UNIDADE 4

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Metodologia de 
Ensino de Língua 
Portuguesa
Processo Avaliativo e o Ensino e a Aprendizagem de Língua Portuguesa 
Material Teórico
Responsável pelo Conteúdo:
Profa. Ms. Karin Claudia Nin Brauer
Revisão Técnica:
Profa. Dra. Silvia Augusta de Barros Albert
Revisão Textual:
Profa. Dra. Silvia Augusta de Barros Albert
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• Avaliação
• Tipos e Funções do Processo Avaliativo
Para um bom desenvolvimento na disciplina, é necessário ler todo o material com muita atenção 
e fazer as atividades propostas. E faça as atividades nos prazos estabelecidos no cronograma.
Não deixe de assistir à videoaula e à apresentação narrada. Elas contribuem para a 
sistematização do conhecimento. Não deixe de assistir à videoaula, pois ela contribui para a 
sistematização do conhecimento.
E lembre-se de esclarecer as dúvidas sempre que necessário. Para isso, entre em contato 
com o (a) tutor (a), fazendo uso da ferramenta Mensagens ou do Fórum de Dúvidas. Afinal, 
esclarecer as dúvidas auxilia na compreensão e construção do conhecimento. 
 · Nesta unidade, estudaremos o processo avaliativo e o 
ensino e a aprendizagem de língua portuguesa. Reforçamos 
a necessidade da interação para desenvolvermos diferentes 
conhecimentos. Todas as etapas desta unidade buscam atingir 
a aprendizagem de maneira colaborativa.
Processo Avaliativo e o Ensino e a 
Aprendizagem de Língua Portuguesa 
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Unidade: Processo Avaliativo e o Ensino-aprendizagem de Língua Portuguesa 
Contextualização
Nosso tema nessa unidade envolve a avaliação. Tema polêmico que sugere muitas 
perguntas, como:
 - O que avaliamos nas atividades dos alunos é realmente pertinente?
 - Aquilo que avaliamos tem realmente sentido para os alunos?
 - O que devemos levar em consideração para avaliar um aluno?
Pra refletir sobre essas questões, vamos assistir a um vídeo do professor Cipriano Luckesi, 
para Editora SM. Para isso, acesse o link:
• https://youtu.be/JqSRs9Hqgtc
Na prática cotidiana da sala de aula, a avaliação é um grande desafio para os educadores. 
“Este é um convite não só ao estudo do tema, como também à transformação de nossas 
condutas, no sentido de aprendermos a nos servir da avaliação como uma aliada na busca da 
qualidade e eficiência em nossas atividades educativas escolares.”
Bom estudo a todos!
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Avaliação
A avaliação é um assunto muito discutido pelos professores e 
alunos, tanto na modalidade presencial quanto na modalidade 
a distância, por instituir-se como um desafio no processo de 
ensino e de aprendizagem. No momento em que avaliamos, 
estamos analisando características subjetivas dos estudantes, e 
também as questões objetivas relacionadas ao meio educacional 
e à prática docente como, por exemplo: a metodologia, os 
recursos, o material didático, entre tantos aspectos. Sem deixar 
de lado, a influência dos fatores psicológicos e sociais presentes 
nas relações de ensino e de aprendizagem.
Para Pensar
O que é avaliação? 
A avaliação é um processo natural que ocorre para que o professor esteja ciente dos conteúdos 
compreendidos pelos estudantes e ainda para que o professor perceba se as metodologias de ensino 
empregadas por ele estão tendo o resultado esperado na aprendizagem dos alunos.
Conforme SANT’ANNA, 1997, p. 31, “Avaliação é um processo pelo qual se 
procura identificar, aferir, investigar e analisar as modificações do comportamento 
e atendimento do aluno, do educador, do sistema, confirmando se a construção 
do conhecimento se processou, seja este teórico (mental) ou prático.”
Desta maneira, para conseguir o resultado almejado é preciso empregar diferentes formas de 
avaliar, pois a avaliação não deve ser apenas um momento de fazer as provas e os testes. E sim, 
um processo contínuo e que acontece todos os dias, objetivando a orientação e a compreensão 
de erros e encaminhando o aluno para o desenvolvimento das metas previstas. Dessa forma, o 
modo avaliativo tem a função de ser um componente de integração e de motivação no processo 
de ensino e de aprendizagem. 
