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Curso de Graduação a Distância Psicologia do Desenvolvimento (02 créditos – 40 horas) Autor: Flávia Maria Feroldi Ferreira Universidade Católica Dom Bosco Virtual www.virtual.ucdb.br | 0800 647 3335 2 www.virtual.ucdb.br | 0800 647 3335 Missão Salesiana de Mato Grosso Universidade Católica Dom Bosco Instituição Salesiana de Educação Superior Chanceler: Pe. Gildásio Mendes dos Santos Reitor: Pe. Ricardo Carlos Pró-Reitora de Ensino e Desenvolvimento: Profª. Rúbia Renata Marques Diretor da UCDB Virtual: Prof. Jeferson Pistori Coordenadora Pedagógica: Profª. Blanca Martín Salvago Direitos desta edição reservados à Editora UCDB Diretoria de Educação a Distância: (67) 3312-3335 www.virtual.ucdb.br UCDB -Universidade Católica Dom Bosco Av. Tamandaré, 6000 Jardim Seminário Fone: (67) 3312-3800 Fax: (67) 3312-3302 CEP 79117-900 Campo Grande – MS FERREIRA, Flávia Maria Feroldi. Disciplina: Psicologia do Desenvolvimento. Flávia Maria Feroldi Ferreira. Campo Grande: UCDB, 2015. 58p. Palavras-chave: 1. Psicologia científica. 2. Desenvolvimento Humano. 3. Teorias Subjetivas. 4. Interacionismo. 5. Docência. 0219 3 www.virtual.ucdb.br | 0800 647 3335 APRESENTAÇÃO DO MATERIAL DIDÁTICO IMPRESSO Este material foi elaborado pelo professor conteudista sob a orientação da equipe multidisciplinar da UCDB Virtual, com o objetivo de lhe fornecer um subsídio didático que norteie os conteúdos trabalhados nesta disciplina e que compõe o Projeto Pedagógico do seu curso. Elementos que integram o material Critérios de avaliação: são as informações referentes aos critérios adotados para a avaliação (formativa e somativa) e composição da média da disciplina. Quadro de Controle de Atividades: trata-se de um quadro para você organizar a realização e envio das atividades virtuais. Você pode fazer seu ritmo de estudo, sem ul- trapassar o prazo máximo indicado pelo professor. Conteúdo Desenvolvido: é o conteúdo da disciplina, com a explanação do pro- fessor sobre os diferentes temas objeto de estudo. Indicações de Leituras de Aprofundamento: são sugestões para que você possa aprofundar no conteúdo. A maioria das leituras sugeridas são links da Internet para facilitar seu acesso aos materiais. Atividades Virtuais: atividades propostas que marcarão um ritmo no seu estudo. As datas de envio encontram-se no calendário do Ambiente Virtual de Aprendizagem. Como tirar o máximo de proveito Este material didático é mais um subsídio para seus estudos. Consulte outros conteúdos e interaja com os outros participantes. Portanto, não se esqueça de: · Interagir com frequência com os colegas e com o professor, usando as ferramentas de comunicação e informação do Ambiente Virtual de Aprendizagem – AVA; · Usar, além do material em mãos, os outros recursos disponíveis no AVA: aulas audiovisuais, vídeo-aulas, fórum de discussão, fórum permanente de cada unidade, etc.; · Recorrer à equipe de tutoria sempre que precisar orientação sobre dúvidas quanto a calendário, atividades, ferramentas do AVA, e outros; · Ter uma rotina que lhe permita estabelecer o ritmo de estudo adequado a suas necessidades como estudante, organize o seu tempo; · Ter consciência de que você deve ser sujeito ativo no processo de sua aprendiza- gem, contando com a ajuda e colaboração de todos. 4 www.virtual.ucdb.br | 0800 647 3335 Objetivo Geral Levar o estudante a conhecer e compreender os princípios da Psicologia do Desenvolvimento, as principais teorias e assim contribuir para sua formação e exercício profissional. SUMÁRIO UNIDADE 1 – PSICOLOGIA: CIÊNCIA X SENSO COMUM ..................................... 09 1.1 Psicologia ou psicologias? ...................................................................................... 09 1.2 A Psicologia no século XXI ..................................................................................... 13 UNIDADE 2 – PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO .......................................... 16 2.1 Teorias psicológicas: escola subjetivista; objetivista e interacionista .......................... 18 UNIDADE 3 – TEORIAS DA PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO ..................... 22 3.1 Teoria psicológica subjetivista: Psicanálise de Freud ................................................. 22 3.2 Teorias psicológicas: Skinner .................................................................................. 27 3.3 Teorias psicológicas interacionistas: Piaget e Vigotski ............................................... 32 UNIDADE 4 - A PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO E O EXERCÍCIO DA DOCÊNCIA .......................................................................................................... 40 4.1 Psicanálise ............................................................................................................ 41 4.2 Behaviorismo ........................................................................................................ 43 4.3 Construtivismo ...................................................................................................... 47 4.4 Psicologia histórico-cultural .................................................................................... 49 REFERÊNCIAS ..................................................................................................... 52 EXERCÍCIOS E ATIVIDADES ............................................................................... 53 Avaliação A UCDB Virtual acredita que avaliar é sinônimo de melhorar, isto é, a finalidade da avaliação é propiciar oportunidades de ação-reflexão que façam com que você possa aprofundar, refletir criticamente, relacionar ideias, etc. 5 www.virtual.ucdb.br | 0800 647 3335 A UCDB Virtual adota um sistema de avaliação continuada: além das provas no final de cada módulo (avaliação somativa), será considerado também o desempenho do aluno ao longo de cada disciplina (avaliação formativa), mediante a realização das atividades. Todo o processo será avaliado, pois a aprendizagem é processual. Para que se possa atingir o objetivo da avaliação formativa, é necessário que as atividades sejam realizadas criteriosamente, atendendo ao que se pede e tentando sempre exemplificar e argumentar, procurando relacionar a teoria estudada com a prática. As atividades devem ser enviadas dentro do prazo estabelecido no calendário de cada disciplina. Critérios para composição da Média Semestral: Para compor a Média Semestral da disciplina, leva-se em conta o desempenho atingido na avaliação formativa e na avaliação somativa, isto é, as notas alcançadas nas diferentes atividades virtuais e na(s) prova(s), da seguinte forma: Somatória das notas recebidas nas atividades virtuais, somada à nota da prova, dividido por 2. Caso a disciplina possua mais de uma prova, será considerada a média entre as provas. Média Semestral: Somatória (Atividades Virtuais) + Média (Provas) / 2 Assim, se um aluno tirar 7 nas atividades e 5 na prova: MS = 7 + 5 / 2 = 6 Antes do lançamento desta nota final, será divulgada a média de cada aluno, dando a oportunidade de que os alunos que não tenham atingido média igual ou superior a 7,0 possam fazer a Recuperação das Atividades Virtuais. Após a Segunda Chamada, será feito o lançamento definitivo da Média Semestral. Se a Média Semestral for igual ou superior a 4,0 e inferior a 7,0, o aluno ainda poderá fazer o Exame Final. A média entre a nota do Exame Final e a Média Semestral deverá ser igual ou superior a 5,0 para considerar o aluno aprovado na disciplina. Assim, se um aluno tirar 6 na Média Semestral e tiver 5 no Exame Final: MF = 6 + 5 / 2 = 5,5 (Aprovado) 6 www.virtual.ucdb.br | 0800 647 3335 FAÇA O ACOMPANHAMENTO DE SUAS ATIVIDADESO quadro abaixo visa ajudá-lo a se organizar na realização das atividades. Faça seu cronograma e tenha um controle de suas atividades: * Coloque na segunda coluna o prazo em que deve ser enviada a atividade (consulte o calendário disponível no ambiente virtual de aprendizagem). ** Coloque na terceira coluna o dia em que você enviou a atividade. AVALIAÇÃO PRAZO * DATA DE ENVIO ** Atividade 1.1 Ferramenta: Tarefa Atividade 2.1 Ferramenta: Tarefa Atividade 3.1 Ferramenta: Tarefa Atividade 4.1 Ferramenta: Tarefa ____________ 7 www.virtual.ucdb.br | 0800 647 3335 BOAS VINDAS Olá caríssimos/as, acadêmicos/as! Sejam bem-vindos/as ao estudo de Psicologia do Desenvolvimento! Esperamos que esta disciplina seja de suma importância para sua formação, assim como para sua vida. Afinal, ao adentramos no mundo da Psicologia, temos a possibilidade de olharmos para nós mesmos! Estudando o desenvolvimento do ser humano podemos compreender um pouco mais daquilo que somos, fazemos, sentimos... Dessa forma a partir de agora sua perspectiva de ser humano será modificada, afinal estudaremos alguns teóricos da interface psicologia/educação que trarão diferentes perspectivas do homem, contribuindo enfaticamente para o exercício da docência! Cabe aqui ressaltar que nossa intenção não é formar psicólogos, uma vez que o exercício desse profissional na educação é peculiar! Mas tem-se aqui como propósito habilitar nossos futuros docentes a compreender e reconhecer as peculiaridades do desenvolvimento humano, para que sua rotina escolar seja com conhecimento científico acerca de seus alunos, seus familiares, assim como da sua própria ação no processo educacional. Desse modo, na presente disciplina apresentaremos a Psicologia do Desenvolvimento, abordagem da psicologia que estuda especificamente o desenvolvimento do homem a partir da sua estrutura psíquica, do comportamento, da cognição, assim como da sua interação com o mundo social e cultural. Inicialmente, apresentamos a psicologia como um todo, ou seja, estudaremos na unidade 1 “O que é Psicologia”, sua proposta científica, assim como sua inserção no nosso cotidiano, buscando conhecer um pouco sobre a sua história enquanto ciência. Em seguida, na unidade 2, voltamo-nos para o desenvolvimento humano em si, abordando as propostas teóricas sobre o desenvolvimento humano. Estudaremos na unidade 3, de forma aprofundada, os teóricos que contribuem para o conhecimento do desenvolvimento humano. Por fim, concluímos nosso estudo trazendo as considerações desta disciplina para o exercício da docência, e como a psicologia do desenvolvimento pode contribuir na formação docente. Desejo a todos bons estudos! Profª Flávia Maria 8 www.virtual.ucdb.br | 0800 647 3335 Pré-teste A finalidade deste pré-teste é fazer um diagnóstico quanto aos conhecimentos prévios que você já tem sobre os assuntos que serão desenvolvidos nesta disciplina. Não fique preocupado com a nota, pois não será pontuado. 