Aula Atividade Aluno 3 - Educação e Artes

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AULA ATIVIDADE ALUNO 
 
 
 
Educação e Artes 
 
 
 
 
 
 
 
AULA 
ATIVIDADE 
ALUNO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Curso: 
Pedagogia 
AULA ATIVIDADE ALUNO 
 
 
 
Educação e Artes 
 
 
Disciplina: Educação e Artes 
Teleaula: 03 
 
 
Título: A Arte e o Ensino Fundamental 
 
Prezado(a) aluno(a), 
A aula atividade tem a finalidade de promover o autoestudo das competências e conteúdos 
relacionados à Unidade de Ensino – A Arte e o Ensino Fundamental. Ela terá a duração de 
1h20min, e está organizada em duas etapas: “Avaliação de aprendizagem” e “Fechamento do 
Tópico da Unidade”, com um trecho de um texto para fundamentar as reflexões realizadas. 
 
Siga todas as orientações indicadas e conte sempre com a mediação do seu tutor e a interatividade 
com o professor. 
Bons estudos! 
___________________**__________________ 
 
Avaliação de resultados de aprendizagem 
 
O que devo conhecer 
previamente para fazer a 
atividade? 
Os conteúdos abordados na unidade 3 e demais materiais da 
disciplina. 
O que farei? Resolução individual das 3 (três) questões objetivas indicadas a 
seguir. 
Em quanto tempo? 30 minutos. 
Como farei? 1. Resolver as questões objetivas individualmente; 
2. Comparar as respostas das questões com o gabarito 
disponibilizado pelo professor no Chat Atividade; 
3. Registrar as respostas e/ou dúvidas pontuais no Chat Atividade 
para mediação pelo professor. 
Quando farei? No decorrer da aula atividade. 
Por que devo fazer? Para avaliar a aquisição de conhecimentos/aprendizagem dos 
conteúdos propostos na Unidade de Ensino. 
 
 
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Educação e Artes 
 
 
Questão 1 
De acordo com Santos e Sileira (2016), o desenho é uma representação e através dele a criança 
estabelece uma comunicação com o mundo ao seu redor. Tal prática costuma ser atrativa para o 
público infantil. É possível trabalhar com o desenho de diferentes formas. Leia as afirmações abaixo 
e assinale a alternativa correta: 
 
a. É importante evitar qualquer tipo de mediação relacionada ao desenho pois tal prática deve 
se desenvolver de forma espontânea. 
b. Os desenhos prontos, com apenas um contorno, são perfeitos para desenvolver a 
criatividade, por isso, devem ser utilizados com frequência na sala de aula. 
c. O desenho é uma habilidade que se desenvolve desde os primeiros dias de vida das crianças, 
portanto, trata-se de uma prática completamente individual. 
d. O desenho de observação pode contribuir com o desenvolvimento do olhar e da 
aprendizagem artística. 
e. O trabalho relacionado ao desenho no ambiente escolar deve se restringir ao desenho livre, 
para que assim, a criança tenha a oportunidade de criar. 
 
Fonte: SANTOS, Nathassia L. de Jesus; SILVEIRA, Jussara M. V. O desenho como construção e 
significação do Pensamento. In: II Encontro Científico Multidisciplinar. Aracaju/Se – 17 e 18 de 
maio de 2016. 
 
Questão 2 
O teatro não deve ser trabalhado na escola apenas para destacar as datas comemorativas, ele deve 
ser considerado como um importante auxiliador na construção de valores, de princípios sociais e 
expressão. Tal prática contribui com a compreensão sobre o respeito perante às diversidades e o 
conhecimento das emoções. Leia as afirmações apresentadas, escreva (V) para as afirmativas 
verdadeiras e (F) para as falsas e assinale a alternativa correta: 
( ) A apresentação é o objetivo principal do teatro na escola. 
( ) No ambiente escolar, o teatro possui como objetivo principal descobrir quais são os alunos 
possuem condições de se desenvolver no teatro e quais devem ficar restritos à plateia. 
( ) As atividades relacionadas à prática teatral, podem abordar ações relacionadas à resolução de 
conflitos. 
( ) Na transição entre a brincadeira de faz de conta e o jogo teatral de improvisação, a criança 
começa a desenvolver técnicas e habilidades de integração com grupo. 
A sequência correta é: 
a. F, V, F, V. 
b. F, F, V, V. 
c. F, V, V, F. 
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d. V, F, V, V. 
e. V, V, V, F. 
 