A avaliação é um processo complexo que não deve se resumir ao produto das provas, mas 
deve considerar também os resultados dos trabalhos, das atividades realizadas no do dia a dia 
dos estudantes. A avaliação deve ser considerada, sobretudo, uma atividade didática no trabalho 
do docente e precisa acompanhar todas as etapas do processo de ensino e de aprendizagem.
Por meio da avaliação é possível ter um diagnóstico do trabalho do professor em colaboração 
com os alunos, ou seja, um trabalho conjunto. Um dos objetivos da avaliação é observar o 
desenvolvimento dos estudantes, verificar suas dificuldades e orientar o trabalho para sanear as 
dúvidas e assim, levá-los a tomar decisões e construir conhecimentos.
Luckesi (1996, p. 33), conceitua avaliação como “um julgamento de valor sobre 
manifestações relevantes da realidade, tendo em vista uma tomada de decisão”. 
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Unidade: Processo Avaliativo e o Ensino-aprendizagem de Língua Portuguesa 
De acordo com Luckesi, a avaliação diz respeito a um juízo valorativo que demonstra a 
qualidade do objeto, levando, consequentemente, a um posicionamento efetivo a respeito 
do mesmo. Ela insere-se não só nas funções didáticas, mas também na estrutura do processo 
de ensino e de aprendizagem.
É muito importante ressaltar que a avaliação é uma etapa integrante do processo de ensino 
e de aprendizagem. E ela requer preparo e capacidade de observação dos profissionais 
envolvidos. Conforme Perrenoud (1999), a avaliação da aprendizagem é um processo mediador 
na construção do currículo e está ligada à gestão da aprendizagem dos estudantes.
Sendo assim, no processo avaliativo da aprendizagem, o docente não deve permitir 
a supervalorização dos resultados das provas, normalmente de caráter classificatório, e sim 
incentivar as observações diárias, de caráter diagnóstico.
O professor, que desenvolve seu trabalho em uma dinâmica interativa, tem conhecimento 
da participação e do progresso de seus alunos. É necessário evidenciar que a prova é apenas 
uma formalidade do sistema escolar. Devido à avaliação formal normalmente ser obrigatória, 
precisa-se ter muita atenção e cautela na sua elaboração e aplicação. 
Ideias-chave
É preciso entender que avaliar não se refere apenas a desenvolver provas e atribuir notas, avaliar é 
um processo pedagógico contínuo, que acontece no dia a dia, objetivando a correção de erros e a 
construção de conhecimentos.
Se pensarmos em um passado não muito distante, avaliar remetia somente a fazer provas, 
atribuir uma nota e considerar os estudantes aprovados ou reprovados. Atualmente, ainda há 
alguns professores que pensam que a avaliação se resume a esse processo. Entretanto, essa 
visão aos poucos está sendo modificada, está se buscando novas alternativas para avaliar.
E estamos encontrando diversas maneiras de avaliar como, por exemplo, desenvolver trabalhos 
e pesquisas, os quais possibilitam ao professor avaliar o desenvolvimento dos estudantes evitando 
somente a tradicional prova escrita. As diferentes formas avaliativas apresentam em comum o 
fato de permitirem ao professor e ao aluno dialogarem, trocarem ideias para encontrarem a 
solução e a compreensão de dúvidas, construindo de forma colaborativa o conhecimento e o 
processo de ensino e de aprendizagem;
Vamos nos aprofundar um pouco no conteúdo desta aula? Vocês já ouviram falar em tipos 
de avaliação? Vamos conhecê-los?
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Tipos e Funções do Processo Avaliativo
Avaliação Diagnóstica ou Inicial
A avaliação diagnóstica pretende identificar e avaliar 
o conhecimento do estudante, tanto em relação a seus 
conhecimentos prévios (que são utilizados como base para seu 
aprendizado) quanto em relação a novas aprendizagens que 
lhe são ensinadas. Além disso, a avaliação diagnóstica pode ser 
utilizada também no sentido de prever as dificuldades futuras 
e, em alguns casos, de solucionar situações do momento. 
Conforme Sant’Ana (1997, p. 33) em relação a avaliação diganóstica“busca 
detectar pré-requisitos para novas experiências de aprendizagem. Permite a 
averiguar as causas de repetidas dificuldades de aprendizagem.” 
