Apostila Concurso Receita Federal - Auditor - Copia

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Didatismo e Conhecimento
Índice
ARTIGO DO WILLIAM DOUGLAS
LÍNGUA PORTUGUESA
1. Compreensão Textual. ......................................................................................................................................................01
2. Ortografia..........................................................................................................................................................................07
3. Semântica. .........................................................................................................................................................................15
4. Morfologia. ........................................................................................................................................................................17
5. Sintaxe. ..............................................................................................................................................................................22
6. Pontuação. .........................................................................................................................................................................38
ESPANHOL
Interpretação de Textos. .................................................................................................................................................01/14
INGLÊS
Interpretação de Textos. .................................................................................................................................................01/46
RACIOCÍNIO LÓGICO-QUANTITATIVO
1. Estruturas Lógicas. ..........................................................................................................................................................01
2. Lógica de Argumentação. ................................................................................................................................................06 
3. Diagramas Lógicos. ..........................................................................................................................................................16 
4. Trigonometria. ..................................................................................................................................................................23 
5. Matrizes, Determinantes e Solução de Sistemas Lineares. ...........................................................................................33 
6. Álgebra. .............................................................................................................................................................................54 
7. Combinações, Arranjos e Permutação. ..........................................................................................................................57 
RECEITA FEDERAL
DO BRASIL
ESAF ∙ Escola de Administração Fazendária
Auditor-Fiscal da Receita Federal do Brasil
Apostila de acordo com edital esaf nº 18, de 7 de março de 2014
Volume I
Didatismo e Conhecimento
Índice
 8. Probabilidade, Variáveis Aleatórias, Principais Distribuições de Probabilidade, Estatística Descritiva, Amostragem, 
Teste de Hipóteses e Análise de Regressão. ...............................................................................................................................62
 9. Geometria Básica. ...........................................................................................................................................................66 
10. Juros Simples e Compostos, Taxas de Juros, Desconto, Equivalência de Capitais, Anulardes e Sistemas de 
Amortização. ................................................................................................................................................................................72 
11. Compreensão e elaboração da lógica das situações por meio de: raciocínio matemático (que envolvam, entre 
outros, conjuntos numéricos racionais e reais - operações, propriedades, problemas envolvendo as quatro operações nas 
formas fracionária e decimal; conjuntos numéricos complexos; números e grandezas proporcionais; razão e proporção; 
divisão proporcional; regra de três simples e composta; porcentagem); raciocínio sequencial; orientação espacial e 
temporal; formação de conceitos; discriminação de elementos. .............................................................................................86
ADMINISTRAÇÃO GERAL
1. Planejamento: planejamento estratégico; planejamento baseado em cenários. ........................................................01 
2. Processo decisório: técnicas de análise e solução de problemas; fatores que afetam a decisão; tipos de decisões. .13 
3. Gestão de pessoas: estilos de liderança; gestão por competências; Avaliação de desempenho; trabalho em equipe; 
motivação. ....................................................................................................................................................................................19 
4. Gestão: Gerenciamento de projetos; Gerenciamento de processos, Governança corporativa. ................................30 
5. Controle administrativo: indicadores de desempenho; conceitos de eficiência, eficácia e efetividade .....................38 
6. Comunicação organizacional: habilidades e elementos da comunicação. ..................................................................42
ADMINISTRAÇÃO PUBLICA
1. Organização do Estado e da Administração Pública. ...................................................................................................01 
2. Modelos teóricos de Administração Pública: patrimonialista, burocrático e gerencial ............................................07 
3. Experiências de reformas administrativas. ....................................................................................................................10 
4. 0 processo de modernização da Administração Pública. ..............................................................................................11 
5. Evolução dos modelos/paradigmas de gestão: a nova gestão pública. ........................................................................12 
6. Governabilidade, governança e accountability..............................................................................................................12 
7. Governo eletrônico e transparência. ..............................................................................................................................13 
8. Qualidade na Administração Pública. ............................................................................................................................15 
9. Novas tecnologias gerenciais e organizacionais e sua aplicação na Administração Pública. ....................................20 
10. Gestão Pública empreendedora. ...................................................................................................................................22 
11. Ciclo de Gestão 510 Governo Federal. .........................................................................................................................24 
12. Controle da Administração Pública .............................................................................................................................24
13. Ética no exercício da função pública. ...........................................................................................................................29 
14. Orçamento público e os parâmetros da política fiscal. ...............................................................................................32 
15. Ciclo orçamentário. ........................................................................................................................................................33 
16. Orçamento e gestão das organizações do setor público; características básicas de sistemas orçamentários 
modernos: estrutura programática, econômica e organizacional para alocação de recursos (classificaçõesorçamentárias); 
mensuração de desempenho e controle orçamentário. ............................................................................................................35
17. Elaboração, Gestão e Avaliação Anual do PPA. ..........................................................................................................36 
18. Modelo de gestão do PPA. .............................................................................................................................................37
DIREITO CONSTITUCIONAL
1. Teoria geral do Estado. ....................................................................................................................................................01 
2. Os poderes do Estado e as respectivas funções. .............................................................................................................01 
Didatismo e Conhecimento
Índice
3. Teoria geral da Constituição: conceito, origens, conteúdo, estrutura e classificação. ...............................................04 
4. Supremacia da Constituição. ...........................................................................................................................................04 
5. Tipos de Constituição. ......................................................................................................................................................04 
6. Poder constituinte. ............................................................................................................................................................07 
7. Princípios constitucionais. ...............................................................................................................................................10 
8. Interpretação da Constituição e Controle de Constitucionalidade. Normas constitucionais e inconstitucionais. 
Legitimados. Competência dos Tribunais. Efeitos da decisão no controle de constitucionalidade. ....................................10 
9. Emenda, reforma e revisão constitucional .....................................................................................................................07 
10. Análise do princípio hierárquico das normas. .............................................................................................................21 
11. Princípios fundamentais da CF/88. ...............................................................................................................................21 
12. Direitos e garantias fundamentais. ...............................................................................................................................24 
13. Organização do Estado político-administrativo. .........................................................................................................47 
14. Administração Pública. ..................................................................................................................................................57 
15. Organização dos Poderes. O Poder Legislativo. A fiscalização contábil, financeira e orçamentária. O Controle 
Externo e os Sistemas de Controle Interno. Tribunal de Contas da União. O Poder Executivo e o Poder Judiciário. O 
Ministério Público. ......................................................................................................................................................................63 
16. A defesa do Estado e das instituições democráticas. ...................................................................................................87 
17. Da tributação e do orçamento. Sistema Tributário Nacional. Das finanças públicas. Do orçamento. ...................91 
18. Da ordem econômica e financeira. ..............................................................................................................................102 
19. Da ordem social. ...........................................................................................................................................................108 
20. Das disposições gerais e das disposições constitucionais transitórias. .....................................................................123
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Didatismo e Conhecimento
Artigo
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de exclusividade, para uso do Grupo Nova.
O conteúdo das demais informações desta apostila é de total responsabilidade da equipe do Grupo Nova.
CASO ENCERRADO – PARTE II
Por William Douglas, professor, escritor e juiz federal.
Se você não leu a coluna da semana passada, leia, pois a de hoje é sua continuação e fechamento. O tema é sobre a utilidade de 
se dar um “caso” por “encerrado”.
Vamos começar pelos casos pessoais: Separações, prejuízos, falências, traições, doença e morte são fatos corriqueiros da vida. Por 
mais dolorosos que seja, e são, seria imaturidade esperar que passaríamos pela vida sem sermos alcançados por esses acontecimentos. 
Eles simplesmente fazem parte da vida. Todo mundo passa por isso. 
É preciso se lembrar que o melhor conceito de felicidade lembra que ela não decorre das circunstâncias, mas da nossa atitude 
diante das circunstâncias. Se você passou por situações como essa, lamento, mas... bem-vindo ao planeta, à realidade. 
Fui traído muitas vezes, quebrei negócios por culpa minha, por culpa de sócios, por culpa do governo, minha mãe morreu de 
câncer, não realizei muitos de meus sonhos... é, eu também coleciono revezes. E você? Mas sei que ficar parado se lamentando não 
adianta, é preciso, como se diz, “levantar, sacudir a poeira e seguir em frente”. Em resumo, amigo, não adianta ficar se lamentando 
ou “chorando sobre o leite derramado”.
No caso das provas, todos os exemplos dados na semana passadafazem parte do chamado “sistema do concurso público”. Por 
mais que a Administração Pública, o MP, O Judiciário, a Imprensa, a sociedade procure melhorar o sistema, sempre haverá falhas. A 
solução sempre é continuar estudando, fazendo as provas, se aperfeiçoando e seguindo em frente. Sempre haverá vaga para quem faz 
isso, para quem “fica na fila”, para quem faz sua parte.
Em meu livro “A Arte da Guerra para Provas e Concursos” digo que “o único concurso onde você não pode ser reprovado é o 
último que você for fazer”, em um dos meus mantras reforço ainda que “concurso não se faz para passar, mas até passar”, e que “a 
dor é temporária, mas o cargo é para sempre”. 
No caso dos concursos adiados, por exemplo, serão beneficiados os que, não se deixando desestimular, continuarem estudando 
com seriedade e regularidade. Quando o concurso chegar eles serão os que estarão mais bem preparados, lá na frente da “fila”.
As reprovações e até mesmo algumas injustiças fazem parte do percurso dos concursos públicos. A aprovação, nomeação e 
posse para quem for até o fim, idem. O que se deve fazer no caso de uma decepção – uma eventual reprovação ou uma classificação 
ruim – é encerrar este capítulo e continuar os estudos. Da prova passada leve apenas a experiência para a próxima! Deixe de lado a 
frustração e o desânimo.
Não desperdice energia emocional, psíquica, com o que já passou e não volta mais. Para sua vida melhorar, junte o que tem hoje 
(no agora, não no ontem) e vá em direção ao futuro.