1. Assinale a alternativa correta sobre a Psicologia. a) É o estudo apenas do homem sem considerar suas relações. b) É o estudo da mente e do comportamento, considerando as relações que o homem estabelece. c) É o estudo da alma. d) É o estudo apenas da mente, desconsiderando o comportamento. 2. A Psicologia se aplica a diferentes áreas. Entre essas áreas estudamos os princípios do desenvolvimento humano relacionados à psicologia: a) Clínica. b) Organizacional. c) Jurídica. d) Educacional. 3. Quais os principais teóricos estudados na Psicologia do Desenvolvimento? a) Os filósofos Platão e Descartes. b) Apenas Piaget e Freud. c) Skinner, Freud, Piaget e Vigotski. d) Todos os teóricos da psicologia assim como da filosofia. Submeta o Pré-teste pela ferramenta Questionário. 9 www.virtual.ucdb.br | 0800 647 3335 UNIDADE 1 PSICOLOGIA: CIÊNCIA X SENSO COMUM OBJETIVO DA UNIDADE: Apreciar a psicologia científica diante do que já conhecemos dela no cotidiano. 1.1 Psicologia ou psicologias? O que é Psicologia? Uma Ciência? Um exercício profissional? Uma teoria? Enfim... Quando fazemos esta pergunta várias respostas, dúvidas, questionamentos surgem... Afinal o que é Psicologia? O que ela estuda? Para responder tais perguntas, podemos iniciar essa discussão questionando: temos uma psicologia ou várias psicologias? Creio que a resposta mais plausível seria a defesa de várias psicologias, assim como Bock (2002), nos apresenta. A psicologia hoje se consagra como uma ciência, que implica o desenvolvimento de várias teorias, assim como práticas específicas (aplicação da psicologia). Mas ela nem sempre foi uma ciência independente. O princípio do seu estudo advém na filosofia, em que Psicologia se consagrava apenas como um ramo/segmento de estudo filosófico. Voltando um pouco no tempo, nos primórdios da psicologia científica, trazemos para nossa discussão W. Wundt, teórico que intencionalmente tornou a psicologia uma ciência independente. (SCHULTZ, 2007) Em seus estudos Wundt percebia que a psicologia estava ampliando seus estudos a partir de questionamentos que a filosofia não conseguia responder, culminando assim na necessidade de respostas científicas, as quais deveriam, necessariamente, trazer dados consolidados, empíricos, enfim, concretos. (SCHULTZ, 2007) A psicologia é uma ciência que estuda o homem em sua plenitude, desde o comportamento até os processos psíquicos. (BOCK, 2002) 10 www.virtual.ucdb.br | 0800 647 3335 INTROSPECÇÃO: Autoanálise da mente para se inspecionar e relatar os pensamentos ou sentimentos (SCHULTZ, 2007). Wundt e seus alunos realizando os estudos experimentais sobre consciência. Fonte: http://www.socsci.ru.nl/ardiroel/Rts.htm A partir deste momento nasce o primeiro laboratório de Psicofisiologia, local em que a psicologia estudava a mente/consciência por meio de experimentos sensoriais. A partir deste momento a Psicologia se institui no mundo cientifico, com seu objeto de estudo, a mente, seus objetivos, analisar os processos conscientes, utilizando-se dos seus elementos básicos, descobrir como esses elementos eram sintetizados e organizados e determinar as leis da conexão que regiam a organização dos elementos, assim como seu próprio método, a introspecção. A partir deste momento, a psicologia ganha uma cadeira exclusiva no curso de filosofia, assim como sua própria revista, em que os experimentos realizados sobre a estrutura da mente eram publicados. Neste primeiro momento, no início do século XIX na Alemanha, a psicologia passa a ganhar espaço no mundo das ciências, assim como nos EUA, por meio de um seguidor, aluno e orientando de Wundt: Titchener, que aprofundando e atualizando os estudos de seu mestre consolidou a primeira escola científica da psicologia, denominada de ESTRUTURALISMO (SCHULTZ, 2007). 11 www.virtual.ucdb.br | 0800 647 3335 O Estruturalismo de Titchener defendia como objeto de estudo a experiência consciente dependente do indivíduo que a vivencia, considerando a mente como a soma das experiências acumuladas ao longo do tempo, ou seja, o total dos processos envolvidos na consciência. Dessa forma, a psicologia se firmava cada vez mais enquanto ciência e seus estudos evoluíam de acordo com os questionamentos acerca da mente humana. Nesse cenário, Willian James, fundador da escola Funcionalista da Psicologia, voltava-se para o funcionamento da mente, ou seja, defendia que o estudo da mente deveria partir da proposta desta ser um acúmulo de funções e processos que resultam em consequências práticas no mundo real, dessa forma leva a psicologia científica ao interesse pela possível aplicação da psicologia aos problemas cotidianos. Portanto,na busca e na necessidade de se pensar a psicologia fora dos laboratórios, indagando que esta ciência não poderia se voltar somente para o mundo acadêmico, mas sim transpor as barreiras e tocar as pessoas em suas vidas cotidianas, Willian James inova o método, trazendo para suas experiências o método da observação comparativa. Tal método trazia como princípio a proposta metodológica de Charles Darwin, isto é, a observação e a comparação. Para James, os estudos traziam dados obtidos por meio da Introspecção e comparação, defendendo que a psicologia funcional não deveria se restringir a um único método, pois visava também o estudo do funcionamento psicológico de diferentes populações. Nesta caminhada científica, a partir de estudos realizados com animais, temos a terceira e última escola da psicologia, o BEHAVIORISMO. A psicologia Funcionalista de W. James teve como influência os estudos de: Charles Darwin: teoria da evolução das espécies; Francis Galton: diferenças individuais – Testes mentais: inteligência medida a partir das capacidades sensoriais; Inteligência hereditária (SCHULTZ, 2007). 12 www.virtual.ucdb.br | 0800 647 3335 Esta escola nasce do questionamento: como a psicologia pode se fundar como ciência sendo que seu método (introspecção) e seu objeto de estudo (mente) não são de fato comprováveis? Afinal, recorrer à introspecção abre espaço para a não fidedignidade dos dados, uma vez que o ser humano pode alterar suas percepções mediante os diferentes ambientes em que vive. É preciso também considerar que a mente não é algo concreto e de fato observável, o que vem sendo feito até então é uma análise dos órgãos que representam a existência da consciência. Diante destas críticas, Watson, fundador do behaviorismo, defendia que o objeto de estudo da psicologia só poderia ser o comportamento, afinal este é observável, empírico e passível de experimentações. Nesse sentido, a psicologia aprimora os estudos de Pavlov e Thorndike, cientistas que estudaram respectivamente, o condicionamento reflexo e a aprendizagem por tentativa e erro. Defendendo que todo comportamento pode ser aprendido, Watson dizia que bastava a associação de estímulos para que se tenha os resultados (repostas) desejados. Edward L. Thorndike (1874-1949) Orientando de William James, escreveu a 1ª tese de doutorado com animais como sujeitos da pesquisa: Tese: Aprendizagem por tentativa-e-erro. Lei do efeito Lei do exercício Ivan P. Pavlov (1849-1936) Nasceu na Rússia, formado em medicina, estudou a função dos nervos cardíacos, glândulas digestivas primarias e REFLEXOS CONDICIONADOS. (SCHULTZ, 2007). 13 www.virtual.ucdb.br | 0800 647 3335 Depois de Watson, temos a continuidade e desenvolvimento do Behaviorismo com Skinner e sua proposta do Condicionamento Operante, teoria que estudaremos mais a fundo, posteriormente. 1.2 A psicologia no século XXI Mas na atualidade, quando nos questionamos o que a Psicologia estuda? Como ela se insere nas nossas vidas? De que maneira podemos reconhecê-la no nosso cotidiano? Verificamos que a psicologia de fato se apresenta como várias psicologias. Não apenas pelas diversas frentes teóricas que implicam em diferentes formas de intervir na vida cotidiana, mas também pelas várias formas que nos voltamos a ela por meio do senso comum. Pense agora em um psicólogo... Você conhece algum? Esse profissional já atravessou sua vida? Onde ele trabalha? O que ele faz? Evidentemente podemos citar alguns profissionais dessa área que atravessam a vida das pessoas, podemos citar o psicólogo do trânsito (aquele que lhe avaliou por meio dos testes psicotécnicos para que você adquirisse sua habilitação). Podemos citar aquele profissional que fez a seleção e lhe entrevistou para seu emprego (psicólogo organizacional – Recursos Humanos). Podemos ainda trazer aquele profissional que realiza atendimento psicoterapêutico (psicólogo clinico). Ou ainda o profissional que atua na educação, ou seja, o psicólogo escolar, que além de realizar atendimento de orientação psicopedagógica, também realiza Orientação Profissional, capacitação e atendimento familiar dentro das escolas. Fonte: http://migre.me/qzmCs Deem-me uma dúzia de crianças saudáveis, com boa formação, e meu próprio mundo planejado para criá-las e garanto que posso tomar qualquer uma aleatoriamente e treiná-las para tornar-se o tipo de especialista que eu escolher – médico, advogado, artista, comerciante e até mesmo mendigo e ladrão, independentemente de seus talentos, tendências, preferências, habilidades, vocações e da raça de seus ancestrais (WATSON, 1924, p. 104 apud CLONINGER, 2003, p. 293). 