historia e geografia

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Disciplina: CONTEÚDO, MET. E PRÁTICA DE ENS. DE HIST. E GEOG. AV 
 
 
 
Turma: 9002 
CEL0358_AV_201708439072 12/11/2019 17:15:53 (F) 
 
 
Avaliação: 
10,0 
Nota Partic.: Av. Parcial.: 
2,0 
Nota SIA: 
10,0 pts 
 
 
 
 
 
CONTEÚDO, MET. E PRÁT. DE ENS. DE HIST. E GEOG. 
 
 
 1. Ref.: 721561 Pontos: 1,00 / 1,00 
 
Houve um tempo em que se referia à História como: HISTÓRIA NÃO É ARTE, MAS UMA CIÊNCIA PURA. Dos autores listados 
abaixo qual deles defendia este pressuposto? 
 
 Augusto Comte 
 
Piaget 
 
Vygotsky 
 
Wallon 
 
Marx 
 
 
 2. Ref.: 903600 Pontos: 1,00 / 1,00 
 
O diversificado conjunto de conhecimentos que atravessa a Geografia escolar permite articulá-los a outros componentes 
curriculares. Neste sentido, um professor de Geografia planeja (para uma semana de aulas) trabalhar com a ideia de 
pobreza e miséria como imagens que dominam o cotidiano. Nesse sentido, o diálogo com outras disciplinas se faz 
necessário, sendo a principal disciplina que promove tal interdisciplinaridade é a: 
 
 
Biologia. 
 Sociologia. 
 
Economia. 
 
Química. 
 
Ciência Natural. 
 
 
 3. Ref.: 178973 Pontos: 1,00 / 1,00 
 
Em um estudo sobre os profissionais da escola as crianças do 3º ano fizeram entrevistas. Dentre várias perguntas havia a 
seguinte: Qual o resultado do seu trabalho para a escola? Com essa questão as crianças procuravam identificar do grupo 
escola: 
 
 
a interdependência entre as funções; 
 
as regras de convivência entre os trabalhadores da escola; 
 
o papel função de cada elemento do grupo; 
 
as pessoas que trabalhavam ; 
 a importância do trabalho desempenhado na escola; 
 
 
 4. Ref.: 1108788 Pontos: 1,00 / 1,00 
 
No ensino da Geografia nas séries iniciais, os desenhos podem servir para aferir na criança a aquisição da linguagem 
gráfica/cartográfica e as noções a ela associados, como, por exemplo: 
 
 
psicologia da percepção e vivência artística; 
 
manifestação estética e linguagem expressiva. 
 
design gráfico, ilustração, linguagem tridimensional e sintaxe visual; 
 representação, perspectiva, localização, escala e organização estruturação do espaço; 
 
desenvolvimento e prática do fazer artístico; 
 
 
 5. Ref.: 721606 Pontos: 1,00 / 1,00 
 
Marque a opção que mostra o conteúdo que permite ao professor desenvolver o conceito de TEMPO HISTÓRICO E SOCIAL: 
 
 
O tempo em que a criança fica na escola 
 As características do Rio de Janeiro na época da Família Real 
 
A organização espacial da escola 
 
O número de horas que os pais trabalham 
 
A localização da população brasileira 
 
 
 6. Ref.: 650642 Pontos: 1,00 / 1,00 
 
Numa turma de 4º ano do Ensino Fundamental a professora pediu que os alunos pesquisassem de onde se originam os 
seguintes produtos: biscoito, desodorante e o telefone celular. Nessa atividade ela está desenvolvendo com os alunos o 
seguinte tema: 
 
 
os instrumentos e máquinas utilizadas para realizar o trabalho. 
 
as tarefas do trabalho; 
 
as etapas do trabalho; 
 
os resultados obtidos no trabalho; 
 as matérias primas utilizadas para fazer o produto; 
 