Aprenda com o passado, seja grato por ele e também pelo que tem hoje. Todas as perdas e dificuldades são grandes professores 
que podem ensinar como agir melhor no futuro.
A vida “é como um vapor que aparece por um pouco e logo desaparece”. Por isso mesmo, crie um carimbo mental de “caso 
encerrado” para usar quando for necessário. Eu não sei onde você precisa bater esse carimbo... mas você sabe.
Encerre alguns “casos” para ter tempo e energia para cuidar da sua vida e do seu futuro.
Vou citar mais um pouco do livro:
“ ‘Agora, há uma coisa engraçada com essa idéia de encerrar o caso. Quando você está em um tribunal e em algum 
momento o juiz diz ‘caso encerrado’, isso não significa que o caso deixa de existir. Ainda existirá um registro dele nos livros. 
Mas o que irá acontecer é que não continuaremos tratando desse caso especificamente. Encerrado não significa que todas as 
partes envolvidas concordem com a resolução. Tampouco significa que não ocorreu um crime.’ Quando o juiz encerra o caso, 
é porque não haverá mais processo a partir desse ponto. ‘Acabou’, insistiu ela.
Queremos construir visando ao sucesso ou persistir no conflito? Em qual dessas escolhas as pessoas extraordinariamente bem-
sucedidas investem no longo prazo? Será que elas passam seus dias comprometidas a criar conflitos feitos para durar, ou um sucesso 
feito para durar? Quando nos dispomos a deixar algo para trás, o ciclo é quebrado e ganhamos a liberdade. Caso encerrado.
Didatismo e Conhecimento
Artigo
‘O que isso exige, na maior parte das vezes, é que deixemos para lá a história do que aconteceu e nossa ligação com ela. De fato, 
quando deixamos tudo para rãs, partimos livres para o futuro. Compreendemos que somos maiores do que aquilo que nos aconteceu’, 
sustenta a reverenda.”
Se você tiver alguma situação na qual essa conversa for aplicável ou útil, por favor escreva para mim. Não publico historias de 
ninguém sem autorização, não se preocupe. Quem quiser compartilhar suas experiências, avise; quem não quiser, eu manterei sigilo, 
lerei o que for escrito e estarei orando para que Deus te abençoe. Utilize o meu site ou minha comunidade no Orkut, ok?
Em conclusão, ao criar o carimbo mental do “caso encerrado” e utilizá-lo, você estará se ajudando. Como aponto em meu livro 
“Como Passar em Provas e Concursos”, você deve aproveitar seu aliados, afinal, ninguém vence sozinho. E o seu principal aliado é 
você mesmo! Conhecer-se é fundamental para adequar-se à rotina de estudos. Muitas vezes, será preciso abrir mão de festas, hábitos 
e excesso de contato com amigos, o que também pode ser uma hipótese de “dar casos por encerrado”. Tenha um limite saudável para 
o lazer e o que passar disso é ... “caso encerrado”.
Se quiser, converse abertamente com seu cônjuge e/ou sua família sobre seus planos, sobre como o apoio deles pode ser importante 
para você. Além disso, encerre alguns assuntos e toque a vida para frente.
O budismo cita o princípio do vácuo, onde é preciso criar espaço para que coisas novas surjam. Para isso, é preciso jogar fora 
aquilo que é “velho”. A Bíblia também usa uma metáfora, a das roupas: “quanto ao trato passado, vos despojeis do velho homem, 
que se corrompe pelas concupiscências do engano; E vos renoveis no espírito da vossa mente; E vos revistais do novo homem (...)” 
(Efésios 4:22-24). Jesus chegou a dizer que não se coloca vinho novo em odres velhos. Um novo tempo precisa de um novo espaço, 
roupa, acondicionamento, atitude.
Sugiro, portanto, como fiz semana passada, que você crie espaço para as coisas novas, que se liberte do passado e comece a 
apreciar melhor o presente e a semear melhor o futuro. O carimbo de “caso encerrado” não deve tirar o “caso encerrado” do seu 
arquivo de vida e de aprendizado, mas pelo menos o tira da mesa de trabalho. É como uma carga que você deixa de levar sobre seus 
ombros.
Limpe a “mesa”, fique mais leve e boa sorte, sempre. 
Com abraço, 
William Douglas
*William Douglas é juiz federal, professor universitário, palestrante e autor de mais de 30 obras, dentre elas o best-seller 
“Como passar em provas e concursos” . Passou em 9 concursos, sendo 5 em 1º Lugar
www.williamdouglas.com.br
Conteúdo cedido gratuitamente, pelo autor, com finalidade de auxiliar os candidatos.
LÍNGUA PORTUGUESA
Didatismo e Conhecimento 1
LÍNGUA PORTUGUESA
1. COMPREENSÃO TEXTUAL.
“O senhor... Mire veja: o mais importante e bonito, do 
mundo, é isto: que as pessoas não estão sempre iguais, ainda não 
foram terminadas, mas que elas vão sempre mudando. Afinam e 
desafinam. Verdade maior. É o que a vida me ensinou. Isso que me 
alegra, montão.”
(em Grande Sertão: Veredas, Guimarães Rosa)
Escrever para matar o tempo. Escrever por obrigação. Escrever 
por profissão. Escrever para tornar presente a ausência. Escrever 
para manter próximos os elos distantes. Escrever para vencer o 
espaço e o tempo. Escrever para se encontrar ou se perder de vez. 
Escrever para dar vida eterna ao instante efêmero. Escrever para 
se sentir solitário, mas escrever para ter companhia na solidão. 
Escrever para se conhecer nas entranhas, mas escrever para 
romper a espessa crosta da individualidade. Escrever para criar 
pontes em busca do outro. Escrever para ter a marca registrada do 
ser pensante. Escrever para explodir ou domar a paixão. Escrever 
como treino de inteligência ou para admirar a loucura da lucidez. 
Escrever para criar um ritual em que o homem é a própria magia. 
Escrever para se firmar como uma voz distinta no mundo. Escrever 
para aceitar, negar e transformar o mesmo mundo. Escrever para se 
sentir vivo e renovar o grande estoque de palavras-mundo que há 
em nós. Daqui surgem os textos.
A maioria das pessoas fala enquanto faz alguma coisa. Numa 
partida de futebol, os jogadores não só correm e chutam, mas 
gritam, advertem, perguntam. Difícil é ler e ao mesmo tempo fazer 
outra coisa. Ao lermos, a realidade em torno de nós tende a sumir 
de nossa atenção, porque ficamos concentrados naquilo que o texto 
nos diz.
“Na leitura, é importante descobrir o que é relevante em 
cada texto e conseguir situar-se convenientemente no ponto de 
observação escolhido pelo autor, compreendendo suas intenções 
e propósitos”.
A importância dada às questões de interpretação de textos 
deve-se ao caráter interdisciplinar, o que equivale dizer que a 
competência de ler texto interfere decididamente no aprendizado 
em geral, já que boa parte do conhecimento mais importante nos 
chega por meio da linguagem escrita.A maior herança que a escola 
pode legar aos seus alunos é a competência de ler com autonomia, 
isto é, de extrair de um texto os seus significados. Num texto, cada 
uma das partes está combinada com as outras, criando um todo que 
não é mero resultado da soma das partes, mas da sua articulação. 
Assim, a apreensão do significado global resulta de várias leituras 
acompanhadas de várias hipóteses interpretativas, levantadas a 
partir da compreensão de dados e informações inscritos no texto 
lido e do nosso conhecimento do mundo.
Os diferentes níveis de leitura
Para que isso aconteça, é necessário que haja maturidade para 
a compreensão do material lido, senão tudo cairá no esquecimento 
ou ficará armazenado em nossa memória sem uso, até que tenhamos 
condições cognitivas para utilizar. De uma forma geral, passamos 
por diferentes níveis ou etapas até termos condições de aproveitar 
totalmente o assunto lido. Essas etapas ou níveis são cumulativas e 
vão sendo adquiridas pela vida, estando presente em praticamente 
toda a nossa leitura.
 
O Primeiro Nível é elementar e diz respeito ao período de 
alfabetização. Ler é uma capacidade cerebral muito sofisticada e 
requer experiência: não basta apenas conhecermos os códigos, a 
gramática, a semântica, é preciso que tenhamos um bom domínio 
da língua.
O Segundo Nível é a pré-leitura ou leitura inspecional. Tem 
duas funções específicas: primeiro, prevenir para que a leitura 
posterior não nos surpreenda e, sendo, para que tenhamos chance 
de escolher qual material leremos, efetivamente. Trata-se, na 
verdade, de nossa primeira impressão sobre o texto. É a leitura 
que comumente desenvolvemos “nas livrarias”. Nela, por meio do 
salteio de partes, respondem basicamente às seguintes perguntas:
- Por que ler este livro?
- Será uma leitura útil?
- Dentro de que contexto ele poderá se enquadrar?
 
Essas perguntas devem ser revistas durante as etapas que 
se seguem, procurando usar de imparcialidade quanto ao ponto 
de vista do autor, e o assunto, evitando preconceitos. Se você 
se propuser a ler um texto sem interesse, com olhar crítico, 
rejeitando-o antes de conhecê-lo, provavelmente o aproveitamento 
será muito baixo. Ler é armazenar informações; desenvolver; 
ampliar horizontes; compreender o mundo; comunicar-se melhor; 
escrever melhor; relacionar-se melhor com o outro. 
O Terceiro Nível é conhecido como analítico. Depois de 
vasculharmos bem o texto na pré-leitura, analisamos. Para isso, é 
imprescindível que saibamos em qual gênero o texto se enquadra: 
trata-se de um romance, um tratado, uma notícia de jornal, revista, 
entrevista, neste caso, existe apenas teoria ou são inseridas 
práticas e exemplos. No caso de ser um texto teórico, que requeira 
memorização, procure criar imagens mentais sobre o assunto, 
ou seja, veja, realmente, o que está lendo, dando vida e muita 
criatividade ao assunto. Note bem: a leitura efetiva vai acontecer 
nesta fase, e a primeira coisa a fazer é ser capaz de resumir o 
assunto do texto em duas frases. Já temos algum conteúdo para 
isso, pois o encadeamento das ideias já é de nosso conhecimento. 