Para Miras e Solé (1996), a avaliação diagnóstica é aquela que possibilita ter informações a 
respeito das aptidões do estudante antes de começar o processo de ensino e de aprendizagem.
De acordo com Bloom, Hastings e Madaus (1975), a avaliação diagnóstica procura a ausência 
e a presença de habilidades, assim como a verificação das causas de frequentes dificuldades ou 
problemas na aprendizagem.
Assim, podemos perceber que a avaliação diagnóstica tem por objetivo identificar, entre 
outras informações, se um determinado tipo de estudo, como por exemplo, a modalidade a 
distância, é apropriado ao perfil do aluno e ainda identifica as qualidade de aprendizagem do 
aluno. O levantamento de dados do estudante pode ser feito por meio de questionários. No 
planejamento das aulas, o professor considerará o estilo de seu estudante.
Há também outras formas de avaliar a aprendizagem. Vamos conhecê-las!
Avaliação Formativa
A avaliação formativa é empregada para que o professor 
identifique se o aluno alcançou as competências esperadas, 
por meio da análise das atividades propostas, seguindo 
critérios instituídos no plano de aula que precisa estar de 
acordo com os objetivos pedagógicos a serem alcançados 
(exemplos: pontualidade, colaboração). Esse tipo de avaliação 
objetiva verificar se as estratégias e os recursos empregados 
para ensinar estão sendo positivos, ou seja, se os alunos estão aprendendo.Se o resultado for 
afirmativo, o estudante é direcionado a seguir para uma nova etapa e em caso negativo, usam-se 
outras estratégias, oportunizando ao aluno tirar as dúvidas e construir seu aprendizado.
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Unidade: Processo Avaliativo e o Ensino-aprendizagem de Língua Portuguesa 
Segundo Perrenoud (1999) esta prática de avaliação pode ser compreendida como uma prática 
contínua que visa ao desenvolvimento das aprendizagens, auxiliando no acompanhamento e 
na orientação dos estudantes ao longo de todo o seu processo de formação. É formativa toda a 
avaliação que ajuda o estudante a aprender e a se desenvolver.
Haydt (1995, p. 17), sobre a avaliação formativa afirma:
que também é função desta avaliação constatar se os alunos estão, de fato, 
atingindo os objetivos pretendidos, verificando a compatibilidade entre tais 
objetivos e os resultados efetivamente alcançados durante o desenvolvimento 
das atividades propostas.
A avaliação formativa permite ao professor identificar carências em seu modo de ensinar, 
permitindo reorganizações no seu trabalho didático, levando-o a aperfeiçoar a sua prática 
docente. Por meio desse tipo de avaliação, também é possível perceber o desenvolvimento do 
aluno durante o processo de ensino e de aprendizagem, no sentido de observar dificuldades e 
de possibilitar soluções.
De acordo com Bloom, Hastings e Madaus (1975), a avaliação formativa tem por objetivo 
informar o professor e o aluno sobre o desenvolvimento e o rendimento da aprendizagem ao 
longo das atividades escolares e a identificar as deficiências, levando a uma reformulação das 
práticas e das metodologias, para permitir a correção e recuperação durante o processo de 
ensino e de aprendizagem.
Ideias-chave
A avaliação formativa se resume a representar uma maneira por meio da qual o aluno pode reconhecer 
seus próprios erros e acertos, tendo assim, uma motivação para um estudo sistemático dos conteúdos.
Avaliação Somativa
É a avaliação que se aplica ao fim de cada período 
do aprendizado, e visa a quantificar o conhecimento 
desenvolvido pelo educando. Tem uma função 
classificatória, porque lida com a classificação do 
estudante segundo os níveis de aplicação no fim de 
uma disciplina, de um semestre, de um curso.
A avaliação somativa se fundamenta nos conteúdos e procedimentos de medida, como 
provas e dissertações-argumentativas. Vale lembrar que a avaliação diagnóstica e a avaliação 
formativa podem contribuir para a avaliação somativa.
Para Sant’Anna (1997, p. 35) a função da avaliação somativa “é classificar 
os alunos ao final da unidade semestre ou ano letivo, segundo níveis de 
aproveitamento apresentados.”