14 www.virtual.ucdb.br | 0800 647 3335 A partir dessas atuações, temos as áreas de atuação da psicologia, sendo as grandes categorias: CLINICA, ORGANIZACIONAL E EDUCACIONAL. Nessas áreas, a atuação profissional do psicólogo se volta para diferentes referenciais teóricos. Mas... Essas atuações estão diretamente ligadas a teorias específicas? Para cada atuação terei um referencial único? Evidente que não! Essas atuações apresentam um atravessamento de teorias, uma vez que diante de cada olhar (teoria) temos uma visão específica do homem e da sua atuação no mundo. Diante dessas variações de atuação, e teorias é preciso ainda considerar aquela psicologia que usamos no dia a dia, ou seja, no senso comum. Quando, por exemplo, dizemos que estamos estressados e isso é psicológico! Esse olhar da psicologia não é errado, mas sim aquilo que conhecemos e de fato nos atinge cotidianamente, e a partir disso podemos dizer que a psicologia faz parte da nossa vida muito mais do que imaginávamos. Ela está presente, nas nossas relações, nos nossos comportamentos, sentimentos e pensamentos! Enfim, ela se faz presente no nosso cotidiano! 15 www.virtual.ucdb.br | 0800 647 3335 Antes de continuar seu estudo, realize o Exercício 1 e a Atividade 1.1. O que é psicologia? Esta costuma ser uma das perguntas mais feitas pelos iniciantes na Psicologia, é uma dúvida muito comum também para os leigos em geral. Há um erro de percepção sobre o que é a psicologia e o que faz o psicólogo, essa percepção errônea se deve principalmente ao modo como a mídia tratou a psicologia e, também, às controversas práticas de alguns profissionais da área. A psicologia é tanto uma área de atuação (ciência aplicada) quanto uma área de pesquisa (ciência acadêmica) que estuda basicamente o comportamento humano e o funcionamento da mente humana. Os pesquisadores da psicologia têm como objetivo entender e explicar como funcionam os pensamentos, comportamentos e as emoções. Dentre as aplicações práticas da psicologia podemos citar como exemplos a seleção, recrutamento, ergonomia, tratamento de distúrbios mentais, autoajuda, melhorar a autoeficácia, dentre muitas outras áreas que se envolvem diretamente com a saúde e o cotidiano das relações humanas. Fonte: https://psicologado.com/psicologia-geral/introducao/o-que-e- psicologia © Psicologado.com https://psicologado.com/psicologia-geral/introducao/o-que-e-psicologia https://psicologado.com/psicologia-geral/introducao/o-que-e-psicologia 16 www.virtual.ucdb.br | 0800 647 3335 UNIDADE 2 PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO OBJETIVO DA UNIDADE: Conhecer a proposta do que é desenvolvimento para a psicologia. A partir das discussões realizadas anteriormente, podemos agora pensar na psicologia científica voltando seus estudos para o desenvolvimento humano. Nesse sentido quando dizemos desenvolvimento humano pensamos imediatamente em quê? Ou, quando pensamos na Psicologia do Desenvolvimento o que vem a nossa mente? Na primeira questão podemos nos referir ao desenvolvimento da nossa espécie, ou seja, aolongo do desenvolvimento do homem enquanto espécie, desde os primórdios da humanidade até os dias atuais. Fonte: http://migre.me/qzmSi Já na segunda questão nos voltamos para o desenvolvimento de cada homem da nossa espécie, desde o seu nascimento até a velhice. Fonte: http://bispalucia.com.br/tag/ciclo/ 17 www.virtual.ucdb.br | 0800 647 3335 Diante dessas duas perspectivas, o que de fato tem-se como objeto de estudo na Psicologia do Desenvolvimento? Estudamos o desenvolvimento da espécie humana ou o desenvolvimento de cada indivíduo da nossa espécie? Para responder a esta questão nos apropriamos das psicologias, ou seja, dos diversos referenciais teóricos que a psicologia apresenta. Neste sentido, teremos teóricos que defenderão as relações de construção do sujeito homem a partir das apropriações da cultura de geração para geração, enquanto que outros teóricos trabalharão com o desenvolvimento humano tão somente olhando para o sujeito a partir das etapas do desenvolvimento. Dessa forma, o desenvolvimento humano implica em reconhecer a evolução de cada indivíduo de uma mesma espécie, considerando o aspecto histórico da humanidade, até mesmo o avanço em idade e saltos comportamentais, físicos, sociais, afetivos e cognitivos. Todavia, quando pensamos em desenvolvimento nos voltamos também ao nascimento de bebês, seus aniversários até alcançar a vida adulta. No que tange ao homem em desenvolvimento é preciso reconhecer também as perspectivas advindas de outras ciências, como a biologia, antropologia, sociologia, medicina, entre outras. Afinal, todas elas vão contribuir para o entendimento do que é ser homem na atualidade. Mas quando nos voltamos para a proposta da psicologia no estudo do desenvolvimento humano, verificamos, tradicionalmente, as etapas que a criança passa até chegar à adolescência, que nesta perspectiva tradicional se consagra como a última fase do desenvolvimento, momento de transição da infância para a vida adulta. De acordo com Papalia (2000, p. 25), estudar as mudanças que ocorrem na vida dos indivíduos, traz a proposta do “[...] estudo científico de como as pessoas mudam ou como elas ficam iguais, desde a concepção até a morte”. Portanto, precisamos reconhecer que o estudo do desenvolvimento na atualidade precisa romper com a segmentação do homem, sobretudo, na ideia de que a adolescência é apenas uma etapa de transição para a vida adulta e, consequentemente, deixando de estudar a fase adulta e a terceira idade. Portanto, quando estudamos o desenvolvimento do homem na psicologia reconhecemos as etapas da vida, desde o nascimento até a velhice, assim como as relações que esse homem estabelece diante da história da humanidade e da cultura produzida por ela. 18 www.virtual.ucdb.br | 0800 647 3335 2.1 Teorias psicológicas: escola subjetivista, objetivista e interacionista Entre as diferentes formas de se abordar as teorias e atuações da psicologia podemos organizar as teorias em três frentes, sendo elas: Teorias SUBJETIVISTAS, OBJETIVISTAS e INTERACIONISTAS. Tal organização abrange diferentes teorias, que pela sua forma de olhar o homem e sua relação com o mundo se assemelham, assim como se contrastam. Nesta unidade discutiremos um pouco sobre essas diferentes teorias, as quais estudaremos detalhadamente na próxima unidade. Quando dizemos SUBJETIVO, qual o entendimento que temos? O que é subjetivo? De que forma podemos olhar para a constituição do homem a partir desta perspectiva? De acordo com Coutinho (2004), a proposta desta corrente tem sua origem na concepção idealista, a qual tem a consciência como resultado de sensações subjetivas. As emoções estão “guardadas” e isoladas dos outros processos humanos, sendo considerados, ainda, os únicos determinantes do homem. Portanto, quando nos remetemos à proposta subjetivista trazemos teóricos que olharão para o homem a partir da sua construção subjetiva. Neste sentido podemos citar Sigmund Freud, Carl Roger e Maslow. Fato é que há distinção na forma como cada um desses teóricos olhou o desenvolvimento humano, mas o que os coloca dentro de uma mesma categoria, é o fato de olharem para o homem a partir dos elementos subjetivos. O quadro a seguir ilustra como essa corrente olha o homem e suas relações. DICA DE APROFUNDAMENTO Para aprofundamento, sugiro a leitura de: MOTA, Márcia Elia da. Psicologia do Desenvolvimento: uma perspectiva Histórica. Disponível em: <http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?pid=S1413- 389X2005000200003&script=sci_arttext> Acesso em: 11 jul. 2015. http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?pid=S1413-389X2005000200003&script=sci_arttext http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?pid=S1413-389X2005000200003&script=sci_arttext 19 www.virtual.ucdb.br | 0800 647 3335 Quadro 1 – Visão de Homem na Corrente Subjetivista VISÃO DE HOMEM O homem é único. O objetivo último do ser humano é a autorrealização. VISÃO DE MUNDO Para Rogers a realidade é um fenômeno subjetivo. O mundo é algo produzido pelo homem diante de si mesmo. ... é necessário considerar que nem sempre há coincidência entre a interpretação pessoal do mundo e o mundo objetivo. O “eu” do indivíduo, portanto, irá perceber diferencialmente o mundo. CONHECIMENTO A experiência pessoal e subjetiva é o fundamento sobre o qual o conhecimento é construído. Para Rogers, a percepção é a realidade, no que se refere ao indivíduo. O único homem que se educa é aquele que aprendeu como aprender. O conhecimento é inerente à atividade humana. O ser humano tem curiosidade natural para o conhecimento. EDUCAÇÃO Educação centrada na pessoa, já que essa abordagem é caracterizada pelo primado do sujeito. No ensino, será o “ensino centrado no aluno”. Tudo o que estiver a serviço do crescimento pessoal, interpessoal ou intergrupal é educação. Fonte: http://pt.slideshare.net/njfs/subjetivismo-de-rogers Entre os teóricos subjetivistas citados, estudaremos aqui a teoria de Freud, uma vez que seus estudos se apresentam como relevantes no que tange ao estudo do desenvolvimento humano. Dessa forma, a teoria de Freud é reconhecida como a teoria base para os estudos na Corrente Subjetivista. A segunda corrente que apresentamos é a Objetivista. Afinal, quando pensamos na psicologia também nos questionamos por que fazemos determinadas coisas, ou seja, por que nos comportamos de diferentes maneiras. Para responder a tais questões, trazemos teóricos que olharão para a parte objetiva do homem, ou seja, as relações estabelecidas por ele de forma concreta. Nesta corrente podemos citar teóricos como Skinner e Watson. Coutinho (2004, p. 26), afirma que ”A evidência científica, para o behaviorismo, é justamente a crença na possibilidade do controle objetivo do estímulo do meio ambiente na determinação de respostas do indivíduo a tais estímulos”. Portanto, pode-se afirmar que nesta categoria a relação do homem com o mundo é direta, e diante deste mundo o homem se desenvolve por meio das aprendizagens organizadas e moldadas de acordo com o ambiente (estímulos) e com reforços a comportamentos específicos. 