questoes organizacionais de ciencias

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METODOLOGIA DO 
ENSINO DE 
CIÊNCIAS
Adriana Fernandes
Gonçalves
Catalogação na publicação: Poliana Sanchez de Araujo – CRB 10/2094
M593 Met odologia do ensino de ciência [recurso 
eletrônico] / Organizadora, Adriana Fernandes 
Gonçalves. – Porto Alegre : SAGAH, 2016.
Editado como livro impresso em 2016. 
ISBN 978-85-69726-29-6
1. Educação. 2. Metodologia de ensino - Ciências. 
I. Gonçalves, Adriana Fernandes.
CDU 37.022
Questões organizacionais
Objetivos de aprendizagem
Ao final deste texto, você deve apresentar os seguintes aprendizados:
 � Reconhecer a importância dos agrupamentos no processo de 
ensino-aprendizagem de ciências.
 � Identificar vantagens e desvantagens das formas de organização 
da sala de aula.
 � Listar os aspectos relacionados à segurança e à saúde dos usuários 
do laboratório de ciências. 
Introdução
Neste texto, você vai aprender as diversas formas de agrupamentos 
de alunos em sala de aula, bem como as vantagens e desvantagens 
dessas formas. Você ainda vai compreender os cuidados que deve 
tomar em relação à saúde e à segurança dos alunos.
Organização da sala de aula
Assim como a dinâmica do professor e sua motivação influenciam os alunos, 
a maneira como a sala de aula está organizada também é um ponto a ser con-
siderado. Uma sala de aula iluminada, ventilada e acolhedora é fundamental 
para o bom andamento das atividades. Você deixar uma parede livre para 
exposição de cartazes e trabalhos dos alunos, que também servirá de moti-
vação para que eles tragam para sala de aula informações que gostariam de 
socializar com os colegas (p. ex., reportagens de jornais ou revistas). Junto 
com os demais professores, você pode colocar um cronograma com as datas 
de entrega de trabalhos e provas. 
É importante que todos os alunos estejam dispostos de forma a conseguirem se lo-
comover entre as mesas e também ter uma boa visão do professor e da lousa. Muitas 
vezes, a falta de concentração ou desinteresse estão relacionados a uma má distribui-
ção dos alunos.
Fique atento
Durante muito tempo os alunos sentaram-se em filas, exatamente um atrás 
do outro. Hoje, você sabe que nem sempre esse modelo de organização da sala 
de aula é o ideal para a realização de algumas atividades, como as atividades 
em grupos. Quando você organiza seus alunos de forma adequada, eles são 
capazes de trocar ideias, argumentar, trocar informações, construir conhe-
cimentos. A troca de informações entre os alunos é tanto ou mais benéfica 
para o aprendizado quanto a realizada com o professor. O ideal é que você 
organize os grupos (pois muitos têm afinidades que podem influenciar de 
maneira negativa no trabalho, mudando o foco da atividade) de acordo com as 
habilidades de cada aluno, promovendo uma troca de informações a partir de 
pontos de vista diferentes. O agrupamento dos alunos depende dos objetivos 
que você deseja atingir.
Conforme Loiola (2009), em seu artigo As trocas que fazem a turma avançar,
Divididos de forma adequada e sob supervisão, os jovens são confron-
tados com diferentes pontos de vista, criam e testam hipóteses, refazem 
raciocínios e estabelecem correlações. E assim aprendem mais. Nesse per-
curso, o fundamental é descobrir o que cada um já sabe para alcançar os 
objetivos. 
A autora segue em seu artigo, comentando sobre o agrupamento dos alunos:
Trabalho individual 
 � Quando a atividade requer mais tempo para ser realizada.
 � Se você quer que o aluno evolua em uma capacidade fazendo uma ativida-
de mais direcionada ao seu grau de aprendizagem específico.
 � Quando a atividade serve apenas para avaliar o grau de aprendizagem 
daquele aluno.
Trabalho em dupla 
 � Se é necessário aliar dois conhecimentos distintos para uma atividade, 
pode-se juntar alunos que possuam cada um deles. 
 � Você pode explorar as variações de níveis de aprendizagem para que os 
alunos evoluam juntos.
Questões organizacionais 61
 � Quando as questões de gênero ou sociais geram atritos, o trabalho em dupla 
ajuda alunos diferentes a se relacionarem para chegar a uma resposta comum.
Trabalho em trio
 � Estimula o aluno a ter firmeza para eventualmente insistir em seu ponto 
de vista, contra-argumentando com os colegas.