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A avaliação somativa é também conhecida como função creditativa. Ela pretende medir 
resultados levantados por avaliações do tipo formativa e conseguir indicadores que possibilitem 
aprimorar o processo de ensino e de aprendizagem. Essa avaliação diz respeito a uma etapa final, 
a uma visão de um todo sobre o qual, até o momento, só tinham sido analisadas algumas etapas.
Conforme Miras e Solé (1996, p. 378) a avaliação somativa “determina o 
grau de domínio do aluno em uma área de aprendizagem, o que permite 
outorgar uma qualificação que, por sua vez, pode ser utilizada como um sinal 
de credibilidade da aprendizagem realizada.”
Agora que conhecemos os vários tipos de avaliação, é importante refletirmos sobre o processo 
de avaliação como um todo.
Nos últimos anos, a avaliação com fundamentação somente nas características quantitativas 
e de aspecto somatório tem sido o motivo de críticas, devido à impossibilidade de mostrar a 
aprendizagem dos alunos. 
No entanto, é interessante observar que a avaliação formativa, que objetiva o acompanhamento 
contínuo dos estudantes, o desenvolvimento das suas conquistas de forma qualitativa também 
tem sido muito criticada. A razão é que, para muitos, o acompanhamento cotidiano não é 
suficiente para qualificar e quantificar a aprendizagem do aluno, levando-se em consideração, 
inclusive, as inúmeras demandas do professor e a quantidade de alunos. Como propor, nesse 
contexto, uma avaliação diária?
Para Pensar
Deste modo, Frente ao contexto real da sala de aula, como podemos pensar a avaliação? Essa é uma 
reflexão que deve ser feita por todo professor e educador.
Em uma avaliação é relevante considerarmos alguns pontos como:
- estratégias que permitam a criação de desenvolvimento cognitivo;
- atividades problematizadoras que permitam ao aluno enfrentar etapas de reconstrução de 
seu conhecimento;
- atividades que promovam a interação entre o conhecimento prévio e o novo conhecimento.
Dar ênfase ao desenvolvimento de estratégias de avaliação, desde a fase do planejamento, 
sugere o acompanhamento do todo, desde o processo de desenvolvimento do conhecimento 
inicial pelo aluno até seu produto final. 
A valorização do todo permite a inclusão de avaliações parciais que possibilitam a adaptação 
do sistema proposto aos problemas e dificuldades de aprendizagem dos estudantes, identificados 
pelo professor ou pelos próprios estudantes. 
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Unidade: Processo Avaliativo e o Ensino-aprendizagem de Língua Portuguesa 
A concepção da valorização do todo possibilita a existência de práticas avaliativas durante 
todo o processo de ensino e de aprendizagem, possibilitando tanto fazer as reelaborações ne-
cessárias ao sistema de ensino utilizado quanto operar com ferramentas de intervenção didática, 
ultrapassando, assim, a ideia de mera classificação de resultados.
Luckesi (1996) evidencia que a avaliação com objetivo classificatório não ajuda no avanço 
e no desenvolvimento do aluno e do professor, pois ocorre em um instrumento estático de 
todo o processo educativo. De acordo com o autor, a avaliação com função diagnóstica, 
diferente da classificatória, desenvolve-se em um momento dialético do processo de avançar no 
desenvolvimento da ação e no aumento da autonomia.
Essa problemática em relação à avaliação acontece em todos os níveis da educação desde 
o infantil, passando pelos ensinos fundamental, médio e superior. E a reivindicação de um 
processo formal de avaliação aparece também por pressões das famílias. Não podemos esquecer 
que os resultados de provas e as médias por períodos determinados (bimestres/trimestres), são 
muitas vezes a única forma utilizada de comunicação com as famílias sobreo processo de 
aprendizagem de seus filhos.
Para Pensar
E como fica a questão do processo avaliativo com o ensino e de aprendizagem da Língua Portuguesa?
 
Vale lembrar que o tipo de avaliação a ser utilizado no processo de ensino e de aprendiza-
gem da Língua Portuguesa está diretamente ligado aos objetivos e ao conteúdo que o professor 
determina para seu curso. Vimos, em unidades anteriores que, até hoje, o ensino da gramática 
tradicional que visa o estabelecimento de certo e errado é o mais comum nas escolas. Sendo 
assim, vemos também que a avaliação somativa é a mais empregada, e está de acordo com essa 
concepção de ensino e de aprendizagem da língua materna.