Procure, agora, ler bem o texto, do início ao fim. Esta é a leitura 
efetiva, aproveite bem este momento. Fique atento! Aproveite 
todas as informações que a pré-leitura ofereceu. Não pare a leitura 
para buscar significados de palavras em dicionários ou sublinhar 
textos, isto será feito em outro momento.
 
O Quarto Nível de leitura é o denominado de controle. Trata-
se de uma leitura com a qual vamos efetivamente acabar com 
qualquer dúvida que ainda persista. Normalmente, os termos 
desconhecidos de um texto são explicitados neste próprio texto, à 
medida que vamos adiantando a leitura. 
Didatismo e Conhecimento 2
LÍNGUA PORTUGUESA
Um mecanismo psicológico fará com que fiquemos com 
aquela dúvida incomodando-nos até que tenhamos a resposta. 
Caso não haja explicação no texto, será na etapa do controle 
que lançaremos mão do dicionário. Veja bem: a esta altura já 
conhecemos bem o texto e o ato de interromper a leitura não 
vai fragmentar a compreensão do assunto como um todo. Será, 
também, nessa etapa que sublinharemos os tópicos importantes, 
se necessário. Para ressaltar trechos importantes opte por um sinal 
discreto próximo a eles, visando principalmente a marcar o local 
do texto em que se encontra, obrigando-o a fixar a cronologia e a 
sequência deste fato importante, situando-o. Aproveite bem esta 
etapa de leitura. 
 
Um Quinto Nível pode ser opcional: a etapa da repetição 
aplicada. Quando lemos, assimilamos o conteúdo do texto, mas 
aprendizagem efetiva vai requerer que tenhamos prática, ou seja, 
que tenhamos experiência do que foi lido na vida. Você só pode 
compreender conceitos que tenha visto em seu cotidiano. Nada 
como unir a teoria à prática. Na leitura, quando não passamos 
pela etapa da repetição aplicada, ficamos muitas vezes sujeitos 
àqueles brancos quando queremos evocar o assunto. Observe 
agora os trechos sublinhados, trace um diagrama sobre o texto, 
esforce-se para traduzi-lo com suas próprias palavras. Procure 
associar o assunto lido com alguma experiência já vivida ou tente 
exemplificá-lo com algo concreto, como se fosse um professor e 
o estivesse ensinando para uma turma de alunos interessados. É 
importante lembrar que esquecemos mais nas próximas 8 horas 
do que nos 30 dias posteriores. Isto quer dizer que devemos fazer 
pausas durante a leitura e ao retornarmos ao texto, consultamos as 
anotações. Não pense que é um exercício monótono. Nós somos 
capazes de realizar diariamente exercícios físicos com o propósito 
de melhorar a aparência e a saúde. Pois bem, embora não tenhamos 
condições de ver com o que se apresenta nossa mente, somos 
capazes de senti-la quando melhoramos nossas aptidões como 
o raciocínio, a prontidão de informações e, obviamente, nossos 
conhecimentos intelectuais. Vale a pena se esforçar no início e 
criar um método de leitura eficiente e rápido.
Ideias Núcleo
O primeiro passo para interpretar um texto consiste em 
decompô-lo, após uma primeira leitura, em suas “ideias básicas 
ou ideias núcleo”, ou seja, um trabalho analítico buscando os 
conceitos definidores da opinião explicitada pelo autor. Esta 
operação fará com que o significado do texto “salte aos olhos” do 
leitor. Exemplo:
“Incalculável é a contribuição do famoso neurologista austríaco 
no tocante aos estudos sobre a formação da personalidade humana. 
Sigmund Freud (1859-1939) conseguiu acender luzes nas camadas 
mais profundas da psique humana: o inconsciente e subconsciente. 
Começou estudando casos clínicos de comportamentos anômalos 
ou patológicos, com a ajuda da hipnose e em colaboração com os 
colegas Joseph Breuer e Martin Charcot (Estudos sobre a histeria, 
1895). Insatisfeito com os resultados obtidos pelo hipnotismo, 
inventou o método que até hoje é usado pela psicanálise: o das 
‘livres associações’ de ideias e de sentimentos, estimuladas pela 
terapeuta por palavras dirigidas ao paciente com o fim de descobrir 
a fonte das perturbações mentais. Para este caminho de regresso 
às origens de um trauma, Freud se utilizou especialmente da 
linguagem onírica dos pacientes, considerando os sonhos como 
compensação dos desejos insatisfeitos na fase de vigília.
Mas a grande novidade de Freud, que escandalizou o mundo 
cultural da época, foi a apresentação da tese de que toda neurose é 
de origem sexual.”
(Salvatore D’Onofrio)
Primeiro Conceito do Texto: “Incalculável é a contribuição 
do famoso neurologista austríaco no tocante aos estudos sobre a 
formação da personalidade humana. Sigmund Freud (1859-1939) 
conseguiu acender luzes nas camadas mais profundas da psique 
humana: o inconsciente e subconsciente.” O autor do texto afirma, 
inicialmente, que Sigmund Freud ajudou a ciência a compreender 
os níveis mais profundos da personalidade humana, o inconsciente 
e subconsciente.
Segundo Conceito do Texto: “Começou estudando casos 
clínicos de comportamentos anômalos oupatológicos, com a 
ajuda da hipnose e em colaboração com os colegas Joseph Breuer 
e Martin Charcot (Estudos sobre a histeria, 1895). Insatisfeito com 
os resultados obtidos pelo hipnotismo, inventou o método que até 
hoje é usado pela psicanálise: o das ‘livres associações’ de ideias e 
de sentimentos, estimuladas pela terapeuta por palavras dirigidas 
ao paciente com o fim de descobrir a fonte das perturbações 
mentais.” A segunda ideia núcleo mostra que Freud deu início a 
sua pesquisa estudando os comportamentos humanos anormais ou 
doentios por meio da hipnose. Insatisfeito com esse método, criou 
o das “livres associações de ideias e de sentimentos”.
Terceiro Conceito do Texto: “Para este caminho de regresso 
às origens de um trauma, Freud se utilizou especialmente da 
linguagem onírica dos pacientes, considerando os sonhos como 
compensação dos desejos insatisfeitos na fase de vigília.” Aqui, 
está explicitado que a descoberta das raízes de um trauma se faz 
por meio da compreensão dos sonhos, que seriam uma linguagem 
metafórica dos desejos não realizados ao longo da vida do dia a 
dia.
Quarto Conceito do Texto: “Mas a grande novidade de Freud, 
que escandalizou o mundo cultural da época, foi a apresentação 
da tese de que toda neurose é de origem sexual.” Por fim, o texto 
afirma que Freud escandalizou a sociedade de seu tempo, afirmando 
a novidade de que todo o trauma psicológico é de origem sexual.
QUESTÕES
(CESPE/UnB – Analista do MPU – Apoio Jurídico/2013)
Se considerarmos o panorama internacional, perceberemos 
que o Ministério Público brasileiro é singular. Em nenhum outro 
país, há um Ministério Público que apresente perfil institucional 
semelhante ao nosso ou que ostente igual conjunto de atribuições.
Do ponto de vista da localização institucional, há grande 
diversidade de situações no que se refere aos Ministérios Públicos 
dos demais países da América Latina. Encontra-se, por exemplo, 
Ministério Público dependente do Poder Judiciário na Costa Rica, 
na Colômbia e, no Paraguai, e ligado ao Poder Executivo, no 
México e no Uruguai.
Constata-se, entretanto, que, apesar da maior extensão de 
obrigações do Ministério Público brasileiro, a relação entre o 
número de integrantes da instituição e a população é uma das mais 
desfavoráveis no quadro latino-americano. 
Didatismo e Conhecimento 3
LÍNGUA PORTUGUESA
De fato, dados recentes indicam que, no Brasil, com 4,2 
promotores para cada 100 mil habitantes, há uma situação de clara 
desvantagem no que diz respeito ao número relativo de integrantes. 
No Panamá, por exemplo, o número é de 15,3 promotores para 
cada cem mil habitantes; na Guatemala, de 6,9; no Paraguai, de 
5,9; na Bolívia, de 4,5. Em situação semelhante ou ainda mais 
crítica do que o Brasil, estão, (l.11) por exemplo, o Peru, com 3,0; 
a Argentina, com 2,9; e, por fim, o Equador, com a mais baixa 
relação: 2,4. É correto dizer que há nações (l.12) proporcionalmente 
com menos promotores que o Brasil. No entanto, as atribuições do 
Ministério Público brasileiro são muito mais (l.13) extensas do que 
as dos Ministérios Públicos desses países.
Maria Tereza Sadek. A construção de um novo Ministério 
Público
resolutivo. Internet: <https://aplicacao.mp.mg.gov.br> (com 
adaptações).
(l.11) – linha 11 no texto original
(l.12) – linha 12 no texto original
(l.13) – linha 13 no texto original
Julgue os itens seguintes com (C) quando a afirmativa estiver 
Correta e com (E) quando a afirmativa estiver Errada. Itens 
relativos às ideias e a aspectos linguísticos do texto acima.
01. Os dados expostos no terceiro parágrafo indicam que os 
profissionais do Ministério Público brasileiro são mais eficientes 
que os dos órgãos equivalentes nos demais países da América do 
Sul.
02. Com base nos dados apresentados no texto, é correto 
concluir que a situação do Brasil, no que diz respeito ao número 
de promotores existentes no Ministério Público por habitante, está 
pior que a da Guatemala, mas melhor que a do Peru.
03. Seriam mantidas a coerência e a correção gramatical 
do texto se, feitos os devidos ajustes nas iniciais maiúsculas e 
minúsculas, o período “É correto (...) o Brasil” (l.11-12) fosse 
iniciado com um vocábulo de valor conclusivo, como logo, por 
conseguinte, assim ou porquanto, seguido de vírgula.
