METODOLOGIA E PRÁTICA DE ENSINO DE MATEMÁTICA NA ALFABETIZAÇÃO ATV 4

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Revisar envio do teste: ATIVIDADE 4 (A4) 
Usuário CLARA CAROLYNE DE LIMA
Curso GRA0204 METODOLOGIA E PRÁTICA DE ENSINO DE MATEMÁTICA NA ALFABETIZAÇÃO PTA -
202010.ead-2441.04
Teste ATIVIDADE 4 (A4)
Iniciado 16/03/20 16:17
Enviado 19/03/20 12:22
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Pergunta 1
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Uma avaliação mal elaborada pode levar o aluno a uma exclusão social, se utilizada como processo de
julgamento de valores. Na realização dela não se deve considerar apenas o saber momentâneo, mas também o
aspecto socioemocional inerente ao contexto social e o ambiente no qual o aluno está inserido, o que pode
resultar num distanciamento entre professor e aluno (PARANÁ, 2014). Como a�rma Buriasco, a “avaliação
mal conduzida pode ser ela mesma um dos fatores causadores do fracasso escolar”. 
  
PARANÁ. Os desa�os da Escola Pública Paranaense na Perspectiva do Professor PDE : Produções Didático-
Pedagógicas. Curitiba: Secretaria da Educação, 2014. 
  
BURIASCO, R. L. C. Algumas considerações sobre Avaliação Educacional. Estudos em Avaliação Educacional ,
São Paulo, n. 22, 2000, p. 158. 
  
Sobre alguns tipos de avaliação assinale a alternativa correta.
A avaliação diagnóstica, prognóstica ou preditiva, em linhas gerais, pode ser de�nida como
aquela que busca analisar se os estudantes possuem os pré-requisitos necessários para o
estudo dos conceitos que estão prestes a ser explorados.
A avaliação diagnóstica, prognóstica ou preditiva, em linhas gerais, pode ser de�nida como
aquela que busca analisar se os estudantes possuem os pré-requisitos necessários para o
estudo dos conceitos que estão prestes a ser explorados.
Sua resposta está correta! Dentre os diferentes tipos de avaliação (por exemplo, a diagnóstica, a
somativa e a formativa), a diagnóstica permite uma análise prévia dos estudantes com relação
aos pré-requisitos necessários ao desenvolvimento dos conteúdos. Além disso, possibilita que o
professor veri�que as lacunas e di�culdades que os estudantes possuem.
Pergunta 2
O Referencial Nacional Curricular para a Educação Infantil ressalta que a Educação Infantil, assim como o
ciclo de alfabetização, correspondem à primeira etapa da Educação Básica. Essa fase da escolaridade é a única
que está vinculada a uma idade própria: atende crianças de zero a três anos na creche, e de quatro e cinco
anos na pré-escola. A �nalidade dessa etapa é o desenvolvimento integral da criança nos aspectos físicos,
psicológicos, intelectuais e sociais, complementando a ação da família e da comunidade. 
  
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. Referencial Curricular
Nacional para a Educação Infantil . Brasília: MEC/SEF, 1998. 
  
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Sobre o ciclo de alfabetização e a Educação Infantil, leia com atenção o trecho a seguir e complete as lacunas. 
  
A escola tem como sujeito central o ______ , e como objeto fundamental o ______ 
nas diferentes áreas do conhecimento por meio das ______ . A creche e a pré-escola, por sua vez, buscam
explorar as ______ 
estabelecidas dentro de um espaço de ______ que tem como sujeito central a ______ . 
  