20 www.virtual.ucdb.br | 0800 647 3335 Fonte: http://migre.me/qzn3K Para finalizar a proposta de se organizar os referenciais teóricos da psicologia nestas três grandes categorias, trazemos a proposta INTERACIONISTA, a qual vai considerar o homem constituído a partir das relações estabelecidas, sendo essas de forma interacionista, ou seja, não se olha para o homem apenas por meio dos seus aspectos subjetivos, e nem pela influência unidirecional do ambiente, mas sim pela interação desses dois segmentos. Dessa forma, o desenvolvimento do homem se dará na relação que ele estabelece com o mundo, levando em consideração as influências mútuas. Fonte: http://migre.me/qznhdNesta corrente teórica podemos citar Piaget, Montessori e Vigotski. Para tanto, Leontiev (2004, p. 54), um dos colaboradores da teoria de Vigotski ressalta que: 21 www.virtual.ucdb.br | 0800 647 3335 A psicologia deve superar a oposição dualista entre atividade interna e atividade externa, que representa a concepção idealista que a permeia. Por outro lado, uma concepção histórica em Psicologia poderá fazer com que esta ciência não se separe dos problemas da vida, ao contrário, ajude a resolvê-los e auxilie na construção da vida do homem livre. Dessa forma, quando ressaltamos a proposta de se estudar o homem a partir da história e da cultura, rompendo com a proposta tradicionalista de etapas de desenvolvimento, nos referimos de fato à proposta de Vigotski, e até mesmo a Piaget, que apesar de trazer estágios de desenvolvimento, considera o homem na sua relação ativa com o mundo, fato que é chamado de INTERACIONSIMO. Antes de continuar seu estudo, realize o Exercício 2 e a Atividade 2.1. 22 www.virtual.ucdb.br | 0800 647 3335 UNIDADE 3 TEORIAS DA PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO OBJETIVO DA UNIDADE: Aprofundar o conhecimento científico sobre as teorias do desenvolvimento. Nesta unidade, aprofundaremos nosso estudo a partir de alguns dos teóricos citados na unidade anterior, sendo eles: Fonte: Ferreira, 2015. Iniciaremos o estudo pelas teorias subjetivistas, em seguida pelas teorias objetivistas, finalizando a unidade com as teorias interacionistas. 3.1 Teoria psicológica subjetivista: Psicanálise de Freud Para iniciarmos essa discussão, já sabemos que nesta perspectiva olharemos para o homem a partir de sua subjetividade, ou seja, pelo seu desenvolvimento seguindo a premissa da estrutura psíquica. Dessa forma, trazemos Freud, com sua proposta Psicanalítica e começamos perguntando: Fonte: https://www.google.com.br/ O que é Psicanálise? O que vem a ser uma proposta psicanalítica? 23 www.virtual.ucdb.br | 0800 647 3335 Podemos definir esse conceito, de acordo com Papalia (2000), como o conjunto de conhecimentos sistematizados sobre o funcionamento do PSIQUISMO. Mas o que é PSIQUISMO? De acordo com Papalia (2000, p. 25), psiquismo é um “Conjunto das características psíquicas ou mentais de um ser humano.” Dessa forma, podemos também considerar a psicanálise uma teoria científica aplicada como um método de investigação interpretativo, buscando o significado oculto (inconsciente). E tem como objetivo, na prática, a busca pelo autoconhecimento ou a cura do sofrimento psíquico. Diante desta explanação, cabe aqui analisar o inconsciente, afinal, o psiquismo é formado por ele, e dessa forma, a nossa vida intrapsíquica se constitui, pelo CONSCIENTE e INCONSCIENTE. Ou seja, aquilo que vivemos e percebemos (consciente) e aquilo que não sabemos de forma clara (inconsciente). Portanto, o inconsciente traz nossas lembranças, vivências do passado, que por algum motivo precisaram ser guardadas. De acordo com Bock (2002), Freud denominou resistência a força psíquica que se opunha a tornar as lembranças conscientes. E ainda para explicar o inconsciente “[...] chamou de repressão o processo psíquico que visa encobrir, fazer desaparecer da consciência, uma ideia ou representação insuportável e dolorosa que está na origem do sintoma” (BOCK, 2002, p. 72). A proposta teórica de Freud traz primeiramente uma organização do Aparelho Psíquico: • Pré-consciente • Consciente • Inconsciente DICA DE APROFUNDAMENTO Para saber mais a respeito da biografia de Sigmund Freud (1856-1939), sugiro a leitura de: SKOWRONSKY, Silvia Brandão. Biografia de Freud. Disponível em: <http://www.febrapsi.org.br/novo/wp-content/uploads/2013/03/sigmund_freud.pdf> Acesso em: 11 jul. 2015. 24 www.virtual.ucdb.br | 0800 647 3335 O pré-consciente refere-se ao sistema onde permanecem aqueles conteúdos acessíveis à consciência. É aquilo que não está na consciência, neste momento, mas em seguida pode estar. O consciente é o sistema do aparelho psíquico que recebe ao mesmo tempo as informações do mundo exterior e as do mundo interior. Na consciência, destaca-se o fenômeno da percepção, principalmente a percepção do mundo exterior, a atenção, o raciocínio. E o inconsciente é constituído por conteúdos reprimidos, pela ação de censuras internas. O inconsciente é um sistema do aparelho psíquico regido por leis próprias de funcionamento. Por exemplo, é atemporal, ou seja, não existem as noções de passado e presente. Após essa primeira organização, presente na primeira redação da “Teoria da Sexualidade”, Freud revê sua proposta, uma vez que havia percebido “forças” que agiam no inconsciente e no consciente, formando assim a personalidade das pessoas. Dessa forma, o teórico reestruturou o aparelho psíquico, ressaltando que esse era composto por: Consciente = EGO Inconsciente = ID e SUPEREGO. Nesta segunda, e última organização, a definição de consciente permanece, mas recebe o nome de EGO, exclui-se o pré-consciente e se organiza o inconsciente em ID e SUPEREGO. Fonte: Ferreira (2015) 25 www.virtual.ucdb.br | 0800 647 3335 - ID: Regido pelo "princípio do prazer“, é a reserva inconsciente dos desejos e impulsos, voltados para a preservação e propagação da vida. É onde se “localizam” as pulsões: a de vida e a de morte. - SUPEREGO: Origina-se com o complexo de Édipo, faz a censura dos impulsos que a sociedade e a cultura proíbem ao Id, impedindo o indivíduo de satisfazer plenamente seus instintos e desejos. Manifesta-se na consciência indiretamente, sob a forma da moral, como um conjunto de interdições e de deveres, pela produção da imagem do "Eu ideal", isto é, da pessoa moral, boa e virtuosa. - EGO: É a consciência, pequena parte da vida psíquica, subtraída aos desejos do Id e à repressão do Superego. Obedece ao princípio da realidade, ou seja, à necessidade de encontrar objetos que possam satisfazer ao Id sem transgredir as exigências do Superego. Agora que entendemos como funciona o psiquismo para Freud, podemos adentrar no que de fato nos interessa, isto é, o DESENVOLVIMENTO HUMANO, que nesta perspectiva subjetivista chamaremos de DESENVOLVIMENTO PSÍQUICO. Freud em seus estudos voltou sua proposta de desenvolvimento do homem a partir da libido, a energia que rege nossa vida, considerando que essa se concentra em diferentes regiões do nosso corpo de acordo com determinado momento de nossa vida. Bock (2002, p. 73), afirma que: Freud, em suas investigações na prática clínica sobre as causas e o funcionamento das neuroses, descobriu que a maioria de pensamentos e desejos reprimidos referiam-se a conflitos de ordem sexual, localizados nos primeiros anos de vida dos indivíduos, isto é, que na vida infantil estavam as experiências de caráter traumático, reprimidas, que se configuravam como origem dos sintomas atuais, e confirmava-se, desta forma, que as ocorrências deste período da vida deixam marcas profundas na estruturação da pessoa. Sendo assim, estudaremos agora a TEORIA DA SEXUALIDADE a partir das fases do desenvolvimento. São elas: 26 www.virtual.ucdb.br | 0800 647 3335 Fonte: Ferreira (2015) - Fase Oral (0 a 1 ano) A zona de erotização é a boca e o prazer ainda está ligado à ingestão de alimentos e à excitação da mucosa dos lábios e da cavidade bucal. O objetivo sexual consiste na incorporação do objeto. Nesse período, podemos verificar a criança levando tudo à boca na busca pelo prazer/felicidade. - Fase Anal (entre 1 e 3 anos aproximadamente) A zona de erotização é o ânus e o modo de relação do objeto é de "ativo" e "passivo", intimamente ligado ao controle dos esfíncteres (anal e uretral). Este controle é uma nova fonte de prazer,ou seja, neste período a criança