- Prática Profissional Leitura e Interpretação de Textos Historiográficos

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Questão 1/5 - Prática Profissional: Leitura e Interpretação de Textos Historiográficos 
Considere a seguinte citação: 
“[Capistrano de Abreu] faz uma história social e econômica do povo, sua vida, alimentação, tipos étnicos, condições geográficas, os caminhos, povoamentos, modos de viver, formas psicológicas, profissões, divertimentos, costumes, crenças, diferenças sociais. comércio, vida urbana e rural”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: REIS, José Carlos. As identidades do Brasil: de Varnhagen a FHC. Rio de Janeiro: Ed. FGV, 2002. p. 97. 
Segundo a citação destacada e os conteúdos do livro-base Leitura e interpretação de textos historiográficos sobre João Capistrano de Abreu, analise as seguintes afirmativas e assinale a correta:
	
	A
	Capistrano de Abreu desenvolveu uma interpretação do povo brasileiro de caráter marcadamente pessimista.
	
	B
	Porque sua obra abordava uma grande diversidade de temas e objetos históricos, Capistrano de Abreu evitava dialogar com outras disciplinas.
	
	C
	Para Capistrano de Abreu, o homem brasileiro constituiu-se como um novo sujeito histórico, que assumia um papel novo nas tramas da história universal e se diferenciava dos europeus, dos africanos e dos indígenas das Américas.
	
	D
	Uma das principais críticas a Capistrano de Abreu diz respeito à sua ênfase demasiada na história das regiões litorâneas brasileiras, dando pouco ou nenhuma atenção à ocupação do interior do território do país.
	
	E
	A filosofia da história desenvolvida por Capistrano de Abreu previa que o povo brasileiro seria responsável por uma revolução política semelhante à que Marx previra como destino do proletariado.
Questão 2/5 - Prática Profissional: Leitura e Interpretação de Textos Historiográficos 
Leia a seguinte passagem de texto: 
“Tomemos como exemplos os casos do marxismo e do liberalismo, duas importantes teorias sociais que emergiram no berço do movimento iluminista. Apesar de parecerem, numa primeira aproximação, radicalmente diferentes, ambas versavam sobre modernização a acreditavam que o progresso seria alcançado via o uso da razão”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: MUNIAGURRIA, Lorena; ZOREK, Bruno. Leitura e interpretação de textos historiográficos. Curitiba: InterSaberes, 2017. p. 53,54. 
Conforme a passagem de texto em destaque e os conteúdos do livro-base Leitura e interpretação de textos historiográficos sobre as doutrinas políticas e filosóficas de matriz iluminista, relacione corretamente as seguintes doutrinas às suas respectivas características: 
1. Marxismo
2. Liberalismo 
(   ) De tendência coletivista, critica a noção de “mão invisível”, considerada um recurso ideológico para mascarar a concentração de renda nas mãos de poucos.
(   ) Previa o futuro com otimismo, no qual o proletariado construiria uma nova sociedade, marcada pela igualdade das condições materiais de todos os indivíduos.
(   ) Essencialmente individualista e proponente da noção de “mão invisível”, conforme a qual o mercado teria uma capacidade autorreguladora.
(   ) Imaginava o futuro como positivo, no qual as ações racionais individuais promoveriam o aumento da riqueza e do bem-estar coletivos. 
Agora, selecione a afirmativa que apresenta a sequência correta:
	
	A
	1 – 2 – 1 – 2
	
	B
	1 – 2 – 2 – 1
	
	C
	2 – 2 – 1 – 1
	
	D
	2 – 1 – 2 – 1
	
	E
	1 – 1 – 2 – 2
Questão 3/5 - Prática Profissional: Leitura e Interpretação de Textos Historiográficos 
Atente para a seguinte passagem de texto: 
“A Cadernos de Campo, revista dos alunos do programa de Pós-Graduação em Antropologia Social da USP torna pública a chamada para interessadas e interessados em contribuir com a publicação de resenhas […]. O projeto tem como interesse democratização do acesso ao conhecimento e fomentar o debate no campo das Ciências Sociais”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: CADERNOS DE CAMPO. Projeto resenhas 2018/2019. https://www.revistas.usp.br/cadernosdecampo/announcement/view/668. Acesso em 29 mar. 2019. 
Conforme a passagem de texto em destaque e os conteúdos do livro-base Leitura e interpretação de textos historiográficos sobre os elementos básicos para a análise de textos historiográficos, relacione corretamente os seguintes gêneros textuais às suas respectivas características: 
1. Resenhas
2. Biografias
3. Dossiês temáticos 
(   ) Trata-se, geralmente, de uma leitura crítica de uma obra, cujo propósito é apresentar as principais características da obra analisada e localizar os debates em que a obra e seu autor estão inseridos.
(   ) É a reconstrução da vida de um indivíduo que, algumas vezes, deixa transparecer construções teleológicas ou “sacraliza” o indivíduo em questão.
(   ) Diz respeito a uma reunião de textos discutindo um mesmo assunto, geralmente úteis para mapear as tendências de análise de determinada área de pesquisa. 
Agora, selecione a afirmativa que apresenta a sequência correta:
	