 
 7. Ref.: 238281 Pontos: 1,00 / 1,00 
 
Erro de português 
 
Quando o português chegou 
Debaixo duma bruta chuva 
Vestiu o índio. 
Que pena! 
Fosse uma manhã de sol 
O índio teria despido 
O português. 
 (Oswald de Andrade, 1925) 
 
Essa poesia pemite o professor discutir o encontro de culturas ocorrido a partir da chegada dos portugueses ao Brasil. Nessa análise é fundamental 
destacar a: 
 
 referência ao "erro do português" pois ao colonizar o Brasil dizimou totalmente os indígenas. 
 existência da tropicalidade do território brasileiro no verso "debaixo duma bruta chuva". 
 relação de poder entre os povos dominante e dominado no ato de " vestir e despir". 
 receptividade do índio em aceitar pacificamente o padrão de roupa imposto pelo português. 
 influência a cultura autóctone, os valores nativos incorporados pelo português. 
 
 
 8. Ref.: 670259 Pontos: 1,00 / 1,00 
 
PARA QUE A CRIANÇA SE CONSTITUA COMO SUJEITO QUE TEM NECESSIDADES E PODE MANIFESTÁ-LAS ORALMENTE É 
FUNDAMENTAL QUE DESDE OS PRIMEIROS ANOS DE VIDA, 
 
 
os adultos não permitam que as crianças utilizem gestos e vocalizações, pois tais manifestações podem retardar o 
desenvolvimento da fala. 
 suas manifestações sejam interpretadas pelos adultos, uma vez que são consideradas como potencialmente 
comunicativas e significativas, qualquer que seja seu conteúdo expressivo (choro, gesto, vocalização, balbucio, 
palavra). 
 
suas vocalizações, quando não entendidas pelos adultos, sejam ignoradas, provocando novas tentativas por parte da 
criança. 
 
os adultos falem com as crianças pausadamente, usando expressões simples e vocabulário reduzido, enfim, 
respeitando as etapas de seu desenvolvimento. 
 
os adultos fiquem bem atentos aos gestos e movimentos das crianças, em geral, estes podem demonstrar problemas 
psicológicos. 
 
 
 9. Ref.: 117842 Pontos: 1,00 / 1,00 
 
Ao elaborar seu planejamento de aulas, segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino de 
História no Ensino Fundamental, o professor deve considerar que: 
 
 
os conteúdos devem ficar restritos ao ensino da História do Brasil no Ensino Fundamental, pois já são muitos amplos 
os fatos pertinentes. 
 
os fatos devem ser estudados valorizando a perspectiva temporal evolutiva. 
 
a origem dos eventos é primordial para a compreensão do processo histórico. 
 é fundamental para o aluno fazer comparações e construir a sua identidade individual e coletiva a partir do contexto 
local em que está inserido. 
 
deve propiciar condições para o aluno alcançar a totalidade dos conhecimentos históricos no Ensino Fundamental, 
cabendo ao Ensino Médio uma revisão com aprofundamento. 
 
 
 10. Ref.: 238705 Pontos: 1,00 / 1,00 
 
No Ensino Fundamental recomenda-se trabalhar os conteúdos por objetivos. Nesse processo, sabe-se que os mesmos, 
não serão alcançados de uma vez. Eles possuem um percurso, visto que a criança, não sobrepõe conhecimentos, mas 
estabelece relações cada vez mais complexas, até chegar à generalização dos conceitos. Dentro desse contexto, qual a 
melhor maneira de avaliar o aprendizado da criança? 
 
 
Arguir os conteúdos anotando os acertos e dificuldades . 
 
Utilizar sempre a mesma forma de atividade para fazer o diagnóstico da aprendizagem. 
 
 
Medir o que ela aprendeu a partir de provas e testes. 
 
Quantificar os exercícios feitos com facilidade e aqueles que apresentaram erros. 
 Diagnosticar o processo de aprendizagem num trabalho contínuo de observação. 
 
 
 
 
 
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