RELATORIO DE GESTÃO pedagogia Fael

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FACULDADE EDUCACIONAL DA LAPA–FAEL
LICENCIATURA EM PEDAGOGIA
ESTÁGIO SUPERVISIONADO GESTÃO EDUCACIONAL
FACULDADE EDUCACIONAL DA LAPA–FAEL
LICENCIATURA EM PEDAGOGIA
ESTÁGIO SUPERVISIONADO GESTÃO EDUCACIONAL
Trabalho apresentado como requisito parcial para atribuição de nota na disciplina de Estágio Supervisionado na Gestão Educacional do curso de Licenciatura em Pedagogia da Faculdade Educacional da Lapa–FAEL.
SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO ...................................................................................................... 04
2 DESENVOLVIMENTO .......................................................................................... 05 
2.1 CARACTERIZAÇÃO DA INSTITUIÇÃO ........................................................ 05 
2.2 OBSERVAÇÃO DA GESTÃO COMO UM TODO .......................................... 08
2.2.1 Observação na Gestão da Educação Infantil ......................................... 09
2.2.2 Observação na Gestão dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental ........ 10
2.2.3 Observação na Gestão dos Anos Finais do Ensino Fundamental ......... 10
2.2.4 Observação na Gestão do Ensino Médio ................................................11
2.3 DESCRIÇÃO DA APLICAÇÃO DOS PLANOS DE AÇÃO ............................. 11
3 CONSIDERAÇÕES FINAIS .................................................................................. 13
REFERÊNCIAS ........................................................................................................ 14
INTRODUÇÃO
O presente relatório compõe o rol de avaliações da disciplina Estágio Supervisionado em Gestão Educacional, representando um de seus requisitos parciais. Seu objetivo é o de relatar a experiência obtida na Escola Municipal XXXXX, instituição de ensino escolhida para observação da experiência docente, sistematizando os aprendizados observados, através dos quais empreendemos sentido à construção teórico-metodológica realizada previamente. Seu objetivo é apresentar as observações da participação e função do pedagogo enquanto coordenador, supervisor e orientador de ensino.
A gestão pedagógica diz respeito aos processos de administração das diversas etapas e níveis de ensino da educação. Embora remeta às responsabilidades para com a educação a nível nacional, estadual e municipal, a gestão aqui apresentada diz respeito aos processos de ensino, em nível de cada instituição escolar, de responsabilidade dos pedagogos (METZ, PIENTA, 2011). A gestão escolar deve ser planejada pelo profissional de maneira democrática, de modo a possibilitar a formação de cidadãos conscientes, críticos e atuantes na realidade em que estão inseridos. 
A partir desse contexto, o presente relatório foi norteado pelas seguintes etapas de produção: observação na escola escolhida, avaliação dos documentos que compõem o seu plano pedagógico e produção de planos de ação a serem aplicados neste mesmo espaço. As fases da gestão foram elaboradas dentro da mesma instituição de ensino, possibilitando um contato mais intenso com esta. Tendo a etapa de estágio como um dos componentes curriculares obrigatórios e fundamentais para a formação do professor, ao oferecer uma ponte entre a teoria e a prática e um subsídio para o conhecimento da realidade cotidiana das práticas escolares, pode-se ter o contato inicial com a prática docente e a diversidade da educação no contexto de gestão educacional de forma ampla. 
DESENVOLVIMENTO
2.1 Caracterização da instituição
A instituição escolhida para observação de gestão educacional foi a Escola Municipal XXXX que está localizada à XXXXX, s/n, Bairro XXXXXXX, instituição foi inaugurada em 30 de junho de 2000 retornando ao seu prédio próprio, pois antes era situada num imóvel alugado, em referente à percepção das dificuldades de escolarização enfrentadas na comunidade, como os altos índices de evasão, violência e repetência escolar, surgindo como um importante suporte na localidade.