Assinale a alternativa cujas palavras e expressões preenchem corretamente as lacunas.
aluno, ensino, aulas, relações educativas, convívio coletivo, criança.
aluno, ensino, aulas, relações educativas, convívio coletivo, criança.
Sua resposta está correta! Podemos dizer que a escola tem como sujeito central o aluno e a
busca pelo conhecimento. Já o foco da creche e da pré-escola é a criança, e o conhecimento é
buscado por meio das relações estabelecidas entre os diferentes sujeitos do ato educacional:
professores, orientadores, crianças e comunidade externa.
Pergunta 3
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Hoffmann (2009) questiona a capacidade da avaliação classi�catória como instrumento que garante a
melhoria na qualidade do ensino. A crença popular é de que, nas escolas tradicionais, os professores são mais
exigentes do que nas escolas inovadoras, e a avaliação tradicional, por meio de provas e notas, seria a prática
mais e�caz para a garantia de um ensino de qualidade, uma vez que asseguraria o acompanhamento dos
alunos no processo de aprendizagem. A ideia é simples: quanto maior é a nota, melhor foi o aprendizado do
aluno. 
  
HOFFMANN, J. Avaliação mediadora : uma prática em construção da pré-escola à universidade. Porto Alegre:
Editora Mediação, 2009. 
  
Sobre os princípios norteadores da avaliação apresentados por Hoffmann, relacione-os com as respectivas
descrições. 
  
        I.            Princípio de investigação docente 
     II.            Princípio da provisoriedade dos juízos estabelecidos 
  III.            Princípio de complementariedade 
  
(  ) Nesse princípio faz-se necessário perceber a provisoriedade das observações feitas sobre a criança por
conta de seu acelerado desenvolvimento e permanente evolução de seu pensamento. 
( ) Nesse princípio o docente deve investigar a maneira pela qual cada um dos alunos constrói seus
conhecimentos. 
(  ) Nesse princípio o olhar do professor deve acompanhar a trajetória da ação e do pensamento das crianças,
provocando-as gradativamente a �m de complementar seu desenvolvimento. 
  
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta de respostas.
II, I, III.
II, I, III.
Sua resposta está correta! De forma geral, Hoffmann (2009) aponta três princípios norteadores
da avaliação que fundamentam a elaboração de registros de avaliação: o de investigação
docente, o da provisoriedade e o da complementariedade. Com tais princípios a avaliação se
torna um mecanismo que permite ao professor acompanhar todo o desenvolvimento dos
estudantes, do início ao �m do ano letivo.
Pergunta 4
O planejamento no ciclo de alfabetização é um momento que possibilita o professor encontrar soluções para
obter avanços no desenvolvimento cognitivo, afetivo e social dos estudantes. Por essa razão, deve ser uma
atividade contínua em que o docente faça um acompanhamento no qual diagnostica os avanços e di�culdades
de toda a turma (JESUS; GERMANO, 2013). Além disso, Gandin (1983) discute três fases que compõem um
bom planejamento: elaborar, executar e avaliar. 
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JESUS, D. A. D.; GERMANO, J. A importância do planejamento e da rotina na Educação Infantil. In: JORNADA
DE DIDÁTICA, 2.; SEMINÁRIO DE PESQUISA DO CEMAD, 1., Londrina, 10-12/09/2013. Anais... 
Londrina: Universidade Estadual de Londrina, 2013, p. 29-40. V. 10. 
  
GANDIN, D. Planejamento como prática educativa . São Paulo: Loyola, 1983. 
  
Sobre as fases do planejamento docente discutidas por Gandin (1983), relacione-as com as respectivas
descrições. 
  
        I.            Elaborar 
     II.            Executar 
  III.            Avaliar 
  
(  ) Nessa fase o professor revisa cada um dos momentos anteriores e cada uma das ações, bem como cada um
dos documentos deles derivados. 
(  ) Nessa fase o professor decide que tipo de sociedade e de homem se quer e que tipo de ação educacional é
necessária para isso. 
(  ) Após a elaboração do planejamento o professor passa a agir em conformidade com o que foi proposto. 
  