04. O objetivo do texto é provar que o número total de 
promotores no Brasil é menor que na maioria dos países da 
América Latina.
05. No primeiro período do terceiro parágrafo, é estabelecido 
contraste entre a maior extensão das obrigações do Ministério 
Público brasileiro, em comparação com as de órgãos equivalentes 
em outros países, e o número de promotores em relação à população 
do país, o que evidencia situação oposta à que se poderia esperar.
06. No último período do texto, a palavra “atribuições” está 
subentendida logo após o vocábulo “as” (l.13), que poderia ser 
substituído por aquelas, sem prejuízo para a correção do texto.
07. Seriam mantidas a correção gramatical e a coerência do 
texto se o primeiro parágrafo fosse assim reescrito: Quando se 
examina o contexto internacional, concluímos que não há situação 
como a do Brasil no que se refere a existência e desempenho do 
Ministério Público.
(VUNESP – TJ-SP – 2013)
Leia o texto para responder às questões de números 08 a 10.
A ética da fila
SÃO PAULO – Escritórios da avenida Faria Lima, em São 
Paulo, estão contratando flanelinhas para estacionar os carros de 
seus profissionais nas ruas das imediações. O custo mensal fica 
bem abaixo do de um estacionamento regular. Imaginando que os 
guardadores não violem nenhuma lei nem regra de trânsito, utilizar 
seus serviços seria o equivalente de pagar alguém para ficar na fila 
em seu lugar. Isso é ético?
Como não resisto aos apelos do utilitarismo, não vejo grandes 
problemas nesse tipo de acerto. Ele não prejudica ninguém e deixa 
pelo menos duas pessoas mais felizes (quem evitou a espera e o 
sujeito que recebeu para ficar parado). Mas é claro que nem todo 
o mundo pensa assim.
Michael Sandel, em “O que o Dinheiro Não Compra”, levanta 
bons argumentos contra a prática. Para o professor de Harvard, 
dublês de fila, ao forçar que o critério de distribuição de vagas 
deixe de ser a ordem de chegada para tornar-se monetário, acabam 
corrompendo as instituições.
Diferentes bens são repartidos segundo diferentes regras. Num 
leilão, o que vale é o maior lance, mas no cinema prepondera a 
fila. Universidades tendem a oferecer vagas com base no mérito, já 
prontos-socorros ordenam tudo pela gravidade. O problema com o 
dinheiro é que ele é eficiente demais. Sempre que entra por alguma 
fresta, logo se sobrepõe a critérios alternativos e o resultado final é 
uma sociedade na qual as diferenças entre ricos e pobres se tornam 
cada vez mais acentuadas.
Não discordo do diagnóstico, mas vejo dificuldades. Para 
começar, os argumentos de Sandel também recomendam a 
proibição da prostituição e da barriga de aluguel, por exemplo, que 
me parecem atividades legítimas. Mais importante, para opor-se 
à destruição de valores ocasionada pela monetização, em muitos 
casos é preciso eleger um padrão universal a ser preservado, o que 
exige a criação de uma espécie de moral oficial – e isso é para lá 
de problemático.
(Hélio Schwartsman, A ética da fila. Folha de S.Paulo,
08. Em sua argumentação, Hélio Schwartsman revela-se
(A) perturbado com a situação das grandes cidades, onde se 
acabam criando situações perversas à maioria dos cidadãos.
(B) favorável aos guardadores de vagas nas filas, uma vez que 
o pacto entre as partes traduz-se em resultados que satisfazem a 
ambas.
(C) preocupado com os profissionais dos escritórios da Faria 
Lima, que acabam sendo explorados pelos flanelinhas.
(D) indignado com a exploração sofrida pelos flanelinhas, que 
fazem trabalho semelhante ao dos estacionamentos e recebem 
menos.
(E) indiferente às necessidades dos guardadores de vagas 
nas filas, pois eles priorizam vantagens econômicas frente às 
necessidades alheias.09. Ao citar Michael Sandel, o autor reproduz desse professor 
uma ideia contrária à
(A) venda de uma vaga de uma pessoa a outra, sendo que 
aquela ficou na fila com intenção comercial. O autor do texto 
concorda com esse posicionamento de Sandel.
Didatismo e Conhecimento 4
LÍNGUA PORTUGUESA
(B) comercialização de uma prática que consiste no pagamento 
a uma pessoa para que ela fique em seu lugar em uma fila. O autor 
do texto discorda desse posicionamento de Sandel.
(C) criação de uma legislação que normatize a venda de vagas 
de uma fila de uma pessoa a outra. O autor do texto discorda desse 
posicionamento de Sandel.
(D) falta de incentivo para que a pessoa fique em uma vaga 
e, posteriormente, comercialize-a com quem precise. O autor do 
texto discorda desse posicionamento de Sandel.
(E) falta de legislação específica no que se refere à venda de 
uma vaga de uma pessoa que ficou em uma fila guardando lugar 
a outra. O autor do texto concorda com esse posicionamento de 
Sandel.
10. Nas considerações de Sandel, o dinheiro 
(A) cria caminhos alternativos para ações eficientes, 
minimizando as diferenças sociais e resguardando as instituições.
(B) anda por diversos caminhos para ser eficiente, rechaçando 
as diferenças sociais e preservando as instituições.
(C) está na base dos caminhos eficientes, visando combater as 
diferenças sociais e a corrupção das instituições.
(D) é eficiente e abre caminhos, mas reforça as desigualdades 
sociais e corrompe as instituições.
(E) percorre vários caminhos sem ser eficiente, pois deixa de 
lado as desigualdades sociais e a corrupção das instituições.
Leia o texto para responder às questões de números 11 e 12.
O que é ler?
Começo distraidamente a ler um livro. Contribuo com 
alguns pensamentos, julgo entender o que está escrito porque 
conheço a língua e as coisas indicadas pelas palavras, assim 
como sei identificar as experiências ali relatadas. Escritor e leitor 
possuem o mesmo repertório disponível de palavras, coisas, fatos, 
experiências, depositados pela cultura instituída e sedimentados 
no mundo de ambos.
De repente, porém, algumas palavras me “pegam”. 
Insensivelmente, o escritor as desviou de seu sentido comum 
e costumeiro e elas me arrastam, como num turbilhão, para um 
sentido novo, que alcanço apenas graças a elas. O escritor me 
invade, passo a pensar de dentro dele e não apenas com ele, ele se 
pensa em mim ao falar em mim com palavras cujo sentido ele fez 
mudar. O livro que eu parecia soberanamente dominar apossa-se 
de mim, interpela-me, arrasta-me para o que eu não sabia, para o 
novo. O escritor não convida quem o lê a reencontrar o que já sabia, 
mas toca nas significações existentes para torná-las destoantes, 
estranhas, e para conquistar, por virtude dessa estranheza, uma 
nova harmonia que se aposse do leitor.
Ler, escreve Merleau-Ponty, é fazer a experiência da “retomada 
do pensamento de outrem através de sua palavra”, é uma reflexão 
em outrem, que enriquece nossos próprios pensamentos. Por 
isso, prossegue Merleau-Ponty, “começo a compreender uma 
filosofia deslizando para dentro dela, na maneira de existir de seu 
pensamento”, isto é, em seu discurso.
(Marilena Chauí, Prefácio. Em: Jairo Marçal,
Antologia de Textos Filosóficos. Adaptado)
11. Com base nas palavras de Marilena Chauí, entende-se que 
ler é
(A) um ato de interação e de desalojamento de sentidos 
cristalizados.
(B) uma atividade em que a contribuição pessoal está ausente.
(C) uma reprodução automatizada de sentidos da ideologia 
dominante.
(D) um processo prejudicado pela insensibilidade do escritor.
(E) um produto em que o posicionamento do outro se neutraliza.
12. Com a frase – O escritor me invade, passo a pensar de 
dentro dele e não apenas com ele... – (2.º parágrafo), a autora 
revela que
(A) sua visão de mundo destoa do pensamento do escritor.
(B) seu mundo agora deixa de existir e vale o do escritor.
(C) sua reflexão está integrada ao pensamento do escritor.
(D) seu modo de pensar anula o pensamento do escritor.
(E) seu pensamento suplanta a perspectiva do escritor.
(FCC – TRT-12ªRegião – 2013)
Para responder a questão de número 13, considere o texto 
abaixo.
As certezas sensíveis dão cor e concretude ao presente vivido. 
Na verdade, porém, o presente vivido é fruto de uma sofisticada 
mediação. O real tem um quê de ilusório e virtual.
Os órgãos sensoriais que nos ligam ao mundo são altamente 
seletivos naquilo que acolhem e transmitem ao cérebro. O olho 
humano, por exemplo, não é capaz de captar todo o espectro de 
energia eletromagnética existente. Os raios ultravioleta, situados 
fora do espectro visível do olho humano, são, no entanto, captados 
pelas abelhas.
Seletividade análoga preside a operação dos demais sentidos: 
cada um atua dentro de sua faixa de registro, ainda que o grau de 
sensibilidade dos indivíduos varie de acordo com idade, herança 
genética, treino e educação. Há mais coisas entre o céu e a terra do 
que nossos cinco sentidos − e todos os aparelhos científicos que 
lhes prestam serviços − são capazes de detectar.
Aquilo de que o nosso aparelho perceptivo nos faz cientes não 
passa, portanto, de uma fração diminuta do que há. Mas o que 
aconteceria se tivéssemos de passar a lidar subitamente com uma 
gama extra e uma carga torrencial de percepções sensoriais (visuais, 
auditivas, táteis etc.) com as quais não estamos habituados? 
Suponha que uma mutação genética reduza drasticamente a 
seletividade natural dos nossos sentidos. O ganho de sensibilidade 
seria patente. “Se as portas da percepção se depurassem”, sugeria 
William Blake, “tudo se revelaria ao homem tal qual é, infinito”.
O grande problema é saber se estaríamos aptos a assimilar o 
formidável acréscimo de informação sensível que isso acarretaria. 