passa a controlar a hora do xixi e do cocô, e dessa forma a fonte de prazer se concentra nessas ações. - Fase Fálica (entre 3 e 5 anos) É quando a criança toma conhecimento dos seus órgãos genitais, momento em que geralmente reconhecemos a curiosidade que a criança apresenta na distinção entre seu corpo e do outro. Nessa fase ocorre o que Freud chamou de Complexo de Édipo, em que a mãe é o objeto de desejo do menino e o pai é o rival que impede seu acesso ao objeto desejado. Disponível em: http://tocomciumes.blogspot.com.br/2013/01/por-que-tudo-comecou.html 27 www.virtual.ucdb.br | 0800 647 3335 O complexo de Édipo é um movimento da estrutura psíquica muito importante, afinal, quando ele acontece a estruturação da personalidade está se edificando, sobretudo pela inserção do SUPEREGO. Até este momento a criança vivenciava o prazer incondicional e a partir do Complexo de Édipo passa a ser inserida nas regras e normas sociais, pois não se pode matar o pai ou a mãe para tê-lo somente para si. Dessa forma, no complexo de Édipo: [...] a mãe é o objeto de desejo do menino, e o pai é o rival que impede seu acesso ao objeto desejado. Ele procura então ser o pai para “ter” a mãe, escolhendo-o como modelo de comportamento, passando a internalizar as regras e as normas sociais representadas e impostas pela autoridade paterna. Posteriormente, por medo da perda do amor do pai, “desiste” da mãe, isto é, a mãe é “trocada” pela riqueza do mundo social e cultural, e o garoto pode, então, participar do mundo social, pois tem suas regras básicas internalizadas através da identificação com o pai. Este processo também ocorre cora as meninas, sendo invertidas as figuras de desejo e de identificação. Freud fala em Édipo feminino. (BOCK, 2002, p. 74-75). - Período de Latência (entre 5 a 11 anos) Esta etapa não se consagra como uma fase, mas sim um período em que o complexo de Édipo já ocorreu e, dessa forma, o superego instalou-se na estrutura psíquica, e assim tudo fica “dormente”, latente, na busca de se reprimir os desejos edipianos, assim como se adaptar às regras e leis sociais. - Fase Genital (a partir dos 12 anos – adolescência) Na adolescência é atingida a última fase, quando o objeto de erotização ou de desejo não está mais no próprio corpo, mas em um objeto externo ao indivíduo - o outro. Neste momento meninos e meninas estão conscientes de suas identidades sexuais distintas e começam a buscar formas de satisfazer suas necessidades eróticas e interpessoais. A partir desta seriação do desenvolvimento, temos com a proposta Freudiana de desenvolvimento humano considerações importantes para se compreender o que acontece com a criança e o adolescente no que tange à subjetividade, ou seja, à construção da sua personalidade. Dessa forma, reconhecemos a contribuição da psicanálise para a educação, afinal pode-se, a partir destes conhecimentos, conduzir com clareza e conhecimentos científicos diferentes situações em que as características dessas etapas se manifestem, evitando o preconceito. 3.2 Teorias psicológicas: Skinner Depois de conhecermos a proposta subjetivista do desenvolvimento, vamos agora analisar como a corrente objetivista olha para o ser humano e reconhece o seu 28 www.virtual.ucdb.br | 0800 647 3335 desenvolvimento. Para tanto, trazemos a proposta Behaviorista de Skinner, que se enquadra na corrente Objetivista. Para iniciarmos nossa análise, pergunto a vocês: O que é Behaviorismo? Esta expressão, derivada da palavra americana BEHAVIOR, que significa COMPORTAMENTO, traz a proposta COMPORTAMENTALISTA da psicologia, ou seja, quando dizemos BEHAVIORISMO estamos nos referindo a teoria COMPORTAMENTALISTA. Nesta teoria temos como pressuposto o estudo do comportamento humano, daquilo que é observável, empírico e controlável, que na sua história, entrelaçada à própria história da Psicologia, busca por uma psicologia científica que estuda exclusivamente os comportamentos observáveis e passíveis de descrição e controle objetivos. Assim como verificamos no início desta disciplina, na Unidade 1, a psicologia científica nasce com a proposta de se estudar aquilo que de fato fosse comprovável, e para tanto, se volta para o comportamento, seguindo a herança dos estudos de Edward L. Thorndike (1874-1949) e Ivan P. Pavlov (1849-1936). Implementando o Condicionamento Clássico proposto por Watson, FREDERIC SKINNER defendia que todo comportamento é resultado de um determinado estímulo, no entanto, para que esse comportamento prevaleça ou seja banido, é preciso trazer um ESTÍMULO REFORÇADOR, isto é, algo que venha logo após o comportamento (CLONINGER, 2003). Dessa forma, Skinner delimitou que o que define nosso comportamento não é apenas aquilo que experimentamos/vivenciamos (ESTÍMULOS), mas o que vem depois das respostas (COMPORTAMENTOS) que emitimos. Sendo assim, o COMPORTAMENTO seria nossa própria personalidade, afinal somos o que fazemos. Portanto, para que tenhamos constância e qualidade em nossa personalidade, sempre precisaremos de REFORÇOS aos nossos comportamentos, uma vez que o ambiente não tem força suficiente para manter e moldar nossa personalidade. Desse modo, tem-se que: Os comportamentos habituais constituem a personalidade. As mudanças da personalidade ocorrem por meio da aprendizagem. A influência dos fatores ambientais determina o comportamento. SUGESTÃO DE LEITURA SCHULTZ, D; Schultz, S. Biografia de Skinner (1981). Disponível em: <https://chasqueweb.ufrgs.br/~slomp/behaviorismo/skinner-biografia.pdf> Acesso em: 10 jul. 2015. 29 www.virtual.ucdb.br | 0800 647 3335 A personalidade pode ser modificada quando se insere os estímulos reforçadores (reforço positivo, reforço negativo, punição e extinção). Todavia Skinner delimitou que nossa vida sempre seria regida pelo CONDICIONAMENTO OPERANTE: E = ESTÍMULO R = RESPOSTA E = ESTÍMULO REFORÇADOR (reforço positivo, reforço negativo, punição e extinção). Portanto, cada um desses elementos tem sua função no desenvolvimento humano, considerando que esse se dá pelas aprendizagens que realizamos em nossas vidas. Como se define os ESTÍMULOS REFORÇADORES? Qual a função deles? De acordo com a proposta de Skinner, são esses elementos do condicionamento operante que moldam nosso comportamento, enfim, nossa personalidade. Podemos categorizá-los em: Reforço positivo e negativo: Aumentam a frequência da resposta e tem como princípio a adaptação, ou seja, a aprendizagem. Reforço positivo: Visa o fortalecimento do comportamento e pode ser primário – alimento, e/ou secundário - quando se aprende valores (elogio). Eles acontecem imediatamente ao comportamento, para que assim se tenha clareza de que o “prêmio” veio de acordo com o comportamento. Reforço negativo: Tem como objetivo evitar estímulos dolorosos ou aversivos, visa aumentar a frequência das respostas, ou seja, se a criança tem medo de dormir no escuro, retiramos ela do escuro, evitando assim o estímulo (quarto escuro) que gerava o comportamento de choro, recorrendo dessa forma ao reforço negativo. 30 www.virtual.ucdb.br | 0800 647 3335 Punição: Diferentemente do reforço positivo e negativo, a punição, assim como a extinção, visa a redução da resposta (comportamento). A punição, como o próprio nome diz, vai punir o indivíduo frente a comportamentos indesejados, por exemplo, quando a criança faz bagunça e seus pais a colocam de castigo. É preciso ressaltar que a punição gera reações emocionais (medo e ansiedade) que são estados aversivos. Skinner mesmo já dizia que em uma sociedade perfeita é preciso apenas reforços positivos e negativos, a punição deve ser usada comedidamente, evitando excessos, pois o sujeito não aprende um novo comportamento com ela, e sim apenaso que não deve fazer. Extinção: Tem como objetivo extinguir qualquer tipo de reforço, para assim reduzir a resposta (comportamento). No entanto, diante da extinção é preciso reconhecer que os comportamentos extintos podem voltar espontaneamente como uma verificação do ambiente, ou seja, para verificar se continuará sendo ignorado, ou se haverá reforço positivo ou até mesmo punição. Uma situação em que a EXTINÇÃO é bem-vinda se caracteriza nos comportamentos de “birra” das crianças, ou seja, a criança muitas vezes chora pedindo atenção, quando se ignora, ou seja, reforça com extinção, a criança percebe que não “está funcionando”, logo para com tais comportamentos. No entanto, a qualquer momento ela pode voltar a fazer “birra”, buscando verificar se ainda estará sendo ignorado ou haverá atenção aos seus comportamentos. A proposta comportamental de Skinner reconhece que tudo é aprendizagem e, dessa forma, a personalidade do sujeito será formada a partir das aprendizagens que ele terá em sua vida, em todo seu desenvolvimento. Portanto, quando trazemos a concepção de desenvolvimento humano para os behavioristas, concebemos o desenvolvimento humano A EXTINÇÃO é de qualquer tipo de reforço, sendo assim, a INDIFERENÇA, ou seja, não se reforça com elogios ou alimentos, assim como não pune. Simplesmente IGNORA O COMPORTAMENTO. O REFORÇO NEGATIVO difere da PUNIÇÃO, pois busca o aumento da frequência da resposta e não a diminuição dela. 31 www.virtual.ucdb.br | 0800 647 3335 seguido de aprendizagens, ou seja, comportamentos que são aprendidos por meio dos reforços (positivo, negativo, punição e extinção). Para compreendermos melhor como funciona o condicionamento operante, seguem alguns exemplos de uso desta proposta, visando assim constituir a personalidade das pessoas, influenciando diretamente no desenvolvimento humano. A criança acompanha a mãe no supermercado e começa a pedir várias coisas para a mãe