 � Um estudante fraco se aproxima de outro que sabe mais com a ajuda de 
um intermediário. 
 � Na Educação Infantil, atividades com crianças de várias idades ganham 
com essa diferença de maturidade.
Trabalho em grupo (quatro alunos ou mais) 
 � Quando a temática é abrangente, o trabalho vale para que os alunos apren-
dam de forma mais complexa a dividir tarefas. 
 � Pode-se exigir mais da capacidade argumentativa, já que você consegue 
montar grupos com alunos que tenham raciocínios bem diferentes. 
 � Temas complexos e polêmicos se desenvolvem melhor quando o debate é 
ampliado.
Ward et al. (2010, p. 176) diz que
A maioria dos alunos lembra mais e faz um número maior de conexões 
quando discute ideias e debate questões. Quando as ideias e as visões 
dentro do grupo diferem, há mais discussão e, como resultado, existem 
mais oportunidades para aprendizagem. As escolhas de equipamen-
tos também terão um impacto sobre o agrupamento – por exemplo, 
microscópios digitais possibilitam o compartilhamento da experiência e 
um debate animado, enquanto os microscópios manuais somente po-
dem ser operados por uma pessoa de cada vez.”. E sobre a disposição dos 
alunos em aula, “O trabalho individual é adequado para criar mapas 
mentais, mapas conceituais livres ou para o desenvolvimento de certas 
habilidades básicas. [...] O trabalho em duplas é necessário para ativida-
des que exijam mais de um par de mãos. Fazer circuitos, dissolver açúcar 
ou testar paraquedas são atividades difíceis de fazer sozinho. [...] quando 
os equipamentos e os recursos são limitados ou quando se planeja uma 
Metodologia do ensino de ciências62
investigação completa, grupos de três são mais adequados. O trabalho 
em trios é muito bom para investigações completas, por causa das opor-
tunidades que proporciona para os alunos assumirem papéis diferentes.
[...] Os grupos com mais de quatro crianças raramente funcionam, a 
menos que o foco seja em dramatização ou em discussão, [...] Um grupo 
maior, de cinco ou seis alunos com níveis variados de capacidade, pode 
funcionar com atividades de debate, quando se proporciona uma varie-
dade maior de ideias. O problema com os grupos maiores é a dominação 
de um único aluno, com os outros se retraindo e assistindo, pois sobra 
pouco para fazerem.
Em qualquer uma das situações, você é quem deve planejar e organizar 
seus alunos, permitindo uma melhor interação entre eles. Ao colocar dois alu-
nos com maior domínio do conteúdo em um mesmo grupo pode haver confli-
to de dominância. Ao colocar apenas um aluno com menor conhecimento do 
conteúdo ele pode se sentir desmotivado e deixado de lado, apenas observan-
do a realização das tarefas.
As atividades com maior troca de saberes entre os alunos e com menor interferência 
pelo professor são as que trazem maior ganho com relação à aquisição do conteúdo.
Fique atento
Laboratório de ciências – segurança e saúde
Nem todas as escolas possuem um laboratório de ciências. Quando não há um 
laboratório você pode adaptar alguns tipos de experimentos para conseguir 
exemplificar os conteúdos. Eles podem ser realizados no pátio da escola, em 
um saguão ou outro ambiente disponível. Quando há um laboratório são ne-
cessários alguns cuidados com materiais para que todos possam usufruir desse 
local. O ideal é que você faça uma pasta ou um caderno contendo uma lista 
com todos os materiais presentes na sala e o local onde podem ser encontrados 
(p. ex., Placas de Petri – 10 unidades – balcão amarelo). Você pode organizar 
materiais pequenos, como vidrarias, pilhas, pinças, em caixas plásticas rotula-
das e colocadas em um armário ou prateleiras. Os rótulos precisam ser claros e 
Questões organizacionais 63
identificar os tipos de material que contém na embalagem. Você pode organizar 
equipamentosmaiores, como microscópios, lentes de aumento, bicos de Bun-
sen, peças anatômicas, em bancadas ou dentro de armários de fácil acesso. Já 
os reagentes, produtos químicos utilizados em experimentos, devem ficar em 
local seguro, como em um armário com chave para evitar acidentes. Você não 
precisar comprar materiais ou equipamentos que não são usados com frequên-
cia e com custo elevado, pois eles podem ser emprestados de outras instituições, 
evitando o desperdício de verbas e o desgaste devido ao pouco uso.