No entanto, se pensarmos na ênfase que deve ser dada ao ensino e à aprendizagem da 
leitura e da escrita, veremos a necessidade de mesclar os vários tipos de avaliação (diagnóstica, 
formativa e somativa) para que possamos alcançar resultados satisfatórios ao desenvolvimento 
dos alunos. Atualmente, temos claro que o processo de construção do conhecimento pelo aluno 
ainda não se reflete na avaliação, se pensarmos apenas na avaliação somativa. 
No momento em que se considera apenas o registro de nota, o resultado tido pelo aluno, 
fragmenta-se o processo de avaliação e perde-se assim o sentido real do processo e da dinâmica 
da aprendizagem, que é a construção do conhecimento, de forma colaborativa, entre professores 
e alunos. Trazemos a seguir, algumas considerações de ALBERT(2007, p.13 a16), em que se 
apresentam algumas reflexões importantes sobre a avaliação no ensino de língua portuguesa, 
notadamente em relação à produção escrita:
“No Brasil, mesmo enfrentando resistências, impuseram-se mudanças nas práticas de 
avaliação devido às aplicações de novas concepções e práticas de ensino propostas inclusive 
pelos PCN. O texto dos PCN informa:
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A avaliação subsidia o professor com elementos para uma reflexão contínua 
sobre sua prática, sobre a criação de novos instrumentos de trabalho e a 
retomada de aspectos que devem ser revistos1.
 Outrossim, os frequentes baixos resultados nos exames do SAEB, do SARESP e do ENEM, 
principalmente em leitura e escrita, conduziram a reflexões que resultaram em algumas mudanças 
nas práticas avaliativas. 
Assim, difundiu-se nos meios escolares, ao menos teoricamente, a avaliação formativa, mais 
voltada para a regulação de aprendizagens do que para a certificação de resultados. Assumir 
esse novo conceito de avaliação como basilar da prática do professor reflete uma pedagogia 
atenta às diferenças, e não só à equidade. Entretanto, esse é um conceito amplo e nem sempre é 
entendido sob um mesmo viés, sofrendo variações de acordo com o contexto em que é aplicado 
ou desenvolvido. 
A ideia de uma avaliação reguladora de aprendizagem e não certificativa surgiu, primeiramente, 
segundo Condemarín & Medina (2005), no final da década de 1960, em oposição à avaliação 
somativa. Porém, só foi retomada com intensidade por Perrenoud (1999, p. 148), na década de 
1990, que assim a define: “uma avaliação só é formativa se desemboca em uma forma ou outra 
de regulação da ação pedagógica ou das aprendizagens”. 
Segundo esse último autor, a avaliação formativa fornece informações para o professor que 
subsidiam a sua intervenção com o objetivo de regular a aprendizagem dos alunos. Depreende-
se daí que regulação e intervenção são objetivos fundamentais para a avaliação formativa, que 
não se restringe a medir, certificar ou sancionar.
Condemarín & Medina (2005) partem dessa concepção para propor mudanças, no início 
do século XXI. Para elas, a melhora na qualidade da educação depende da revisão e da 
reformulação das práticas avaliativas tradicionais. A esse respeito, sustentam: 
Esta necessidade de mudança é válida principalmente na área de linguagem 
oral e escrita, na qual os progressos dos últimos 30 anos em sua teoria, pesquisa 
e prática não se refletiram, em sua maioria, em avanços nos procedimentos 
utilizados para avaliar as competências dos alunos. (CONDEMARÍN & 
MEDINA , 2005, p. V). 
As autoras defendem, assim, uma avaliação que denominam “ avaliação autêntica”, cuja 
prioridade é melhorar o processo de ensino-aprendizagem que ocorre na interação de um 
professor com seus alunos. (Condemarín & Medina, 2005, p. VII). Esse tipo de avaliação não 
tem o objetivo de certificar; sua finalidade é informar e orientar pais e alunos. 
Estamos diante de uma proposta de avaliação reguladora e interventora do processo de 
aprendizagem que intenta compreendê-lo, melhorá-lo e retroalimentá-lo. Condemarín & Medina 
(2005, p. VII) sustentam, ainda, que é preciso ver o ensino como um processo contínuo, em 
espiral, de ação- observação - reflexão- nova ação. 
