendência Pedagógica da Escola Nova:
		
	
	O centro da atividade escolar é a matéria, e não aluno e professor.
	
	O centro da atividade escolar não é o aluno nem a matéria, é o professor.
	 
	O centro da atividade escolar não é o professor nem a matéria, é o aluno.
	
	O centro da atividade escolar é o professor e a matéria, e não o aluno.
	
	O centro da atividade escolar não é o professor nem o aluno, é a matéria.
	
	
	 4.
	Ref.: 30364
	Pontos: 1,00  / 1,00
	
	É a educação que mata o poder criador não só do educando, mas também do educador, na medida em que se transforma em alguém que impõe, ou, na melhor das hipóteses, num doador de 'fórmulas' e 'comunicados', recebidos passivamente pelos seus alunos (Freire, 1981: 69). No trecho citado acima, Paulo Freire:
		
	
	Defende a prática conhecida como "Educação Bancária", em que o educador é sujeito que conduz à memorização mecânica do conteúdo;
	
	Demonstra que a "educação bancária" é uma teoria que está fortemente atrelada à de construção do conhecimento.
	
	Aponta para a "educação bancária" como princípio filosófico transformador da prática pedagógica que facilita a aprendizagem de 'fórmulas' e 'comunicados' pelo educando.
	 
	Explica a ideia de "educação bancária", que está associada ao modelo de educação tradicional, pois reforça a passividade do aluno, impedindo-o de ser sujeito do seu próprio processo de conhecimento.
	
	Explica a ideia de "educação bancária" que está associada à verificação na pática da teoria.
	
	
	 5.
	Ref.: 698257
	Pontos: 1,00  / 1,00
	
	A escola é polissêmica, ou seja, tem uma multiplicidade de sentidos, implicando levar em conta que seu espaço, seus tempos, suas relações podem estar sendo significados de forma diferenciada, tanto pelos alunos, quanto pelos professores, dependendo da cultura e projeto dos diversos grupos sociais nela existente. Sendo assim, não podemos considera-la como:
		
	
	sociocultural e real
	
	contextualizada e democrática
	 
	universal e totalitária
	
	plural e dinâmica
	
	heterogênea e concreta
	
	
	 6.
	Ref.: 30782
	Pontos: 1,00  / 1,00
	
	Marque F (falso) e V (verdadeiro) e depois assinale a sequência correta:
O aluno Renato reclamou com a professora Mariana do preconceito racial e de atitudes discriminatórias praticadas por alguns de seus colegas. Ela resolveu, então, incluir em seu plano de ensino atividades que pudessem romper com as manifestações de racismo, preconceito e discriminação entre seus alunos e estabeleceu como objetivos, levar os alunos a:
( )refletir sobre as atitudes discriminatórias praticadas pelos outros e por si mesmo;
( )conhecer o negro como sujeito histórico com desejos e vontades rompendo com a questão da vitimização;
( )compreender as atitudes preconceituosas e discriminatórias no espaço escolar, defendendo-as porque construídas social e historicamente;
( )tomar consciência de que a luta contra o preconceito racial é responsabilidade de todos;
( )desconstruir estereótipos de inferioridade étnico-racial, valorizando a diversidade existente em nossa sociedade.
		
	
	F V F V V
	
	F V V F V
	
	V F V V V
	 
	V V F V V
	
	V V F V F
	
	
	 7.
	Ref.: 1175488
	Pontos: 0,00  / 1,00
	
	(UFSC-UFFS/2009) Quando o(a) professor(a) planeja, encontra-se diante de uma opção ou dilema muito genérico: é preciso ensinar a certos(as) alunos(as), simplesmente, ou seja, é preciso desenvolver um currículo. Nesta situação, é preciso partir, ao menos, de três considerações: 1. Condições da situação no qual se realiza [...] 2. O currículo dado aos (às) professores(as) e os materiais. [...] 3. Um grupo de alunos(as) por possibilidades e necessidades concretas. [...] As determinações provenientes destes três âmbitos propõem a cada professor(a) um cenário desde o qual ele se pergunta o que fazer, e frente ao qual cada um responde com certa peculiaridade. Já que em todo grupo de alunos(as) e situação essas demandas seriam idênticas para os(as) professores(as), enquanto que as respostas individuais variariam, é óbvio que a configuração do espaço problemático que cada qual faz para si e as respostas que proporciona têm um caráter singular.(SACRISTÁN, J.G. Compreender e transformar o ensino. Porto Alegre: ArtMed, 1998. p. 277-278).Considerando a questão do planejamento e seus elementos, analise as afirmativas abaixo:
I. o planejamento do trabalho pedagógico permite prever diferentes momentos do ensino, adequando-os às necessidades e exigências dos estudantes e da turma.
II. planejar o ensino significa moldar o currículo de modo a preestabelecer uma rotina fixa de atividades, independentemente das metas do ensino.
III. a atividade de planejar o ensino exige a consideração dos elementos já predefinidos nos documentos curriculares e que devem ser todos seguidos.
IV. a coerência entre os objetivos, os tipos de atividades e as formas de avaliar o processo ensino-aprendizagem é fundamental na organização do trabalho pedagógico.
Assinale a alternativa CORRETA.
		
	
	Somente as afirmativas I, III e IV são verdadeiras.
	
	Somente as afirmativas III e IV são verdadeiras.
	
	Somente as afirmativas I, II e IV são verdadeiras.
	 
	Somente as afirmativas I, II e III são verdadeiras.
	 
	Somente as afirmativas I e IV são verdadeiras
	
	
	 8.
	Ref.: 68700
	Pontos: 1,00  / 1,00
	
	Quando nos referimos à didática como transmissão de ensino do professor para o aluno, estamos fundamentados no modelo?
		
	 
	Linear
	
	Dialético
	
	Mediador
	
	Crítico
	
	Interativo
	
	
	 9.
	Ref.: 1175482
	Pontos: 1,00  / 1,00
	
	A avaliação no modelo tradicional de ensino limita-se a verificar, por meio de exames, se o aprendiz assimilou os conhecimentos transmitidos, valorizando a medição das quantidades aprendidas desses conhecimentos. Contrariando esse modelo, os novos paradigmas de avaliação que se buscam são aqueles que:
I - Atuam de forma contínua ao longo do processo ensino-aprendizagem.
II - Melhoram a aprendizagem acompanhando e orientando o educando.
III - Acontecem em momentos estanques e pontuais, que valorizam os aspectos da memória.
		
	 
	As sentenças I e II estão corretas.
	
	As sentenças I e III estão corretas.
As sentenças II e III estão corretas.
	
	Somente a sentença III está correta.
	
	Somente a sentença II está correta.
	
	
	 10.
	Ref.: 698463
	Pontos: 1,00  / 1,00
	
	Levando em conta que a avaliação da aprendizagem é um dos elementos do planejamento de ensino, a professora Joana organizou sua prova e propôs o seguinte problema de matemática: Joãozinho ganhou 30 carrinhos e deu 20 carrinhos. Ele ficou com quantos? Uma de suas alunas fez o seguinte cálculo: 10 + 20 = 30 e respondeu que Joaozinho ficou com 10 carrinhos. No entanto, a professora Joana corrigiu como errada a resposta da aluna, pois esperava que ela fizesse o seguinte cálculo: 30 - 20 = 10. Diante do apresentado, podemos dizer que a professora Joana:
		
	 
	Determina o conhecimento como verdade absoluta
	
	Indissocia escola e sociedade
	
	Legitima os saberes dos alunos
	
	Admite diversas possibilidades como resposta
	
	Parte do saber do aluno e devolve de forma científica