	A
	1 – 3 – 2
	
	B
	2 – 3 – 1
	
	C
	3 – 1 – 2
	
	D
	1 – 2 – 3
	
	E
	3 – 2 – 1
Questão 4/5 - Prática Profissional: Leitura e Interpretação de Textos Historiográficos 
Atente para o seguinte fragmento de texto: 
“As etapas de instituição, crescimento e consolidação do campo historiográfico consistem na fase dos desbravadores, na dos pioneiros, na da profissionalização e na da expansão. A primeira, dos desbravadores, se concentra no século 19, mas inclui autores e obras anteriores. A segunda, a dos pioneiros, vem do final do século 19 e alcança até a década de 1930. A terceira, a da profissionalização, vem de finais da década de 1930 e se estende até meados da década de 1970. A da expansão recobre o período desde então até os dias atuais”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: MARTINS, Estevão R. Conhecimento histórico e historiografia brasileira contemporânea. Revista Portuguesa de História, Coimbra, 2011. p. 203. https://digitalis-dsp.uc.pt/bitstream/10316.2/27928/3/RPH42_artigo11.pdf?ln=pt-pt. Acesso em 238 mar. 2019. 
Conforme o fragmento de texto acima e os conteúdos do livro-base Leitura e interpretação de textos historiográficos sobre a profissionalização dos historiadores brasileiros, relacione corretamente os seguintes historiadores às respectivas características do período historiográfico que cada um deles fez parte: 
1. Francisco A. Varnhagen e Carl von Martius
2. Capistrano de Abreu e Eduardo Prado
3. Sérgio Buarque de Holanda e José Honório Rodrigues 
(   ) Fase de “profissionalização”, que trouxe a produção historiográfica para dentro das universidades; iniciada nos anos 1930 e seguiu até a década de 1970, aprofundando-se depois com o aumento da pós-graduação.
(   ) Historiadores “pioneiros”, renovaram os estudos históricos do século XIX, com diversas inovações temáticas e metodológicas; produziram entre o final do século XIX e início dos anos 1930.
(   ) Geração de “desbravadores”, concentrada no século XIX, mas com obras e autores anteriores. 
Agora, selecione a afirmativa que apresenta a sequência correta:
	
	A
	1 – 3 – 2
	
	B
	2 – 3 – 1
	
	C
	3 – 1 – 2
	
	D
	1 – 2 – 3
	
	E
	3 – 2 – 1
Questão 5/5 - Prática Profissional: Leitura e Interpretação de Textos Historiográficos
Atente para o seguinte extrato de texto: 
“Não faltam estudos mostrando o que é preciso ser feito para evitar que o aquecimento global ultrapasse o 1,5 graus Celsius, condenando centenas de milhões de pessoas à fome e à miséria e varrendo do planeta maravilhas vivas como os corais. O que falta é fazer o que precisa ser feito, assim como cumprir os acordos já existentes”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: BRUM, Eliane. As crianças tomam conta do mundo. https://brasil.elpais.com/brasil/2019/02/27/opinion/1551290093_277722.html. Acesso em 12 mar. 2019. 
Considerando o extrato de texto acima e os conteúdos do livro-base Leitura e interpretação de textos historiográficos sobre a criseda crença no progresso, analise as seguintes afirmativas e assinale a correta:
	
	A
	O século XX foi marcado por uma série de acontecimentos que renovaram a esperança das pessoas em um futuro positivo para a humanidade.
	
	B
	Com o desenvolvimento tecnológico do século XX, a humanidade conseguiu eliminar alguns problemas fundamentais, como a fome e a pobreza.
	
	C
	Embora, durante o século XX, o pensamento social tenha desenvolvido uma perspectiva pessimista em relação ao futuro da humanidade, as artes se constituíram como espaços de construção otimista – com destaque para o surrealismo.
	
	D
	A perspectiva de um apocalipse ecológico, como apresentada por Eliane Brum, pode ser lida como mais uma evidência de que a crença de que o progresso traria benefícios para a humanidade foi irremediavelmente abalada.
	