Esses postulados vêm ao encontro de muitas inquietações diante do problema da avaliação, 
principalmente quando preconizam a urgência de se alterar a forma de avaliar para se transformar 
o conhecido quadro de insucessos do ensino e da aprendizagem de língua materna, sobretudo, 
atualmente no Brasil, no que se refere ao desempenho dos alunos em leitura e escrita.
1 BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria do Ensino Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: língua portuguesa: 5a a 8a 
série do Ensino Fundamental. Brasília, DF, v. 2.
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Unidade: Processo Avaliativo e o Ensino-aprendizagem de Língua Portuguesa 
Na proposta de avaliação autêntica defendida por Condemarín & Medina (2005), vale 
ressaltar a ideia de interação ligada à avaliação, que vem somar-se à de regulação e intervenção 
já destacada em Perrenoud (1999). Não se trata apenas de palavras, mas de uma mudança 
de conduta, de uma nova postura educativa e de reais princípios norteadores: enquanto 
na avaliação tradicional lidamos com dados e julgamentos (certificar, somar, sancionar), na 
formativa, partimos para a ação (regular, intervir, interagir). Na primeira, há uma única pessoa 
responsável - alguém que seleciona, adiciona e dá veredictos -, na segunda, há uma parceria, 
uma interlocução prevista e necessária entre professor e alunos, pois, para regular e intervir, é 
preciso interagir.
A dinâmica de compartilhar e dividir responsabilidades com os alunos também nessa etapa do 
aprendizado é, a nosso ver, muito pouco vivenciada na sala de aula real, embora seja considerada 
fator essencial para o ensino e a aprendizagem da escrita. A esse respeito, Condemarín & Medina 
(2005) observam que compartilhar o processo de avaliação entre professores e alunos conduz o 
aluno à melhor compreensão de suas competências e necessidades e o encoraja a assumir uma 
atitude ativa frente a sua aprendizagem, responsabilizando-se por ela. 
Aqui, retomamos Perrenoud (2002, p. 53), que caracteriza a avaliação formativa como 
um componente de uma pedagogia diferenciada. O educador confere, pois, a esse tipo de 
avaliação um caráter criativo, desvinculado de padronizações. Para ele, cada professor ou 
equipe pedagógica pode exercer a avaliação formativa à sua maneira, procurando adaptá-la à 
sua realidade e proposta específica, com a devida preocupação de não reinventar a roda nem 
de se submeter a modelos criados por especialistas.”
A partir dessa orientação, percebemos que uma descrição da avaliação e da aprendizagem 
nas escolas seria ideal para mostrar todos os acontecimentos em sala de aula. A descrição 
poderia ser uma fonte de dados da realidade.
A necessidade de analisar a aprendizagem ajudaria o professor e os alunos a observarem o 
que acontece ao longo do processo: no momento em que professor e os alunos têm espaço para 
mostrar os acontecimentos como eles realmente ocorrem, a avaliação seria verdadeira, inclusive 
discutida em conjunto. 
Entretanto,o que se vê em muitas instituições, são pré-julgamentos que acabam sendo 
obstáculos para as reais observações, não possibilitando as descrições na sua essência. 
Um problema muito sério é que essa presunção não possibilita o aperfeiçoamento do processo 
de ensino e de aprendizagem. A compreensão da avaliação, como sendo umaforma de trazer 
vantagens para a aprendizagem do aluno, vem mostrando defasagem há muito tempo. Portanto, 
é de extrema importância uma mudança da avaliação de resultados para uma avaliação de 
processo, indicando a possibilidade de realizar-se na prática pela descrição e não pela prescrição 
da aprendizagem, principalmente no que tange ao ensino a aprendizagem da leitura e da escrita.
Por último, vale lembrar que a escolha do modo de avaliar está diretamente ligado à concepção 
de ensino e de aprendizagem. A seguir, apresentamos algumas abordagens educacionais que o 
professor de língua portuguesa deve conhecer para poder fundamentar sua prática e escolher o 
modelo de avaliação que considerar mais apropriado:
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Inatismo 
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A ideia principal do inatismo é a de que o indivíduo traz consigo, desde o nascimento, as 
estruturas cognitivas inatas. O processo de aprender se daria “de dentro para fora”, ou seja, nas 
situações cotidianas ou escolares, o sujeito apresentaria os conhecimentos que já traz consigo 
e desenvolveria novos conhecimentos a partir deles. Os principais representantes desse tipo de 
abordagem são: 
• - Noam Chomsky; 
• - Jerry Fodor.