O mais provável é que essa súbita mutação – a desobstrução das 
portas e órgãos da percepção – produzisse não a revelação mística 
imaginada por Blake, mas um terrível engarrafamento cerebral: 
uma sobrecarga de informações acompanhada de um estado 
de aguda confusão e perplexidade do qual apenas lentamente 
conseguiríamos nos recuperar. As informações sensíveis a que 
temos acesso, embora restritas, não comprometeram nossa 
sobrevivência no laboratório da vida. Longe disso. É a brutal 
seletividade dos nossos sentidos que nos protege da infinita 
complexidade do Universo. Se o muro desaba, o caos impera.
(Adaptado de: Eduardo Gianetti, O valor do amanhã, São
Paulo, Cia. das Letras, 2010. p. 139-143)
Didatismo e Conhecimento 5
LÍNGUA PORTUGUESA
13. No texto, o autor
(A) lamenta o fato de que nossos sentidos não sejam capazes 
de captar a imensa gama de informações presentes no Universo.
(B) aponta para a função protetora dos órgãos sensoriais, cuja 
seletividade, embora implique perdas, nos é benéfica.
(C) constata que, com o uso da tecnologia, a percepção visual 
humana pode alcançar o nível de percepção visual das abelhas, e 
vir a captar raios ultravioleta.
(D) discorre sobre uma das máximas de William Blake, para 
quem a inquietação humana deriva do fato de não se franquearem 
as “portas da percepção”.
(E) comprova que alterações na percepção sensorial humana 
causariam danos irreparáveis ao cérebro.
Para responder às questões de números 14 e 15, considere o 
texto abaixo.
bem no fundo
no fundo, no fundo,
bem lá no fundo,
a gente gostaria
de ver nossos problemas
resolvidos por decreto
a partir desta data,
aquela mágoa sem remédio
é considerada nula
e sobre ela − silêncio perpétuo
extinto por lei todo o remorso
maldito seja quem olhar pra trás,
lá pra trás não há nada,
e nada mais
mas problemas não se resolvem,
problemas têm família grande,
e aos domingos saem todos passear
o problema, sua senhora
e outros pequenos probleminhas
(Paulo Leminski, Toda Poesia, São Paulo,
Cia. das Letras, 2013. p. 195)
14. Atente para o que se afirma abaixo.
I. Depreende-se do poema que é preciso mais do que apenas 
nosso desejo para a resolução de dificuldades.
II. Segundo o texto, o remorso deveser evitado, bastando, para 
tanto, que não se evoque o passado a todo o momento.
III. Infere-se do texto que as mágoas podem desaparecer na 
medida em que não forem cultivadas.
Está correto o que se afirma APENAS em:
(A) I e III.
(B) I e II.
(C) II e III.
(D) I.
(E) II.
15. a partir desta data,
 aquela mágoa sem remédio
 é considerada nula
 e sobre ela − silêncio perpétuo
Uma redação alternativa em prosa para os versos acima, em 
que se mantêm a correção, a lógica e, em linhas gerais, o sentido 
original, é:
(A) Um silêncio perpétuo, cairia sem remédio, sobre aquela 
mágoa, considerada nula a partir desta data.
(B) Aquela mágoa sem remédio fora, considerada nula, a partir 
desta data, sobre ela restando um silêncio perpétuo.
(C) Aquela mágoa sem remédio seria, a partir desta data, 
considerada nula e, sobre ela, cairia um silêncio perpétuo.
(D) Considerando-se nula aquela mágoa a partir desta data, 
restando sobre ela, um silêncio perpétuo.
(E) Aquela mágoa, sem remédio será, a partir desta data, 
considerada nula, caindo-se sobre ela, um silêncio perpétuo.
Respostas:
01-E (Afirmativa Errada)
No terceiro parágrafo constatamos que apesar da maior 
extensão de obrigações do Ministério Público brasileiro, a relação 
entre o número de integrantes da instituição e a população é uma 
das mais desfavoráveis no quadro latino-americano. De fato, dados 
recentes indicam que, no Brasil, com 4,2 promotores para cada 
100 mil habitantes, há uma situação de clara desvantagem no 
que diz respeito ao número relativo de integrantes. No Panamá, 
por exemplo, o número é de 15,3 promotores para cada cem mil 
habitantes; na Guatemala, de 6,9; no Paraguai, de 5,9; na Bolívia, 
de 4,5. Em situação semelhante ou ainda mais crítica do que o 
Brasil, estão, por exemplo, o Peru, com 3,0; a Argentina, com 2,9; 
e, por fim, o Equador, com a mais baixa relação: 2,4.
02-C (Afirmativa Correta)
No Brasil, com 4,2 promotores para cada 100 mil habitantes.
Na Guatemala, com 6,9 promotores para cada 100 mil 
habitantes.
No Peru, com 3,0 promotores para cada 100 mil habitantes.
03-E (Afirmativa Errada)
Não podemos usar um vocábulo de conclusão, pois ela se 
dará nas últimas duas linhas do texto: ...apesar de haver nações 
proporcionalmente com menos promotores que o Brasil, as 
atribuições do Ministério Público brasileiro são muito mais 
extensas do que as dos Ministérios Públicos desses outros países.
04-E (Afirmativa Errada)
Pois o texto afirma que há outros países em situação semelhante 
ou ainda mais crítica do que o Brasil, estão, por exemplo, o Peru, 
com 3,0; a Argentina, com 2,9; e, por fim, o Equador, com a mais 
baixa relação: 2,4.
05-C (Afirmativa Correta)
Sim, as afirmações estão explícitas e confirmam o item 
05: “Constata-se, entretanto, que, apesar da maior extensão de 
obrigações do Ministério Público brasileiro, a relação entre o 
número de integrantes da instituição e a população é uma das mais 
desfavoráveis no quadro latino-americano”.
06-C (Afirmativa Correta)
“No entanto, as atribuições do Ministério Público brasileiro 
são muito mais extensas do que as atribuições dos Ministérios 
Públicos desses países”. (Sim, a palavra atribuições está 
subentendida após “as”).
Didatismo e Conhecimento 6
LÍNGUA PORTUGUESA
“No entanto, as atribuições do Ministério Público brasileiro 
são muito mais extensas do que aquelas dos Ministérios Públicos 
desses países”. (Não houve prejuízo no entendimento do texto).
07-E (Afirmativa Errada)
Como está no texto: “Se considerarmos o panorama 
internacional, perceberemos que o Ministério Público brasileiro é 
singular. Em nenhum outro país, há um Ministério Público que 
apresente perfil institucional semelhante ao nosso ou que ostente 
igual conjunto de atribuições”.
Como ficaria: “Quando se examina o contexto internacional, 
concluímos que não há situação como a do Brasil no que se refere 
a existência e desempenho do Ministério Público”.
Errada porque o primeiro diz que em nenhum outro país 
há um Ministério Público semelhante ao nosso, que ostente a 
quantidade de atribuições. No segundo diz que em nenhum outro 
país há um Ministério Público semelhante ao nosso, na existência 
e desempenho.
08-B
A confirmação da alternativa fica evidente no trecho: “Como 
não resisto aos apelos do utilitarismo, não vejo grandes problemas 
nesse tipo de acerto. Ele não prejudica ninguém e deixa pelo 
menos duas pessoas mais felizes (quem evitou a espera e o sujeito 
que recebeu para ficar parado). Mas é claro que nem todo o mundo 
pensa assim”.
09-B
Michael Sandel, reproduz uma ideia contrária à comercialização 
de uma prática que consiste no pagamento a uma pessoa para 
que ela fique em seu lugar em uma fila. Podemos verificar essa 
afirmação na passagem: “Para o professor de Harvard, dublês de 
fila, ao forçar que o critério de distribuição de vagas deixe de ser a 
ordem de chegada para tornar-se monetário, acabam corrompendo 
as instituições”. 
10-D
Podemos confirmar esta afirmativa no trecho: “O problema 
com o dinheiro é que ele é eficiente demais. Sempre que entra 
por alguma fresta, logo se sobrepõe a critérios alternativos e o 
resultado final é uma sociedade na qual as diferenças entre ricos e 
pobres se tornam cada vez mais acentuadas”.
11-A
(A) um ato de interação e de desalojamento de sentidos 
cristalizados. (Correta)
(B) uma atividade em que a contribuição pessoal está ausente.
Errada. “Ler é fazer a experiência da “retomada do pensamento 
de outrem através de sua palavra”, é uma reflexão em outrem, que 
enriquece nossos próprios pensamentos”.
(C) uma reprodução automatizada de sentidos da ideologia 
dominante.
Errada, não há ideologia dominante. “Ler é fazer a experiência 
da “retomada do pensamento de outrem através de sua palavra”, 
é uma reflexão em outrem, que enriquece nossos próprios 
pensamentos”.
(D) um processo prejudicado pela insensibilidade do escritor.
Errada. Ler é ter muita sensibilidade, “é uma reflexão”.
(E) um produto em que o posicionamento do outro se 
neutraliza.
Errada. “Ler é fazer a experiência da “retomada do pensamento 
de outrem através de sua palavra”, é uma reflexão em outrem, que 
enriquece nossos próprios pensamentos”.
12-C
(A) sua visão de mundo destoa do pensamento do escritor.
Errada. Não destoa, pois o “escritor me invade, passo a 
pensar de dentro dele e não apenas com ele...”
(B) seu mundo agora deixa de existir e vale o do escritor.
Errada. Seu mundo passa a existir junto com o mundo do autor. 
“O escritor me invade, passo a pensar de dentro dele e não apenas 
com ele...
(C) sua reflexão está integrada ao pensamento do escritor. 
(Correta)
(D) seu modo de pensar anula o pensamento do escritor.
Errada. Seu modo de pensar não anula a do autor, pois passa a 
pensar não apenas com ele, mas de dentro dele.
(E) seu pensamento suplanta a perspectiva do escritor.
Errada. Pois os dois pensam juntos.