Assinale a alternativa que apresentaa sequência correta de respostas.
III, I, II.
III, I, II.
Sua resposta está correta! Um bom planejamento é aquele que leva o professor a uma re�exão
contínua a respeito de seu trabalho. Assim, é necessário que as ações docentes estejam bem
de�nidas em sua elaboração para que, posteriormente, a execução do trabalho possa ocorrer de
acordo com o planejado.
Pergunta 5
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O Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil determina que cabe ao professor planejar suas
aulas-atividades a �m de possibilitar a aprendizagem signi�cativa das crianças por meio da qual possam
reconhecer os limites de seus conhecimentos, ampliá-los e reformulá-los. Assim, ao projetar ações, o docente
demonstra seus objetivos e, posteriormente, analisa se estes foram ou não alcançados com êxito, além de
considerar necessidades de mudanças para que o processo se torne ainda mais rico (JESUS; GERMANO,
2013). 
  
BRASIL. Ministério da Educação. Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil . Brasília: MEC/SEF,
1998. 
  
JESUS, D. A. D.; GERMANO, J. A importância do planejamento e da rotina na Educação Infantil. In: JORNADA
DE DIDÁTICA, 2.; SEMINÁRIO DE PESQUISA DO CEMAD, 1., Londrina, 10-12/09/2013. Anais... 
Londrina: Universidade Estadual de Londrina, 2013, p. 29-40. V. 10. 
  
Sobre o planejamento docente no contexto do ciclo de alfabetização, assinale a alternativa correta.
A articulação, de maneira crítica, entre as políticas públicas educacionais, os conteúdos
curriculares, bem como o mundo infantil dos estudantes deve ser buscada pela prática
docente, o que evidencia o papel de responsabilidade do professor no planejamento de seu
trabalho.
A articulação, de maneira crítica, entre as políticas públicas educacionais, os conteúdos
curriculares, bem como o mundo infantil dos estudantes deve ser buscada pela prática
docente, o que evidencia o papel de responsabilidade do professor no planejamento de seu
trabalho.
Sua resposta está correta! Um dos objetivos do trabalho docente é conectar os conhecimentos
historicamente acumulados com as diretrizes descritas em documentos que regem a educação,
sempre considerando as políticas públicas educacionais, os conteúdos curriculares e o contexto
em que as crianças estão inseridas. Tal conexão pode ser alcançada a partir do desenvolvimento
de um bom planejamento.
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Pergunta 6
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A Teoria do Desenvolvimento Genético de Piaget é uma teoria biológica que veio servir como uma teoria de
aprendizagem explicando um construtivismo genético, uma vez que mostrou interesse pelo aspecto interno
das associações cognitivas. Piaget infere que no nível de competência há uma vinculação entre aprendizagem
e desenvolvimento. As fases de regulação do desenvolvimento são sensório-motor, pré-operacional,
operacional concreto e operacional formal. O mais importante, porém, são os processos complementares de
assimilação (organização), adaptação e equilibração (MOREIRA, 2012). 
  
MOREIRA, M. A. Teorias de aprendizagem . 5. ed. São Paulo: Editora Pedagógica e Universitária, 2012. 
  
Sobre os períodos de desenvolvimento cognitivo citados na teoria de Piaget, relacione-os às descrições
correspondentes. 
  
        I.            Sensório-motor 
     II.            Pré-operacional 
  III.            Operacional concreto 
  IV.            Operacional formal 
  
(  ) (dos 7 aos 12 anos de idade) Nessa etapa, a perspectiva egocêntrica da criança é diminuída a tal ponto que
ela passa a se enxergar como um objeto dentre os demais. 
(  ) (do nascimento até aproximadamente 2 anos de idade) Nessa fase a única referência comum e constante da
criança é o próprio corpo, o que resulta em um egocentrismo praticamente total dela. 
(  ) (dos 12 anos em diante) Durante esse período, a criança ganha precisão no contraste e na comparação de
objetos reais. 
(  ) (dos 2 aos 7 anos de idade) Nessa fase o pensamento da criança começa a se organizar por meio da
linguagem, dos signos e imagens mentais às quais tem acesso. 
  