Behaviorista ou Tradicionalista
O ensino está centrado no professor. O aluno apenas executa, copia prescrições que lhe são 
passadas pelo professor. A metodologia mais utilizada é a aula expositiva. O conhecimento 
nesta abordagem é visto como acumulativo. São apresentados apenas os resultados aos alunos 
para que eles os memorizem e acumulem. 
Assim, a educação é tida como uma transmissão de conhecimentos. A escola deve 
deixar claro que professor e aluno devem manter distanciamento. O Processo de ensino 
e de aprendizagem envolve apenas situações de sala de aula, na qual os alunos serão 
instruídos e ensinados pelo professor. O professor decide tudo. A avaliação tem por objetivo 
a reprodução do conteúdo dado em sala de aula, com exatidão, e se restringe às notas 
tiradas pelos alunos, por meio de provas, geralmente. 
Deste modo, o indivíduo é como uma “tábula rasa” e o processo de aprender ocorre “de fora 
para dentro”, ou seja, através de reforços do ambiente o sujeito aprende e se desenvolve. Os 
principais teóricos são: 
• John Watson 
• Skinner 
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Unidade: Processo Avaliativo e o Ensino-aprendizagem de Língua Portuguesa 
Comportamentalista
O conhecimento é algo inovador, descoberto pelo aluno. No entanto, este conhecimento 
novo para o aluno já existia no mundo exterior. Por isso, o conhecimento é o resultado direto 
da experiência. 
A educação está ligada à transmissão cultural. A escola é um ambiente que deverá ter o controle 
conforme os comportamentos que pretende instalar. O Processo de ensino e de aprendizagem é 
uma modificação permanente e tem uma tendência comportamental, resultantes de um método 
ou prática reforçados. 
Aos educandos cabe o controle do processo de aprendizagem e ao professor preparar o 
sistema de ensino com o objetivo de aumentar o desempenho do aluno. As metodologias 
utilizadas são a tecnologia educacional e as estratégias de ensino. A Metodologia consiste em 
analisar se o aluno aprendeu e alcançou os objetivos previstos, pois esta abordagem acredita 
que o aluno obtem progresso próprio. 
Humanista
Nesta concepção, enfatiza-se a função do estudante como criador do conhecimento. Centra-se 
no desenvolvimento da personalidade do aluno e na aptidão de agir como uma pessoa integrada. 
O professor não transmite informações, somente desenvolve condições para que o estudante 
aprenda. A educação está centrada no aluno. A educação busca desenvolver condições nas 
quais o estudante torne-se uma pessoa com iniciativa, responsabilidade e autodeterminação. 
A escola, neste caso, respeita o aluno em sua essência (como ele realmente é) e também cria 
situações para que este se desenvolva e tenha autonomia. O ensino está ligado diretamente ao 
caráter do professor. Ele tem o papel de facilitador da aprendizagem. Dessa perspectiva, não 
podemos falar em uma única metodologia, e sim, que cada professor deve criar a sua maneira 
de facilitar a aprendizagem. Na avaliação, o aluno deve desenvolver suas próprias formas de 
controle de aprendizagem. Em resumo:
Essa abordagem defende a relevância da vida do ser humano e da natureza para que ocorra 
efetivo aprendizado e desenvolvimento. Assim, a aprendizagem escolar deve voltar-se para o 
interesse do aluno. Os principais teóricos são: 
• Abraham Maslow 
• Carl Rogers 
Construtivista/Cognitivista
A característica dessa abordagem é a organização do conhecimento, que está ligado à tomada 
de decisões. O conhecimento, dessa perspectiva, é produto da interação entre o sujeito e o 
objeto, ou seja, consiste em uma construção contínua. A educação tem uma função relevante 
ao desencadear situações que venham a ser desequilibradoras para o estudante. 