comprar. Ela explica que não pode e que ela precisa escolher apenas uma coisa. Nesse momento a criança começa a chorar, gritar, se joga no chão e a mãe: Ignora o comportamento da criança sem ficar brava, sem dizer nada! – EXTINÇÃO Após esse momento a criança vai parando aos poucos com o choro e os gritos. Nesse momento a mãe: Evita passar por entre as gôndolas em que há os produtos que a criança pedia. – REFORÇO NEGATIVO Neste momento a criança se acalma, e a mãe pergunta: - Você vai se comportar? Vai ficar calma, sem chorar e gritar? A criança confirma e diante disso a mãe: Pega um dos produtos que a criança pediu e coloca no carrinho de compras. – REFORÇO POSITIVO Quando chegaram em casa, a criança percebe que devido ao longo tempo que passaram no mercado acabou perdendo seu programa de TV preferido, e diante disso começa a chorar e gritar assim como fez no mercado. Nesse momento a mãe: Pega o produto comprado e guarda, ressaltando ainda que ela está de castigo (sem assistir TV) até que volte a se comportar como havia prometido no supermercado. – PUNIÇÃO Fonte: Ferreira (2015) 32 www.virtual.ucdb.br | 0800 647 3335 3.3 Teorias psicológicas interacionistas: Piaget e Vigotski Vimos, até o momento, duas propostas teóricas que abordam de forma distinta o homem em seu desenvolvimento. Agora veremos a partir de dois teóricos importantes para a educação, Jean Piaget e Vigotski, como o sujeito se desenvolve. Piaget e Vigotski se enquadram nas teorias interacionistas. Esta corrente, assim como estudado na unidade anterior, propõe o estudo do homem a partir da sua relação com o mundo. No entanto, apesar de fazerem parte da mesma corrente e apresentarem aproximações, eles trazem distinções em como consideram o desenvolvimento humano. Primeiramente cabe ressaltar que Piaget traz a concepção do homem em desenvolvimento a partir de etapas, enquanto Vigotski apresenta as entradas genéticas considerando assim a história e a cultura na construção do desenvolvimento humano. - A proposta piagetiana Iniciaremos então com a teoria piagetiana, perguntando primeiramente o que vem a ser a “Epistemologia Genética”? Essa foi a nomenclatura dada por Piaget para sua teoria, que em outras palavras sugere uma teoria do conhecimento, ou seja, ela visa investigar como o sujeito passaria de um conhecimento menor anterior para um nível de maior conhecimento. Portanto, a teoria que ele propõe se configura como uma teoria de etapas e pressupõe que os seres humanos passam por uma série de mudanças ordenadas e previsíveis. O eixo central é a interação, ou seja, a relação existente entre o sujeito e o meio. Para compreendermos melhor a sua proposta, trazemos aqui os principais conceitos de sua teoria: Estudos e pesquisas de Piaget demonstraram que existem formas de perceber, compreender e se comportar diante do mundo, próprias de cada faixa etária, isto é, existe uma assimilação progressiva do meio ambiente, que implica uma acomodação das estruturas mentais a este novo dado do mundo exterior (BOCK, 2000, p. 97). 33 www.virtual.ucdb.br | 0800 647 3335 Hereditariedade: Herda-se um organismo que amadurece em contato com o meio ambiente, uma série de estruturas biológicas que favorecem o aparecimento das estruturas mentais. Adaptação: Possibilita ao indivíduo responder aos desafios do ambiente físico e social através da ASSIMILAÇÃO E ACOMODAÇÃO. Assimilação: Incorporação de elementos do meio externo a um esquema ou estrutura do sujeito, ou seja, capta o ambiente e o organiza possibilitando, assim, a ampliação de seus esquemas. Acomodação: Modificação de um esquema ou de uma estrutura em função das particularidades do objeto a ser assimilado, podendo ocorrer de duas formas: - Criação de um novo esquema. - Modificação de um esquema. Fonte: Ferreira (2015) Esquema: Estrutura cognitiva básica do homem. Pode ser simples ou complexo, está em constante desenvolvimento e permite que o indivíduo se adapte aos desafios ambientais. Equilíbrio: Passagem constante de um estado de equilíbrio para um estado de desequilíbrio. É um processo de autorregulação. Por meio desses conceitos podemos compreender como Piaget considera a aprendizagem para assim apresentarmos as etapas do desenvolvimento. Sendo assim, o desenvolvimento da inteligência não é linear, acontece em estágios, e cada um deles possui 34 www.virtual.ucdb.br | 0800 647 3335 uma qualidade. Portanto, níveis cognitivos distintos propiciam diferentes maneiras de adaptação ao meio. Verificamos assim que cada período possui características do que de melhor o indivíduo consegue fazer nessas faixas etárias. De acordo com Piaget (BOCK, 2002) todos nós passamos por todas essas etapas, contudo o início e o término de cada uma delas vão depender das características biológicas e de fatores educacionais, sociais de cada sujeito. Logo, a divisão nessas faixas etárias é apenas uma referência, e não uma regra rígida. A seguir, apresentamos os períodos e suas descrições. - Sensório-motor (até 2 anos) - O desenvolvimento cognitivo se inicia a partir dos reflexos que gradativamente se transformam em esquemas de ação. - Pré-operacional (2–7 anos) - Capacidade de substituir um objeto ou acontecimento por uma representação. - Operacional concreto (8 –11 anos) - A criança desenvolve noções de tempo, espaço, velocidade, ordem, casualidade, sendo então capaz de relacionar diferentes aspectos e abstrair dados da realidade. - Operacional formal (12 –14 anos) - Capaz de pensar logicamente, formular hipóteses e buscar soluções, sem depender mais só da observação da realidade. Estão aptas a aplicar o raciocínio lógico a todas as classes de problemas. - A proposta histórico-cultural de Vigotski Vimos a proposta de Piaget, e reconhecemos que ela considera o desenvolvimentodo homem por meio de etapas, sendo essas, saltos qualitativos psicomotores. Agora com Vigotski verificaremos o homem em desenvolvimento a partir da sua relação com o mundo. Para tanto, questionamos: O que é Psicologia Histórico-Cultural? E para responder a esse questionamento ressaltamos que esta teoria: DICA DE APROFUNDAMENTO Para aprofundamento, sugiro a leitura de: TERRA, Márcia Regina. O desenvolvimento humano na teoria de Piaget. Disponível em: <http://www.ceap.br/material/MAT31082010183131.doc> Acesso em: 10 jul. 2015. http://www.ceap.br/material/MAT31082010183131.doc 35 www.virtual.ucdb.br | 0800 647 3335 Concebe a aprendizagem como um fenômeno que se realiza na interação com o outro. Considera a importância dos fatores sociais, econômicos e culturais na constituição do sujeito. O contexto social e histórico em que Vigotski desenvolveu seus estudos está imerso na Revolução Socialista de outubro de 1917, que foi banhada por uma guerra civil, pela intervenção estrangeira e por uma situação econômica sufocante que levou a nação russa à escassez de alimentos, fazendo sua população passar por um longo período de fome, vitimando muitas pessoas. (LURIA, apud VIGOTSKII; LURIA; LEONTIEV, 2006). A teoria de Vigotski parte da concepção de que todo organismo é ativo e estabelece contínua interação entre as condições sociais. O autor observou que o princípio se configura como estruturas orgânicas elementares determinadas pela maturação, e, a partir delas, são construídas novas e complexas funções mentais, totalmente dependentes das experiências sociais que variarão de indivíduo para indivíduo. Influenciado por Marx, Vigotski concluiu que as origens das formas superiores de comportamento consciente deveriam ser achadas nas relações sociais que o indivíduo mantém com o mundo exterior. Mas o homem não é apenas um produto de seu ambiente, é também um agente ativo no processo de criação deste meio. (LURIA, apud VIGOTSKI; LURIA; LEONTIEV, 2006, p. 25). Nesse sentido temos, para Vigotski, a constituição do homem a partir de quatro frentes, ou entradas genéticas. (OLIVEIRA, 1993), que são: - Filogênese: história da espécie humana. Define as possibilidades do desenvolvimento da espécie. - Ontogênese: desenvolvimento do indivíduo de uma determinada espécie. Está ligada à filogênese, pois as determinações da espécie irão direcionar o desenvolvimento individual. - Sociogênese: história da cultura na qual o sujeito está inserido. As formas de funcionamento cultural constituem o desenvolvimento humano, sendo estas o resultado do processo histórico de determinada sociedade. - Microgênese: percepção das singularidades de cada sujeito. Cada acontecimento ou situação tem uma particularidade para cada indivíduo. Dessa forma, quando falamos em desenvolvimento humano para Vigotski estamos de fato falando das entradas genéticas, afinal cada sujeito diante da microgênese é capaz de ser único e ao mesmo tempo fazer parte de uma sociedade, afinal somos seres 36 www.virtual.ucdb.br | 0800 647 3335 sociais/culturais (sociogênese), de uma mesma espécie que traz suas características peculiares (filogênese e ontogênese). Outro conceito fundamental da Psicologia Histórico-Cultural, pressuposto norteador de toda a construção teórica de Vigotski, é o conceito de mediação, ou seja, do “[...] processo de intervenção de um elemento intermediário numa relação” (OLIVEIRA, 1993, p. 26). Assim, os instrumentos (mediação concreta) e os sistemas de signos (mediação simbólica) são construídos historicamente e têm a função de fazer a mediação dos seres humanos entre si e deles com o mundo. Portanto, é por meio da interação social que o indivíduo vai se apropriando da “matéria-prima” fornecida pela sociedade, internalizando essa cultura e transformando-a em intrapsíquica, ocorrendo, assim, de “fora para dentro” o processo de desenvolvimento. De