TRANSTORNO E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM

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Leitura - compreensão
Existem boas evidências de que possa haver dificuldades na compreensão
leitora na ausência de problemas com o reconhecimento de palavras e de que
os transtornos da linguagem oral não sejam sinônimos de dislexia
Os principais déficits em habilidades acadêmicas usados para definir os TAs
no domínio da compreensão leitora são, dito de forma simples, déficits em
uma variedade de habilidades que permitem que o leitor extraia o significado
do texto. Isso envolve um conjunto complexo de processos que, em muitos
sentidos, correspondem à capacidade de compreender a linguagem, e muitos
modelos da compreensão leitora e de seu desenvolvimento enfatizam a relação
íntima entre os processos de compreensão leitora e oral/auditiva, observando
também as diferenças nos sistemas da linguagem através do olho e do
Ouvido o ato de fazer inferências provavelmente
se baseia em processos semelhantes de compreensão leitora e da
audição, mas a compreensão de textos também exige processos que são mais
específicos, como a sensibilidade à estrutura da história
A compreensão leitora pressupõe a capacidade adequada de decodificação
e se aproxima dos níveis de compreensão auditiva à medida que as habilidades
de decodificação se tornam precisas e fluentes.
Os modelos cognitivos da compreensão (Perfetti et al., 2005) envolvem processos
relacionados com o código superficial (a decodificação, o acesso ao significado
da palavra e a sintaxe) para construir representações baseadas no texto
(referência pronominal, derivar significados de palavras a partir do contexto,
fazer inferências de conexão dentro do texto) e construir um modelo mental
para a situação descrita pelo texto (usar o conhecimento geral para fazer
inferências, integrar os objetivos do leitor). As diferenças individuais na compreensão
podem surgir a partir de falhas em qualquer um desses processos ou
em processos cognitivos mais gerais, como nas operações com a memória de
trabalho e a recuperação da memória de longo prazo, envolvidos na construção
de representações do texto e do modelo de situação
Memória de trabalho
Uma habilidade cognitiva específica que costuma ser identificada como fonte
de dificuldade em estudos de indivíduos com poucas habilidades de compreensão
é a memória de trabalho. A compreensão auditiva e da leitura impõe demandas
sobre a memória de trabalho como um recurso de armazenamento, no
qual palavras e frases são mantidas para processamento mais prolongado e para
integração com conhecimento prévio e como um espaço de trabalho mental, no
qual é possível revisar interpretações de textos anteriores em relação a novas
informações
INTERVENÇÕES NA COMPREENSÃO LEITORA
As abordagens gerais costumam ser classificadas em dois tipos diferentes
de instrução: instrução em habilidades específicas e instrução em estratégias Conforme sugere o nome, a instrução
em habilidades específicas concentra-se em ensinar habilidades que possam
ser aplicadas a textos, como o vocabulário, encontrar a ideia principal, fazer
inferências e encontrar fatos. O vocabulário pode ser ensinado por meio de
abordagens de instrução explícita ou de abordagens contextuais Habilidades como encontrar a ideia principal e fazer inferências podem ser
ensinadas por meio de leitura de trechos curtos e de resposta a questões para que essas abordagens sejam efetivas, o professor deve proporcionar a
instrução de maneira explícita e sistemática.
Ao contrário da instrução em habilidades específicas, a instrução em estratégias
é “considerada como [instrução em] processos cognitivos que exigem
tomar decisões e pensar de forma crítica
O professor é visto como
um gestor e um facilitador, que proporciona instrução direta em estratégias,
mas que também estimula a independência
Recomendações para melhorar a compreensão
leitora
1. Fornecer instrução explícita nas estratégias e nos processos que sustentam a compreensão.
2. Ensinar compreensão nas áreas disciplinares.
3. Motivar a aprendizagem autodirigida dos estudantes para ler e para escrever.
4. Usar aprendizagem cooperativa com textos variados.
5. Aplicar intervenção em grupos pequenos para alunos que apresentem dificuldades
com a compreensão da leitura, com a escrita e com áreas disciplinares.
6. Usar textos diversos com níveis de dificuldade e temas variados.
7. Usar bastante escrita em todas as áreas temáticas.
8. Desenvolver tecnologias como ferramentas de instrução.
9. Apresentar avaliações do progresso dos alunos e da eficácia do programa.
10. Propiciar tempo extra para o letramento. No ensino médio, são necessárias 2 a 4
horas de instrução em letramento e em prática de língua e em outras disciplinas
por dia.
11. Proporcionar capacitação profissional contínua em letramento.
12. Avaliar os resultados dos alunos e do programa.
13. Formar equipes de professores entre áreas disciplinares que se reúnam regularmente.
14. Proporcionar liderança de professores e de diretores que entendam a instrução
em leitura.
15. Os distritos escolares devem ter um plano amplo e coordenado de letramento da
pré-escola ao ensino médio, que seja interdisciplinar, interdepartamental, intersérie
e coordenado com recursos externos e a comunidade.