A escola, de acordo com essa concepção, deve ensinar a criança a, observar. No processo de 
ensino e de aprendizagem, busca-se priorizar as atividades do sujeito, incluindo-o na situação 
social. O professor desenvolve situações nas quais se estabeleçam colaboração tanto moral 
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como racional. Na metodologia, a atuação do sujeito é o centro do processo e o índice social 
ou educativo, formando assim, uma condição de desenvolvimento. A avaliação do rendimento 
será feita conforme a aproximação do aluno a uma regra qualitativa pretendida. 
Assim, a ideia central do construtivismo é a de que o indivíduo tem algumas estruturas 
cognitivas inatas, entretanto, elas só se desenvolvem na atuação do indivíduo sobre o objeto de 
conhecimento. O processo de aprender ocorre, nas situações do dia a dia ou escolares, a partir 
da construção de conhecimentos. O principal teórico é:
• Jean Piaget. 
Sócio-Histórica
A ideia central desta teoria é a de que o indivíduo aprende na interação com o ambiente e 
com os outros. O processo de aprender se dá pela mediação feita por um sujeito mais apto 
ou pelo uso de um instrumento. Dessa perspectiva, o desenvolvimento cognitivo do aluno se 
dá por meio da interação social, ou seja, de sua interação com outros indivíduos e com o 
meio, pois essa interação possibilita a geração de novas experiências e a construção de novos 
conhecimentos.
O professor deve, portanto, favorecer que o aluno construa seu conhecimento em grupo, 
com participação ativa e a cooperação de todos os envolvidos.
Sua orientação deve possibilitar a criação de ambientes de participação, colaboração e 
constantes desafios. O principal teórico é:
• Vygotsky.
Sóciocultural
Essa concepção fundamenta-se em Paulo Freire, destacando aspectos sócio-político-culturais, 
tendo grande preocupação com a cultura popular. A construção e o desenvolvimento do 
conhecimento estão ligados ao processo de conscientização. A educação dá ênfase à reflexão 
sobre o ser humano e sua vivência, considerando o contexto em que está inserido. 
A escola deve ser um lugar que oportunize crescimento mútuo, tanto ao professor como ao 
aluno. Na questão o processo de ensino e de aprendizagem, procura-se ter uma relação na 
qual professor e aluno aprendam juntos, construam conhecimento, reflitam sobre sua própria 
experiência. A metodologia consiste em reflexão sobre sua experiência existencial.
Em Síntese
Para finalizar, pudemos perceber, nessa unidade, que para o processo de ensino e de aprendizagem 
da Língua Portuguesa é necessário ter em mente que o sucesso do processo educativo depende 
da organização da disciplina, do curso, e também da concepção pedagógica adotada. Por isso, 
precisamos ter consciência de que a escolha do tipo de avaliação a ser adotada depende também 
dessas dimensões que fazem parte do contexto escolar. Mas é muito importante que, seja qual for a 
escolha, o professor deve estar ciente e consciente de seus objetivos e dos limites e possibilidades que 
oferece o contexto em que atua. 
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Unidade: Processo Avaliativo e o Ensino-aprendizagem de Língua Portuguesa 
MaterialComplementar
Para refletir um pouco mais sobre os processos de avaliação e de ensino e de aprendizagem, 
assista à entrevista do Professor José Francisco Soares, no Canal Futura, acessando o link:
https://youtu.be/y0I6okAwuk0
Nessa entrevista, José Francisco Soares, educador da UFMG e membro do Conselho 
Nacional de Educação, vai analisar os modelos de avaliação no Brasil voltados para os alunos 
matriculados na educação básica. Esses resultados são, efetivamente, revertidos em políticas 
eficientes em prol da melhoria do ensino? Ele vai comentar, ainda, a importância da aplicação 
de avaliações ao final do processo de alfabetização.
Vale lembrar sempre da importância de desenvolver seus estudos a partir das recomendações 
do material complementar. Sua atitude proativa para os estudos possibilita uma boa aprendizagem 
e sistematização dos conhecimentos construídos!
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Referências
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ou diálogo? . Dissertação (Mestrado em Língua Portuguesa). Pontifícia Universidade Católica 
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Sobre a teoria de Aprenndizage de Vigotsky, acesse: http://www.infoescola.com/pedagogia/
teoria-de-aprendizagem-de-vygotsky/ (último acesso em 30/06/2017)
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Unidade: Processo Avaliativo e o Ensino-aprendizagem de Língua Portuguesa 
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