Oriente os alunos antes da utilização do laboratório de ciências, com dicas 
de segurança, visando o conforto de todos e evitando acidentes. Vidrarias de-
vem ser manipuladas com orientação e cuidado, pois podem causar ferimen-
tos, se quebradas. Dentro do ambiente escolar, a limpeza de vidro quebrado 
não deve ser feita pelos alunos, mas por você ou pelo profissional da limpeza, 
se houver. Mesmo o uso de pilhas comuns, muito usadas em experimentos 
de física, deve ser orientado por você, pois podem causar choques elétricos 
se usados de forma indevida. Por exemplo, água quente e experimentos que 
utilizem fogo devem ser manipulados apenas por você.
Você pode fazer uma seleção de monitores (auxiliares) dentro das turmas mais avança-
das (8º ou 9º anos do ensino fundamental ou alunos do ensino médio) para que auxi-
liem nas aulas práticas em laboratório. A presença de um aluno comprometido com o 
conteúdo e a segurança dos demais alunos faz com que os demais sintam-se parte do 
ambiente, esperando a sua vez de ser o monitor.
Fique atento
Conforme Ward et al. (2010, p. 194),
O objetivo não é preocupar os alunos, fazendo-os pensar que viver é algo 
totalmente inseguro, mas até mesmo cortar papel com a tesoura tem al-
gum risco associado, se perdermos a concentração, ou se o fizermos cor-
rendo no pátio. Isso possibilita que os alunos entendam que têm um grau 
de controle e que podem tomar decisões que influenciam as coisas que 
acontecem em suas vidas.
Metodologia do ensino de ciências64
1. “Embora seja prática comum em 
modelos conteudísticos usar repetição 
e folhas de exercícios, os alunos têm 
mais oportunidade para aprender 
sobre a ciência quando trabalham em 
atividades interessantes em pares ou 
em grupos cooperativos.” (WARD et 
al., 2010, p. 176). 
Levando em conta a importância 
do trabalho em grupo, relacione as 
colunas: 
I. Agrupamento de quatro alunos
II. Trabalho individual 
III. Trabalho em duplas 
IV. Trabalho em trios 
V. Agrupamentos de seis alunos 
( ) O trabalho com níveis variados 
de capacidade permite que um 
aluno com menor conhecimento 
se concentre na atividade, em 
vez de tomar notas ou de ler 
instruções.
( ) Adequado para criar mapas 
mentais, mapas conceituais livres 
ou para desenvolvimento de 
certas habilidades básicas. 
( ) Deve-se ter cuidado, pois podem 
se formar duplas ou um grupo de 
três, com uma criança solitária. 
( ) Funciona em atividades de debate 
ou dramatização. Apresenta 
um número limitado de papéis 
possíveis. Pode haver dominação de 
um aluno, com outros se retraindo.
( ) Muito bom para investigações 
completas, por causa das 
oportunidades que proporciona 
para os alunos assumirem papéis 
diferentes. 
Assinale a alternativa que apresenta a 
sequência CORRETA:
a) III, II, I, V, IV.
b) II, III, I, V, IV.
c) III, I, II, IV, V.
d) II, V, I, III, IV.
e) II, III, V, I, IV.
2. Segundo Ward et al. (2010), embora 
o número de alunos no grupo seja 
importante, a composição ou os 
termos do gênero e da capacidade 
também devem ser pensados. 
As afirmativas abaixo têm relação 
com a citação acima, mas uma está 
INCORRETA. Assinale-a:
a) Muitas vezes, os grupos de amigos 
têm capacidades variadas e 
proporcionam apoio, em alguns 
casos, e ajudam a concentração nas 
tarefas.
b) Para o trabalho investigativo, 
grupos com capacidades variadas, 
divididos pelo gênero, ajudam 
todos os alunos. Quando alunos 
de dois gêneros com o mesmo 
nível de capacidade são reunidos, 
os resultados para os alunos e 
professores não são efetivos.
c) A formação de grupos é uma habi-
lidade do professor, que pode ter 
que alterar os grupos até encontrar 
grupos que trabalhem bem.
d) Os mais capazes, colocados 
juntos, brigam e não conseguem 
decidir o foco a seguir, enquanto 
os menos capazes apresentam 
padrões claros de “desamparo 
aprendido”.
e) “Em grupos de gênero misto, 
os garotos coletam todo 
Exercícios
Questões organizacionais 65
o equipamento, mas não 
conseguem/querem fazer o 
trabalho com as garotas, que se 
tornam as secretárias.” (WARD et 
al., 2010, p. 178).