	A Escola Municipal possui trinta e oito funcionários, contando com funcionário de serviços gerais, porteiro, copeira, direção, coordenação e secretária. A instituição funciona nos turnos noturno, vespertino e matutino. Sua estrutura física é composta por: dez salas de aulas, sete banheiros, sala de informática, secretaria, diretoria, sala de professores, biblioteca, auditório, refeitório amplo e arejado e extensa área de lazer com quadra poliesportiva. A equipe de professores é composta por cinco profissionais de pedagogia para o ensino infantil e quatro para anos iniciais. Nos anos finais e ensino médio há professores com formação em letras, matemática, história, biologia. Atualmente, são atendidas mais de quatrocentas crianças do ensino infantil ao ensino médio na instituição, distribuídas da seguinte forma em ambos os turnos:
	TURMA
	QUANTIDADE DE ALUNOS
	Grupo 01 
	16
	Grupo 02 
	16
	Grupo 03 
	18
	Grupo 04
	18
	Grupo 05
	20
	1º ano
	22
	2º ano
	18
	3º ano
	20
	4º ano
	30
	5º ano
	24
	6º ano
	40
	7º ano 
	40
	8º ano
	40
	9º ano
	40
	1º ano do EM
	40
	2º ano do EM
	40
	3º ano do EM
	40
O projeto políticos-pedagógico da instituição é fundamentado em três eixos: a complementação e acompanhamento pedagógico, atividades extracurriculares e cursos profissionalizantes, com o objetivo de promover a erradicação do índice de analfabetismo e dificuldades psicopedagógicas. Os dois primeiros eixos estão voltados a crianças a partir de seis anos de idade, embora se estendam à educação infantil contemplada na turma do Grupo 05 dessa instituição; enquanto o terceiro eixo se volta para a população de jovens e adultos da comunidade.
Atividades como aulas de música, futebol e capoeira estão na grade curricular da instituição e ocorrem duas vezes na semana, oferecendo uma oportunidade de atividade extra-sala. Esses são componentes do eixo de atividades extracurriculares que contempla toda a instituição. O objetivo dessas atividades é inserir os alunos em novos grupos sociais e oferecer conhecimentos diversos de forma lúdica. Outras atividades que recorrem à ludicidade também se fazem presentes, como a execução de passeios educacionais, aulas de culinária, de brincadeiras de roda, de apresentação de cinema, dentre outras, que ocorrem às sextas-feiras.
	Reuniões com os pais ocorrem por meio de reuniões mensais contando com a presença da diretoria, da coordenação e de todo o corpo docente. Embora não haja uma frequência de todos os pais nas reuniões, aqueles que se apresentam são responsáveis pela oferta de doações, levando em consideração que a instituição é mantida dessa forma. Quando necessário, são realizadas também reuniões individualizadas com os pais, também há um conselho escolar que promove reuniões de planejamento, em geral no início do ano letivo, no término do primeiro semestre e final do ano. Uma sexta-feira por mês é dedicada para a reunião específica de atividade complementar, na qual o corpo docente em parceria com a direção trata de planejamento das aulas, rendimento dos alunos e práticas pedagógicas.
Na Educação Infantil e Anos Iniciais, a gestão entra em contato com os pais diariamente, devido à rotina de condução das crianças à escola, o que possibilita uma percepção imediata das demandas que surgem em rápidos diálogos. A presença da gestão nesse momento também demonstra uma espécie de disponibilidade na atenção para com a comunidade. Ainda que os níveis de dificuldade apresentados pelos alunos sejam diferenciados, a profissional busca orientar e solucionar cada assunto ou problema de forma consciente e coerente com as práticas pedagógicas que lhe são atribuídas. Toda a comunidade tem acesso à diretora sempre que necessário, eles mantêm um vínculo constante devido à boa convivência com a escola, há uma associação específica de pais, mestres e funcionários, reiterando que a comunidade é bem inserida na escola.
As formas de avaliação na instituição correspondem à faixa de ensino. Para acompanhamento das crianças no ensino infantil, utilizamos avaliação processual e contínua. A partirdela, percebe-se a capacidade dos alunos na resolução de problemas e centralização de conteúdos frente à realidade vivenciada de cada um deles. Sobre este registro, que é avaliado por um pedagogo, os docentes realizam o planejamento das aulas. As demais turmas, do ensino fundamental e médio passam por avaliação textual com atribuição de nota correspondente ao conteúdo trabalhado em sala. No ensino médio, as avaliações correspondem a cada uma das disciplinas cursadas. 