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta de respostas.
III, I, IV, II.
III, I, IV, II.
Sua resposta está correta! Para Piaget a aprendizagem de uma criança é possibilitada à medida
que seu desenvolvimento biológico ocorre. Assim, a idade de uma criança interfere diretamente
naquilo que ela pode, ou não, aprender. Nesse contexto, a Teoria do Desenvolvimento Genético
busca, entre outros aspectos, a classi�cação das fases de desenvolvimento da criança: sensório-
motor, pré-operacional, operacional concreto e operacional formal.
Pergunta 7
A epistemologia genética proposta por Jean Piaget é essencialmente baseada na inteligência e na construção
do conhecimento e visa a responder não só como as crianças constroem seus conhecimentos, mas também
por quais processos e etapas elas fazem isso. Assim, defende que o indivíduo passa por várias etapas de
desenvolvimento ao longo da vida, e este é observado pela sobreposição do equilíbrio entre a assimilação e a
acomodação, resultando em adaptação. 
  
PIAGET, J. A psicologia da inteligência . Petrópolis: Vozes, 2013. 
  
Sobre a epistemologia genética de Piaget, analise as a�rmações a seguir. 
  
I.                    Os esquemas se constituem de estruturas lógicas mentais que o indivíduo utiliza para se organizar e
se adaptar às necessidades do contexto em que está inserido. Assim, tais esquemas são elementos
fundamentais para a aprendizagem do sujeito. 
II.                 Para a construção de novos conhecimentos, não é necessária a equilibração. O indivíduo se utiliza
apenas da assimilação e da acomodação para elaborar estratégias lógicas de resolução de problemas a partir
de acontecimentos externos que se tornam internos. 
III.              A partir dos quatro processos cognitivistas fundamentados por Piaget três tipos de conhecimentos
são desenvolvidos: o conhecimento físico, o conhecimento social e o conhecimento lógico-matemático. 
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Assinale a alternativa que apresenta a(s) assertiva(s) correta(s).
I e III.
I e III.
Sua resposta está correta! Na teoria de Piaget além das fases de desenvolvimento biológico do
sujeito, estratégias para percepção e ampliação das inteligências infantis também são discutidas.
Tais estratégias mostram a maneira como cognitivamente os conhecimentos físicos, sociais e
lógico-matemáticos são construídos na mente dos sujeitos.
Pergunta 8
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Segundo Fiorentini e Miorim (1990), é dever do professor dar ao aluno o direito de aprender; no entanto, não
é um “aprender” mecânico e repetitivo, de fazer sem saber o que faz e por que faz, nem um “aprender” que se
esvazia em brincadeiras. Trata-se de um aprender signi�cativo do qual o aluno participe raciocinando,
compreendendo, reelaborando o saber historicamente produzido e superando, assim, sua visão ingênua,
fragmentada e parcial da realidade. Para isso, os recursos lúdicos, como brincadeiras, jogos e blocos lógicos,
podem ser ferramentas que auxiliam o trabalho docente. 
  
FIORENTINI, D.; MIORIM, M. A. Uma re�exão sobre o uso de materiais concretos e jogos no Ensino da
Matemática. Boletim da SBEM-SP , v. 4, n. 7, p. 1-4, 1990. 
  
Sobre o uso de atividades lúdicas para o ensino de Matemática no ciclo de alfabetização, assinale a alternativa
correta.
Toda e qualquer atividade lúdica a ser desenvolvida em sala de aula requer objetivos e
estratégias de execução bem de�nidas e delineadas no planejamento do professor.
Toda e qualqueratividade lúdica a ser desenvolvida em sala de aula requer objetivos e
estratégias de execução bem de�nidas e delineadas no planejamento do professor.
Sua resposta está correta! Assim como os blocos lógicos, as atividades lúdicas também são
recursos metodológicos que podem facilitar a aprendizagem matemática da criança por meio do
aprimoramento do raciocínio dedutivo, hipotético e lógico-matemático. Para isso, tais atividades
precisam estar bem descritas e delineadas no planejamento do professor.
Pergunta 9
Zabala (1998) a�rma que muitos dos problemas de compreensão que acontecem nas escolas se devem aos
hábitos e costumes acumulados de uma tradição escolar, cuja função básica foi sempre seletiva e
propedêutica. Numa concepção de ensino que centra-se na seleção dos alunos “mais preparados” para
continuar os estudos, é normal que o sujeito de avaliação seja o aluno e que se considerem objeto da avaliação
as aprendizagens alcançadas em relação às necessidades futuras que foram estabelecidas: as universitárias. 
  