Questão 3 
A produção artística, ou seja, a experimentação, é de extrema importância para o trabalho de Arte 
no ambiente escolar, entretanto, de acordo com Moreira (2010), a apreciação é uma das atividades 
mais importantes para o desenvolvimento musical pois desenvolve a audição crítica e estética do 
aluno. Leia as afirmações apresentadas e assinale a alternativa correta: 
Leia as afirmações relacionadas a apreciação musical, escreva V para as afirmativas verdadeiras e F 
para as afirmativas falsas e assinale a alternativa correta: 
I. O professor deve priorizar o trabalho com repertório conhecido pelos alunos, desconsiderando 
assim, músicas que os alunos não conheçam. 
II. O professor deve escolher um repertório amplo, que contemple, inclusive, grupos e músicas que 
os alunos não conhecem. 
III. A reflexão é desnecessária no trabalho de arte no ambiente escolar, visto que trata-se de um 
momento de descontração. 
Está correto o que se afirma em: 
a. I apenas. 
b. II apenas. 
c. III apenas. 
d. I e II apenas. 
e. II e III apenas. 
Fonte: MOREIRA, Lúcia Regina de S. Representações sociais: caminhos para a compreensão da 
apreciação musical? In: SIMPÓSIO BRASILEIRO DE PÓS-GRADUANDOS EM MÚSICA, 1., Rio de 
Janeiro. Anais XV Colóquio do Programa de Pós-Graduação em Música da UNIRIO. Rio de Janeiro, 
2010. 
 
Fechamento do Tópico da Unidade 
 
O que farei? Realizar a atividade “Fechamento do Tópico da Unidade” 
descrita a seguir. 
Em quanto tempo? 50 minutos. 
Quando farei? No decorrer da aula atividade. 
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Como farei? 1. Explore as possibilidades sonoras que podem ser 
obtidas de acordo com as orientações realizadas. 
2. Decore as garrafas utilizando fitas adesivas 
coloridas. 
3. Reflita sobre a importância desse tipo de atividade 
para os alunos. 
4. Apresente ao seu Tutor, o resumo das reflexões para 
que seja encaminhado ao Chat para mediação do 
professor. 
5. Compare as respostas com as contribuições do 
professor. 
Por que devo fazer? Para avaliar o nível de aprendizagem alcançado durante a 
TA. 
Com quem irei fazer? Individualmente. 
Onde registrarei? Ferramenta de comunicação online – Chat Atividade 
 
Atividade para reflexão e construção: 
 
Ao desenvolver a dança na escola, as criações coreográficas para apresentação em eventos 
escolares não são prioridade; essa deveria ser a consequência, o resultado de um processo de 
trabalho com dança. Antes de se chegar à criação coreográfica, é importante que os professores 
possibilitem vivências corporais com intuito de ampliar o repertório de movimento, o 
conhecimento, a percepção corporal e as noções de tempo e espaço dos praticantes de dança 
enquanto estes se movimentam, e, principalmente, contribuir para o desenvolvimento da 
criatividade dos alunos. (PROSCÊNCIO, 2019, p. 34). 
 
A citação apresentada destaca a amplitude do trabalho com a dança na escola. Espera-se muito 
mais do que a criação e o ensaio de uma coreografia. Leia o fragmento do texto apresentado em 
anexo e pense em estratégias que podem ser utilizadas no trabalho com a dança na escola. 
Compartilhe suas reflexões com a turma e apresente as contribuições do grupo no Chat da 
Disciplina. 
PROSCÊNCIO, P. A. Corporeidade, movimento e dança na escola. In: BARBOSA, A. H.; OLIVEIRA, S. R. 
F. de. Oficinas pedagógicas: reflexões e práticas sobre o ensino e aprendizagem na infância. 
Londrina: UEL, 2019. 
 
Preparando-se Para a Próxima Teleaula 
 
Prepare-se melhor para o nosso próximo encontro organizando o autoestudo da seguinte forma: 
1. Planeje seu tempo de estudo prevendo a realização de atividades diárias. 
2. Estude previamente as webaulas e a Unidade de Ensino antes da teleaula. 
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3. Produza esquemas de conteúdos para que sua aprendizagem e participação na teleaula seja 
proveitosa. 
4. Realize e registre as atividades,as dúvidas e/ou dificuldades para apresentá-las ao tutor (a). 
 