	E
	Duas das bases para o questionamento da positividade do progresso são as teorias liberalista e marxista, que desde o século XIX, faziam a crítica das projeções otimistas de futuro e desenhavam distopias para a humanidade.
Não faltam estudos mostrando o que é preciso ser feito para evitar que o aquecimento global ultrapasse o 1,5 graus Celsius, condenando centenas de milhões de pessoas à fome e à miséria e varrendo do planeta maravilhas vivas como os corais. O que falta é fazer o que precisa ser feito, assim como cumprir os acordos já existentes”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: BRUM, Eliane. As crianças tomam conta do mundo. https://brasil.elpais.com/brasil/2019/02/27/opinion/1551290093_277722.html. Acesso em 12 mar. 2019. 
Considerando o extrato de texto acima e os conteúdos do livro-base Leitura e interpretação de textos historiográficos sobre a crise da crença no progresso, analise as seguintes afirmativas e assinale a correta:
Nota: 20.0
	
	A
	O século XX foi marcado por uma série de acontecimentos que renovaram a esperança das pessoas em um futuro positivo para a humanidade.
	
	B
	Com o desenvolvimento tecnológico do século XX, a humanidade conseguiu eliminar alguns problemas fundamentais, como a fome e a pobreza.
	
	C
	Embora, durante o século XX, o pensamento social tenha desenvolvido uma perspectiva pessimista em relação ao futuro da humanidade, as artes se constituíram como espaços de construção otimista – com destaque para o surrealismo.
	
	D
	A perspectiva de um apocalipse ecológico, como apresentada por Eliane Brum, pode ser lida como mais uma evidência de que a crença de que o progresso traria benefícios para a humanidade foi irremediavelmente abalada.
Você acertou!
A primeira afirmativa é incorreta, porque, na verdade, o século XX foi marcado por eventos que abalaram a crença no progresso (como as grandes guerras, os genocídios, as armas nucleares etc.). A segunda afirmativa é incorreta, porque a humanidade não acabou nem com a fome nem com a pobreza. A terceira afirmativa é incorreta, porque as artes também acompanharam crítica à civilização e ao progresso, sendo o surrealismo um movimento alinhado com essas críticas. A quarta afirmativa é correta, porque associa com precisão a perspectiva atual de um colapso ecológico com a descrença generalizada no progresso que vem sendo desenvolvida desde o início do século XX. A quinta afirmativa é incorreta, porque o marxismo e o liberalismo são doutrinas otimistas, que apostam nas qualidades positivas do progresso (livro-base, p. 51-57).
	
	E
	Duas das bases para o questionamento da positividade do progresso são as teorias liberalista e marxista, que desde o século XIX, faziam a crítica das projeções otimistas de futuro e desenhavam distopias para a humanidade.
Questão 1/5 - Prática Profissional: Leitura e Interpretação de Textos Historiográficos 
Considere o seguinte fragmento de texto: 
“Da produção intelectual, no campo da historiografia, no século XX, uma importante parcela do que existe de mais inovador, notável e significativo, origina-se da França […]. Uma boa parte dessa nova história é o produto de um pequeno grupo associado à revista Annales, criada em 1929”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: BURKE, Peter. A Revolução Francesa da historiografia: a Escola dos Annales 1929-1989. Trad. de Nilo Odália. São Paulo: Ed. da Unesp, 1991. p. 7. 
De acordo com o fragmento de texto acima e com os conteúdos do livro-base Leitura e interpretação de textos historiográficos sobre a Escola dos Annales, relacione corretamente as seguintes gerações de historiadores franceses às suas respectivas características: 
1. Primeira geração: Marc Bloch e Lucien Febvre
2. Segunda geração: Fernand Braudel
3. Terceira geração: Jacques Le Goff, Georges Duby e Emmanuel Le Roy Ladurie 
(   ) Período em que a Escola dos Annales fragmentou seus interesses de pesquisa e passou a se preocupar com novos tipos de narrativas, com a história política, com a história dos eventos, com mentalidades etc.
(   ) Momento revolucionário da Escola dos Annales, quando seus representantes defendiam uma história focada em problemas, a ampliação dos objetos de estudo e o diálogo com outras disciplinas.
(   ) Geração em que a produção da Escola dos Annales se tornou dominante na historiografia francesa, e que pode ser considerada mais propriamente uma “escola”, com conceitos e métodos próprios. 
Agora, selecione a afirmativa que apresenta a sequência correta:
	