acordo com Vigotski (2001), a linguagem concretiza e constitui as significações construídas no processo social e histórico e, quando os indivíduos a interiorizam, passam a ter acesso a essas significações. Assim, são essas significações que constituirão suas consciências, mediando, desse modo, suas formas de sentir, pensar e agir. Nesse sentido, a perspectiva histórico-cultural apresenta a concepção histórica do ser humano, considerando o homem como produto das aprendizagens e apropriações da cultura ocorridas ao longo das gerações. Os estudos de Vigotski têm como questão central a aquisição de conhecimentos pela interação do sujeito com o social, [...] a partir da concepção de “condição humana”, isto é, alguém que constrói formas para satisfazer suas necessidades junto com os outros homens. Um ser histórico com características forjadas de acordo com as relações sociais contextualizadas no tempo e no espaço histórico em que ele vive. (BOCK, 2002, p.72). Para Leontiev, um dos colaboradores da escola de Vigotski, o homem se constitui por meio da apropriação de conhecimentos os quais são legados por gerações que o precederam. Cada geração começa, portanto, a sua vida num mundo de objetos e de fenômenos criado pelas gerações precedentes. Ela apropria-se das riquezas deste mundo participando no trabalho, na produção e nas diversas formas de atividade social e desenvolvendo assim as aptidões especificamente humanas que se cristalizaram, encarnaram nesse mundo. (LEONTIEV, 2004, p. 284). Assim, a teoria de Vigotski defende a ideia de que o desenvolvimento do indivíduo nada mais é que o resultado de um processo sócio-histórico e, nesse sentido, o homem se constitui como tal a partir das relações que estabelece com o outro e, sobretudo, com o mundo. Dessa forma, tem-se como principais conceitos: 37 www.virtual.ucdb.br | 0800 647 3335 Planos Genéticos, já citados anteriormente. Mediação. Pensamento e Linguagem. Formação de conceitos. Zona de Desenvolvimento Proximal. - Mediação Mediação Simbólica Signos, elementos que representam ou expressam outros objetos, eventos, situações. Mediação Concreta Instrumentos, objetos criados pelo homem com a intenção de facilitar e ampliar as relações. Dessa forma, é por meio da interação social que o indivíduo vai se apropriando da “matéria-prima” fornecida pela sociedade, internalizando essa cultura e transformando-a em intrapsíquica, ocorrendo assim de “fora para dentro” o processo de desenvolvimento. - Pensamento e linguagem A linguagem é o principal signo mediador, pois carrega em si os conceitos generalizados e elaborados pela cultura humana. A linguagem tem duas funções: Comunicação, intercâmbio social. Pensamento generalizante, ato de nomear, de classificar. Para o autor, não há periodização do desenvolvimento, mas sim o processo de Desenvolvimento do Pensamento e da Linguagem, sendo ele marcado pelas seguintes categorias da fala: Socializada: função comunicativa inicial (de fora para dentro). Egocêntrica: a fala da criança para si própria, mesmo sem a presença de um interlocutor. A LINGUAGEM É O INSTRUMENTO DO PENSAMENTO Tanto a concreta, quanto a simbólica oferecem suporte concreto para a ação do homem no mundo. 38 www.virtual.ucdb.br | 0800 647 3335 Interior: a criança incorpora o sistema simbólico no seu aparato psicológico, com o suporte da língua. Portanto, quando há a atribuição de SIGNIFICADO podemos afirmar que o pensamento e a linguagem se unificam, pois, unificam as funções básicas da linguagem. - Formação de Conceitos Para Vigotski (1991), os conceitos aos quais atribuímos significados por meio do pensamento e da linguagem, fazendo com que nosso desenvolvimento aconteça por meio da apropriação da cultura, têm origens distintas e se diferenciam entre conceitos espontâneos e científicos. Conceitos espontâneos:São formados pela criança em sua experiência cotidiana. Conceitos científicos: Formados a partir da aprendizagem sistematizada. - Zona de Desenvolvimento Proximal É aquilo que a criança não faz sozinha, mas consegue fazer imitando o adulto ou sendo ajudada/orientada por ele. Portanto, é preciso compreender a representação do aluno em suas potencialidades, uma vez que ele não é rotulado pelo que faz no momento atual, mas pelas possibilidades que tem para conseguir novos resultados a partir da mediação simbólica e concreta mediante o apoio de outra pessoa. De acordo com Vigotski (1991, p.239), Essa divergência entre a idade mental ou o nível de desenvolvimento atual, que se determina com a ajuda das tarefas resolvidas de forma independente, e o nível que alcança a criança ao resolver as tarefas, não por sua conta, mas sim em colaboração, é o que determina a zona de desenvolvimento próximo. Em nosso exemplo, esta zona se expressa para uma criança com a cifra 4 e para outra com a cifra 1. Podemos considerar que ambas as crianças têm o mesmo nível de desenvolvimento mental, que o estado do seu desenvolvimento coincide? Evidentemente, não. Como mostra a investigação, na escola se dão muito mais diferenças entre estas crianças, condicionadas pela divergência entre suas zonas de desenvolvimento próximo, que semelhanças devidas a seu igual nível de desenvolvimento atual. Isto se revela em primeiro lugar na dinâmica de sua evolução mental durante a instrução e no relativo êxito desta. A O desenvolvimento do conceito científico de caráter social se produz nas condições do processo de ensino, que constitui uma forma singular de cooperação sistemática entre o pedagogo e a criança. [...] O pensamento científico da criança avança até alcançar um nível de voluntariedade, nível que é produto das condições de ensino (VYGOTSKI, 1991, p. 183). 39 www.virtual.ucdb.br | 0800 647 3335 investigação revela que a zona de desenvolvimento próximo tem um valor mais direto para a dinâmica da evolução intelectual e para o êxito da instrução do que o nível atual de seu desenvolvimento. Pode-se então definir a aprendizagem a partir de dois níveis: 1 - Zona de Desenvolvimento Proximal - Capacidade de resolver um problema com o auxílio de uma criança mais velha ou um adulto. A criança precisa de intervenção pedagógica externa na realização da tarefa. 2 - Nível de Desenvolvimento Real - Capacidade intelectual já consolidada, resolução de problemas sem o auxílio de outrem. A partir desses conceitos, verifica-se o caráter interacionista da teoria de Vigotski no que tange ao desenvolvimento humano, afinal é no movimento de apropriação da cultura, de tudo aquilo que há no mundo, a partir das mediações, buscando a formação de conceitos científicos (a partir dos espontâneos) que o homem se torna “homem”, ou seja, somos aquilo que sabemos ser em nossa totalidade enquanto ser humano. Todavia, cabe ressaltar que as mediações devem vir sempre na zona de desenvolvimento proximal, visando o desenvolvimento integral do sujeito. Antes de continuar seu estudo, realize os Exercícios 3, 4 e 5 e a atividade 3.1. 40 www.virtual.ucdb.br | 0800 647 3335 UNIDADE 4 PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO E O EXERCÍCIO DA DOCÊNCIA OBJETIVO DA UNIDADE: Refletir sobre as contribuições da psicologia para o exercício da docência. Nesta unidade propomos uma reflexão crítica sobre o que foi estudado até agora, buscando, assim, reconhecer e ampliar as contribuições da psicologia para o universo da educação, indo mais longe do que de fato se espera com a concepção de Desenvolvimento Humano, ou seja, o que realmente se pode conceber de sujeito em desenvolvimento, diante de um emaranhando de experiências e relações que estabelecemos nas nossas vidas. Além dessas experiências cotidianas, nos voltamos para a docência, ou melhor, o universo escolar, e diante desse cenário qual a contribuição da psicologia? Em que medida estudar psicologia realmente auxilia na experiência escolar? Digo isso não somente ao professor, mas a todos que estão envolvidos no contexto educacional. Ao estudarmos os diferentes teóricos (Freud, Skinner, Piaget e Vigotski) questionamos: Qual a contribuição que eles trazem para minha formação? De que maneira eles estarão presentes no meu exercício docente? Quando iniciamos esta disciplina tivemos como proposta a modificação da nossa própria vida, afinal estudando a psicologia estamos estudando a nós mesmos, do contrário não seria o próprio homem o objeto de estudo da psicologia. Nesse sentido a escola deveria colocar-se [...] como o espaço onde o aluno desenvolve suas potencialidades afetivo- cognitivas e sociais, e seu objetivo seria não só fornecer conhecimentos teóricos, mas também preparar para o trabalho, oferecendo uma formação adequada para o ingresso no mundo profissional. (LISBOA; SOARES, 2000, p. 25). Assim, entre as funções que a escola pode assumir na vida dos estudantes, constituir-se como o espaço para suscitar discussões sobre as vivências cotidianas seria pertinente e plausível. Contudo, na realidade, essa não é uma verdade incontestável, afinal vivemos em uma sociedade que se caracteriza pelas desigualdades e contradições, e tais funções não acontecem sempre em todos os âmbitos da escola. Todavia, é preciso ressaltar 41 www.virtual.ucdb.br | 0800 647 3335 que essa não é uma posição assumida pela escola por sua vontade, é preciso reconhecer os fatores históricos e sociais que levaram a escola a ser designada como o espaço para tais atividades. Dessa forma a escola assume duas funções: a social e a de escolarização. Sabe-se que cabe à família os cuidados e ensinamentos de cidadania, mas é na escola, com sua função social, que tais aprendizagens de fato acontecerão, pois é nesse universo que a