ZABALA, A. A prática educativa : como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998. 
  
Sobre a questão da avaliação no ciclo de alfabetização, assinale com V as a�rmações verdadeiras, e com F as
falsas. 
  
(  ) Para ser efetivo e legítimo, o processo avaliativo exige a observação exclusiva da apropriação do conteúdo
pela criança. As relações que ela estabelece com o conteúdo aprendido deverão ser exploradas na formação
da criança e não em sua avaliação. 
(  ) É importante que o professor busque articular diferentes estratégias de avaliação e, utilizando distintos
mecanismos avaliativos (portfólios, desenhos, manipulação de objetos), desenvolva de forma integral a
capacidade de absorção da criança. 
(  ) Os modelos de avaliação que correspondem ao ciclo de avaliação são diagnóstica, mediadora e formativa.
Todos estão diretamente relacionados à formação da criança e auxiliam o professor em seu trabalho. 
(  ) O Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil propõe como prática de avaliação entender esse
processo como um conjunto de ações que auxiliam o professor a veri�car o quanto os alunos têm aprendido
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Quinta-feira, 19 de Março de 2020 12h22min36s BRT
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em sala de aula. 
  
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta de respostas.
F, V, V, F.
F, V, V, F.
Sua resposta está correta! Um dos objetivos do professor no ciclo de alfabetização é desenvolver
de forma integral a capacidade dos estudantes de assimilação do conhecimento historicamente
acumulado. Tal objetivo pode ser alcançado por meio do de diferentes estratégias de avaliação,
como a diagnóstica, a mediadora e a formativa.
Pergunta 10
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Ao se estudar a história da didática no Brasil, é possível perceber que a trajetória desse ramo da pedagogia
procurou, de alguma forma, atender às necessidades educacionais de cada época e contexto social.
Inicialmente foi fundamentada de maneira prescritiva e instrumental trazendo teorias que mantivessem esse
status 
e, posteriormente, com uma visão mais individualista que pudesse organizar e manter o saber sistematizado. 
  
SANTOS, H. C. A Didática no Brasil: sua trajetória e �nalidade. Revista Estação Cientí�ca , Juiz de Fora, n. 11,
p. 1-15, 2014. 
  
Vimos em nossos estudos a importância do contexto histórico, político e social para de�nir os objetivos
educacionais e pedagógicos de cada época. Sendo assim, ordene corretamente os momentos de discussão da
didática no Brasil, considerando a cronologia dela. 
  
(  ) Houve o predomínio dos métodos mistos, e a maturidade era vista como fundamental para a alfabetização
do estudante. 
 (  ) Predominou o método analítico, e a preocupação era o desenvolvimento de habilidades dos estudantes. 
 (   ) Emergiu o construtivismo, e a disputa em alfabetizar para superar o fracasso escolar passou a ser o centro
das discussões. 
 (   ) Eram utilizados os métodos sintéticos, e a aula centrava-se no método. 
  
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta de respostas.
3, 2, 4, 1.
3, 2, 4, 1.
Sua resposta está correta! Cada um dos momentos foi de�nido de acordo com as necessidades e
especi�cidades das respectivas épocas. Método, habilidades e construção do conhecimento
foram algumas das necessidades que determinaram o foco do processo de ensino no ambiente
escolar. Assim, o uso de métodos sintéticos se deu antes do método analítico. Em seguida, os
métodos mistos se sobressaíram e, por �m, a emergência do construtivismo, que predomina
atualmente.
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