A instituição observada conta com caráter inclusivo: há crianças que precisam de acompanhamento diferenciado por apresentarem necessidade de tal acompanhamento, pois algumas delas apresentam deficiência física ou cognitiva. O espaço escolar conta também com modificações estruturais de acessibilidade, conta com rampas, barras ou banheiros adaptados. A escola trabalha com uma proposta socioeducativa voltada para a aceitação do diferente não apenas no ambiente escolar, mas com a comunidade como um todo. De acordo com o pensamento da instituição, incluir não é apenas inserir. Segundo os professores, o processo de inclusão depende de uma série de fatores: do envolvimento do gestor, de investimentos, de apoio das políticas públicas e privadas e de toda a equipe da escola. Por conta dessa visão, as crianças que apresentam deficiência são bem acolhidas no ambiente escolar. Existe uma equipe de professores para o acompanhamento de portadores de necessidades especiais, em cada sala de aula, existe um profissional de apoio. Alguns consideram a necessidade de especialização e capacitação para melhor atender esse público diferenciado. As situações devem ser cuidadosamente planejadas e as atividades ajustadas para atender a todos de forma específica. Nesse contexto, o professor procuraria meios para que esse processo se tornasse real, pois somente com um suporte coletivo a inclusão seria possível.
Foi elaborado um trabalho de inclusão que leva em consideração a valorização da diversidade e da comunidade envolvida, em que foi considerada a amplitude das Necessidades Educacionais Especiais. As modificações do espaço escolar surgiram a partir desse trabalho, que melhor acolheu aqueles que necessitam de uma atenção diferenciada. 
Salienta-se que
a implementação de um projeto para educação inclusiva demanda vontade política, planejamento e estratégias para capacitação continuada dos professores do ensino regular em parceria com professores especializados, dirigentes e equipe técnica dos centros de educação infantil, visando construir e efetivar uma prática pedagógica que lide com níveis de desenvolvimento e processos de aprendizagem diferenciados, buscando juntos a solução dos conflitos e problemas que surjam nesse processo (BRUNO, 2006).
2.2 Observação da gestão como um todo
A diretora responde por todas as atividades escolares e pelo relacionamento escola-comunidade. Sua rotina na instituição conta com uma jornada de oito horas diárias, divididas em atendimento aos pais, assinatura de documentos, acompanhamento do trabalho pedagógico, organização de tarefas como a distribuição de refeições e cuidado com os funcionários. Seu trabalho é executado de modo a oferecer a todos a percepção de que a escola é uma instituição construída coletivamente, o que demanda um trabalho em equipe consistente e uma gestão participativa.
A instituição conta com duas psicopedagogas na função de gestão: uma para cada turno. As duas profissionais trabalham em unidade, compartilhando as experiências e percepções acerca de tudo que ocorre em sua alçada no contexto escolar. Pode-se notar pedagogas com múltiplas funções de assessoramento e suporte às séries de sua responsabilidade. Profissionais carismáticas, atenciosas e atentas aos professores, demais funcionários e alunos, buscando sempre oferecer suporte com clareza e segurança. Além disso, efetivando a figura de elo mediador entre comunidade externa e comunidade interna, proporcionando um bom andamento das atividades propostas para funcionamento da instituição.
Sempre que possível, as duas profissionais compartilham saberes e opiniões para concretizar a proposta de uma educação significativa e comprometida com a comunidade em que está inserida, tanto por meio de discussões corriqueiras quanto em reuniões formais. O pedagogo enquanto articulador da prática pedagógica procura orientar os alunos e professores nas dificuldades sempre visando contemplar o conhecimento de cada um, condizendo também com a história pessoal dos mesmos. 
A situação vivenciada na observação do estágio em gestão educacional, principalmente pelo contato com pedagogos atuando em áreas de conhecimento distintas com diferentes níveis de intervenção, proporcionou a percepção de uma grande cobrança por parte da comunidade. Por meio de diversas demandas requeridas pessoalmente pelos responsáveis pelos estudantes, foi possível perceber uma pronta demanda das profissionais da gestão para atender da melhor forma possível e efetivar uma prática pedagógica de qualidade, oferecendo subsídio tanto dentro quanto fora da instituição escolar. Em relação a esta amplitude de atuação, também é possível perceber que a ação do gestor não pode ser executada de forma solitária, é impossível corresponder a todas estas atividades por uma atuação sozinha. A presença de uma equipe bem articulada e conectada com os objetivos de atuação do gestor é imprescindível para um funcionamento satisfatório da instituição.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
1- BRUNO, M.M.G. Educação infantil: saberes e práticas da inclusão. 4ª ed. Brasília: MEC, Secretaria de Educação Especial, 2006.
2- METZ, M.C.; PIENTA, A.C.G. Estágio Supervisionado: da docência à gestão na educação básica. Curitiba: Editora Fael, 2011.