	A
	1 – 3 – 2
	
	B
	2 – 3 – 1
	
	C
	3 – 1 – 2
	
	D
	1 – 2 – 3
	
	E
	3 – 2 – 1
Questão 1/5 - Prática Profissional: Leitura e Interpretação de Textos Historiográficos 
Considere o seguinte extrato de texto: 
“Segundo Rezende Martins […], tal como no caso de outras ciências humanas, a historiografia passou por um grande processo de transformação depois da Segunda Guerra Mundial, que foi uma ‘época de ouro’, caracterizada por um ‘avanço prodigioso’ […] e pela renovação e enriquecimento das técnicas e dos métodos utilizados, assim como dos horizontes e dos domínios da disciplina”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: MUNIAGURRIA, Lorena; ZOREK, Bruno. Leitura e interpretação de textos historiográficos. Curitiba: InterSaberes, 2017. p. 152. 
De acordo com o extrato de texto acima e com os conteúdos do livro-base Leitura e interpretação de textos historiográficos sobre a profissionalização dos historiadores brasileiros, relacione corretamente os seguintes períodos históricos às suas respectivas características: 
1. Período democrático 1945-1964
2. Ditadura civil-militar 1964-1985
3. Redemocratização 1985-dias de hoje 
(   ) Início da profissionalização e formação das primeiras gerações de historiadores brasileiros com perfil acadêmico. Construção das bases de um sistema universitário nacional.
(   ) Expansão e descentralização universitária, com a criação de diversos programas de graduação e pós-graduação em História, especialmente no Norte, Nordeste e Centro-Oeste do Brasil.
(   ) Consolidação e expansão da pós-graduação em História no Brasil, com a profissionalização efetiva das pesquisas na área. 
Agora, selecione a afirmativa que apresenta a sequência correta:
	
	A
	1 – 3 – 2
	
	B
	2 – 3 – 1
	
	C
	3 – 1 – 2
	
	D
	1 – 2 – 3
	
	E
	3 – 2 – 1
Questão 2/5 - Prática Profissional: Leitura e Interpretação de Textos Historiográficos 
Leia a seguinte citação: 
“Talvez seja preferível falar num movimento dos Annales, não numa ‘escola’. […] Em sua primeira fase, de 1920 a 1945, [o movimento dos Annales] caracterizou-se por ser pequeno, radical e subversivo, conduzindo uma guerra de guerrilhas contra a história tradicional, a história política e a história dos eventos”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: BURKE, Peter. A Revolução Francesa da historiografia: a Escola dos Annales 1929-1989. Trad. de Nilo Odália. São Paulo: Ed. da Unesp, 1991. p. 8. 
A partir da citação acima e dos conteúdos do livro-base Leitura e interpretação de textos historiográficos sobre a Escola dos Annales, analise as seguintes afirmativas eassinale a correta:
	
	A
	Para a primeira geração dos historiadores dos Annales, a história ideal deveria ter como tema principal a vida e os feitos dos “grandes homens”.
	
	B
	Conforme propunham Marc Bloch e Lucien Febvre – fundadores da revista dos Annales –, a história deveria olhar mais para si, livrando-se da influência de outras disciplinas.
	
	C
	Uma das principais propostas dos fundadores dos Annales era escrever uma história narrativa, preocupada em descrever minuciosamente cada evento histórico.
	
	D
	A revista dos Annales foi revolucionária em sua primeira fase, sobretudo, porque estabeleceu combates contra a Sociologia, a Geografia, a Economia e a Psicologia.
	
	E
	Os Annales da primeira geração romperam com a historiografia tradicional francesa ao proporem uma nova forma de fazer história, ou seja, baseada em problemas.
Questão 3/5 - Prática Profissional: Leitura e Interpretação de Textos Historiográficos 
Considere a seguinte citação: 
“Artigo 4º – […]: A defesa da diversidade cultural é um imperativo ético, inseparável do respeito pela dignidade da pessoa humana. Implica o compromisso de respeitar os direitos humanos e as liberdades fundamentais, em particular os direitos das pessoas que pertencem a minorias e os dos povos autóctones”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: UNESCO. Declaração Universal sobre a Diversidade Cultural. 2002. http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/HQ/CLT/diversity/pdf/declaration_cultural_diversity_pt.pdf. Acesso em 8 mar. 2019. 
De acordo com a citação acima e com os conteúdos do livro-base Leitura e interpretação de textos historiográficos sobre o pensamento social no século XX à diversidade cultural, analise as seguintes afirmativas e assinale a correta:
	
	A
	Na segunda metade do século XX, poucas pesquisas deram atenção à diversidade cultural nas ciências humanas em geral.
	
	B
	A Declaração Universal sobre a Diversidade Cultural, da Unesco, é um documento que pode ser lido como uma proposta construtiva e positiva para a dignidade das pessoas.
	
	C
	Com a Declaração Universal sobre a Diversidade Cultural, a Unesco basicamente reafirmou o lugar já de destaque dos indígenas, negros, mulheres,  da população LGBT (lésbicas, gays, bissexuais, travestis, transexuais e transgêneros) e outras minorias na produção do conhecimento.
	