Conte sempre com o seu tutor a distância e o professor da disciplina para acompanhar sua 
aprendizagem. 
Bons estudos! 
 
 
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ANEXO – Fragmento 
PROSCÊNCIO, P. A. Corporeidade, movimento e dança na escola. In: BARBOSA, A. H.; OLIVEIRA, S. R. 
F. de. Oficinas pedagógicas: reflexões e práticas sobre o ensino e aprendizagem na infância. 
Londrina: UEL, 2019. p. 32-34. 
Por meio do trabalho com a dança educativa, o praticante descobre o que lhe é natural e 
orgânico e, pela linguagem corporal, descobre também como é o seu movimento. Para isso, o 
professor precisa ser orientador e motivador dessas propostas, possibilitando a exploração dessas 
vivências. Além disso, o professor deve levar o seu aluno a refletir sobre seu próprio movimento a 
partir do movimento do outro, observando como esses movimentos (seu e do outro) podem ser 
realizados no espaço. Para a reflexão sobre o seu próprio modo de se movimentar, os 
direcionamentos podem ocorrer a partir de questionamentos aos alunos: como você pode criar um 
movimento com o braço direito? Como fazê-lo? Que outras possibilidades você tem para realizar 
esse movimento? Procure experimentar outras formas, outros caminhos e outro andamento para a 
execução (lento, moderado, rápido). 
Após levar à reflexão sobre a sua ação de movimentar-se, deve-se possibilitar a 
transferência dessa percepção para a movimentação do “outro”, observando como “ele” se 
expressa e se movimenta. Com direcionamentos como: observe como “ele” pensou esse 
movimento! Compare se está parecido ou diferente do seu! Vamos agora cada um mostrar o 
movimento que criou e imitar o movimento do outro? 
O professor poderá também propor a imitação do movimento do outro com intuito de que 
se experimente novas formas de se movimentar e com isso amplie o seu repertório de movimento. 
A imitação pode ser utilizada, inicialmente, nas propostas de danças, porque ao imitar o movimento 
do outro também se aprende, de modo que os seus gestos sempre serão autênticos e com 
interpretação pessoal. Sem esquecer que essa prática deve ser ampliada para outros momentos 
destinados à criatividade do aluno. 
Na sequência, a relação entre o corporal e o entorno – o espaço ao redor -, ou seja, o modo 
como o seu corpo e o do “outro” se movimentam e ocupam esse espaço, pode ser explorada. 
Então, os direcionamentos podem ser: em qual direção vocês podem realizar esse movimento? 
Como poderiam deslocar-se pelo espaço (para frente, para trás, em curvas, em zigue-zague)? Esses 
movimentos serão realizados em que planos? Alto, médio ou baixo? Em pé, com saltos, sentados 
ou deitados? Quais formações podem ser utilizadas? Círculos, diagonais, colunas, fileiras? 
A Dança Educativa não apresenta modelos a serem copiados, a criança ou adulto devem 
sentir-se livres para criar seus próprios movimentos. Ela tem como objetivo instigar a percepção 
corporal do seu movimento, possibilitando sentir cada parte do corpo isoladamente e a sua inter-
relação com o todo. 
Ao desenvolver a dança na escola, as criações coreográficas para apresentação em eventos 
escolares não são prioridade; essa deveria ser a consequência, o resultado de um processo de 
trabalho com dança. Antes de se chegar à criação coreográfica, é importante que os professores 
possibilitem vivências corporais com intuito de ampliar o repertório de movimento, o 
conhecimento, a percepção corporal e as noções de tempo e espaço dos praticantes de dança 
AULA ATIVIDADE ALUNO 
 
 
 
Educação e Artes 
 
enquanto estes se movimentam, e, principalmente, contribuir para o desenvolvimento da 
criatividade dos alunos. 
Para tanto, esse trabalho deve contemplar os chamados laboratórios de experimentações, 
para depois transformar-se em coreografia, experimentando uma série de construções de 
movimentos, gestos, formando algumas sequências por meio de jogos, brincadeiras cantadas, 
temas de movimento, propostas que envolvam expressão corporal e atividades rítmicas para então 
chegar à dança.