13-B
A confirmação da alternativa “B” fica evidente nos parágrafos 
02 e 03: “Os órgãos sensoriais que nos ligam ao mundo são 
altamente seletivos naquilo que acolhem e transmitem ao cérebro. 
O olho humano, por exemplo, não é capaz de captar todo o espectro 
de energia eletromagnética existente. Os raios ultravioleta, situados 
fora do espectro visível do olho humano, são, no entanto, captados 
pelas abelhas.
Seletividade análoga preside a operação dos demais sentidos: 
cada um atua dentro de sua faixa de registro, ainda que o grau de 
sensibilidade dos indivíduos varie de acordo com idade, herança 
genética, treino e educação. Há mais coisas entre o céu e a terra do 
que nossos cinco sentidos − e todos os aparelhos científicos que 
lhes prestam serviços − são capazes de detectar.”
E quando finaliza o texto: “É a brutal seletividade dos nossos 
sentidos que nos protege da infinita complexidade do Universo.”
14-D
I. Depreende-se do poema que é preciso mais do que apenas 
nosso desejo para a resolução de dificuldades. (Correta)
“mas problemas não se resolvem,
problemas têm família grande,
eaos domingos saem todos passear
o problema, sua senhora
e outros pequenos probleminhas”
II. Segundo o texto, o remorso deve ser evitado, bastando, para 
tanto, que não se evoque o passado a todo o momento. (Incorreta)
Pois, a gente gostaria
de ver nossos problemas
resolvidos por decreto
a partir desta data,
aquela mágoa sem remédio
é considerada nula
e sobre ela − silêncio perpétuo
Didatismo e Conhecimento 7
LÍNGUA PORTUGUESA
extinto por lei todo o remorso
maldito seja quem olhar pra trás,
lá pra trás não há nada,
e nada mais
III. Infere-se do texto que as mágoas podem desaparecer na 
medida em que não forem cultivadas. (Incorreta)
a gente gostaria
de ver nossos problemas
resolvidos por decreto
a partir desta data,
aquela mágoa sem remédio
é considerada nula
e sobre ela − silêncio perpétuo
extinto por lei todo o remorso
maldito seja quem olhar pra trás,
lá pra trás não há nada,
e nada mais
15-C
Aquela mágoa sem remédio seria, a partir desta data, 
considerada nula e, sobre ela, cairia um silêncio perpétuo.
2. ORTOGRAFIA.
A palavra ortografia é formada pelos elementos gregos orto 
“correto” e grafia “escrita” sendo a escrita correta das palavras da 
língua portuguesa, obedecendo a uma combinação de critérios eti-
mológicos (ligados à origem das palavras) e fonológicos (ligados 
aos fonemas representados).
Somente a intimidade com a palavra escrita, é que acaba tra-
zendo a memorização da grafia correta. Deve-se também criar o 
hábito de consultar constantemente um dicionário.
Desde o dia primeiro de Janeiro de 2009 está em vigor o Novo 
Acordo Ortográfico da Língua Portuguesa, por isso temos até 
2016.
Esse material já se encontra segundo o Novo Acordo Orto-
gráfico. 
 Alfabeto
O alfabeto passou a ser formado por 26 letras. As letras “k”, 
“w” e “y” não eram consideradas integrantes do alfabeto (agora 
são). Essas letras são usadas em unidades de medida, nomes pró-
prios, palavras estrangeiras e outras palavras em geral. Exemplos: 
km, kg, watt, playground, William, Kafka, kafkiano.
Vogais: a, e, i, o, u. 
Consoantes: b,c,d,f,g,h,j,k,l,m,n,p,q,r,s,t,v,w,x,y,z.
Alfabeto: a,b,c,d,e,f,g,h,i,j,k,l,m,n,o,p,q,r,s,t,u,v,w,x,y,z.
Emprego da letra H
Esta letra, em início ou fim de palavras, não tem valor fonéti-
co; conservou-se apenas como símbolo, por força da etimologia e 
da tradição escrita. Grafa-se, por exemplo, hoje, porque esta pala-
vra vem do latim hodie.
Emprega-se o H:
- Inicial, quando etimológico: hábito, hélice, herói, hérnia, he-
sitar, haurir, etc.
- Medial, como integrante dos dígrafos ch, lh e nh: chave, bo-
liche, telha, flecha companhia, etc.
- Final e inicial, em certas interjeições: ah!, ih!, hem?, hum!, 
etc.
- Algumas palavras iniciadas com a letra H: hálito, harmo-
nia, hangar, hábil, hemorragia, hemisfério, heliporto, hematoma, 
hífen, hilaridade, hipocondria, hipótese, hipocrisia, homenagear, 
hera, húmus;
- Sem h, porém, os derivados baianos, baianinha, baião, baia-
nada, etc.
Não se usa H:
- No início de alguns vocábulos em que o h, embora etimoló-
gico, foi eliminado por se tratar de palavras que entraram na língua 
por via popular, como é o caso de erva, inverno, e Espanha, res-
pectivamente do latim, herba, hibernus e Hispania. Os derivados 
eruditos, entretanto, grafam-se com h: herbívoro, herbicida, hispâ-
nico, hibernal, hibernar, etc.
Emprego das letras E, I, O e U
Na língua falada, a distinção entre as vogais átonas /e/ e /i/, /o/ 
e /u/ nem sempre é nítida. É principalmente desse fato que nascem 
as dúvidas quando se escrevem palavras como quase, intitular, má-
goa, bulir, etc., em que ocorrem aquelas vogais.
Escrevem-se com a letra E:
- A sílaba final de formas dos verbos terminados em –uar: con-
tinue, habitue, pontue, etc.
- A sílaba final de formas dos verbos terminados em –oar: 
abençoe, magoe, perdoe, etc.
- As palavras formadas com o prefixo ante– (antes, anterior): 
antebraço, antecipar, antedatar, antediluviano, antevéspera, etc.
- Os seguintes vocábulos: Arrepiar, Cadeado, Candeeiro, 
Cemitério, Confete, Creolina, Cumeeira, Desperdício, Destilar, 
Disenteria, Empecilho, Encarnar, Indígena, Irrequieto, Lacrimo-
gêneo, Mexerico, Mimeógrafo, Orquídea, Peru, Quase, Quepe, 
Senão, Sequer, Seriema, Seringa, Umedecer.
Emprega-se a letra I: 
- Na sílaba final de formas dos verbos terminados em –air/–
oer /–uir: cai, corrói, diminuir, influi, possui, retribui, sai, etc. 
- Em palavras formadas com o prefixo anti- (contra): antiaé-
reo, Anticristo, antitetânico, antiestético, etc.
- Nos seguintes vocábulos: aborígine, açoriano, artifício, ar-
timanha, camoniano, Casimiro, chefiar, cimento, crânio, criar, 
criador, criação, crioulo, digladiar, displicente, erisipela, escárnio, 
feminino, Filipe, frontispício, Ifigênia, inclinar, incinerar, inigualá-
vel, invólucro, lajiano, lampião, pátio, penicilina, pontiagudo, pri-
vilégio, requisito, Sicília (ilha), silvícola, siri, terebintina, Tibiriçá, 
Virgílio.
Didatismo e Conhecimento 8
LÍNGUA PORTUGUESA
Grafam-se com a letra O: abolir, banto, boate, bolacha, bole-
tim, botequim, bússola, chover, cobiça, concorrência, costume, en-
golir, goela, mágoa, mocambo, moela, moleque, mosquito, névoa, 
nódoa, óbolo, ocorrência, rebotalho, Romênia, tribo.
Grafam-se com a letra U: bulir, burburinho, camundongo, 
chuviscar, cumbuca, cúpula, curtume, cutucar, entupir, íngua, ja-
buti, jabuticaba, lóbulo, Manuel, mutuca, rebuliço, tábua, tabuada, 
tonitruante, trégua, urtiga.
Parônimos: Registramos alguns parônimos que se diferen-
ciam pela oposição das vogais /e/ e /i/, /o/ e /u/. Fixemos a grafia e 
o significado dos seguintes:
área = superfície
ária = melodia, cantiga
arrear = pôr arreios, enfeitar
arriar = abaixar, pôr no chão, cair
comprido = longo
cumprido = particípio de cumprir
comprimento = extensão
cumprimento = saudação, ato de cumprir
costear = navegar ou passar junto à costa
custear = pagar as custas, financiar
deferir = conceder, atender
diferir = ser diferente, divergir
delatar = denunciar
dilatar = distender, aumentar
descrição = ato de descrever
discrição = qualidade de quem é discreto
emergir = vir à tona
imergir = mergulhar
emigrar = sair do país
imigrar = entrar num país estranho
emigrante = que ou quem emigra
imigrante = que ou quem imigra
eminente = elevado, ilustre
iminente = que ameaça acontecer
recrear = divertir
recriar = criar novamente
soar = emitir som, ecoar, repercutir
suar = expelir suor pelos poros, transpirar
sortir = abastecer
surtir = produzir (efeito ou resultado)
sortido = abastecido, bem provido, variado
surtido = produzido, causado
vadear = atravessar (rio) por onde dá pé, passar a vau
vadiar = viver na vadiagem, vagabundear, levar vida de vadio
Emprego das letras G e J
Para representar o fonema /j/ existem duas letras; g e j. Grafa-
-se este ou aquele signo não de modo arbitrário, mas de acordo 
com a origem da palavra. Exemplos: gesso (do grego gypsos), jeito 
(do latim jactu) e jipe (do inglês jeep).
Escrevem-se com G:
- Os substantivos terminados em –agem, -igem, -ugem: gara-
gem, massagem, viagem, origem, vertigem, ferrugem, lanugem. 
Exceção: pajem
- As palavras terminadas em –ágio, -égio, -ígio, -ógio, -úgio: 
contágio, estágio, egrégio, prodígio, relógio, refúgio.
- Palavras derivadas de outras que se grafam com g: massa-
gista (de massagem), vertiginoso (de vertigem), ferruginoso (de 
ferrugem), engessar (de gesso), faringite (de faringe), selvageria 
(de selvagem), etc.