	D
	Os pós-modernos não enfrentaram o problema das relações entre saber e poder, permitindo assim que as estruturas tradicionais de dominação continuassem sem questionamentos.
	
	E
	Um dos resultados mais evidentes da Declaração Universal sobre a Diversidade Cultural foi ter eliminado o racismo, o machismo e a fobia em relação às pessoas pertencentes ao grupo LGBT na maior parte dos países do mundo.
Questão 4/5 - Prática Profissional: Leitura e Interpretação de Textos Historiográficos 
Atente para a seguinte citação: 
“[Na argumentação de Umberto Eco,] a noção provocativa de intentio operis, a intenção da obra, desempenha um papel importante enquanto fonte de significados que, embora não sejam redutíveis à intentio auctoris [intenção do autor] pré-textual, funcionam mesmo assim como restrição à liberdade da intentio lectoris [intenção do leitor]”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: COLLINI, Stephan. Introdução: Interpretação terminável e interminável. In: ECO, Umberto. Interpretação e superinterpretação. Trad.: MF. São Paulo: Martins Fontes, 2001. p. 11. 
Considerando os conteúdos do livro-base Leitura e interpretação de textos historiográficos sobre as diferentes intenções nas interpretações textuais, analise as seguintes afirmativas e assinale a correta:
	
	A
	A interpretação nasce da interação entre a intenção do leitor e a intenção da obra.
	
	B
	As três intenções em jogo (do autor, do leitor e da obra) são independentes e não exercem nenhuma influência uma sobre as outras.
	
	C
	A mais facilmente identificável das intenções é a do autor, pois sempre está explícita no texto.
	
	D
	A intenção do leitor é soberana na produção de interpretações e não pode ser limitada nem pela intenção do autor nem pela da obra.
	
	E
	Toda interpretação de texto é produzida pela interação entre as intenções do leitor e as do autor, sendo a intenção da obra secundária nesse processo.
Questão 5/5 - Prática Profissional: Leitura e Interpretação de Textos Historiográficos
Considere a seguinte citação: 
“Uma definição preliminar de ‘modelo’ poderia ser uma construção intelectual que simplifica a realidade com o objetivo de entendê-la. Como um mapa, sua utilidade depende da completa omissão de alguns elementos da realidade. Também transforma seus elementos limitados em ‘variáveis’ em um coerente sistema interno de partes interdependentes”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: BURKE, Peter. História e teoria social. Trad. de Klauss B. Gerhardt e de Roneide V. Majer. São Paulo: Ed. da Unesp, 2002. p. 46,47. 
Conforme a citação acima e os conteúdos do livro-base Leitura e interpretação de textos historiográficos sobre modelos para se pensar o social, relacione corretamente as seguintes metáforas aos modelos de investigação e de interpretação de sociedades: 
1. Metáfora biológica
2. Metáfora linguística 
(   ) Evolucionismo social
(   ) Estruturalismo
(   ) Pós-estruturalismo
(   ) Funcionalismo 
Agora, selecione a afirmativa que apresenta a sequência correta:
	
	A
	1 – 2 – 1 – 2
	
	B
	1 – 2 – 2 – 1
	
	C
	2 – 2 – 1 – 1
	
	D
	2 – 1 – 2 – 1
	
	E
	1 – 1 – 2 – 2
Questão 5/5 - Prática Profissional: Ensino de História Linguagem e Fontes
Atente para a citação:
“Ao criar uma determinada obra, o artista se vale da matéria construída socialmente. Como parte da cultura, a arte é a maneira de indicar os caminhos poéticos trilhados por aquele grupo”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: PEREIRA, K. H. Como usar artes visuais na sala de aula. São Paulo: Contexto, 2010. p. 09. 
Considerando a citação e os conteúdos do livro-base Prática Profissional no Ensino de História: Linguagens e Fontes sobre o trabalho com as artes plásticas nas aulas de História, assinale a alternativa correta:
	
	A
	A obra de arte e sua linguagem deve ser considerada como fonte histórica para a utilização nas aulas de História.
	
	B
	O trabalho com obras de arte no ensino é fácil, visto que os padrões de gosto e de beleza no julgamento de uma obra não costumam variar.
	
	C
	Ao trabalhar com obras de arte em sala de aula, o professor deve ignorar os conhecimentos prévios dos estudantes, que podem muitas vezes demonstrar desgosto ou estranhamento.
	
	D
	Ao observar uma obra é possível saber de antemão e em detalhes o contexto em que a obra foi criada e o que a mente do artista queria expressar.
	