3. Segundo Ward et al. (2010), existem 
muitos tipos de organizações 
possíveis para o ensino de 
ciências, e todos têm vantagens e 
desvantagens. A escolha da forma 
de organização deve se adequar 
primeiramente às necessidades 
de aprendizagens dos alunos, mas 
pode ser selecionada por limitações 
práticas, reais ou percebidas. 
Analise as afirmativas e classifique-as 
como verdadeiras ou falsas. 
( ) I. Um aspecto aborrecidamente 
comum é o professor fazer 
demonstrações com o apoio de 
poucos alunos, escolhidos por ele. 
As desvantagens desse método 
superam em muito quaisquer 
vantagens, pois as demonstrações 
às oportunidades são limitadas, 
além de ser difícil avaliar o 
desempenho dos alunos.
( ) II. “Hoje em dia, com o 
desenvolvimento da tecnologia 
da informática, os programas 
de aprendizagem individual são 
viáveis. Esses programas permitem 
que os alunos trabalhem através 
dos níveis e experimentem 
atividades ‘virtuais’ de Ciências, e 
alguns sistemas também permitem 
armazenar as avaliações.” (WARD et 
al., 2010, p. 184).
( ) III. A aprendizagem virtual 
oferece oportunidades ilimitadas 
para compartilhar ideias e para 
manipular recursos.
( ) IV. A abordagem do ensino 
no uso das tecnologias não 
desenvolve habilidades básicas 
de ciências. Todos os alunos 
aprendem efetivamente usando 
sua aprendizagem associada 
a atividades geradas no 
computador.
Assinale a alternativa que apresenta a 
sequência CORRETA:
a) F, V, V, F.
b) V, V, F, F.
c) F, F, V, F.
d) V, F, F, V.
e) V, V, V, F.
4. “O uso de uma variedade de 
abordagens organizacionais no 
ensino de ciências é a maneira mais 
efetiva de manter o interesse e de 
promover a aprendizagem.” (WARD, 
2010, p. 184). 
A respeito da citação acima, pode-se 
sugerir:
I. Começar algumas aulas com um 
formato com toda turma, em 
que as ideias dos alunos sejam 
evocadas, anotadas. A partir disso, 
seguir com práticas em grupos, 
voltadas para levantar, coletar 
evidências. Após isso, seguir com 
discussão, testagens de hipóteses 
e avaliação.
II. Mudar o estilo e o formato da aula 
com pequenas aberturas, práticas 
e avaliações deixa os alunos 
inseguros.
III. Independentemente do método 
de organização escolhido, o 
bom ensino de ciências deve 
ter oportunidades para discutir 
resultados e as conclusões tiradas.
IV. “O uso de uma mistura de dança, 
teatro, gravações ou dramatizações 
de telejornais juntamente com 
os métodos mais tradicionais 
proporciona que o trabalho 
Metodologia do ensino de ciências66
com o grande grupo seja mais 
significativo e prazeroso para os 
alunos.” (WARD et al., 2010, p. 186).
Assinale a alternativa CORRETA:
a) Estão corretas as opções I, II, III.
b) Estão corretas as opções I, III, IV.
c) Estão corretas as opções I, II, IV.
d) Estão corretas as opções II, III, IV.
e) Estão corretas apenas as opções 
I e III.
5. “A administração dos recursos difere 
de escola para escola. As decisões 
tomadas dependem do orçamento, 
do número de classes e do status da 
ciência como disciplina na escola. 
Embora não haja um modo único 
de organizar os recursos de ciências, 
parece haver certas maneiras que 
são mais eficientes. Os sistemas 
bem-sucedidos geralmente têm as 
seguintes características [:..]” (WARD, 
2010, p. 187). 
Abaixo estão descritas as 
características. Encontre a que NÃO 
se adequa ao fragmento acima:
a) Há uma lista de recursos 
atualizados, incluindo fotografiase 
o número de cada item.
b) Existe um sistema claro de 
armazenamento, com algum tipo 
de codificação.
c) Existe um método para comunicar 
a falta de recursos entre a equipe.
d) O armazenamento é organizado 
tanto centralmente quanto na sala 
de aula.
e) Obter emprestados alguns 
equipamentos que sejam usados 
apenas uma ou duas vezes por ano.
LOIOLA, R. As trocas que fazem a turma avançar. Revista Nova Escola, ed especial sobre 
planejamento, jan. 2009. Disponível em: <http://novaescola.org.br/formacao/trabalho-
-grupo-427856.shtml>. Acesso em: 09 jun. 2016.
WARD, H. et al. Ensino de ciências. 2. ed. Porto Alegre: Artmed, 2010.
Referências
Questões organizacionais 67