criança amplia sua vida social, colocando em prática os conceitos de cidadania e até mesmo de humanidade. Diante desses questionamentos vamos trazer cada uma das teorias estudadas e buscar entender qual a contribuição delas para a docência, considerando que a escola é um ambiente repleto de aprendizagens e experiências sociais. Afinal, passamos muitos anos de nossas vidas frequentando uma instituição educacional, no mínimo, 4 horas diárias. Contudo, essas poucas horas se repetem todos os dias e todos os anos desde os 5/6 anos de idade até os 17/18 anos. 4.1 Psicanálise Com Freud verificamos a construção da nossa personalidade a partir da estrutura psíquica. Estudamos as fases do desenvolvimento humano a partir da energia que rege nossa vida (libido), estando ela concentrada em determinadas partes do nosso corpo, contribuindo assim para o desenvolvimento integral do homem. Sendo assim, quando nos depararmos com uma criança que por curiosidade quer saber como a outra criança faz xixi, podemos nos apropriar dos estudos de Freud e compreender que a criança está passando pela fase fálica, sendo que a curiosidade pelo seu corpo e pelo do outro se consagram como característica desse período. Mas o que fazer? Ao compreender esse momento pode-se conduzir tal situação sem maiores danos (traumas) às crianças. Não são novidades essas situações no interior da escola, e na atualidade, devido a uma comunicação mais ampla entre os pais, tal situação pode se tornar um fato que requer A educação, dever da família e do Estado, inspirada nos princípios de liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho (LDB, 1996). 42 www.virtual.ucdb.br | 0800 647 3335 muito cuidado. Não estamos afirmando aqui que se devem omitir situações como essas da família, pelo contrário, a teoria de Freud deve ser disseminada, levadaaos pais, para que esse momento da criança seja compreendido como um fator de desenvolvimento psíquico. É na apropriação desses conhecimentos que a escola, e não somente o professor, se voltará. Afinal é para essa compreensão de ser humano em desenvolvimento que a psicologia contribui, e como dito anteriormente, os conhecimentos da psicologia não podem ficar enclausurados na teoria, pelo contrário, devem ser levados ao cotidiano para de fato modificarem a compreensão de homem que todos nós trazemos do senso comum. Diante da proposta Freudiana, ao reconhecer a importância do inconsciente e tudo que está guardado nele, cabe aqui salientar que é no interior da escola que muitas vezes os conteúdos inconscientes se manifestam, seja na relação com o professor ou mesmo entre as crianças. Diante disso, podemos ver estudantes introvertidos pelas relações que estabelece em casa, ou mesmo violentos por estarem aprendendo que a regra é a violência e não a tolerância. Neste sentido, trazemos o conceito psicanalítico TRANSFERÊCIA. Dessa forma, além do conhecimento sobre a construção da subjetividade do homem, a teoria de Freud traz subsídios científicos para se compreender as relações no interior da escola. Ou seja, todos nós trazemos em nossa estrutura psíquica lembranças conscientes e inconscientes. Cabe à escola e muitas vezes ao professor pela relação diária e convívio estreito com as crianças, estar atentos, a partir do subsídio teórico da psicanálise, às situações em que uma criança representa na escola suas dificuldades, seus sofrimentos cotidianos, para que possa tomar as devidas providências visando ao bem-estar físico e intelectual das crianças. A palavra transferência foi mencionada por Freud, pela primeira vez, no seu livro A Interpretação dos Sonhos. Explicava que os acontecimentos do dia eram transferidos para o sonho, onde apareciam modificados. Percebeu, em seguida, que o paciente transferia para o analista, antigas vivências com outras pessoas, relacionando-se com ele como se fosse o pai, com medo de sua autoridade. Porém, em momento algum o paciente percebia o que estava acontecendo. Era uma manifestação inconsciente que passou a ser um bom instrumento de análise desse inconsciente (KUPFER, 1992, p. 16). 43 www.virtual.ucdb.br | 0800 647 3335 4.2 Behaviorismo Com Skinner e o Behaviorismo verificamos que muitos comportamentos e propostas didáticas dos professores, às vezes sem saber, acontecem mediante uma brilhante aplicação dos princípios do condicionamento operante, por exemplo, a atribuição de “pontos” para bom comportamento e perdas (recreio, passeios) para os maus comportamentos. Nesta proposta teórica estudamos que o desenvolvimento humano acontece em prol das aprendizagens cotidianas, das experiências que travamos diariamente. A proposta do condicionamento operante de Skinner é que as aprendizagens acontecerão e se fortalecerão de acordo com o que adicionamos após o comportamento. Se quisermos bons alunos vamos reforçá-los positivamente. No que tange ao ambiente escolar, a proposta behaviorista defende que é preciso promover um ambiente de regras e consequências, ou seja, estímulos e reforços. Dessa forma, nos voltamos ao princípio do Behaviorismo com a proposta clássica de Watson, ou seja, associação de estímulos, e, assim, quanto mais controlado for o ambiente escolar (associação de estímulos) maior a probabilidade de se ter apenas respostas desejadas. Quando estudamos as correntes teóricas da pedagogia, estudamos, por exemplo, a perspectiva tradicionalista, que teve seu apogeu durante a ditadura militar. Essa proposta pedagógica se apropriou enfaticamente dos pressupostos behavioristas, não somente no controle do ambiente (condicionamento clássico), mas também nas regras que supunham reforços positivos e punições. DICA DE APROFUNDAMENTO Assista aos vídeos: - Paradigma Psicanalítico na Educação 1. Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=9LvSoCe0ioo>. Acesso em: 10 jul. 2015. - Paradigma Psicanalítico na Educação 2. Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=oNwKIx-mMNg> Acesso em: 10 jul. 2015. https://www.youtube.com/watch?v=9LvSoCe0ioo https://www.youtube.com/watch?v=oNwKIx-mMNg 44 www.virtual.ucdb.br | 0800 647 3335 Verificamos, então, as seguintes situações em que o Behaviorismo de Skinner se apresenta com relevância ao cotidiano escolar: - Premiar o comportamento desejado (REFORÇO POSITIVO) - Enfraquecer o comportamento indesejado removendo os eventos de reforço que mantém aquele comportamento (EXTINÇÃO) - Mudar as condições de estímulo que influenciam aquele comportamento (REFORÇO NEGATIVO) - Usar castigos para enfraquecer aquele comportamento (PUNIÇÃO) Dessa forma, podemos ainda reconhecer o Behaviorismo quando: - Estudantes necessitam de notas e outros incentivos para aprender e cumprir as tarefas escolares. - Estudantes deveriam receber notas de acordo com padrões uniformes de resultados alcançados que o professor estabeleceu para a classe. - o Plano de ensino se organiza por temas que são cuidadosamente estruturados em sequências. Além dessas situações, é na educação infantil que a proposta de Skinner se faz presente no cotidiano escolar. Afinal, verificamos com certa frequência as professoras “negociando” com os pequenos alunos as idas ao parquinho, atividades lúdicas, assim como ao eleger o “ajudante da semana”. Essas “negociações” muitas vezes vêm a partir de estrelinhas que os alunos vão ganhando até atingir um número para ser o ajudante ou até mesmo ir ao parquinho. Mas não é apenas com os reforços positivos que se verifica na educação infantil a proposta teórica de Skinner. Vemos também o reforço negativo, quando mudamos os Professores que aceitam a perspectiva comportamentalista assumem que os alunos são passíveis e moldáveis e que o comportamento dos estudantes é uma resposta a seu ambiente passado e presente e que todo comportamento é aprendido. Como decorrência, qualquer comportamento pode ser analisado em termos de seu histórico de reforços. Uma vez que a aprendizagem é uma forma de modificação de comportamento, a responsabilidade do professor é construir um ambiente em que o comportamento correto do estudante seja reforçado. Disponível em: <http://www.ufrgs.br/psicoeduc/wiki/T%C3%89CNICAS_DE_ENSINO> Acesso em: 10 jul. 2015. 45 www.virtual.ucdb.br | 0800 647 3335 alunos de lugar na sala de aula, evitando assim conversas excessivas ou até mesmo desentendimentos. Ambas as formas de reforços são bem aceitos e promovem bons resultados e podem ser visualizadas em diferentes propostas pedagógicas, ou seja, vemos na prática docente, tanto em escolas construtivistas, quanto em escolas tradicionais, a teoria do condicionamento operante sendo bem utilizada. Há muitas críticas a essa perspectiva pelo fato de cercear o livre arbítrio, ou seja, basta moldarmos as crianças. Mas e as suas escolhas? Suas vontades? Diante dessas colocações é preciso elucidar que o Behaviorismo é uma corrente teórica da psicologia que enfoca o comportamento, logo se segue uma proposta de modificação ou fortalecimento de comportamentos, o que não exime a boa escuta. Nesse sentido, muitas vezes é preciso atuar no comportamento para que assim consigamos promover uma reflexão. Diante dessas colocações, vivenciamos na escola, junto aos adolescentes, o exercício da autonomia. Mas para que essa possa acontecer diante das regras e normas sociais, a escola assume o papel educativo de estabelecer os limites, e para tanto a proposta dos reforços de Skinner surte bons resultados. DICA DE APROFUNDAMENTO Skinner. Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=L_iD-JPI99Q&t=637s&spfreload=10>. Acesso em: 31 ago. 2017. 46 www.virtual.ucdb.br | 0800 647 3335 CURIOSIDADE:
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