	E
	Levar em conta os aspectos que envolvem o que é considerado bom ou belo em cada época não é algo muito relevante a ser considerado nas aulas de História com o uso de obras de arte.
Leia o fragmento de texto a seguir:
“(...) história se escreve e, antes, durante e depois disso, a história é lida, sendo o historiador, simultaneamente, tanto escritor como leitor de histórias. Produto de um trabalho complexo de escrita, ela é igualmente o resultado de uma tarefa não menos complexa de leitura”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: NICOLAZZI, Fernando. Como se deve ler a História? Leitura e Legitimação na historiografia moderna. Varia História, Belo Horizonte, vol. 26, n. 44, jul./dez., 2010, p. 526.
De acordo com os conteúdos do livro-base Prática Profissional: Ensino de História, Linguagens e Fontes, assinale a única alternativa correta a respeito da utilização de livros como fontes históricas:
	
	A
	Os historiadores negam a utilização de livros como fontes históricas, pois seu conteúdo refere-se ao mundo da ficção e não à realidade.
	
	B
	Ao abordar um livro, o historiador também deverá compreender o contexto de sua produçãoe as diferentes formas de leitura possíveis. correta
	
	C
	Em casos de obras clássicas, como O Príncipe, de Maquiavel, o historiador não necessita exercer uma leitura crítica de seu conteúdo e contexto de produção.
	
	D
	Mais importante que refletir sobre os leitores e hábitos de leitura ao longo do tempo, é a análise do conteúdo das obras estudadas pelo historiador.
	
	E
	Ao usar livros como fontes históricas, o professor deverá deixar os alunos atribuírem significado às obras livremente, partindo de suas impressões pessoais.
Verifique o seguinte excerto de texto:
“[...] a maioria das pinturas e esculturas que hoje se alinham ao longo das paredes dos nossos museus e galerias não se destinava a ser exibida como Arte. Foram feitas para uma ocasião definida e um propósito determinado que habitava a mente do artista quando pôs mãos à obra”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: GOMBRICH, E. H. A história da arte. Rio de Janeiro: LTC, 2008, p. 32.
Considerando o excerto de texto e os conteúdos do livro-base Prática Profissional no Ensino de História: Linguagens e Fontes, sobre o trabalho com pinturas no ensino de História, é possível afirmar que:
	
	A
	São facilitadas as condições para que os alunos confiram os originais de muitas obras de arte, tendo em vista a ampla disposição de bons e variados museus na maioria das cidades, bem como de recursos para os deslocamentos e visitas.
	
	B
	Quando não é possível a visita in loco a museus, o trabalho com obras de arte e pinturas em sala de aula fica impossibilitado.
	
	C
	O contato dos alunos com obras de arte em sala de aula pode ser feito pelo acesso a sites de grandes museus que possuem visita virtual.
	
	D
	Os livros didáticos atuais não costumam apresentar reproduções fotográficas de obras de arte, o que também dificulta o trabalho com a análise de pinturas no ensino.
	
	E
	Livros impressos com boas reproduções fotográficas de obras de arte são recursos que devem ser evitados no trabalho com a análise de pinturas em sala de aula.
Leia o fragmento de texto a seguir:
“O que qualifica as histórias em quadrinhos? Sua popularidade e massificação, sua sofisticação ou ausência dela, sua incursão na arte contemporânea, sua comunicabilidade ou aptidão para o ensino? Mas o que são histórias em quadrinhos? Quando apresentam um único quadro ou não possuem balões, ainda se chamam HQs? E os abstracionismos enquadrados numa sequência são também HQs? As respostas são várias, mudam de estudo para estudo na necessidade de delimitar o que se deve qualificar como próprio das histórias em quadrinhos”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: VARGAS, Alexandre Linck. A invenção dos quadrinhos: teoria e crítica da sarjeta. Tese (doutorado). Universidade Federal de Santa Catarina. Centro de Comunicação e Expressão. Programa de Pós-Graduação em Literatura. Florianópolis, 2015. p. 21.
De acordo com os conteúdos do livro-base Prática Profissional: Ensino de História, Linguagens e Fontes, assinale a única alternativa correta a respeito do uso de histórias em quadrinhos em sala de aula:
	
	A
	O uso de história em quadrinhos em sala de aula é desestimulante pois desprezam a ludicidade.
	
	B
	Há que se combater o uso dos quadrinhos em sala de aula, pois distraem os alunos e seu conteúdo é pouco relevante.
	
	C
	Entre os alunos, aprender através de quadrinhos é pouco popular, o que leva o professor a encontrar outros recursos mais atrativos para suas aulas.
	