- Os seguintes vocábulos: algema, angico, apogeu, auge, es-
trangeiro, gengiva, gesto, gibi, gilete, ginete, gíria, giz, hegemonia, 
herege, megera, monge, rabugento, sugestão, tangerina, tigela.
Escrevem-se com J:
- Palavras derivadas de outras terminadas em –já: laranja (la-
ranjeira), loja (lojista, lojeca), granja (granjeiro, granjense), gorja 
(gorjeta, gorjeio), lisonja (lisonjear, lisonjeiro), sarja (sarjeta), ce-
reja (cerejeira).
- Todas as formas da conjugação dos verbos terminados em 
–jar ou –jear: arranjar (arranje), despejar (despejei), gorjear (gor-jeia), viajar (viajei, viajem) – (viagem é substantivo).
- Vocábulos cognatos ou derivados de outros que têm j: laje 
(lajedo), nojo (nojento), jeito (jeitoso, enjeitar, projeção, rejeitar, 
sujeito, trajeto, trejeito).
- Palavras de origem ameríndia (principalmente tupi-guarani) 
ou africana: canjerê, canjica, jenipapo, jequitibá, jerimum, jiboia, 
jiló, jirau, pajé, etc.
- As seguintes palavras: alfanje, alforje, berinjela, cafajeste, 
cerejeira, intrujice, jeca, jegue, Jeremias, Jericó, Jerônimo, jérsei, 
jiu-jítsu, majestade, majestoso, manjedoura, manjericão, ojeriza, 
pegajento, rijeza, sabujice, sujeira, traje, ultraje, varejista.
- Atenção: Moji palavra de origem indígena, deve ser escrita 
com J. Por tradição algumas cidades de São Paulo adotam a grafia 
com G, como as cidades de Mogi das Cruzes e Mogi-Mirim.
Representação do fonema /S/
O fonema /s/, conforme o caso, representa-se por:
- C, Ç: acetinado, açafrão, almaço, anoitecer, censura, cimen-
to, dança, dançar, contorção, exceção, endereço, Iguaçu, maçarico, 
maçaroca, maço, maciço, miçanga, muçulmano, muçurana, paço-
ca, pança, pinça, Suíça, suíço, vicissitude.
- S: ânsia, ansiar, ansioso, ansiedade, cansar, cansado, descan-
sar, descanso, diversão, excursão, farsa, ganso, hortênsia, preten-
são, pretensioso, propensão, remorso, sebo, tenso, utensílio.
- SS: acesso, acessório, acessível, assar, asseio, assinar, car-
rossel, cassino, concessão, discussão, escassez, escasso, essencial, 
expressão, fracasso, impressão, massa, massagista, missão, necessá-
rio, obsessão, opressão, pêssego, procissão, profissão, profissional, 
ressurreição, sessenta, sossegar, sossego, submissão, sucessivo.
- SC, SÇ: acréscimo, adolescente, ascensão, consciência, 
consciente, crescer, cresço, descer, desço, desça, disciplina, discí-
pulo, discernir, fascinar, florescer, imprescindível, néscio, oscilar, 
piscina, ressuscitar, seiscentos, suscetível, suscetibilidade, susci-
tar, víscera.
Didatismo e Conhecimento 9
LÍNGUA PORTUGUESA
- X: aproximar, auxiliar, auxílio, máximo, próximo, proximi-
dade, trouxe, trouxer, trouxeram, etc.
- XC: exceção, excedente, exceder, excelência, excelente, excel-
so, excêntrico, excepcional, excesso, excessivo, exceto, excitar, etc.
Homônimos
acento = inflexão da voz, sinal gráfico
assento = lugar para sentar-se
acético = referente ao ácido acético (vinagre)
ascético = referente ao ascetismo, místico
cesta = utensílio de vime ou outro material
sexta = ordinal referente a seis
círio = grande vela de cera
sírio = natural da Síria
cismo = pensão
sismo = terremoto
empoçar = formar poça
empossar = dar posse a
incipiente = principiante
insipiente = ignorante
intercessão = ato de interceder
interseção = ponto em que duas linhas se cruzam
ruço = pardacento
russo = natural da Rússia
Emprego de S com valor de Z
- Adjetivos com os sufixos –oso, -osa: gostoso, gostosa, gra-
cioso, graciosa, teimoso, teimosa, etc.
- Adjetivos pátrios com os sufixos –ês, -esa: português, portu-
guesa, inglês, inglesa, milanês, milanesa, etc.
- Substantivos e adjetivos terminados em –ês, feminino –esa: 
burguês, burguesa, burgueses, camponês, camponesa, campone-
ses, freguês, freguesa, fregueses, etc.
- Verbos derivados de palavras cujo radical termina em –s: 
analisar (de análise), apresar (de presa), atrasar (de atrás), extasiar 
(de êxtase), extravasar (de vaso), alisar (de liso), etc.
- Formas dos verbos pôr e querer e de seus derivados: pus, 
pusemos, compôs, impuser, quis, quiseram, etc.
- Os seguintes nomes próprios de pessoas: Avis, Baltasar, 
Brás, Eliseu, Garcês, Heloísa, Inês, Isabel, Isaura, Luís, Luísa, 
Queirós, Resende, Sousa, Teresa, Teresinha, Tomás, Valdês.
- Os seguintes vocábulos e seus cognatos: aliás, anis, arnês, 
ás, ases, através, avisar, besouro, colisão, convés, cortês, corte-
sia, defesa, despesa, empresa, esplêndido, espontâneo, evasiva, 
fase, frase, freguesia, fusível, gás, Goiás, groselha, heresia, hesitar, 
manganês, mês, mesada, obséquio, obus, paisagem, país, paraíso, 
pêsames, pesquisa, presa, presépio, presídio, querosene, raposa, 
represa, requisito, rês, reses, retrós, revés, surpresa, tesoura, tesou-
ro, três, usina, vasilha, vaselina, vigésimo, visita.
Emprego da letra Z
- Os derivados em –zal, -zeiro, -zinho, -zinha, -zito, -zita: ca-
fezal, cafezeiro, cafezinho, avezinha, cãozito, avezita, etc.
- Os derivados de palavras cujo radical termina em –z: cruzei-
ro (de cruz), enraizar (de raiz), esvaziar (de vazio), etc.
- Os verbos formados com o sufixo –izar e palavras cognatas: 
fertilizar, fertilizante, civilizar, civilização, etc.
- Substantivos abstratos em –eza, derivados de adjetivos e de-
notando qualidade física ou moral: pobreza (de pobre), limpeza 
(de limpo), frieza (de frio), etc.
- As seguintes palavras: azar, azeite, azáfama, azedo, amizade, 
aprazível, baliza, buzinar, bazar, chafariz, cicatriz, ojeriza, prezar, 
prezado, proeza, vazar, vizinho, xadrez.
Sufixo –ÊS e –EZ
- O sufixo –ês (latim –ense) forma adjetivos (às vezes subs-
tantivos) derivados de substantivos concretos: montês (de monte), 
cortês (de corte), burguês (de burgo), montanhês (de montanha), 
francês (de França), chinês (de China), etc.
- O sufixo –ez forma substantivos abstratos femininos deri-
vados de adjetivos: aridez (de árido), acidez (de ácido), rapidez 
(de rápido), estupidez (de estúpido), mudez (de mudo) avidez (de 
ávido) palidez (de pálido) lucidez (de lúcido), etc.
Sufixo –ESA e –EZA
Usa-se –esa (com s):
- Nos seguintes substantivos cognatos de verbos terminados 
em –ender: defesa (defender), presa (prender), despesa (despen-
der), represa (prender), empresa (empreender), surpresa (surpreen-
der), etc.
- Nos substantivos femininos designativos de títulos nobiliár-
quicos: baronesa, dogesa, duquesa, marquesa, princesa, consulesa, 
prioresa, etc.
- Nas formas femininas dos adjetivos terminados em –ês: bur-
guesa (de burguês), francesa (de francês), camponesa (de campo-
nês), milanesa (de milanês), holandesa (de holandês), etc.
- Nas seguintes palavras femininas: framboesa, indefesa, lesa, 
mesa, sobremesa, obesa, Teresa, tesa, toesa, turquesa, etc. 
Usa-se –eza (com z):
- Nos substantivos femininos abstratos derivados de adjetivos 
e denotado qualidades, estado, condição: beleza (de belo), fran-
queza (de franco), pobreza (de pobre), leveza (de leve), etc.
Verbos terminados em –ISAR e -IZAR
Escreve-se –isar (com s) quando o radical dos nomes corres-
pondentes termina em –s. Se o radical não terminar em –s, grafa-
-se –izar (com z): avisar (aviso + ar), analisar (análise + ar), alisar 
(a + liso + ar), bisar (bis + ar), catalisar (catálise + ar), improvisar 
(improviso + ar), paralisar (paralisia + ar), pesquisar (pesquisa + 
ar), pisar, repisar (piso + ar), frisar (friso + ar), grisar (gris + ar), 
anarquizar (anarquia + izar), civilizar (civil + izar), canalizar (ca-
nal + izar), amenizar (ameno + izar), colonizar (colono + izar), 
vulgarizar (vulgar + izar), motorizar (motor + izar), escravizar (es-
cravo + izar), cicatrizar (cicatriz + izar), deslizar (deslize + izar), 
matizar (matiz + izar).
Emprego do X
- Esta letra representa os seguintes fonemas:
Ch – xarope, enxofre, vexame, etc.
CS – sexo, látex, léxico, tóxico, etc.
Z – exame, exílio, êxodo, etc.
SS – auxílio, máximo, próximo, etc.
S – sexto, texto, expectativa, extensão, etc.
Didatismo e Conhecimento 10
LÍNGUA PORTUGUESA
- Não soa nos grupos internos –xce- e –xci-: exceção, exceder, 
excelente, excelso, excêntrico, excessivo, excitar, inexcedível, etc.
- Grafam-se com x e não com s: expectativa, experiente, ex-
piar, expirar, expoente, êxtase, extasiado, extrair, fênix, texto, etc.