	D
	Ao analisar quadrinhos em sala de aula, o professor deve estar atento tanto aos códigos visuais quanto verbais, estabelecendo relações entre eles.
	
	E
	Embora os quadrinhos possam revelar elementos de uma determinada época histórica, seu conteúdo ficcional os tornam de difícil utilização pelo historiador.
Leia o fragmento de texto a seguir:
“O tema da alimentação, finalmente, começa a invadir a História, impulsionando maior diálogo multi, inter e transdisciplinar (...). As pesquisas acadêmicas – muitas que redundaram em dissertações e teses de pós-graduação – que abrangem processos históricos com enfoque social, cultural, econômico, político, tecnológico, nutricional ou antropológico, e mesmo como monografias sobre determinados alimentos, buscam recuperar os tempos da memória gustativa, possibilitando as desejáveis articulações entre a História e outras disciplinas”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: SANTOS, C. R. A. dos. A alimentação e seu lugar na História, História: Questões & Debates, Curitiba, n. 42, pp. 11-12, 2005.
De acordo com os conteúdos do livro-base Prática Profissional: Ensino de História, Linguagens e Fontes, assinale a única alternativa correta a respeito da importância da História da Alimentação:
	
	A
	Livros de receita, compêndios, guias e best-sellers que abordem a temática da alimentação não são considerados fontes históricas.
	
	B
	Obras destinadas ao público geral, como Uma história comestível da humanidade, de Standage, não obedecem a critérios científicos e, por isso, devem ser evitadas pelo professor em sala de aula.
	
	C
	Analisar a história dos botequins e suas comidas é uma forma do historiador acessar uma série de elementos sociais e culturais referentes à realidade na qual esses estabelecimentos estão inseridos.
	
	D
	O estudo dos hábitos alimentares dos seres humanos, nas mais diferentes sociedades, dificilmente é alvo de controvérsia entre os historiadores.
	
	E
	Os estudiosos da história da alimentação estão autorizados a realizar suas pesquisas sem partir da análise de fontes históricas.
Questão 1/5 - Prática Profissional: Ensino de História Linguagem e Fontes 
Leia o seguinte fragmento de texto:
“Em todos os continentes, a partir do momento em que iniciaram o cultivo de plantações, os seres humanos começaram a procurar sal para acrescentar à sua alimentação.”
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em:. KURLANSKY, M. Sal: uma história do mundo. Tradução Silvana Vieira. São Paulo: Senac, 2004. p. 26.
Considerando o fragmento de texto e os conteúdos do livro-base Prática profissional no Ensino de História: linguagens e fontes sobre temas problematizadores na aula de história, analise quais afirmações são corretas:
I. Esse tipo de abordagem exige uma preparação grande do educador, devido ao seu caráter mais complexo.
II. É importante que a “costura” de diversas fontes históricas ao final faça sentido, evitando que se torne uma simples junção aleatória dessas fontes.
III. A estratégia que utiliza tema problematizador costuma se encaixar bem na maioria dos currículos tradicionais.
São corretas apenas as afirmativas:
	
	A
	I e II
	
	B
	I, II e III
	
	C
	I e III
	
	D
	II e III
	
	E
	II
Questão 2/5 - Prática Profissional: Ensino de História Linguagem e Fontes 
Leia o seguinte excerto de texto:
“[...] para o processo de aprendizagem em História, é fundamental que o professor diversifique seus métodos de ensino, crie situações de troca, de estímulos na constituição de relações entre o conteúdo e as experiências vividas, com a garantia de acesso aos alunos a novos conhecimentos e informações, de confronto e comparações de opiniões, de apoio ao estudante na recriação de suas explicações e de transformações de suas concepções históricas.”
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: RAMOS, S. C.; HAHN, F. A. Os primeiros passos no Ensino de História: o uso de fontes. Cadernos PDE Os desafios da escola pública paranaense: na perspectiva do Professor PDE. Curitiba, v. 1, s/p., 2016. http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/cadernospde/pdebusca/producoes_pde/2016/2016_artigo_hist_unespar-campomourao_silvanacalarga.pdf.
Considerando as informações acima e os conteúdos do livro-base Prática Profissional no Ensino de História: Linguagens e Fontes sobre o Ensino de História, assinale a alternativa correta:
	
	A
	No Ensino de História atualé recomendado que o professor utilize somente o livro didático como recurso, pois a narrativa histórica apresentada é a mais correta.
	
	B
	O uso de diferentes fontes em sala de aula é um caminho para evitar a tradicional aula expositiva e fornecer aos estudantes uma experiência em história mais interessante e significativa.
	
	C
	O professor deve utilizar em sala de aula somente textos historiográficos de historiadores renomados, conectando dessa forma seus alunos à historiografia atual.
	
	D
	A utilização de fontes em sala de aula deve ocorrer somente no Ensino Médio, pois os alunos do Ensino Fundamental não conseguem acompanhar as análises dos documentos históricos.
	
	E
	O desenvolvimento da consciência histórica por parte dos alunos ocorre quando o professor utiliza somente o método expositivo, já que os estudantes prestam mais atenção nessas aulas.
Questão 3/5 - Prática Profissional: Ensino de História Linguagem e Fontes 
Leia a seguinte citação:
“[...] a utilização do jogo na sala de aula oportuniza ao aluno a interação social, a 'emoção' que o jogo permite, a investigação, o levantamento das fontes, a interpretação e a autonomia na produção da narrativa histórica, oportunizando o conhecimento significativo e a construção da consciência histórica.”
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: CARISSIMI, L. B.; RADÜNZ, R. Arquivo 7.0: jogos e o ensino de História. Métis: história & cultura, Caxias do Sul, v. 16, n. 31, p.47-69, 2017. p. 49.
Considerando a citação e os conteúdos do livro-base Prática profissional no Ensino de História: linguagens e fontes sobre o uso de jogos no ensino de História, analise as assertivas que seguem e marque V para as asserções verdadeiras, e F para as falsas.
I. ( ) A ludicidade é um dos elementos motivadores dos jogos que devem ser considerados como fator importante na utilização desse tipo de estratégia no ensino de História.
II.( ) O principal elemento dos jogos que deve ser valorizado no ensino de História é a competitividade, estimulando que os alunos busquem sempre a vitória como forma de aprendizado.
III.( ) O jogo no ensino de História permite trabalhar uma melhoria em diversos aspectos importantes da disciplina, como a observação, a concentração e a interpretação de fontes diversas.
Agora assinale a alternativa que representa a sequência correta:
	
	A
	V – V – V
	
	B
	V – F – V
	
	C
	V – F – F
	
	D
	F – V – V
	
	E
	F – V – F
Questão 4/5 - Prática Profissional: Ensino de História Linguagem e Fontes 
Observe a imagem a seguir, contendo uma representação de uma casa da aristocracia romana antiga:
Após esta avaliação, caso queira observar essa imagem, ela está disponível em: <https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Interior_of_an_Ancient_Roman_House.jpg>. Acesso em: 12 jul. 2019.
Considerando a imagem e os conteúdos do livro-base Prática Profissional no Ensino de História: Linguagens e Fontes sobre, analise as afirmações a seguir:
I. Geralmente, as casas ou moradias são elementos da arquitetura pouco explorados, de forma contextualizada e analítica, nas aulas de História.
II. Apesar de, em geral, se falar sobre aspectos materiais das casas e seus cômodos, tal como o larário - espécie de altar doméstico, no caso da residência romana - quase nunca se investigam as funções e usos sociais desses espaços.
III. Poucas relações e abordagens podem ser exploradas nas aulas de História a respeito das casas e cidades do passado.
Está correto apenas o que se afirma em:
	
	A
	I, II e III.
	
	B
	I e II.
	
	C
	I e III
	
	D
	III.
	
	E
	I.
Questão 5/5 - Prática Profissional: Ensino de História Linguagem e Fontes
Leia o trecho de texto:
“[O cinema deve ser] observado não [só] como uma obra de arte, mas sim como um produto, uma imagem-objeto, cujas significações não são somente cinematográficas. Ele não vale somente por aquilo que testemunha, mas também pela abordagem sócio-histórica que autoriza.”
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em:. FERRO, Marc. Cinema e História. São Paulo: Paz e Terra. 1992, p. 83.
Considerando o trecho de texto e os conteúdos do livro-base Prática profissional no Ensino de História: linguagens e fontes sobre a utilização do cinema em sala de aula, assinale a alternativa correta:
	
	A
	O uso de material cinematográfico em sala de aula justifica-se como importante forma de “tapar buraco” em aulas que o professor eventualmente falte.
	
	B
	Utilizar filmes em sala de aula tem como grande vantagem a simplicidade com que os filmes podem ser analisados, diferente de fontes históricas mais sérias.
	
	C
	Os filmes utilizados como fonte em sala de aula demandam atenção, pois é preciso descobrir e analisar seu contexto de produção, além dos elementos específicos da linguagem cinematográfica.
	
	D
	Filmes não são meras reproduções da realidade e, por isso, não devem ser utilizados em sala de aula, pois são parciais.
	
	E
	Uma ótima maneira de mostrar para os estudantes como determinados fatos ocorreram e quais são as características da época e lugar em questão é a reprodução de filmes em sala.