- Escreve-se x e não ch: Em geral, depois de ditongo: caixa, 
baixo, faixa, feixe, frouxo, ameixa, rouxinol, seixo, etc. Excetuam-
-se caucho e os derivados cauchal, recauchutar e recauchutagem. 
Geralmente, depois da sílaba inicial en-: enxada, enxame, enxa-
mear, enxagar, enxaqueca, enxergar, enxerto, enxoval, enxugar, 
enxurrada,enxuto, etc. Excepcionalmente, grafam-se com ch: 
encharcar (de charco), encher e seus derivados (enchente, preen-
cher), enchova, enchumaçar (de chumaço), enfim, toda vez que se 
trata do prefixo en- + palavra iniciada por ch. Em vocábulos de ori-
gem indígena ou africana: abacaxi, xavante, caxambu, caxinguelê, 
orixá, maxixe, etc. Nas seguintes palavras: bexiga, bruxa, coaxar, 
faxina, graxa, lagartixa, lixa, lixo, mexer, mexerico, puxar, rixa, 
oxalá, praxe, vexame, xarope, xaxim, xícara, xale, xingar, xampu.
Emprego do dígrafo CH
Escreve-se com ch, entre outros os seguintes vocábulos: bu-
cha, charque, charrua, chavena, chimarrão, chuchu, cochilo, facha-
da, ficha, flecha, mecha, mochila, pechincha, tocha.
Homônimos
Bucho = estômago
Buxo = espécie de arbusto
Cocho = recipiente de madeira
Coxo = capenga, manco
Tacha = mancha, defeito; pequeno prego; prego de cabeça lar-
ga e chata, caldeira.
Taxa = imposto, preço de serviço público, conta, tarifa
Chá = planta da família das teáceas; infusão de folhas do chá 
ou de outras plantas
Xá = título do soberano da Pérsia (atual Irã)
Cheque = ordem de pagamento
Xeque = no jogo de xadrez, lance em que o rei é atacado por 
uma peça adversária
Consoantes dobradas
- Nas palavras portuguesas só se duplicam as consoantes C, 
R, S.
- Escreve-se com CC ou CÇ quando as duas consoantes soam 
distintamente: convicção, occipital, cocção, fricção, friccionar, 
facção, sucção, etc.
- Duplicam-se o R e o S em dois casos: Quando, intervocá-
licos, representam os fonemas /r/ forte e /s/ sibilante, respectiva-
mente: carro, ferro, pêssego, missão, etc. Quando a um elemento 
de composição terminado em vogal seguir, sem interposição do 
hífen, palavra começada com /r/ ou /s/: arroxeado, correlação, 
pressupor, bissemanal, girassol, minissaia, etc.
CÊ - cedilha
É a letra C que se pôs cedilha. Indica que o Ç passa a ter som 
de /S/: almaço, ameaça, cobiça, doença, eleição, exceção, força, 
frustração, geringonça, justiça, lição, miçanga, preguiça, raça.
Nos substantivos derivados dos verbos: ter e torcer e seus de-
rivados: ater, atenção; abster, abstenção; reter, retenção; torcer, 
torção; contorcer, contorção; distorcer, distorção.
O Ç só é usado antes de A,O,U.
Emprego das iniciais maiúsculas
- A primeira palavra de período ou citação. Diz um provérbio 
árabe: “A agulha veste os outros e vive nua”. No início dos versos 
que não abrem período é facultativo o uso da letra maiúscula.
- Substantivos próprios (antropônimos, alcunhas, topônimos, 
nomes sagrados, mitológicos, astronômicos): José, Tiradentes, 
Brasil, Amazônia, Campinas, Deus, Maria Santíssima, Tupã, Mi-
nerva, Via-Láctea, Marte, Cruzeiro do Sul, etc. 
- Nomes de épocas históricas, datas e fatos importantes, festas 
religiosas: Idade Média, Renascença, Centenário da Independência 
do Brasil, a Páscoa, o Natal, o Dia das Mães, etc.
- Nomes de altos cargos e dignidades: Papa, Presidente da Re-
pública, etc.
- Nomes de altos conceitos religiosos ou políticos: Igreja, Na-
ção, Estado, Pátria, União, República, etc.
- Nomes de ruas, praças, edifícios, estabelecimentos, agremia-
ções, órgãos públicos, etc: Rua do Ouvidor, Praça da Paz, Academia 
Brasileira de Letras, Banco do Brasil, Teatro Municipal, Colégio 
Santista, etc.
- Nomes de artes, ciências, títulos de produções artísticas, lite-
rárias e científicas, títulos de jornais e revistas: Medicina, Arqui-
tetura, Os Lusíadas, O Guarani, Dicionário Geográfico Brasileiro, 
Correio da Manhã, Manchete, etc.
- Expressões de tratamento: Vossa Excelência, Sr. Presidente, 
Excelentíssimo Senhor Ministro, Senhor Diretor, etc.
- Nomes dos pontos cardeais, quando designam regiões: Os po-
vos do Oriente, o falar do Norte. Mas: Corri o país de norte a 
sul. O Sol nasce a leste.
- Nomes comuns, quando personificados ou individuados: o 
Amor, o Ódio, a Morte, o Jabuti (nas fábulas), etc.
Emprego das iniciais minúsculas
- Nomes de meses, de festas pagãs ou populares, nomes gen-
tílicos, nomes próprios tornados comuns: maia, bacanais, carnaval, 
ingleses, ave-maria, um havana, etc.
- Os nomes a que se referem os itens 4 e 5 acima, quando em-
pregados em sentido geral: São Pedro foi o primeiro papa. Todos 
amam sua pátria.
- Nomes comuns antepostos a nomes próprios geográficos: o 
rio Amazonas, a baía de Guanabara, o pico da Neblina, etc.
- Palavras, depois de dois pontos, não se tratando de citação di-
reta: “Qual deles: o hortelão ou o advogado?”; “Chegam os magos 
do Oriente, com suas dádivas: ouro, incenso, mirra”.
- No interior dos títulos, as palavras átonas, como: o, a, com, de, 
em, sem, grafam-se com inicial minúscula.
Algumas palavras ou expressões costumam apresentar dificul-
dades colocando em maus lençóis quem pretende falar ou redigir 
português culto. Esta é uma oportunidade para você aperfeiçoar 
seu desempenho. Preste atenção e tente incorporar tais palavras 
certas em situações apropriadas.
Didatismo e Conhecimento 11
LÍNGUA PORTUGUESA
A anos: a indica tempo futuro: Daqui a um ano iremos à Eu-
ropa.
Há anos: há indica tempo passado: não o vejo há meses.
“Procure o seu caminho
Eu aprendi a andar sozinho
Isto foi há muito tempo atrás
Mas ainda sei como se faz
Minhas mãos estão cansadas
Não tenho mais onde me agarrar.” 
(gravação: Nenhum de Nós)
Atenção: Há muito tempo já indica passado. Não há necessi-
dade de usar atrás, isto é um pleonasmo.
Acerca de: equivale a (a respeito de): Falávamos acerca de 
uma solução melhor.
Há cerca de: equivale a (faz tempo). Há cerca de dias resol-
vemos este caso.
Ao encontro de: equivale (estar a favor de): Sua atitude vai ao 
encontro da verdade.
De encontro a: equivale a (oposição, choque): Minhas opi-
niões vão de encontro às suas.
A fim de: locução prepositiva que indica (finalidade): Vou a 
fim de visitá-la.
Afim: é um adjetivo e equivale a (igual, semelhante): Somos 
almas afins.
Ao invés de: equivale (ao contrário de): Ao invés de falar co-
meçou a chorar (oposição).
Em vez de: equivale a (no lugar de): Em vez de acompanhar-
-me, ficou só.´
Faça você a sua parte, ao invés de ficar me cobrando!
Quantas vezes usamos “ao invés de” quando queremos dizer 
“no lugar de”!
Contudo, esse emprego é equivocado, uma vez que “invés” 
significa “contrário”, “inverso”. Não que seja absurdamente errado 
escrever “ao invés de” em frases que expressam sentido de “em 
lugar de”, mas é preferível optar por “em vez de”.
Observe: Em vez de conversar, preferiu gritar para a escola 
inteira ouvir! (em lugar de) Ele pediu que fosse embora ao invés 
de ficar e discutir o caso. (ao contrário de)
Use “ao invés de” quando quiser o significado de “ao contrá-
rio de”, “em oposição a”, “avesso”, “inverso”.
Use “em vez de” quando quiser um sentido de “no lugar de” 
ou “em lugar de”. No entanto, pode assumir o significado de “ao 
invés de”, sem problemas. Porém, o que ocorre é justamente o 
contrário, coloca-se “ao invés de” onde não poderia.
A par: equivale a (bem informado, ciente): Estamos a par das 
boas notícias.
Ao par: indica relação (de igualdade ou equivalência entre va-
lores financeiros – câmbio): O dólar e o euro estão ao par.
Aprender: tomar conhecimento de: O menino aprendeu a 
lição. 
Apreender: prender: O fiscal apreendeu a carteirinha do 
menino. 
À toa: é uma locução adverbial de modo, equivale a (inutilmen-
te, sem razão): Andava à toa pela rua.
À toa: é um adjetivo (refere-se a um substantivo), equiva-
le a (inútil, desprezível). Foi uma atitude à toa e precipitada. (até 
01/01/2009 era grafada: à-toa)
Baixar: os preços quando não há objeto direto; os preços fun-
cionam como sujeito: Baixaram os preços (sujeito) nos supermer-
cados. Vamos comemorar, pessoal!
Abaixar: os preços empregado com objeto direto: Os postos 
(sujeito) de combustível abaixaram os preços (objeto direto) da 
gasolina.
Bebedor: é a pessoa que bebe: Tornei-me um grande bebedor 
de vinho.
Bebedouro: é o aparelho que fornece água. Este bebedouro 
está funcionando bem.
Bem-Vindo: é um adjetivo composto: