Referencial curricular

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REFERENCIAL CURRICULAR
DE SAPIRANGA
Secretaria Municipal de Educação, 
Cultura e Desporto
Crédito da Foto: Eduardo Liotti 
ESTADO DO RIO GRANDE DO SUL
PREFEITURA MUNICIPAL DE SAPIRANGA
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO, CULTURA E DESPORTO 
Prefeita Municipal
CORINHA BEATRIS ORNES MOLLING
Secretária Municipal de Educação
CLÁUDIA KICHLER 
Av. João Corrêa, 793, Centro – CEP 93800-222
Fone: (51) 3599-9500
Acesse: www.sapiranga.rs.gov.br 
“Não vá atrás de mim que não posso guiá-lo, 
não vá na minha frente que não posso segui-lo. 
Vá ao meu lado.”
Thereza Penna Firme 
Sumário
SAUDAÇÃO DA PREFEITA..............................................................................................................6
Apresentação........................................................................................................................................7
Parte I – documento orientador............................................................................................................8
1 Introdução..........................................................................................................................................8
2 Trajetória Educacional.......................................................................................................................9
3 CONCEPÇÕES...............................................................................................................................10
3.1 Educação.......................................................................................................................................10
3.2 Aprendizagem...............................................................................................................................11
3.3 Sujeitos.........................................................................................................................................11
 3.3.1 Criança......................................................................................................................................12
 3.3.2 Adolescente...............................................................................................................................12
 3.3.3 Adulto.......................................................................................................................................13
3.4 Inclusão, Diversidade e Equidade................................................................................................14
4 TEMPOS E ESPAÇOS DO CURRÍCULO.....................................................................................15
4.1 Pesquisa e Interdisciplinaridade...................................................................................................15
4.2 Competências, habilidades, valores e atitudes..............................................................................16
4.3 Orientações Metodológicas..........................................................................................................17
4.4 Educação Integral.........................................................................................................................17
4.5 Ciência e Tecnologia Aplicadas à Educação................................................................................18
4.6 Convivência, Interação e Participação..........................................................................................19
4.7 Avaliação Diagnóstica e Formativa..............................................................................................20
5 MODALIDADES DE ENSINO......................................................................................................22
5.1 Educação Especial e Inclusiva......................................................................................................22
 5.1.1 Diversidade em sala de aula.....................................................................................................22
 5.1.2 Laboratório de Aprendizagem..................................................................................................22
 5.1.3 Atendimento Educacional Especializado – AEE......................................................................23
 5.1.4 Monitores de Sala de Aula........................................................................................................23
 5.1.5 Núcleo de Atendimento Educacional Especializado – NAEE..................................................23
 5.1.6 Instituições de Educação Especial............................................................................................24
 5.2 Educação de Jovens e Adultos.....................................................................................................24
5.3 Educação do Campo.....................................................................................................................25
6 Temas Contemporâneos...................................................................................................................26
6.1 Direitos da Criança e do Adolescente...........................................................................................26
6.2 Educação Ambiental e Sustentabilidade.......................................................................................27
6.3 Educação para o Trânsito..............................................................................................................28
6.4 Educação Alimentar e Nutricional................................................................................................28
 6.5.1 Educação Fiscal e Financeira na Educação Infantil.................................................................29
 6.5.2 Educação Fiscal e Financeira no Ensino Fundamental............................................................30
6.6 Educação das Relações Étnico-Raciais........................................................................................30
7 Formação Continuada dos Profissionais da Educação....................................................................32
Parte II................................................................................................................................................33
8 ORGANIZAÇÃO CURRICULAR.................................................................................................33
8.1 EDUCAÇÃO INFANTIL.............................................................................................................33
8.2 ENSINO FUNDAMENTAL........................................................................................................58
 8.2.1Língua Portuguesa.....................................................................................................................58
 8.2.2 Arte.........................................................................................................................................145
 8.2.3 Educação Física......................................................................................................................156
 8.2.4 Língua Inglesa........................................................................................................................172
 8.2.5 Matemática.............................................................................................................................190
 8.2.6 Ciências..................................................................................................................................228
8.2.7 Geografia.................................................................................................................................257
 8.2.8 História...................................................................................................................................286
 8.2.9 Ensino Religioso.....................................................................................................................307
8.2.10 Filosofia.................................................................................................................................3148 Referências....................................................................................................................................322
ANEXOS..........................................................................................................................................325
SAUDAÇÃO DA PREFEITA
O conhecimento instiga a busca por novos desafios, faz evoluir e aprimorar os
sujeitos do processo. A educação também promove o desenvolvimento, o crescimento
econômico e o progresso de uma nação. Além disso, através de seus profissionais
desempenha um papel fundamental na formação do conhecimento, dos valores, do
comportamento, e na construção de uma sociedade mais igualitária e de oportunidades
para todos.
A competência da nossa cidade que tem o prêmio Prefeito Nota Dez, colocou
Sapiranga entre os municípios com a melhor qualidade de ensino no País. Por conta
disso, planejar ações é fundamental para que o atendimento em educação na Cidade das
Rosas seja cada vez melhor. A responsabilidade é grande, porém a recompensa é maior.
Que possamos todos assumir com fidelidade e entrega nossa missão e compromisso com
uma educação de qualidade.
Corinha Beatris Ornes Molling
Prefeita Municipal
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APRESENTAÇÃO
“Fé na vida, fé no homem, fé no que virá.
Nós podemos tudo, nós podemos mais.
Vamos lá fazer o que será.” (Gonzaguinha)
O Referencial Curricular de Sapiranga abarca todos os conhecimentos, competências
e habilidades propostas na BNCC e agrega as especificidades locais nos diferentes níveis
e modalidades de ensino. É fruto de um esforço de gestores e professores das Redes
Municipal, Estadual e Particular e é norteador por princípios éticos tendo como principal
objetivo construir uma unidade na Educação, assegurando a todos equidade no processo
de ensino e aprendizagem.
As instituições escolares, as redes de ensino e os professores serão os grandes
protagonistas dessa transformação. É o compromisso com a promoção de uma educação
integral voltada ao acolhimento, reconhecimento e desenvolvimento pleno de todos os
estudantes.
Esse referencial demonstra que estamos em constante aprendizagem e que juntos
faremos uma educação mais eficiente e de qualidade.
Cláudia Kichler
Secretária Municipal de Educação, Cultura e Desporto
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PARTE I – DOCUMENTO ORIENTADOR
1 INTRODUÇÃO
A construção e implementação deste Documento Orientador de Sapiranga está
pautada pela Base Nacional Comum Curricular – BNCC, homologada pelo Conselho
Nacional de Educação e pelo Referencial Curricular Gaúcho, homologado pelo Conselho
Estadual de Educação do Rio Grande do Sul.
O documento indexa um conjunto de concepções a serem desenvolvidas ao longo da
educação básica nas etapas e modalidades educacionais oferecidas. Sua elaboração
aconteceu através de comissão de professores sendo elaborada com a participação de
segmentos representativos da área educacional local.
O documento afirma o compromisso e a responsabilidade municipal para com os
níveis e modalidades de ensino, proporcionando novas perspectivas para ressignificar,
contextualizar e efetivar a educação desenvolvida no município. É um instrumento
norteador que apresenta concepções buscando auxiliar o desenvolvimento de uma
aprendizagem significativa cujo, foco deve estar alicerçado nos Direitos de Aprendizagem
e Desenvolvimento Integral dos estudantes da Educação Infantil e do Ensino
Fundamental.
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2 TRAJETÓRIA EDUCACIONAL
A história da educação no município inicia nos tempos da colônia alemã, quando os
imigrantes organizaram uma escola em que o pastor da comunidade, João Jorge Klein, foi
o primeiro professor, onde ministrava as aulas em sua residência. Com a construção da
Igreja Evangélica, as aulas começaram ali a ser ministradas. Esse espaço deu origem ao
atual Instituto Sinodal Duque de Caxias, fundado no ano de 1850.
O ensino público passou a ocorrer somente em 1892, quando a primeira escola foi
fundada. Isso aconteceu logo após a criação do 5º Distrito, denominado Sapiranga. Em
10 de fevereiro de 1934 foi criado o Grupo Escolar Sapiranga, hoje, Instituto Estadual
Coronel Genuíno Sampaio. Em 1939 ocorreu a inauguração da Aula Pública Picada São
Jacó, escola construída pela comunidade local, na zona rural, onde as aulas eram
ministradas em alemão.
Em 1955, após sua emancipação, Sapiranga contava com seis escolas: três delas
particulares ligadas as igrejas: Escola Evangélica Duque de Caxias, Escola Luterana São
Mateus e Escola Católica Imaculado Coração de Maria. Havia uma escola Estadual:
Grupo Genuíno Sampaio, e duas escolas municipais: Bento Alves e Casemiro de Abreu.
Após a emancipação, outras escolas foram fundadas. 
Somente em 1973, através da Lei Municipal 886 de 28 de maio de 1973, foi criado o
Departamento Municipal de Educação. Conforme o texto de lei, esse departamento era
encarregado de planejar, coordenar e executar os planos e projetos educacionais no
município, de acordo com o sistema estadual de ensino. 
No ano de 1997, por meio da Lei Municipal 235, foi criado o Conselho Municipal de
Educação de Sapiranga e com a promulgação da Lei Municipal 2937/02, foram atribuídas
novas funções ao Conselho Municipal de Educação, buscando a participação da
comunidade, sendo esse órgão consultivo, normativo, fiscalizador e deliberativo na área
educacional.
A Lei Municipal nº 2938/02 criou o Sistema Municipal de Ensino do Município de
Sapiranga, visando a concretização da autonomia do município, na área da educação,
para a organização de seu sistema de ensino próprio.
A partir da lei nº 4097/07, a Secretaria Municipal de Educação e Desporto passa a ser
denominada Secretaria Municipal de Educação – SMED, atendendo exclusivamente a
demanda educacional. No ano de 2017, através da lei 6005/2017 a SMED encorporou a
Secretaria Municipal de Cultura e Desporto, passando a ser denominada Secretaria
Municipal de Educação, Cultura e Desporto.
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3 CONCEPÇÕES
É função social da escola, entre outras, o fomento às aprendizagens de um currículo
rico, dinâmico, atual, integral e cidadão, que possibilite o desenvolvimento do estudante,
para que este construa sua forma própria de interação com o mundo, sendo agente de
transformação da realidade social, numa relação dialética entre suas vivências e um
contexto mais amplo de conhecimentos.
Cumprir essa função social, contudo, não é fácil nem simples, pois há várias
concepções teóricas que jogam “luzes” nesse caminho, aclarando significados, processos
e indicando estratégias. No currículo para o território sapiranguense, as “luzes” que nos
orientam apontam para a realidade de nosso povo, suas características territoriais,
culturais, econômicas, bem como os desafios a enfrentar para a promoção do
desenvolvimento de nosso município.
3.1 Educação
Conforme apresentado pela Base Nacional Comum Curricular, a educação deve
firmar valores e estimular ações que contribuam para a transformação da sociedade,
tornando-a mais humana, socialmente justa e voltada à preservação da natureza
(BRASIL, 2013). Logo, para a implantação eficaz das propostas apresentadas na BNCC,
em conformidade com o que preceitua o Plano Nacional de Educação (PNE), deve-se
visar, na Educação Básica, romper com teorias reducionistas através de práticas que
objetivem compreender a pluralidade e singularidade de cada sujeito, uma vez que, a
educação deve favorecer a formação da cidadania, o que exige o direito ao
conhecimento.
Para Marko e Pataca (2019), o conhecimento é o pressuposto para a emancipação,
sendo o sujeito capaz de construir decisões políticas no contexto em que estão inseridos.
Considerá-los como sujeitos dotados de saber é possibilitar a constituição de um espaço
participativo, uma vez que, na medida em que o tempo transcorre, as concepções acerca
da educação se alteram e sofrem influênciasideológicas das mudanças sociais e
tecnológicas presentes. Assim, a articulação dos saberes com as experiências
vivenciadas pode possibilitar uma aprendizagem conforme as competências propostas e
definidas pela BNCC.
Nesse modo, conforme Lima (2013) é necessário reconhecer a capacidade dos
sujeitos em romperem com modelos preestabelecidos e a oportunidade de interação
social oferecida pela escola, mas também para além dela, pois antes de ler a palavra, o
indivíduo lê o mundo. 
Nesse contexto, diante do projeto de educação existente no processo de
escolarização, pode-se pautar na diversidade, no respeito à pessoa e aos direitos
humanos, ressaltando a necessidade de que os estudantes possam protagonizar suas
aprendizagens. As aprendizagens devem incitar o desenvolvimento de competências, que
são definidas pela BNCC como a mobilização de conhecimentos, habilidades, atitudes e
valores. Assim, frisa-se o compromisso com a proposta de desenvolvimento humano e
global, envolvendo as dimensões intelectual, física, afetiva, social, ética, moral e simbólica
(BNCC). 
Neste caminho de desenvolvimento de competências, aprender do mundo significará
também em fazer do mundo. Pensar nas possibilidades de transformar a anomia em
vitalidade, autonomia e compartilhamento.
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3.2 Aprendizagem
Torna-se importante compreender a aprendizagem como o processo no qual ocorre o
desenvolvimento de competências e habilidades inerentes ao saber humano e, que se
transformam na medida em que são vivenciadas novas experiências significativas,
capazes de possibilitar a internalização de diferentes saberes.
Significa, assim, fomentar a qualidade da educação básica nas diferentes
modalidades de ensino, assumindo, conforme ressalta a BNCC, uma visão plural e
integral da criança, do adolescente, do jovem e do adulto, para promover a escola
enquanto espaço de aprendizagem, espaço democrático e que dissemine práticas
inclusivas.
Visa-se a superação da fragmentação disciplinar, possibilitando atividades em que os
saberes pedagógicos sejam aplicados no cotidiano, dando sentido e tornando-se
importante para o contexto que o aluno vivencia.
Conforme Díaz (2011), as situações existentes no processo de aprendizagem, podem
caracterizar-se como o momento no qual o sujeito enfrenta a exigência externa (social) ou
por alguma condição interna (individual). Esta exigência faz com que o sujeito crie novos
repertórios de respostas internalizando a experiência vivenciada, ampliando as
habilidades sociais e de resolução de conflitos.
Com essa execução, forma-se a estrutura psicossocial funcional, apresentada na
BNCC como o desenvolvimento de competências, que permite ao sujeito transformar o
processo de aprendizagem em aprendizado.
A escola deve ser capaz de propor aos alunos que sejam protagonistas de suas
aprendizagens, valorizando a aplicação dos conhecimentos nos projetos de vida, na
mudança social, enfrentando questões e modificando os contextos.
3.3 Sujeitos
Para a constituição do sujeito, é necessário entender a aprendizagem, pois é no saber
que se constituirão os aspectos precisos ao cotidiano, assim, para Morettini e Urt (2008),
a constituição do sujeito, é um processo educativo, de quem aprende e de quem ensina e
o espaço educativo existe no interior dessa prática social.
Sujeitos estão sempre em constituição se transformando no movimento das relações
de aprendizagem vivenciadas. Na internalização do significado das experiências, ele se
constitui como sujeito (MORETTINI e URT, 2008). Assim como um pesquisador que vai se
formando, não se nasce pesquisador, torna-se, construindo saberes, compartilhando nas
relações sociais, elaborando um processo de aprendizagem que se internaliza
individualmente, mas que é devolvido para a sociedade e compartilhado.
Cabe ressaltar a importância da subjetividade e torna-se preciso compreender que é
nos saberes trocados e nos desafios encontrados que o sujeito se constituirá e que a
partir da forma que vai entendendo sua existência e sua importância vai se tornando
agente de mudanças (OLIVEIRA, COPATTI e CALLAI, 2018).
Nos escritos de Vygotsky pode-se perceber o destaque sobre o papel da realidade
social na formação de sujeito individual, dessa forma, o social, a cultura, e a história
contribuem como determinante na formação do sujeito. Logo, podemos dizer que a
formação do sujeito passará pelo significado dado a ação, sendo um processo histórico-
cultural.
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A BNCC reconhece a escola como espaço de aprendizagem e de democracia
inclusiva, formadora e orientadora para a cidadania consciente, crítica e participativa,
compreendendo os estudantes como sujeitos, com histórias e saberes construídos nas
interações com outras pessoas. Portanto, é preciso promover uma educação voltada ao
desenvolvimento pleno, assumindo uma perspectiva plural, singular e integral da criança,
do adolescente, do jovem e do adulto como preceitua a BNCC.
3.3.1 Criança
Ao falar em infância, torna-se importante referenciar as obras de Vygotsky, uma vez
que o autor compreendeu que o desenvolvimento psicológico da criança é um processo
de natureza cultural, ressaltando que na infância são aprimoradas as funções psicológicas
superiores. Sabe- se que o desenvolvimento infantil é considerado a etapa mais
importante do desenvolvimento humano, já que o sujeito possui seu primeiro contato com
diferentes aspectos sociais. Conforme Almeida e Andrade (2017) esses aspectos podem
influenciar de maneira positiva ou negativa na aprendizagem.
Autores como Piaget, Vygotsky e Wallon ressaltam que o combustível para as ações
nascem da energia proposta pela afetividade, desse modo, a criança se torna capaz de
manifestar o seu desejo e o professor apto para reconhecer. Diante dessa base, pode-se
compreender, com maior clareza, o comprometimento da BNCC com a construção
intencional de processos educativos que promovam aprendizagens conectadas com os
interesses dos estudantes, o que destaca, de certo modo, considerar as diferentes
infâncias, as diferentes culturas para criar formas de ser e de existir.
Conforme Fernandez (1991), o processo de aprendizado da criança é permeado pelas
experiências afetivas, assim como pelo saber cognitivo. Logo, cabe ressaltar que o ato de
aprender e ensinar possui maior êxito quando há confiança em ambas as partes e
tratando-se de infância, a ludicidade necessita estar presente sendo um dos pilares da
escolarização voltado às crianças.
Para Paz e Oliveira (2017), é preciso que tudo seja adequado de forma a proporcionar
um ambiente acolhedor, onde deva ser estruturado visando atender às necessidades das
crianças, tanto na Educação Infantil quanto nos Anos Iniciais do Fundamental. As
experiências vivenciadas possibilitam aprendizagens de socialização, expressões de
afeto, resolução de conflitos e regulação de emoções (PAZ e OLIVEIRA, 2017). 
Dessa forma, os eixos estruturantes das práticas pedagógicas e as competências da
BNCC, possibilitam compreender a importância de propostas que visem o papel ativo das
crianças, ocorrendo em ambientes que existam desafios para se sentirem atraídos a
descobrir alternativas de resolução. Ainda conforme as autoras, é preciso que as crianças
sintam-se capazes de construir significados sobre si, os outros e o mundo social e natural.
Posteriormente, a criança, ao ingressar no Ensino Fundamental, enfrentará desafios,
principalmente na adaptação das diferentes lógicas de organização e rotina, assim se
destaca a importância de estabelecer a autonomia e o desenvolvimento de suas
singularidades, objetivando existir enquanto sujeitos na transição da infância para as
próximas etapas do desenvolvimento.
3.3.2 Adolescente
Conforme Frota (2007), a adolescência é a fase do desenvolvimento humano que faz
umaponte entre a infância e a idade adulta, sendo compreendida hoje como uma
categoria histórica. Nessa conexão, conforme o autor, pode-se compreender a
adolescência como o atravessamento para que o jovem construa, posteriormente, sua
subjetividade.
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Ressalta-se que, não se deve apenas considerar esse processo como fase de
transição, mas como momento de constituição de aspectos sociais que vão permear a
formação adulta do indivíduo, assim como os pilares de valores para a vida futura. O
adolescente constituirá sua identidade enquanto indivíduo e sociedade, caracterizando-se
pela simultaneidade de descobertas e conflitos (MACEDO, 2010), desse modo, é
existente a necessidade de que as práticas escolares possam ser diferenciadas,
objetivando contemplar suas necessidades.
Conforme o documento da BNCC, é importante estabelecer a autonomia dos
adolescentes, oferecendo condições para que possam interagir com diferentes
conhecimentos e fontes de informação, ampliando os vínculos sociais, os laços afetivos e
as possibilidades intelectuais (CNE/CEB nº 11/2010), podendo encontrar no ambiente
escolar, experiências que proporcionem e garantam os saberes para a leitura da
realidade, dos desafios e das diferentes percepções de mundo.
Visa-se que os adolescentes possam ser precursores de suas histórias, traçando
escolhas que os remetam à criatividade, criticidade, responsabilidade, percebendo os
contextos dos quais se inserem como lugares de investigação e intervenção, podendo a
partir das escolhas políticas e sociais, sentirem-se instigados a buscar a igualdade e o
bem comum.
Para tal, um currículo capaz de perceber a fase de transição e a importância de que o
estudante possa encontrar no ensino significados para as diferentes realidades
(HEIDEMANN, 2006). As diferentes realidades são questões que merecem destaque, pois
para que o estudante consiga usufruir do que lhe é de direito, é preciso o acesso e a
permanência na escolarização, evitando a evasão entre outros aspectos que possam
resultar na desistência do escolar.
Pretende-se que os estudantes sejam capazes de compreender o papel do Estado e
das políticas públicas, tornando-se agentes críticos e de mudança e, embora essa
construção, conforme Heidemann (2006), inicia-se desde o nascimento, é na fase
adolescente que a formação identitária se remodela em um ritmo mais acelerado, para
então se consolidar a fase adulta.
3.3.3 Adulto
Na fase correspondente a transição da adolescência para a vida adulta, ocorre a
consolidação da identidade. Conforme Andrade (2010) a culminação do estatuto social de
adulto será caracterizado pelo alcance de uma posição decorrente do exercício dos
papéis profissionais e familiares, ou seja, existem fatores que vão assinalar a idade
adulta.
Um dos aspectos, destacado nos estudos, refere-se às diferentes transições para a
consolidação da vida adulta, pois devido as variações de realidades, é preciso ofertar,
para a formação escolar, modalidades de ensino que sejam capazes de visualizar o
contexto do qual estão inseridos os jovens e adultos.
Muitos indivíduos que tiveram suas histórias pautadas pela exclusão do processo
educacional, podem retomar seus estudos através de um currículo capaz de abranger as
suas demandas históricas.
Buscar a garantia de acesso e estratégias para a diversificação curricular se torna
necessário para considerá-los como sujeitos de aprendizagem. Desse modo a BNCC frisa
a importância de uma educação voltada ao acolhimento, reconhecimento e
desenvolvimento pleno, nas suas singularidades e diversidades.
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Está em jogo a recriação da escola que, embora não possa por si só resolver as
desigualdades sociais, pode ampliar as condições de inclusão social, ao possibilitar o
acesso à ciência, à tecnologia, à cultura e ao trabalho (Parecer CNE/ CEB nº 5/201152).
Percebe-se a importância de superar essas desigualdades e possibilitar às instituições o
foco na equidade, de forma clara, promovendo um planejamento educacional que vise a
transformação da exclusão em inclusão social.
3.4 Inclusão, Diversidade e Equidade
A Educação Inclusiva considera que os indivíduos têm singularidades advindas de
suas condições sociais, emocionais, físicas e intelectuais e busca promover uma
Educação regida pelo princípio da equidade, oferecendo às crianças e aos jovens ações
diferenciadas de acordo com suas necessidades e possibilidades. É papel da escola gerar
um ambiente em que todos aprendam com sentido e participem ativamente da sociedade.
Respeitar a Diversidade significa deixar de lado qualquer tipo de exclusão e
discriminação, seja de origem física, étnica, cultural, de gênero, socioeconômica ou etária,
e atuar pela igualdade considerando as diferenças. Reconhecer os direitos humanos e
valorizar as diferenças são formas de desconstruir a desigualdade. Na escola, é
necessário constatar que todos são diferentes e, assim, gerar transformações para que
todos aprendam e criem um clima institucional inclusivo.
Trabalhar em busca da equidade significa adaptar as regras e as condições materiais
e emocionais às necessidades e possibilidades de cada um, identificando o que é comum
e o que é específico. É proporcionar ações diferenciadas em busca da igualdade de
oportunidades e do direito de aprender, promovendo o desenvolvimento de todos com
base em um repertório comum, que se diversifica e se amplia, conforme a necessidade de
cada indivíduo que compõe o grupo. O papel da escola é gerar condições para que todos
aprendam, e o papel da rede de ensino, possibilitar que as escolas contribuam
significativamente para a aprendizagem das crianças e dos jovens. São conceitos
próximos à equidade: dignidade, honestidade, honradez, imparcialidade e justiça.
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4 TEMPOS E ESPAÇOS DO CURRÍCULO
A escola com uma trajetória que vem desde o período clássico até a escola
contemporânea, configurou-se tendo como função, além de transmitir a cultura e os
conhecimentos, disciplinar as atitudes, ordenar e classificar os comportamentos e unificar
linguagens. Mas os tempos mudaram e, com isso, as velhas práticas, as ferramentas
ultrapassadas e as metodologias tradicionais já não são suficientes para suprir as
necessidades do atual cenário educacional brasileiro. A escola de hoje não deve ser a
mesma de alguns anos atrás, mas, para tal, é preciso enfrentar alguns desafios. 
Nessa perspectiva de mudança, há um avanço em conhecimentos essenciais para se
compreender a prática escolar, num espaço e tempo, real onde é possível efetivar uma
nova prática, resultante de estudos e reflexões a partir de referenciais teóricos
comprometidos com uma educação que contemple a escola como espaço social, de lutas,
de conflitos e de transformações.
Pretende-se estimular um sentido diferente no tempo escolar. Há uma preocupação
entre o tempo de aprender e o tempo de ensinar. Pensar o tempo de aprender e o tempo
de ensinar aos alunos significa, antes de tudo, ter uma compreensão clara de que esses
tempos são diferentes e que precisam ser considerados, respeitados no processo ensino
e aprendizagem. Os sujeitos também não são agentes passivos diante da estrutura sólida
da escola, ao contrário, são protagonistas, estão em contínua construção de sentidos, de
conflitos e negociações, onde espaço e tempo são utilizados de maneiras diferentes pelos
atores que fazem parte desse contexto.
As estratégias inovadoras de ensino vêm para auxiliar no desenvolvimento dos
alunos, mas isso não se refere unicamente ao uso de novas tecnologias. As inovações
podem e devem incluir instrumentos tecnológicos, como é previsto na Base Nacional
Comum Curricular (BNCC), no entanto, a interação e exploração dos espaços abertos
trazem também oportunidades educativas muito mais efetivas e perduráveispara as
crianças e jovens.
Esse refletir e agir sobre os espaços e tempos escolares está na ação da
metodologia do professor e na proposta curricular, mas antes de tudo, na quebra de
paradigmas. Sendo assim, a educação em Sapiranga, propõe uma reflexão mais
profunda sobre o espaço e o tempo escolar, a forma como tais dimensões se apresentam
e suas implicações nas ações pedagógicas com vistas à superação dos conceitos
historicamente construídos.
4.1 Pesquisa e Interdisciplinaridade
Discutir acerca da interdisciplinaridade infere compreensão etimológica da
terminologia, que significa, em linhas gerais, a relação entre as disciplinas envolvendo a
transdisciplinaridade e a pluridisciplinaridade como conceitos que se completam e
complementam no sentido da ousadia e busca frente ao conhecimento. Tais conceitos vão
muito além do termo, pois não estão fechados em si mesmos. Denotam movimento,
atuação, prática dialógica, cooperação e coordenação crescente no sistema de ensino e
aprendizagem. Sendo assim, pressupõe a participação dos sujeitos envolvidos no
processo de construção do conhecimento a partir das trocas, permitindo e fomentando a
desconstrução e reconstrução dos saberes a partir do meio, do outro e de si mesmo. 
Nessa perspectiva a pesquisa se insere no contexto de discussão, à medida que
possibilita a busca pelos diferentes saberes baseados em problemáticas e projetos
propostos no espaço educacional. Nesse sentido a interdisciplinaridade trata de um
conhecimento universal, ou seja, um conhecimento que não seja dividido, fragmentado
em vários e diferentes campos, mas sim caracterizado pela colaboração entre as
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disciplinas diversas de uma determinada ciência, enriquecida nas trocas provenientes da
reciprocidade. É, portanto, a tomada de atitude diante das questões do conhecimento, de
abertura à compreensão de aspectos ocultos no movimento da tríade
aprender/ensinar/reaprender, tendo como pressuposto a metamorfose que resulta da
incerteza e da busca de respostas (FAZENDA, 2002 p.180).
Com base nos pressupostos que norteiam as mudanças pedagógicas nos últimos
anos e que permitem a cada tempo/espaço repensar e refletir sobre a educação, a
pesquisa juntamente, à interdisciplinaridade inferem, a educação e o processo da
integralidade que contempla todas as dimensões do desenvolvimento humano nos
aspectos intelectual, físico, social, emocional e cultural. Aspectos diretamente conectados
às múltiplas inteligências. Portanto, à educação nessa perspectiva cabe ousar,
transformar, redirecionar e efetivar novas e diferentes práticas pedagógicas que venham
ao encontro dessas novas demandas que se apresentam concomitante com a evolução e
o progresso que o novo século aponta.
4.2 Competências, habilidades, valores e atitudes
Diante das novas propostas educacionais que visam o desenvolvimento integral do
sujeito, os conceitos de competências, habilidades, valores e atitudes assumem um papel
de destaque na educação. Pensar e repensar a ação educacional baseados em tais
conceitos traduzem a amplitude e a responsabilidade do ato de ensinar, mais
especificamente na ação do processo de ensino e aprendizagem na esfera escolar. 
A competência, no âmbito escolar, enfatiza a mobilização de recursos, conhecimentos
ou saberes vivenciados. Manifesta-se na ação ajustada diante de situações complexas,
imprevisíveis, mutáveis e sempre singulares (Boterf, 2003; Perrenoud, 2000, 2001, 2005
apud, 2010). Diante dos conceitos que permeiam a competência na visão de diferentes
autores, importa salientar que sua construção é individual, pessoal e singular de cada
aprendente. É única e pertence exclusivamente à pessoa, exprimindo-se pela adequação
de um indivíduo a uma situação. Seus efeitos são observados quando, perante uma
situação, o sujeito é capaz de mobilizar adequadamente diversos conhecimentos prévios,
selecioná-los e integrá-los de forma ajustada à questão que se interpõe. Nesse contexto a
competência envolve saberes, habilidades, valores e atitudes. Implica em conhecimentos,
informações, procedimentos, métodos e técnicas. Portanto, caracteriza-se pelo domínio
cognitivo e comportamental, consolidado num conjunto de ações articuladas relacionadas
e interligadas, conectando esquemas de percepção, pensamento, ação e avaliação
sustentadas por inferências, antecipações, transposições analógicas, generalizações,
probabilidades e tomada de decisões (Pereira, 2005). 
Nessa perspectiva a relação entre competências, habilidades, valores e atitudes
apontam para a educação qualitativa, uma vez que, denota conhecimento, aprendizagem
e desenvolvimento, ou seja, desenvolvimento como transformação, mudança e integração
das estruturas físicas, cognitivas, sociais e emocionais. E esse processo resulta dos
valores e atitudes de cada um e de cada contexto. É nessa relação que o processo
educacional acontece. A relação com o meio possibilita a construção e reconstrução do
sujeito. Denota observação, reflexão e tomada de decisão, aspectos fundamentais para a
educação do presente vislumbrando o futuro. Um futuro que é agora, é urgente e em
movimento. Um futuro que demanda transformação e ação. Que exige conhecimento,
pensamento crítico, senso estético, comunicação, autogestão, argumentação,
autocuidado, empatia e autonomia.
16
4.3 Orientações Metodológicas
Se a intenção é promover mudanças consistentes nas práticas pedagógicas, é
importante levar em consideração as ideias sobre o ensinar, o saber, o saber fazer e
entender a complexidade do aprender, o que implica conhecer metodologias que possam
auxiliar na construção de conhecimento. Isso significa acreditar que as mudanças nas
práticas pedagógicas farão sentido no dia a dia da sala de aula e que devem acontecer
conscientemente para que sejam verdadeiras. Mudanças como essas na prática
pedagógica podem dar sentido para a razão de ensinar à medida que se movem nossas
mentes para novos desafios.
A metodologia a ser adotada pelas escolas da rede municipal de ensino de Sapiranga,
deverá estar especificada nas suas respectivas Propostas Pedagógicas, desenvolvidas a
partir da análise da caracterização da realidade escolar, enfatizando-se o processo de
construção do conhecimento numa dinâmica de relações, na qual educando e educador
participem ativamente. Esse processo deverá levar em consideração as dez
competências descritas na BNCC, direcionando o trabalho docente a uma metodologia
com foco no processo de equidade na aprendizagem, no desenvolvimento da autonomia
e participação dos estudantes em diferentes situações do cotidiano.
Nesse entendimento, educar é fazer escolhas. Para tanto, trabalhar em busca dessa
equidade significa adaptar as regras e as condições materiais e emocionais dos
estudantes às necessidades e possibilidades de cada um, identificando o que é comum e
o que é específico. É proporcionar ações diferenciadas em busca da igualdade de
oportunidades e do direito de aprender, promovendo o desenvolvimento de todos com
base em um repertório comum que se diversifica e se amplia, conforme a necessidade de
cada indivíduo que compõe o grupo.
Para isso é necessário a busca por diferentes metodologias que possibilitem a
formação integral dos estudantes, com base no desenvolvimento de habilidades e
construção de competências. 
As habilidades dizem respeito aos conhecimentos relacionados ao saber-fazer, que
envolvem procedimentos, comportamentos e atitudes do sujeito que colaboram para que
este possa ter a competência para a resolução de um problema. Por sua vez a
competência está diretamente relacionada à autonomia do sujeito para operar com os
mais diferentes conhecimentos, das mais diferentes áreas para resolver uma situação-
problema, mobilizando múltiplosrecursos cognitivos e a tomada de decisões durante o
processo.
Entre as metodologias que buscam fazer com que o estudante exerça um papel ativo,
de protagonista, em seu processo de aprendizagem, destacam-se as metodologias ativas,
que oportunizam um novo ambiente em que o aluno seja capaz de utilizar modelos,
teorias e instrumentos aprendidos para propor soluções inovadoras para problemas
complexos e desconhecidos. Assim, a escola estará formando habilidades de
investigação, reflexão e autonomia na busca por conhecimentos, desenvolvimento do
pensamento crítico e aptidão para resolução de problemas.
4.4 Educação Integral
O município de Sapiranga, tem uma proposta de educação, alinhada a Educação
Integral pautada na BNCC . Segundo o documento, a educação integral tem como
propósito a formação e o desenvolvimento global dos estudantes, compreendendo “a
complexidade e a não linearidade desse desenvolvimento, rompendo com visões
reducionistas que privilegiam ou a dimensão intelectual (cognitiva) ou a dimensão afetiva”
(BNCC, 2017, p. 14).
17
Nesta perspectiva, se entende os sujeitos na sua multidimensionalidade e se
compromete com a estruturação de estratégias que garantam a todos, em condições de
igualdade, equidade e diversidade, o direito a uma educação de qualidade. Uma escola
orientada por uma perspectiva de educação integral, pretende desenvolver com
intencionalidade, as competências socioemocionais, buscando assim o “ desenvolvimento
de competências para aprender a aprender, saber lidar com a informação cada vez mais
disponível, atuar com discernimento e responsabilidade nos contextos das culturas
digitais, aplicar conhecimentos para resolver problemas, ter autonomia para tomar
decisões, ser proativo para identificar os dados de uma situação e buscar soluções,
conviver e aprender com as diferenças e as diversidades.”( BNCC, 2017, p. 14)
Sendo assim, busca-se promover a integralidade dos indivíduos, o que implica não só
pensar no desenvolvimento cognitivo, mas também no desenvolvimento social e
emocional que, quando potencializado no ambiente escolar, promove impactos
importantes não apenas no campo da aprendizagem, mas também no desenvolvimento
pessoal e social de todos os sujeitos.
4.5 Ciência e Tecnologia Aplicadas à Educação
O crescimento tecnológico nos leva a incrementar as tecnologias de informação e
comunicação no processo de ensino e aprendizagem, com a finalidade de promover na
escola, o acesso às informações, a inclusão digital, a interdisciplinaridade e,
principalmente, a produção de conhecimento.
Constatada a importância de adaptar a informática como suporte ao processo de
aprendizagem do aluno, o município de Sapiranga preocupa-se em oferecer um ensino de
qualidade incorporando no currículo escolar a Informática Educativa. 
Durante o ano letivo, são feitas ações pedagógicas, através de oficinas e reuniões
com os professores de informática a fim de discutir, melhorar e qualificar cada vez mais o
uso das ferramentas digitais, no âmbito escolar, e técnicas com instalações de novas
ferramentas educacionais nos laboratórios. 
No processo de incorporação das tecnologias na escola, é necessário lidar com a
diversidade, a inclusão dos novos recursos tecnológicos e o acesso às informações, bem
como trabalhar com as novas possibilidades de comunicação e interação, o que
proporcionará ao aluno formas diversificadas de aprendizagem, ensino e produção de
conhecimento.
A Secretaria Municipal de Educação, Cultura e Desporto de Sapiranga sempre buscou
adaptar a informática como um suporte ao processo de ensino e aprendizagem, além de
disponibilizar inúmeros recursos digitais aos discentes. 
Diante do uso dos novos recursos e das ferramentas disponibilizadas através dos
diferentes programas computacionais, temos pela frente um processo de inovação,
incorporação e adaptação do currículo escolar. 
Ao incrementar a informática no currículo escolar, temos o computador como um
instrumento de apoio aos conteúdos lecionados, o aprofundamento do conhecimento
através de um recurso tecnológico, a interação e a adaptação à realidade da era digital,
bem como o crescimento intelectual e profissional do aluno, diante de uma sociedade
informatizada.
Considerando que os computadores possibilitam ganhos pedagógicos, são
oportunizadas atividades voltadas ao processo de desenvolvimento do conhecimento do
aluno. Sendo assim, a Secretaria Municipal de Educação, Cultura e Desporto de
Sapiranga, através do seu núcleo pedagógico, orienta os professores a inserir a
18
informática na educação, criando uma cultura tecnológica de base, através da qual o
aluno tenha uma fluência tecnológica produtiva, além de qualificar a aprendizagem e
ampliar os conhecimentos, através dos recursos e das mídias da atualidade.
O uso da informática na rede municipal de ensino de Sapiranga promove desafios
sociais e pedagógicos. O aluno é preparado para o exercício da cidadania e para o
melhor atendimento das necessidades de aprendizagem. Outro fator importante ao utilizar
os recursos tecnológicos nas escolas é a redução da desigualdade entre os que têm
acesso às Tecnologias da Informação e Comunicação (TICs) e aqueles que não as têm. 
Nas escolas, o processo de ensino e aprendizagem do aluno, realizado através do
computador, implica na aquisição de novos conhecimentos sobre qualquer conteúdo, ou
seja, a interação dos discentes com as mídias proporciona o desenvolvimento cognitivo,
pois o computador é um meio didático, que passa a informatizar os meios tradicionais do
ensino.
A informática educativa ainda não é tida como uma disciplina, no sistema de ensino
brasileiro (Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Lei 9394/96 - LDB). Porém,
nas escolas da rede municipal, ela está inserida na rotina escolar através de projetos de
ensino e de aprendizagem, voltada inclusive aos conteúdos dos planos de estudos.
A tecnologia tem muito a somar e a melhorar a qualidade da educação básica, pois é
capaz de transformar as metodologias, desafiar novas definições quanto ao
conhecimento, oferecer novas maneiras de motivar os aprendizes e promover inúmeras
oportunidades de criatividade e inovação digital.
4.6 Convivência, Interação e Participação
A educação abrange os processos formativos que se desenvolvem na vida familiar, na
convivência humana, no trabalho, nas instituições de ensino e pesquisa, nos movimentos
sociais e organizações da sociedade civil e também nas manifestações culturais.
A presença, entre familiares e profissionais da educação, do sentimento de estar em
um lugar que o acolhe é fundamental para garantir uma educação de qualidade. E esse
sentimento, naturalmente percebido e compartilhado pelas crianças e adolescentes,
somente pode ser fruto do respeito, da alegria, da amizade, da consideração entre todos.
A instituição de educação é um espaço de vivências, experiências, trocas e
aprendizagens. Nela se socializa, brinca-se e se convive com a diversidade humana. A
convivência com essa diversidade é enriquecida quando os familiares acompanham as
vivências e as produções dos alunos. Estando aberta a essa participação, aumenta-se a
possibilidade de fazer um bom trabalho, uma vez que permite a troca de conhecimento
entre familiares e profissionais em relação a cada um dos alunos. Assim, família e
instituição terão melhores elementos para apoiar os estudantes em suas vivências,
saberão mais sobre suas potencialidades, seus gostos, suas dificuldades.
A escola é formada por um grupo de adultos e por um grupo de crianças e
adolescentes. Trata-se, portanto, de um espaço coletivo de convivência, onde acontecem
interações. Por se tratar de uma instituição cujo fim é educacional, essas interações
devem ser formadoras,no sentido de que devem ser baseadas nos valores sociais que
fundamentam sua proposta pedagógica. A cidadania, a cooperação, o respeito às
diferenças e o cuidado com o outro são aprendidos na vivência cotidiana. Por isso, não
podemos esperar que as crianças e os adolescentes desenvolvam essas atitudes se os
adultos não as demonstram em sua forma de atuar na instituição, com estudantes,
colegas e famílias.
19
As interações entre estudantes devem ser observadas pelos professores, que
precisam interferir sempre que situações com maior grau de conflito ocorram. Os adultos
não devem deixar de fazer uma intervenção segura e cuidadosa quando se deparam com
expressões de racismo, de preconceito, agressões físicas e verbais entre crianças. Por
outro lado, as relações de cooperação e amizade devem ser incentivadas e valorizadas.
Favorecer interações humanas positivas e enriquecedoras deve ser uma meta prioritária
de toda instituição educacional.
No momento da elaboração dos currículos e das propostas pedagógicas, além dos
aspectos relativos à aprendizagem e ao desenvolvimento, é importante que sejam
consideradas medidas para assegurar aos alunos um percurso contínuo de
aprendizagens entre as duas fases do Ensino Fundamental, de modo a promover uma
maior integração entre elas.
As mudanças próprias dessa fase da vida implicam a compreensão do adolescente
como sujeito em desenvolvimento, com singularidades e formações identitárias e culturais
próprias, que demandam práticas escolares diferenciadas, capazes de contemplar suas
necessidades e diferentes modos de inserção social. Conforme reconhecem as Diretrizes
Curriculares Nacionais da Educação Básica (2013), é frequente, nessa etapa, observar
forte adesão aos padrões de comportamento dos jovens da mesma idade, o que é
evidenciado pela forma de se vestir e também pela linguagem utilizada por eles. Isso
requer dos educadores maior disposição para entender e dialogar com as formas próprias
de expressão das culturas juvenis, cujos traços são mais visíveis, sobretudo, nas áreas
urbanas mais densamente povoadas.
Além disso, mecanismos participativos legais relativos à gestão educacional que
viabilizam uma gestão democrática devem ser considerados, como por exemplo:
Conselho Escolar, Grêmio Estudantil, Conselho de Classe e Eleição de Diretores fazendo
com que a comunidade escolar manifeste-se quanto ao acompanhamento do trabalho
desenvolvido na escola. 
4.7 Avaliação Diagnóstica e Formativa
A avaliação na proposta das metodologias ativas é compreendida também como parte
essencial do processo de ensino e aprendizagem. A avaliação não está dissociada da
proposta didática e curricular do professor, e portanto, deverá ser levada em consideração
para diagnosticar o que ocorre pedagogicamente com os alunos. Nessa perspectiva é
importante considerar cinco questões básicas para uma avaliação com base diagnóstica:
O quê?, Como?, Por quê? Quem?, Para quê? Nesse sentido, o objetivo principal do
professor é auxiliar o aluno a organizar o pensamento e a construir o pensamento
científico. A organização do pensamento é estruturada por meio das operações mentais
que as estratégias de ensino podem estimular nos alunos. Operar mentalmente é agir
sobre o pensamento; para que aconteça essa ação as finalidades, os objetivos e as
competências que foram definidas nos planos de ensino das disciplinas devem estar
presentes nas estratégias.
Segundo Bonniol e Vial (2001), A avaliação remete à análise didática; o formador
continua explicitar sua didática, como forma de pensar o trabalho a ser feito, enquanto ele
é feito e depois de feito. A significação do aprender é legitimada quando os preceitos de
intencionalidade da ação de ensinar emergem. Para tanto, a avaliação é entendida neste
documento, tal como cita Fernandes e Freitas (2008, p. 18) como sendo “parte de ação
coletiva de formação dos estudantes, ocorre, portanto em várias esferas e com vários
objetivos”. Desta forma, o ato de avaliar assume função de percepção do processo e de
seu resultado, estando diretamente ligado à dinâmica da aprendizagem.
20
Para tanto, é importante perceber que a avaliação, tal como ressaltam os autores
(2008, p. 19) “não começa e muito menos termina quando atribuímos uma nota à
aprendizagem”, mas ela orienta os estudantes, auxiliando na lapidação do processo por
fomentar o desenvolvimento da autonomia, requerendo estímulo do perfil ativo e reflexivo
do estudante sobre sua ação e produção. Nesta descrição, tem-se então, uma avaliação
formativa por, em síntese, acompanhar, orientar e, assim, impactar na qualificação do
processo da aprendizagem.
O perfil da avaliação diagnóstica é caracterizado, segundo Bonamino e Sousa (2012,
p. 375) como a qual tem como finalidade “subsidiar a mobilização das equipes escolares
para a melhoria da educação”, tal como fomentar o engajamento da comunidade escolar,
de forma a impactar no planejamento e implementação de ações para a qualificação do
processo educativo como um todo.
Zacharias (2006) apud Maia e Schelbel (2016) cita como finalidades da avaliação no
âmbito educativo:
 Conhecer melhor o aluno - suas competências curriculares, seu estilo de
aprendizagem, seus interesses, suas técnicas de trabalho;
 Constatar o que está sendo aprendido - o professor recolhe informações, de forma
contínua e com diversos procedimentos metodológicos, e julga o grau de
aprendizagem, ora em relação a todo grupo-classe, ora em relação a um aluno em
particular;
 Adequar o processo de ensino - aos alunos como grupo e àqueles que apresentam
dificuldades, tendo em vista os objetivos propostos;
 Julgar globalmente um processo de ensino e aprendizagem - ao término de uma
determinada unidade, por exemplo, se faz uma análise reflexão sobre o sucesso
alcançado em função dos objetivos.
Conforme cita Hoffmann (2001) apud Maia e Schelbel (2016, p. 176), a avaliação
instrumentalizada pela metodologia, e “as metodologias se definem pelas intenções e
formas de agir do professor ao avaliar”. Para isso, segundo os autores (2016, p. 177), as
tarefas avaliativas trazem ao professor dados para conhecer e “problematizar as
hipóteses construídas pelos seus alunos”, qualificando o processo de aprendizagem.
Assim como há instrumentos para subsidiar e comunicar a orientação sobre o que
pode ser modificado para qualificar a aprendizagem que, acima de tudo, estes possam
subsidiar e comunicar os avanços, as conquistas e as possibilidades de um ensino
construído por ações significativas, por envolvimento dos sujeitos - partes do processo - e
pelo reconhecimento das potencialidades colaborativas, empreendedoras, críticas,
científicas, ativas e engajadas socialmente, pois a intenção da educação é transformar, é
aproximar, é possibilitar, é qualificar e colaborar.
21
5 MODALIDADES DE ENSINO
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação – LDB (1996), organiza o sistema
educacional brasileiro em dois níveis de ensino: a Educação Básica – composta pela
Educação Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Médio – e o Ensino Superior. A
Educação Básica pode ser ofertada nas modalidades de: educação de jovens e adultos,
educação profissional, educação especial, educação indígena e educação à distância.
As Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais – DCN (2013), além das etapas e
modalidades descritas pela LDB, inserem as modalidades: educação do campo,
educação indígena, educação quilombola e educação para jovens e adultos em situação
de privação de liberdade nos estabelecimentos penais.
O referencial Curricular de Sapiranga focaliza as modalidades a seguir descritas,
pelas especificidades presentes no contexto educacional do município:
5.1 Educação Especial e Inclusiva
No que se refere a educação inclusiva, o município compreende a diversidade e
busca respeitar diferentes formasde aprender e comunicar-se, bem como possíveis
restrições e/ou limitações dos educandos em ambiente escolar. Compreende-se a
importância de buscar estratégias para alcançar os objetivos propostos para cada ano
escolar, considerando a individualidade dos sujeitos que compõe uma turma, bem como a
realidade socioeconômica e aspectos culturais, com o objetivo de ampliar percepções a
respeito do mundo e sobre si mesmo, desenvolver habilidades socioemocionais e
acadêmicas ao longo de sua vida escolar. 
Segundo CONVIVA (Plataforma que apoia os gestores das Secretarias de Educação
vinculadas à UNDIME e MEC) o objetivo da educação inclusiva é educar, no mesmo
ambiente, todos os alunos e alunas para a cidadania plena, sem preconceitos,
reconhecendo e valorizando as diferenças. Essa concepção prevê a inserção escolar de
forma completa e sistemática, uma vez que todos os sujeitos têm o direito de frequentar o
ensino regular. Busca-se um olhar para as possibilidades, o que significa considerar as
dificuldades, mas promover um processo de ensino e aprendizagem significativo para
além das barreiras atitudinais e arquitetônicas.
5.1.1 Diversidade em sala de aula
Considera-se função do educador o planejamento de atividades para os educandos
sob sua responsabilidade pedagógica, considerando o ano escolar em curso e objetivos
propostos para tal, mas principalmente a percepção em relação à realidade e
peculiaridade das turmas, capacidade dos educandos, habilidades já desenvolvidas,
competências e aptidões, em aspectos cognitivos e socioemocionais.
5.1.2 Laboratório de Aprendizagem
Orienta-se a busca por metodologias diferenciadas para atingir o processo de ensino
e aprendizagem em sala de aula, em caso de dificuldades de aprendizagem, a escola
poderá oferecer suporte pedagógico através dos Laboratórios de Aprendizagem – LAP,
com propostas metodológicas diferentes das utilizadas em sala de aula regular. O
ambiente do LAP deve ser acolhedor, uma nova possibilidade de aprendizagem, com
metodologia e recursos diferentes dos encontrados em sala de aula. A alteração do nome,
antigo reforço, prevê uma visão diferente para esse momento, que é justamente para
possibilidades e não reforçar as dificuldades apresentadas.
22
5.1.3 Atendimento Educacional Especializado – AEE
O Atendimento Educacional Especializado – AEE, constitui-se em ambiente dotado de
equipamentos, mobiliários e materiais didático-pedagógicos, destinados à oferta do
atendimento educacional especializado aos educandos matriculados na rede regular de
ensino municipal com necessidades educacionais especiais – deficiência, Transtorno do
Espectro Autista – TEA, ou altas habilidades/superdotação. Será oferecido atendimento
semanal em salas de recursos multifuncionais, sendo um suporte às atividades realizadas
em sala de aula e o profissional responsável pelo AEE poderá orientar os educadores das
salas de aula regulares, para construção de adaptações curriculares, metodológicas ou
flexibilizações necessárias para que ocorra o processo de ensino e aprendizagem
satisfatório e de qualidade para todos. O atendimento em Sala de Recursos deve priorizar
as atividades que envolvem o enriquecimento curricular, desenvolvimento de atividades
que estimulem os processos mentais como atenção, percepção, imaginação, criatividade,
memória, desenvolvendo habilidades e competências.
O profissional da Sala de Recursos é um educador com formação contínua na área do
desenvolvimento infantil e da educação especial e deve estabelecer uma articulação entre
os educadores da sala de aula, monitores de sala e coordenação pedagógica,
promovendo a acessibilidade, colocando à disposição os recursos pedagógicos e
terapêuticos disponíveis, para que o educando seja, de fato, incluído no ambiente escolar.
Importante ressaltar que o papel do AEE não é dar aulas de reforço, atendimento clínico,
nem tampouco, transformar a sala em um espaço de socialização.
5.1.4 Monitores de Sala de Aula
Os monitores de sala são profissionais de apoio escolar que exercem atividade de
alimentação, higiene e locomoção do estudante com deficiência e atuam em todas as
atividades escolares nas quais se fizer necessário, em todos os níveis e modalidades de
ensino.
Sua função envolve a adequação do material didático-pedagógico, uso de recursos de
Tecnologias Assistivas, Comunicação Alternativa, auxílio na aplicação das adaptações
curriculares, ampliação do repertório comunicativo e aplicação de todo e qualquer recurso
que promova o desenvolvimento educacional do estudante. Sua ação deve ser integrada
com o professor regente, de modo a favorecer o acesso e participação ativa do estudante
ao currículo escolar. Ele é o mediador entre o professor regente e o estudante. O
planejamento das atividades realizadas pelos estudantes de inclusão atendidos pelo
monitor de sala é de responsabilidade do professor regente da turma. 
5.1.5 Núcleo de Atendimento Educacional Especializado – NAEE
O Núcleo de Atendimento Especializado ao Educando – NAEE realiza atendimentos
clínicos de caráter terapêutico aos alunos matriculados nas Escolas Municipais de
Sapiranga. Os encaminhamentos são realizados pelo setor pedagógico das escolas a
partir de diagnósticos clínicos e dificuldades percebidas em aspectos sociais, cognitivos e
emocionais pelos educadores; os educandos, então, são direcionados à área específica
de sua demanda para atendimento clínico especializado. O atendimento acontece
individualmente, no turno oposto ao horário de aula e é realizado por profissionais
capacitados com formação específica, que contribuem para a qualidade de vida, saúde e
educação. Semanalmente ocorrem reuniões multidisciplinares para estudo de casos e
definição de plano terapêutico, bem como realização de triagem dos encaminhamentos. A
equipe de técnicos é constituída por psicólogos, fonoaudiólogas, psicopedagogas,
terapeuta ocupacional e psicomotricista. O NAEE tem parceria com a Secretaria de Saúde
e Assistência Social, sendo realizadas mensalmente reuniões de rede para intervenção
adequada. O NAEE se preocupa com o acolhimento e contato com as famílias e
23
educadores da rede, que atendem os alunos diariamente nas escolas; busca reconhecer
potencialidades e dificuldades, realizar intervenções, bem como orientar família e escola
no processo terapêutico.
5.1.6 Instituições de Educação Especial
Para que o processo de integração tenha sustentação, ocorre um trabalho de parceria
através de um termo de colaboração conforme a Lei 13.019 entre a SMED – Secretaria de
Educação, Cultura e Desporto, e Instituições de Educação Especial – Associação de Pais
e Amigos dos Excepcionais (APAE) e Associação de Pais e Amigos dos Deficientes
Auditivos (APADA).
Da mesma forma, para que ocorra a Integração da criança com necessidades
especiais ao ensino regular, a Secretaria de Educação, Cultura e Desporto podem firmar
parcerias com a Secretaria Municipal de Saúde, a Secretaria Municipal de Assistência
Social e/ou outras entidades.
5.2 Educação de Jovens e Adultos
O Brasil, em função das suas dimensões continentais e da sua evolução histórica, é
marcado pela diversidade geográfica, étnica, cultural, e, também, pela desigualdade
social e econômica. A educação, como importante ferramenta de formação e
desenvolvimento humano, reflete em si o quadro geral das dificuldades e dos desafios
enfrentados pela população brasileira em busca de satisfazer suas necessidades básicas
e garantir uma progressiva melhora na qualidade de vida. As desigualdades sociais e
econômicas, por conseguinte, impactam diretamente na formação dos indivíduos,
reforçando a manutenção dos status quo, criando um círculo que perpetua essas
desigualdades e que é muito difícil de ser rompido. Nesse sentido, a EJA foi pensada
como parte de umconjunto de políticas públicas que pretende, dentro das suas
limitações, corrigir este estado de coisas ou, pelo menos, contribuir para que as
desigualdades sejam diminuídas.
Atualmente, o país conta com mais de onze milhões de analfabetos, considerando a
população de quinze anos de idade ou mais, segundo os últimos dados divulgados pelo
IBGE, o que revela o não atingimento de uma das metas estipulada pelo PNE no tocante
à redução do analfabetismo. A EJA, assim, estrutura-se para atender, de um lado, essa
demanda de analfabetos e, de outro, os alunos que pelas razões mais diversas não
concluíram sua formação na escola regular observando o binômio idade/série, tanto no
Ensino Fundamental quanto no Médio. 
Em nosso município, atuamos nessas duas frentes, colaborando tanto com o
processo de alfabetização como também oportunizando a conclusão do Ensino
Fundamental para jovens e adultos. Há o incentivo constante para se implementar
metodologias atrativas para as aulas, que venham ao encontro da realidade do aluno,
bem como das necessidades que apresenta.
Na EJA há a necessidade de usar uma abordagem pedagógica coordenada e
objetiva, levando em conta que o educando precisa reconhecer na escola um espaço de
sentidos e de diferentes ganhos que levará ao longo de sua vida. Sendo assim, o ponto
de partida para o trabalho pedagógico é o que o educando sabe, o que traz de sua
vivência. Planejando de forma interdisciplinar, tendo como base o Referencial Curricular
de Sapiranga, cada unidade de ensino organizará o currículo, de forma a flexibilizar os
conteúdos, promovendo assim a equidade e garantindo a igualdade de direitos e
oportunidades.
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5.3 Educação do Campo
O público-alvo da Educação do Campo, segundo Decreto Federal nº 7352/2010, e
conforme as especificidades do município, podem ser os agricultores familiares, os
extrativistas, os pescadores artesanais, os ribeirinhos, os assentados e acampados da
reforma agrária, os trabalhadores assalariados rurais, os quilombolas, as caiçaras, os
povos da floresta, os caboclos e outros que produzam suas condições materiais de
existência a partir do trabalho no meio rural.
As propostas pedagógicas das escolas do campo devem ter como objetivo principal a
universalização do acesso, da permanência e do sucesso escolar, com qualidade social,
garantindo-se o desenvolvimento integral do estudante, visto a contemplação da
diversidade do campo em todos os seus aspectos: sociais, culturais, políticos,
econômicos, de gênero e etnia.
Entende-se escola do campo aquela situada em área rural, conforme definida pelo
Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística - IBGE, ou aquela situada em área urbana,
desde que atenda predominantemente as populações do campo. Serão consideradas do
campo as turmas anexas vinculadas a escolas com sede em área urbana, que funcionem
nas condições especificadas acima.
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6 TEMAS CONTEMPORÂNEOS
A abordagem dos Temas Contemporâneos é uma busca pela melhoria da
aprendizagem. Ao contextualizar o que é ensinado em sala de aula junto com os temas
contemporâneos, espera-se aumentar o interesse dos estudantes durante o processo e
despertar a relevância desses temas no seu desenvolvimento como cidadão.
Trabalhando, preferencialmente de forma transversal e integradora, será oportunizado ao
estudante compreender questões diversas, tais como cuidar do planeta, a partir do
território em que vive; administrar o seu dinheiro; cuidar de sua saúde; usar as novas
tecnologias digitais; entender e respeitar aqueles que são diferentes e quais são seus
direitos e deveres como cidadão, contribuindo para a formação integral do estudante
como ser humano .
Os Temas Contemporâneos Transversais, ou TCTs, estão dispostos em seis
macroáreas temáticas, conforme a figura abaixo e são articulados pela Coordenação-
Geral de Educação Ambiental e Temas Transversais da Educação Básica, no Ministério
da Educação:
 Cidadania e Civismo – Vida Familiar e Social – Educação para o Trânsito –
Educação em direitos Humanos – Direito da Criança e do Adolescente
 Multiculturalismo – Diversidade Culturalismo – Diversidade Cultural – Educação
para valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais
 Ciência e Tecnologia – Ciência e Tecnologia
 Economia – Trabalho – Educação Financeira – Educação Fiscal
 Saúde – Saúde – Educação Alimentar e Nutricional
 Meio Ambiente – Educação Ambiental – Educação para o Consumo
6.1 Direitos da Criança e do Adolescente
O Direito da Criança e do Adolescente é a ramificação do direito que tem como objeto
a proteção da criança e do adolescente, garantido pelo Art. 2271 da Constituição Federal,
que, entre outros, determina como dever da sociedade assegurar que crianças e
adolescentes tenham direitos básicos como à vida, à saúde, à alimentação, à educação,
ao lazer, à profissionalização, à cultura, à dignidade, ao respeito, à liberdade e à
convivência familiar e comunitária, protegendo-os da negligência, explorações e violência.
A criança e o adolescente são seres humanos em desenvolvimento, portanto a
necessidade de proteção é prioritária, pois ainda não possuem capacidade civil
plena para o exercício de seus direitos. 
Conforme o Art. 2º do Estatuto da Criança e do Adolescente2, considera-se criança a
pessoa até doze anos de idade incompletos, e adolescente aquela entre doze e dezoito
anos de idade. Nos termos do Código Civil Brasileiro, julga-se os menores de 16 anos
como absolutamente incapazes dos atos da vida civil, necessitando sempre de
representação por um responsável legal com capacidade plena, e os maiores de 16 anos
e menores de 18 anos são considerados relativamente incapazes, ou seja, precisam ser
assistidos pelo responsável legal com capacidade plena.
1 Art. 227. É dever da família, da sociedade e do Estado assegurar à criança, ao adolescente e ao jovem, 
com absoluta prioridade, o direito à vida, à saúde, à alimentação, à educação, ao lazer, à 
profissionalização, à cultura, à dignidade, ao respeito, à liberdade e à convivência familiar e comunitária,
além de colocá-los a salvo de toda forma de negligência, discriminação, exploração, violência, crueldade
e opressão.
2 Art. 2º Considera-se criança, para os efeitos desta Lei, a pessoa até doze anos de idade incompletos, e 
adolescente aquela entre doze e dezoito anos de idade. 
26
Portanto, tendo em vista a condição de vulnerabilidade dos menores, estes detêm de
prioridade legal. Dentre os pilares destas proteções destaca-se o princípio do melhor
interesse, ou seja, toda e qualquer questão que envolva menor será decidida em prol
dele, sendo sempre proferida a decisão que lhe for mais favorável, mais benéfica.
No Brasil existem diversos preceitos legais que visam a maior proteção da criança e
do adolescente, destacando-se a Carta Magna (citada), e a Lei nº 8. 069/1990 -ECA-, a
qual é utilizada como base quando se trata de criança e adolescente, pois dispõe sobre a
proteção integral deles. Esses dispositivos legais são determinantes no sentido de
garantir e promover à criança e ao adolescente o direito e o acesso aos direitos
fundamentas inerentes à pessoa humana, vedando qualquer prejuízo, e assegurando-lhes
“todas as oportunidades e facilidades, a fim de lhes facultar o desenvolvimento físico,
mental, moral, espiritual e social, em condições de liberdade e de dignidade”3
6.2 Educação Ambiental e Sustentabilidade
“O analfabetismo ecológico é um dos grandes males do nosso tempo. O
desconhecimento nos faz contaminar a água que bebemos, alterar o solo de onde
retiramos nosso sustento, poluir o ar que respiramos e destruir as poucas florestas que
possuímos (ZELTZER, 1996, pg. 25).” Esta ignorância ecológica precisa ser trabalhada
pela Educação Ambiental, através da sensibilizaçãoe de uma prática educativa
integradora, interdisciplinar, contínua e permanente (DIRETRIZES CURRICULARES
NACIONAIS PARA EDUCAÇÃO AMBIENTAL, 2012). 
Promover a Educação Ambiental de maneira integrada aos programas educacionais é
obrigatório, como parte do plano de ensino das Secretarias de Educação do País,
conforme a Lei n. 9.795/99. De acordo com LISBOA & KINDEL (2012), educar
ambientalmente significa entender conceitos que se referem à natureza, mas sobretudo,
ampliar a visão de mundo e respeitar todas as formas de vida.
Para o desenvolvimento de atividades voltadas à educação ambiental, foram
apontadas pela UNESCO (2005), perspectivas estratégicas, como base norteadora da
sustentabilidade: perspectivas socioculturais (direitos humanos, paz e segurança humana,
igualdade entre os sexos, diversidade cultural e compreensão intercultural e saúde),
perspectivas ambientais (recursos naturais – água, energia, agricultura e biodiversidade,
mudanças climáticas, desenvolvimento rural, urbanização sustentável, prevenção e
mitigação de catástrofes) e perspectivas econômicas (responsabilidade e prestação de
contas). 
O ensino da sustentabilidade, através da execução de projetos relativos a natureza,
enfatiza o pensamento crítico e criativo, a resolução de problemas, a tomada de decisões,
a análise, o aprendizado cooperativo, a liderança e a capacidade de comunicação. Neste
sentido, o educador deve incentivar o envolvimento de cada um na restauração e
proteção do ambiente (LEGAN, 2004). 
Baseado nas DIRETRIZES NACIONAIS PARA A EDUCAÇÃO AMBIENTAL (2012),
estabelecidas pelo Conselho Nacional de Educação, as Propostas Político Pedagógicas
das escolas devem incentivar a pesquisa e a apropriação de instrumentos pedagógicos e
metodológicos que aprimorem a prática discente e docente e a cidadania ambiental;
qualificar o quadro de professores quanto ao desenvolvimento de atividades
socioambientais; incentivar uma proposta interdisciplinar de vivência ambiental;
contemplar uma abordagem curricular integrada e transversal, contínua e permanente em
3 BRASIL, LEI Nº 8.069, DE 13 DE JULHO DE 1990. Dispõe sobre o Estatuto da Criança e do Adolescente e dá
outras providências. Disponível em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l8069.htm>. Acesso em 25 jun 
2019.
27
todas as áreas de conhecimento e atividades escolares; estimular à constituição das
instituições de ensino como espaços educadores sustentáveis, bem como utilizar o Centro
Municipal de Estudos Ambientais de Sapiranga integrado às propostas curriculares.
A sensibilização na promoção da educação ambiental requer estratégias como:
comprometimento dos professores, criação de interesse da classe, planejamento de
projetos com os alunos, a integração da comunidade escolar, envolvimento da economia
local, diversificação de projetos e interação do grupo (LEGAN, 2004).
A Educação ambiental deve envolver a todos, ser permanente, ser holística com as
conexões e ser prática (LEGAN, 2004). Ela é necessária para que as pessoas sejam
esclarecidas e possam, de maneira consciente e cidadã, opinar sobre projetos que
certamente influenciarão suas vidas e suas comunidades por muito tempo (LISBOA &
KINDEL, 2012).
6.3 Educação para o Trânsito
As crianças em fase pré-escolar vivenciam um momento de ampliação do seu
universo de informações. Um importante meio para assimilar as informações recebidas e
de compreender o mundo é brincar de faz de conta. Ao terem acesso às fantasias,
fantoches, cenários e espaços diferenciados (casinha, cidade, sala de maquiagem,
biblioteca, brinquedoteca, etc.) as crianças podem vivenciar atividades simbólicas
importantes para interagirem e demonstrarem sentimentos. 
Brincar é, sem dúvida, uma experiência enriquecedora uma vez que – por meio da
observação e de pequenas intervenções, sobretudo em brincadeiras simbólicas – terão a
oportunidade de (re)conhecer melhor as diferenças individuais. E o tema trânsito pode
despertar uma série de brincadeiras interessantes nas quais as crianças podem, inclusive,
demonstrar (de maneira simbólica) o comportamento de mães e pais no trânsito.
De acordo com as Diretrizes Nacionais da Educação para o Trânsito na Pré-Escola o
principal objetivo é desenvolver a identidade e a autonomia das crianças pré-escolares,
pois ambas estão intimamente relacionadas aos processos de socialização. Por isso, a
pré-escola deve ser considerada como espaço de excelência para que as crianças
estabeleçam relações entre si e com os adultos. A partir dessas relações será possível
reconhecer a diversidade existente entre as pessoas: socioculturais, étnicas, religiosas,
de costumes, hábitos e valores. 
Já as Diretrizes Nacionais da Educação para o Trânsito no Ensino Fundamental
buscam trazer um conjunto de orientações capaz de nortear a prática pedagógica voltada
ao tema. Oferecendo aos professores do ensino fundamental atividades que tragam à luz
a importância da adoção de posturas e de atitudes voltadas ao bem comum; que
favoreçam a análise e a reflexão de comportamentos seguros no trânsito; que promovam
o respeito e a valorização da vida, e com valores ligados à ética e à cidadania.
6.4 Educação Alimentar e Nutricional
A Educação Alimentar e Nutricional (EAN) é um campo de ação da Segurança
Alimentar e Nutricional (SAN) e da promoção da saúde, e tem sido considerada uma
estratégia fundamental para a prevenção e o controle dos problemas alimentares e
nutricionais contemporâneos, como as doenças crônicas não transmissíveis e as
deficiências nutricionais. A EAN contribui, ainda, para a valorização das diferentes
expressões da cultura alimentar, o fortalecimento de hábitos regionais, a redução do
desperdício de alimentos e a promoção do consumo sustentável e da alimentação
saudável. Deve ser um campo de conhecimento e de prática contínua e permanente,
28
transdisciplinar, intersetorial e multiprofissional, visando promover a prática autônoma e
voluntária de hábitos alimentares saudáveis. 
A prática da EAN deve fazer uso de abordagens e recursos educacionais
problematizadores e ativos que favoreçam o diálogo junto a indivíduos e grupos
populacionais, considerando todas as fases do curso da vida, etapas do sistema alimentar
e as interações e significados que compõem o comportamento alimentar. 
A escola deve ser espaço de promoção da saúde, pelo papel destacado na formação
cidadã, estimulando a autonomia, o exercício dos direitos e deveres, o controle das
condições de saúde e qualidade de vida, bem como na obtenção de comportamentos e
atitudes considerados saudáveis. 
As atividades educativas promotoras de saúde na escola, em particular a Promoção
da Alimentação Saudável (PAS), representam possibilidades concretas de produção de
impacto sobre a saúde, a autoestima, os comportamentos e o desenvolvimento de
habilidades para a vida de todos os membros da comunidade escolar. Tais atividades
devem ser implementadas por meio de ações intersetoriais e transversais, com inclusão
do tema no projeto pedagógico das escolas. 
6.5 Educação Fiscal e Financeira
Conforme a BNCC (2018, p. 19-20) a educação financeira, por ser um tema
contemporâneo, deve ser contemplado pelos sistemas e redes de ensino de forma a
integrar os currículos conforme a especificidade de cada local, contextualizando-a para
que possa ser trabalhada transversalmente aos componentes curriculares e possa ser
garantido o desenvolvimento de habilidades acerca dessa temática.
Nesse sentido, acredita-se que, ao longo da Educação Básica em Sapiranga/RS, as
Redes de Ensino considerem a educação financeira um tema que engloba princípios a
serem trabalhados de forma interdisciplinar e transversal aos componentes curriculares,
bem como podem,também, ser desenvolvidos por meio de projetos específicos aliados a
outros temas como, por exemplo, educação fiscal, sustentabilidade e empreendedorismo.
Nesse âmbito, a educação fiscal pode ser trabalhada em conjunto com a educação
financeira ou em um projeto específico que englobe a temática de forma a demonstrar o
valor da arrecadação de impostos para a sociedade, da importância da participação
popular na promoção do bem comum, da necessidade de fiscalização da gestão dos
recursos e do planejamento financeiro para a resolução dos problemas observados na
sociedade e no entorno social dos alunos.
Já temas relacionados à sustentabilidade e ao empreendedorismo, aliados a
componentes trabalhados por meio da educação financeira, podem alavancar outros
projetos que visam o bem estar comum e a preservação do meio ambiente, bem como o
desenvolvimento de criatividade e criticidade nos alunos. 
A abordagem de educação financeira em sala de aula, independente a qual tema
contemporâneo tome foco, pode proporcionar a consolidação de valores importantes para
a comunidade sapiranguense e o desenvolvimento econômico e social da cidade.
6.5.1 Educação Fiscal e Financeira na Educação Infantil
Trabalhar a temática educação financeira desde a Educação Infantil, é garantir à
criança o direito de ser um adulto bem resolvido e capaz de gerenciar a sua vida, de
forma autônoma, saudável e eficiente. 
Considerando a importância dessa etapa da Educação Básica, é imprescindível que
sejam desenvolvidos, de forma transversal, valores que abranjam a temática de educação
29
financeira e auxiliem no desenvolvimento de uma identidade capaz de compreender os
diferentes conceitos que envolvem a capacidade de gerenciar a própria vida com respeito,
honestidade, sabedoria e responsabilidade.
A partir disso, ações que remetam à paciência, o saber esperar, compreender o valor
positivo do trabalho em meio às relações com a família, cuidado com o brinquedo, com o
livro e com os objetos que abranjam sua vida social, saber apreciar os momentos bons e
ajudar o próximo. Embora sejam valores que pareçam não remeter à temática, são
essenciais para o futuro ao longo da Educação Básica quando são trabalhados temas
mais complexos como poupar, controlar impulso, consumismo, cuidado com o patrimônio
público, estabelecer metas para atingir sonhos, doar, realizar investimentos, elaborar um
projeto de vida, pois de forma intrínseca constituem em resumo o valor do dinheiro em
meio à cultura na qual ele está inserido, ou seja, como se organizar, viver e conviver em
sociedade.
Ademais, alguns conceitos podem ser introduzidos por meio de brincadeiras e
brinquedos pedagógicos que englobem o uso do dinheiro, o cuidado com os bens
materiais, caixas registradoras, troca de bens, atividades que possibilitem desenvolver a
noção de futuro, metas, objetivos e investimentos.
6.5.2 Educação Fiscal e Financeira no Ensino Fundamental
Já no Ensino Fundamental, de acordo com a BNCC (BRASIL, 2018, p. 269), na
Unidade temática Números, é importante oportunizar o estudo de conceitos básicos
voltados à economia e gerência de finanças, visando o desenvolvimento de uma
educação financeira nos alunos. Para isso podem ser discutidos assuntos como taxas de
juros, inflação, aplicações financeiras (rentabilidade e liquidez de um investimento) e
impostos. Essa unidade temática favorece um estudo interdisciplinar envolvendo as
dimensões culturais, sociais, políticas e psicológicas, além da econômica, sobre as
questões de consumo, trabalho e dinheiro (Ibid). 
Com isso, o estudo de questões voltadas à temática educação financeira não ocorrem
apenas na área de Matemática e suas Tecnologias, mas se estendem a outras áreas do
conhecimento, pois é possível vincular elementos históricos, geográficos, filosóficos
constituintes do atual quadro social e financeiro do mundo. Além disso, podem ser
proporcionadas atividades que se estendam à família e gerem um diálogo crítico sobre o
tema a fim de atingirem a comunidade escolar com vistas à consciência econômica e à
educação financeira de toda a família.
6.6 Educação das Relações Étnico-Raciais
O conceito de identidade é complexo, fluido e em transformação. Um sujeito é um
constante construir-se, um vir a ser, produzido por e nas relações sociais que envolvem:
questões sociais, econômicas, políticas, culturais e históricas. Por isso, as identidades
são produto das complexas interfaces entre as realidades sociais, num mundo em
constante transformação. Um mundo onde o papel das mídias vai além da divulgação de
informação para compor uma nova ordem de fatores que interferem diretamente nos
sujeitos e criam modos de pensar e de ser. Um tempo sem fronteiras definidas e,
simultaneamente, com muitas barreiras para o acesso aos bens culturais.
A identidade se constitui tanto pelo que somos quanto pelo que não somos, aquilo que
nos aproxima e aquilo que nos afasta. Por isso, é possível afirmar que a identidade é
complexa, plural, diversa. Sendo construída nos conflitos, nas tensões, nas negações,
nos embates que problematizam, questionam, desafiam.
30
Reunindo aspectos históricos, geográficos, biológicos, está a construção da
identidade. Não linear, não simplificada, mas significada pelos sujeitos em seus grupos
sociais, com base nas poderosas tendências culturais que atribuem sentido a
determinadas práticas e não a outras.
Por isso, na escola, os currículos são produtores de identidades, posto que
determinam quais aspectos das culturas devem constituir os repertórios das práticas
educativas. Em se tratando da Educação das Relações Étnico-raciais, conceitos como
racismo, discriminações, intolerância, preconceito, estereótipo, raça, etnia, cultura, classe
social, diversidade, diferença e multiculturalismo são apontados para que sejam
trabalhados no contexto das relações sociais.
Nesse sentido, é importante compreender a escola enquanto espaço de combate à
intolerância, produzindo novas formas de construir o tecido social, possibilitando a todos a
apropriação de bens culturais a partir do reconhecimento da importância das culturas afro-
brasileiras e indígenas, sobretudo para a compreensão das matrizes africanas na
formação das identidades culturais.
31
7 FORMAÇÃO CONTINUADA DOS PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO
O artigo 3º da LDB, ao definir os princípios da educação nacional, prevê a valorização
do profissional da educação escolar reafirmando a ideia de que não há educação escolar
sem escola e nem esta sem aquela. O significado de escola traduz a noção de que
valorizar o profissional da educação é valorizar a escola, com qualidade gestorial,
educativa, social, cultural, ética, estética, ambiental. 
Segundo as Diretrizes Curriculares Nacionais, para a formação inicial e continuada
dos docentes é central levar em conta a relevância dos domínios indispensáveis ao
exercício da docência, considerando o conhecimento da escola como organização
complexa que tem a função de promover: a educação para e na cidadania; a pesquisa, a
análise e a aplicação dos resultados de investigações de interesse da área educacional; a
participação na gestão de processos educativos e na organização e funcionamento de
sistemas e instituições de ensino. Portanto, saber orientar, avaliar e elaborar propostas,
isto é, interpretar e reconstruir o conhecimento transpondo os saberes específicos de
suas áreas de conhecimento e das relações entre essas áreas, tornam-se domínios
indispensáveis.
Assim, exige-se do professor um conjunto de habilidades cognitivas que lhe possibilite
estar apto para gerir as atividades didático-pedagógicas de sua competência.
32
PARTE II
8 ORGANIZAÇÃO CURRICULAR
Para a construção da Organização Curricular de Sapiranga, a Secretaria Municipal de
Educação,Cultura e Desporto, realizou uma ampla mobilização por meio de ações
colaborativas em conjunto às Redes de Ensino Municipal, Estadual e particular. A partir da
BNCC e do Referencial Curricular Gaúcho os profissionais tiveram a oportunidade de
apresentar valiosas contribuições ao documento por via de reuniões de estudos
realizadas primeiramente em cada escola e posteriormente em grupos menores na
Secretaria Municipal de Educação, Cultura e Desporto. Buscou-se respeitar e valorizar a
autonomia pedagógica, a identidade e a diversidade de cada rede de ensino, com
propósito de firmar o compromisso de que a aprendizagem e o desenvolvimento dos
sujeitos que se encontram na escola é de responsabilidade de todos.
8.1 EDUCAÇÃO INFANTIL
Vivemos em um momento histórico propício para transformarmos nossos anseios em
conquistas na educação, momento de uma construção curricular democrática, com a
participação de todos. A Base Nacional Comum Curricular (BNCC 2017), como
documento normativo, é referência para a implementação do Referencial Curricular de
Sapiranga, um documento com a identidade da nossa cidade, com nossas tradições,
costumes e valores.
O Referencial Curricular de Sapiranga para a Educação Infantil deriva do documento
nacional (BNCC), assim como está em diálogo e em consonância com os conceitos,
princípios e finalidades expressos nas Diretrizes Curriculares para a Educação Infantil
(DCNEI, 2009) e da mesma forma que está embasado no Referencial Curricular Gaúcho
(2018). 
O propósito deste documento é oferecer subsídios para que as redes e as escolas
reelaborem suas Propostas Curriculares, na busca da qualificação permanente de suas
práticas educativas e no atendimento aos Direitos de Aprendizagem comuns a todas as
crianças da nossa cidade.
Este documento promove reflexões sobre novas propostas de organização dos
ambientes, espaços, materiais e práticas pedagógicas dos contextos de aprendizagem
promovidos nas instituições educativas, além de ser um passo importante no processo
histórico de integração da Educação Infantil ao conjunto da Educação Básica. São
mudanças muito importantes para serem implementadas em todos os municípios
gaúchos, nas práticas pedagógicas e também para gerar uma ampla reflexão sobre os
processos de aprendizagem das crianças baseadas nas interações e na brincadeira.
O currículo, assim compreendido, emerge da escuta atenta às crianças, de suas
necessidades e desejos e deixa de ser um caminho linear, com objetivos predefinidos.
Pensar o currículo supõe mudar a concepção de aprendizagem como apenas uma
aquisição, para uma construção narrativa da experiência. Diante disso, o papel do
professor é complexo e precisa ser reinventado na Educação Infantil, uma vez que são
muitos os aspectos que se entrelaçam na sua ação. O professor cria os contextos para as
experiências das crianças, narrando-as, registrando-as e interpretando-as, assim como
cria os enredos de bem-estar global e de cuidado. O papel do professor é de fazer-se
presente e de estar junto às crianças com interesse, acompanhando, perguntando,
instigando, inventando, oferecendo o tempo e o espaço para as investigações e para a
construção de sentidos sobre o mundo que as rodeia. Conforme as DCNEI, a criança é
considerada o centro do planejamento curricular. Dessa forma, é para ela e com ela que o
professor deve repensar o planejamento de propostas pedagógicas que visem a garantia
33
dos direitos de aprendizagem e desenvolvimentos das crianças na educação infantil,
respeitando-as em seus ritmos próprios e seus contextos sociais e culturais, conforme
consta na BNCC.
DIREITOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO NA EDUCAÇÃO INFANTIL
• Conviver com outras crianças e adultos, em pequenos e grandes grupos, utilizando
diferentes linguagens, ampliando o conhecimento de si e do outro, o respeito em relação
à cultura e às diferenças entre as pessoas.
• Brincar cotidianamente de diversas formas, em diferentes espaços e tempos, com
diferentes parceiros (crianças e adultos), ampliando e diversificando seu acesso a
produções culturais, seus conhecimentos, sua imaginação, sua criatividade, suas
experiências emocionais, corporais, sensoriais, expressivas, cognitivas, sociais e
relacionais.
•Participar ativamente, com adultos e outras crianças, tanto do planejamento da gestão
da escola e das atividades propostas pelo educador quanto da realização das atividades
da vida cotidiana, tais como a escolha das brincadeiras, dos materiais e dos ambientes,
desenvolvendo diferentes linguagens e elaborando conhecimentos, decidindo e se
posicionando.
• Explorar movimentos, gestos, sons, formas, texturas, cores, palavras, emoções,
transformações, relacionamentos, histórias, objetos, elementos da natureza, na escola e
fora dela, ampliando seus saberes sobre a cultura, em suas diversas modalidades: as
artes, a escrita, a ciência e a tecnologia.
• Expressar, como sujeito dialógico, criativo e sensível, suas necessidades, emoções,
sentimentos, dúvidas, hipóteses, descobertas, opiniões, questionamentos, por meio de
diferentes linguagens.
• Conhecer-se e construir sua identidade pessoal, social e cultural, constituindo uma
imagem positiva de si e de seus grupos de pertencimento, nas diversas experiências de
cuidados, interações, brincadeiras e linguagens vivenciadas na instituição escolar e em
seu contexto familiar e comunitário.
A estrutura dos documentos, tanto da BNCC como do Referencial Curricular Gaúcho
para a Educação Infantil está organizada considerando três faixas etárias: bebês, crianças
bem pequenas e crianças pequenas. Nesse sentido, seguiu-se a organização nestes três
grupos etários não para separar as crianças ou restringi-las, mas para acolher as
especificidades das características e as possibilidades das aprendizagens destas, bem
como orientar os educadores no desenvolvimento de suas práticas educativas. O modo
como cada rede de ensino organiza seus agrupamentos não precisa ser modificado, a
organização adotada no Referencial Curricular de Sapiranga, serve como um norte, um
guia para a estruturação desses documentos com relação aos grupos etários. 
CRECHE PRÉ-ESCOLA
Bebês (zero a 1 anos
e 11 meses)
BERÇÁRIO e
MATERNAL 1
Crianças bem
pequenas (2 anos a 3
anos e 11 meses)
MATERNAL 2 e 3
Crianças pequenas (4
anos e a 5 anos e 11
meses)
JARDIM NÍVEL A e B
O documento apresenta os objetivos de aprendizagem propostos pela BNCC, como
também os sugeridos pelos educadores do município, além de ações e contribuições para
34
sua implementação no cotidiano da Educação Infantil. Sendo organizados nos cinco
Campos de Experiências: O Eu, o Outro e o Nós; Corpo, Gestos e Movimentos; Traços,
Sons, Cores e Formas; Escuta, Fala, Pensamento e Imaginação; Espaços, Tempos,
Quantidades, Relações e Transformações. 
O eu, o outro e o nós– É na interação com os pares e com adultos que as crianças vão
constituindo um modo próprio de agir, sentir e pensar e vão descobrindo que existem
outros modos de vida, pessoas diferentes, com outros pontos de vista. Conforme vivem
suas primeiras experiências sociais (na família, na instituição escolar, na coletividade),
constroem percepções e questionamentos sobre si e sobre os outros, diferenciando-se e,
simultaneamente, identificando- se como seres individuais e sociais. Ao mesmo tempo
que participam de relações sociais e de cuidados pessoais, as crianças constroem sua
autonomia e senso de autocuidado, de reciprocidade e de interdependência com o meio.
Por sua vez, na Educação Infantil, é preciso criar oportunidades para que as crianças
entrem em contato com outros grupos sociais e culturais, outros modos de vida, diferentes
atitudes, técnicas e rituais de cuidados pessoais e do grupo, costumes, celebrações e
narrativas. Nessas experiências, elas podem ampliar o modode perceber a si mesmas e
ao outro, valorizar sua identidade, respeitar os outros e reconhecer as diferenças que nos
constituem como seres humanos.
Corpo, gestos e movimentos – Com o corpo (por meio dos sentidos, gestos,
movimentos impulsivos ou intencionais, coordenados ou espontâneos), as crianças,
desde cedo, exploram o mundo, o espaço e os objetos do seu entorno, estabelecem
relações, expressam-se, brincam e produzem conhecimentos sobre si, sobre o outro,
sobre o universo social e cultural, tornando-se, progressivamente, conscientes dessa
corporeidade. Por meio das diferentes linguagens, como a música, a dança, o teatro, as
brincadeiras de faz de conta, elas se comunicam e se expressam no entrelaçamento entre
corpo, emoção e linguagem. As crianças conhecem e reconhecem as sensações e
funções de seu corpo e, com seus gestos e movimentos, identificam suas potencialidades
e seus limites, desenvolvendo, ao mesmo tempo, a consciência sobre o que é seguro e o
que pode ser um risco à sua integridade física. Na Educação Infantil, o corpo das crianças
ganha centralidade, pois ele é o partícipe privilegiado das práticas pedagógicas de
cuidado físico, orientadas para a emancipação e a liberdade, e não para a submissão.
Assim, a instituição escolar precisa promover oportunidades ricas para que as crianças
possam, sempre animadas pelo espírito lúdico e na interação com seus pares, explorar e
vivenciar um amplo repertório de movimentos, gestos, olhares, sons e mímicas com o
corpo, para descobrir variados modos de ocupação e uso do espaço com o corpo (tais
como sentar com apoio, rastejar, engatinhar, escorregar, caminhar apoiando-se em
berços, mesas e cordas, saltar, escalar, equilibrar-se, correr, dar cambalhotas, alongar-se
etc.).
Traços, sons, cores e formas – Conviver com diferentes manifestações artísticas,
culturais e científicas, locais e universais, no cotidiano da instituição escolar, possibilita às
crianças, por meio de experiências diversificadas, vivenciar diversas formas de expressão
e linguagens, como as artes visuais (pintura, modelagem, colagem, fotografia etc.), a
música, o teatro, a dança e o audiovisual, entre outras. Com base nessas experiências,
elas se expressam por várias linguagens, criando suas próprias produções artísticas ou
culturais, exercitando a autoria (coletiva e individual) com sons, traços, gestos, danças,
mímicas, encenações, canções, desenhos, modelagens, manipulação de diversos
materiais e de recursos tecnológicos. Essas experiências contribuem para que, desde
muito pequenas, as crianças desenvolvam senso estético e crítico, o conhecimento de si
mesmas, dos outros e da realidade que as cerca. Portanto, a Educação Infantil precisa
promover a participação das crianças em tempos e espaços para a produção,
manifestação e apreciação artística, de modo a favorecer o desenvolvimento da
sensibilidade, da criatividade e da expressão pessoal das crianças, permitindo que se
35
apropriem e reconfigurem, permanentemente, a cultura e potencializem suas
singularidades, ao ampliar repertórios e interpretar suas experiências e vivências
artísticas.
Escuta, fala, pensamento e imaginação – Desde o nascimento, as crianças participam
de situações comunicativas cotidianas com as pessoas com as quais interagem. As
primeiras formas de interação do bebê são os movimentos do seu corpo, o olhar, a
postura corporal, o sorriso, o choro e outros recursos vocais, que ganham sentido com a
interpretação do outro. Progressivamente, as crianças vão ampliando e enriquecendo seu
vocabulário e demais recursos de expressão e de compreensão, apropriando-se da língua
materna – que se torna, pouco a pouco, seu veículo privilegiado de interação. Na
Educação Infantil, é importante promover experiências nas quais as crianças possam falar
e ouvir, potencializando sua participação na cultura oral, pois é na escuta de histórias, na
participação em conversas, nas descrições, nas narrativas elaboradas individualmente ou
em grupo e nas implicações com as múltiplas linguagens que a criança se constitui
ativamente como sujeito singular e pertencente a um grupo social.
Desde cedo, a criança manifesta curiosidade com relação à cultura escrita: ao ouvir e
acompanhar a leitura de textos, ao observar os muitos textos que circulam no contexto
familiar, comunitário e escolar, ela vai construindo sua concepção de língua escrita,
reconhecendo diferentes usos sociais da escrita, dos gêneros, suportes e portadores. Na
Educação Infantil, a imersão na cultura escrita deve partir do que as crianças conhecem e
das curiosidades que deixam transparecer. As experiências com a literatura infantil,
propostas pelo educador, mediador entre os textos e as crianças, contribuem para o
desenvolvimento do gosto pela leitura, do estímulo à imaginação e da ampliação do
conhecimento de mundo. Além disso, o contato com histórias, contos, fábulas, poemas,
cordéis etc. propicia a familiaridade com livros, com diferentes gêneros literários, a
diferenciação entre ilustrações e escrita, a aprendizagem da direção da escrita e as
formas corretas de manipulação de livros. Nesse convívio com textos escritos, as crianças
vão construindo hipóteses sobre a escrita que se revelam, inicialmente, em rabiscos e
garatujas e, à medida que vão conhecendo letras, em escritas espontâneas, não
convencionais, mas já indicativas da compreensão da escrita como sistema de
representação da língua.
Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações – As crianças vivem
inseridas em espaços e tempos de diferentes dimensões, em um mundo constituído de
fenômenos naturais e socioculturais. Desde muito pequenas, elas procuram se situar em
diversos espaços (rua, bairro, cidade etc.) e tempos (dia e noite; hoje, ontem e amanhã
etc.). Demonstram também curiosidade sobre o mundo físico (seu próprio corpo, os
fenômenos atmosféricos, os animais, as plantas, as transformações da natureza, os
diferentes tipos de materiais e as possibilidades de sua manipulação etc.) e o mundo
sociocultural (as relações de parentesco e sociais entre as pessoas que conhece; como
vivem e em que trabalham essas pessoas; quais suas tradições e seus costumes; a
diversidade entre elas etc.). Além disso, nessas experiências e em muitas outras, as
crianças também se deparam, frequentemente, com conhecimentos matemáticos
(contagem, ordenação, relações entre quantidades, dimensões, medidas, comparação de
pesos e de comprimentos, avaliação de distâncias, reconhecimento de formas
geométricas, conhecimento e reconhecimento de numerais cardinais e ordinais etc.) que
igualmente aguçam a curiosidade. Portanto, a Educação Infantil precisa promover
experiências nas quais as crianças possam fazer observações, manipular objetos,
investigar e explorar seu entorno, levantar hipóteses e consultar fontes de informação
para buscar respostas às suas curiosidades e indagações. Assim, a instituição escolar
está criando oportunidades para que as crianças ampliem seus conhecimentos do mundo
físico e sociocultural e possam utilizá-los em seu cotidiano.
36
Modalidade: CRECHE
Etapa do Desenvolvimento: Bebês (zero a 1 ano e 11 meses)
BERÇÁRIO e MATERNAL 1
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: O eu, o outro e o nós 
Identidade e autonomia Corpo Movimento 
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
1. (EI01EO01) Perceber que suas ações têm efeito nas outras crianças e nos adultos;
2. (EI01EOSap-01) Desenvolver atitudes e procedimentos que valorizem o bem-estar individual e coletivo;
3. (EI01EOSap-02) Mostrar-se ativa, sem necessidade de ter o adulto como referência a todo tempo;
4. (EI01EO01RS-02) Envolver-se em jogos simples de dar e receber, lançar objetos no chão e manifestar-se ao recebê-los de volta;
5. (EI01EO01RS-03)Demonstrar interesse em seguir algumas normas em atividades da rotina, participando em contextos de convívio social, como brincar
ao lado de outras crianças, imitando ou mostrando suas ações;
6. (EI01EO02) Perceber as possibilidades e os limites de seu corpo nas brincadeiras e interações das quais participa;
7. (EI01EO02Sap-01) Construir, gradativamente, habilidades para alimentar-se de forma independente e saudável;
8. (EI01EO02Sap-02) Sustentar seu corpo, através de ações como: virar-se, rolar, arrastar-se, sentar-se, engatinhar, caminhar, correr, pular, subir, descer,
etc;
9. (EI01EO02Sap-03) Controlar o próprio movimento, de forma gradual, de modo a atender às necessidades, desenvolvendo a confiança, aprimorando
equilíbrio e lateralidade;
10. (EI01EO02RS-01) Desenvolver a linguagem corporal, a atenção e a curiosidade por tudo que a rodeia;
11. (EI01EO02RS-02) Interessar-se por experimentar novos movimentos ao explorar objetos ou brinquedos conhecidos, como segurar objetos nas mãos e
levá-los à altura dos olhos na busca por explorá-los, subir em objetos volumosos e lançar objetos em determinada direção;
12. (EI01EO03) Interagir com crianças da mesma faixa etária e adultos ao explorar espaços, materiais, objetos e brinquedos;
13. (EI01EO03RS-01) Experienciar situações do cotidiano em que exista o compartilhamento de materiais, brinquedos e espaços com outras crianças;
14. (EI01EO03Sap-01) Participar de brincadeiras, como esconder e achar, imitando os professores e/ou colegas e encadeando ações simples, como derrubar
uma torre de blocos ou pegar um caminhão e imitar seu som;
15. (EI01EO03RS-03) Interessar-se por brincar de faz de conta junto com outras crianças, compartilhando brinquedos e a representação das atividades
sociais;
16. (EI01EO03Sap-02) Perceber-se como uma pessoa participante do grupo, sendo respeitada em suas relações;
17. (EI01EO04) Comunicar necessidades de desejos e emoções, utilizando gestos, balbucios e palavras;
18. (EI01EO04Sap-01) Vivenciar um processo de inserção que respeite o tempo do bebê e oportunize o seu acolhimento e adaptação;
19. (EI01EO04RS-02) Comunicar-se com outros bebês e com adultos, fazendo uso de diferentes formas de comunicação, buscando contato, atenção e
prolongamento das situações de interação;
20. (EI01EO04Sap-02) Usar gestos com a intenção de conseguir algo, sentindo-se confiante nas situações de comunicação e cuidados pessoais com o adulto
que escuta, observa e responde aos seus interesses e necessidades;
21. (EI01EO05) Reconhecer seu corpo e expressar suas sensações em momentos de alimentação, higiene, brincadeira e descanso;
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22. (EI1EO05Sap-01) Prezar pelos cuidados com a higiene pessoal e do ambiente;
23. (EI01EO05RS-01) Desenvolver a autoestima e afetividade no convívio em grupo;
24. (EI01EO05Sap-02) Construir relações de vínculos profundos e estáveis com os professores, por meio de uma escuta e observação atenta, aos seus
interesses e necessidades, e as suas diferentes formas de expressar-se e comunicar-se;
25. (EI01EO05Sap-03) Demonstrar prazer na participação e adaptação a rotinas relacionadas à sua alimentação, sono, descanso e higiene;
26. (EI01EO06) Interagir com outras crianças da mesma faixa etária e adultos, adaptando-se ao convívio social;
27. (EI01EO06Sap-01) Estabelecer vínculos afetivos, favorecendo sua adaptação escolar;
28. (EI01EO06Sap-02) Enriquecer os conhecimentos e as vivências na escola, através da efetiva participação da família;
29. (EI01EO06RS-02) Mostrar interesse pelas ações e expressões de seus colegas ou ter prazer em interagir com os companheiros em situações de
brincadeira, buscando compartilhar significados comuns. 
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: Corpo, gestos e movimentos 
Corpo Movimento Linguagem musical
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
1. (EI01CG01) Movimentar as partes do corpo para exprimir corporalmente emoções, necessidades e desejos;
2. Identificar as sensações, emoções e pensamentos;
3. (EI01CG01RS-01) Deslocar seu corpo de forma autônoma no espaço, criando hipóteses e estimulando suas potencialidades, partindo do seu interesse;
4. (EI01CG01RS-02) Brincar livremente, exercendo autonomia de fazer escolhas; 
5. (EI01CG02) Experimentar possibilidades corporais nas brincadeiras e interações em ambientes acolhedores e desafiantes;
6. (EI01CG02Sap-01) Explorar o espaço, adequando, gradualmente, seus gestos e movimento às intenções e às demandas da realidade aprimorando o
conceito de noção espacial;
7. (EI01CG02Sap-02) Brincar com o próprio corpo, envolvendo-se em brincadeiras de cobrir e descobrir o rosto ou outra parte do corpo, ficar em pé com ou
sem autonomia, andar com cada vez mais destreza, subir pequenos degraus e depois descer;
8. (EI01CG02RS-05) Brincar com água, com terra, areia, palha, barro e outros elementos naturais;
9. (EI01CG03) Imitar gestos e movimentos de outras crianças, adultos e animais;
10. (EI01CG03Sap-01) Descobrir através da imitação, as possibilidades de movimentos corporais, tais como: balançar o corpo, bater palma e dar adeus;
11. (EI01CG03RS-03) Dançar com outras crianças ao som de músicas de diferentes gêneros;
12. (EI01CG03RS-04) Acompanhar a narrativa ou leitura de histórias fazendo expressões e gestos para acompanhar a ação de personagens de histórias
diversas lidas e/ou contadas pelo adulto;
13. (EI01CG04) Participar do cuidado do seu corpo e da promoção do seu bem-estar;
14. (EI01CG04Sap-01) Estimular o controle das esfíncteres, familiarizando-se ao uso do vaso sanitário e de todos os recursos necessários para este
processo, iniciando no segundo semestre do Maternal 1;
15. (EI01CG04Sap-02) Envolver-se de forma ativa e com progressiva autonomia em momentos do dia;
16. (EI01CG04RS-02) Reconhecer as pessoas que lhe cuidam, solicitando colo ou aconchego ao adulto referência, participando de situações de troca e
interação com ele, desenvolvendo atitudes de respeito ao seu corpo e ao do outro;
17. (EI01CG04RS-03) Buscar o adulto quando sente algum desconforto ou desprazer, relacionados à ampliação dos vínculos e expressões de suas 
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necessidades;
18. (EI01CG04RS-04) Sensibilizar-se quando algum colega chora, buscando objetos de conforto para seus colegas ou para si;
19. (EI01CG05) Utilizar os movimentos de preensão, encaixe e lançamento, ampliando suas possibilidades de manuseio de diferentes materiais e objetos;
20. (EI01CG05Sap-01) Desenvolver a motricidade, na coordenação de movimentos amplos ou finos;
21. (EI01CG05RS-01) Ampliar o repertório, tanto no que diz respeito ao conhecimento de materiais distintos (metal, madeira, plástico, pequeno, grande, frio e
quente) como no que se refere ao que fazer com eles (encaixar, desencaixar, rodar, acoplar, desacoplar, empurrar, puxar), além do espaço para imaginar
(sons de água, vento e chuva).
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: Traços, sons, cores e formas
Linguagem musical Artes visuais
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
1. (EI01TS01) Explorar sons produzidos com o próprio corpo e com objetos do ambiente;
2. (EI01TS01Sap-01) Explorar os elementos da natureza e os espaços externos da escola descobrindo as cores, as formas, os cheiros e os sons;
3. (EI01TS01Sap-02) Explorar o corpo, identificando os órgãos que produzem sons;
4. (EI01TS02) Traçar marcas gráficas, em diferentes suportes, usando instrumentos riscantes e tintas;
5. (EI01TS02Sap-01) Utilizar a arte como forma de expressão, explorando diferentes materiais e técnicas, descobrindo e experimentando suas
possibilidades de manuseio e entrando em contato com formas diversas de expressão artísticas;
6. (EI01TS02Sap-02) Realizar marcas gráficas com folhas, sementes, flores, terras de diferentes cores;
7. (EI01TS03) Explorar diferentes fontes sonoras e materiais para acompanhar brincadeiras cantadas, canções, músicas e melodias;
8. (EI01TS03Sap-01) Ouvir, perceber, discriminar sons diversos, identificando a fonte sonora e produções musicais, respondendo aos sons específicos
quando há mais de um estímulo;
9. (EI01TS03Sap-02)Participar de situações que convidem a criar sons com o próprio corpo ou objetos/instrumentos ao escutar uma música, buscando
acompanhar o seu ritmo ou apreciar brincadeiras cantadas, participando, imitando e criando gestos, explorando movimentos, fontes sonoras e materiais. 
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: Escuta, fala, pensamento e imaginação
Linguagem oral e escrita
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
1. (EI01EF01) Reconhecer quando é chamado por seu nome e reconhecer o nome das pessoas com quem convive;
2. (EI01EF01Sap-01) Brincar manipulando objetos reais e/ou construídos com diferentes materialidades, associados a suas fotos e nomes;
3. (EI01EF01RS-01) Participar de momentos de cantiga, reconhecendo seu nome e dos colegas;
4. (EI01EF01Sap-02) Reconhecer sua foto ao chamar seu nome e o dos colegas; 
5. (EI01EF01Sap-03) Reconhecer seus pertences pessoais acompanhados ou não de sua foto ou da foto com a escrita de seu nome;
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6. (EI01EF02) Demonstrar interesse ao ouvir a leitura de poemas e apresentações de músicas;
7. (EI01EF02RS-01) Participar de brincadeiras de interação respondendo a comandos por meio de gestos, movimentos, balbucios e vocalizações;
8. (EI01EF02RS-02) Participar de situações de escuta de poemas ou músicas imitando o adulto ou seus colegas; 
9. (EI01EF03) Demonstrar interesse ao ouvir histórias lidas ou contadas, observando ilustrações e os movimentos de leitura do adulto leitor (modo de
segurar o portador e de virar as páginas);
10. (EI01EF03Sap-01) Desenvolver habilidades de ouvir e falar, expressando-se, gradativamente, com habilidade e desenvoltura;
11. (EI01EF03RS-01) Conhecer um conjunto de histórias, ampliando o repertório de histórias preferidas, imitando o comportamento do adulto ou de seus
colegas ao explorar livros;
12. (EI01EF03RS-02) Ampliar o conjunto de palavras conhecidas fazendo uso destas ao apontar ilustrações nos livros ou, ainda, abordar atitudes a serem
desenvolvidas, como ter prazer ao escutar histórias lidas, contadas com fantoches, representadas em encenações e escutadas em áudios;
13. (EI01EF04) Reconhecer elementos das ilustrações de histórias, apontando-os, a pedido do adulto leitor;
14. (EI01EF04RS-01) Observar e manusear livros com imagens, apontar fotos e figuras em livros, nomear os personagens ou objetos conhecidos em
ilustrações dos livros;
15. (EI01EF04RS-02) Interessar-se por ilustrações e imagens dos livros buscando atribuir a elas algum significado e expressando-se de diferentes formas ao
interagir com a narrativa;
16. (EI01EF05) Imitar as variações de entonação e gestos realizados pelos adultos, ao ler histórias e ao cantar;
17. (EI01EF05RS-01) Repetir acalantos, cantigas de roda, poesias e parlendas, explorando ritmo, sonoridade e a conotação das palavras ao escutar histórias,
contos de repetição e poemas;
18. (EI01EF06) Comunicar-se com outras pessoas usando movimentos, gestos, balbucios, fala e outras formas de expressão;
19. (EI01EF06RS-02) Sinalizar, por meio da vocalização, balbucios, gestos, movimentos e expressões gráficas algo que deseja, além de fazer uso de
palavras/frases que possam comunicar uma ideia, uma intenção ou uma necessidade;
20. (EI01EF06RS-03) Expressar-se utilizando gestos comuns em sua cultura, como dar “tchau” balançando a mão, falar “não” mexendo a cabeça ou o dedo
indicador, brincar com o barco emitindo o som de impacto nas águas ou carro imitando som de acelerador;
21. (EI01EF07) Conhecer e manipular materiais impressos e audiovisuais em diferentes portadores (livros, revistas, gibi, jornal, cartazes, CD, tablet etc.);
22. (EI01EF07Sap-01) Estimular o interesse pela leitura de histórias;
23. (EI01EF07RS-01) Interessar-se pela exploração de diferentes materiais impressos e audiovisuais, solicitando sua utilização ou fazendo uso deles em suas
brincadeiras;
24. (EI01EF07Sap-02) Dançar e cantar quando o adulto pegar CD, encenando frente a uma filmadora e espelho, buscando sua imagem ao visualizar-se nos
diferentes recursos;
25. (EI01EF08) Participar de situações de escuta de textos em diferentes gêneros textuais (poemas, fábulas, contos, receitas, quadrinhos e anúncios);
26. (EI01EF09) Conhecer e manipular diferentes instrumentos e suportes de escrita;
27. (EI07EF09Sap01) Participar de situações com a escrita nas quais se faz necessário o contato cotidiano com livros, revistas, histórias em quadrinhos,
jornais e cartazes;
28. (EI01EF09RS-02) Explorar, no espaço do faz de conta, embalagens de produtos de supermercado, livros variados (livro brinquedo, livro imagem e livros
com textos), CDs e recursos audiovisuais.
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CAMPO DE EXPERIÊNCIA: Espaço, tempo, quantidade, relações e transformações
Pensamento lógico matemático Natureza e sociedade
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
1. (EI01ET01) Explorar e descobrir as propriedades de objetos e materiais (odor, cor, sabor e temperatura);
2. (EI01ET01Sap-01) Manipular e estabelecer relações, organizar o pensamento e o raciocínio, com base nas observações e experiências;
3. (EI01ET01Sap-02) Participar de jogos, brincadeiras e atividades variadas envolvendo os números e o pensamento lógico;
4. (EI01ET02) Explorar relação de causa e efeito (transbordar, tingir, misturar, mover, remover etc.) na interação com o mundo físico;
5. (EI01ET02Sap-01) Participar de vivências que permitam observar e explorar o ambiente, construindo conhecimentos sobre quantidades, contagens e
pensamento lógico, aliados a vivências do dia a dia;
6. (EI01ET03) Explorar o ambiente pela ação e observação, manipulando, experimentando e fazendo descobertas;
7. (EI01ET03RS-01) Descobrir, por meio dos seus sentidos, os seres vivos próximos ao entorno que lhes atraem;
8. (EI01ET03Sap-01) Participar de brincadeiras com areia, com água, com grama, apreciando e manifestando curiosidade frente aos elementos da natureza;
9. (EI01ET03Sap02) Estabelecer contato com pequenos animais, com plantas e objetos diversos, manifestando curiosidade e interesse;
10. (EI01ET04) Manipular, experimentar, arrumar e explorar o espaço por meio de experiências de deslocamentos de si e dos objetos;
11. (EI01ET04RS-01) Acompanhar com os olhos os movimentos dos materiais, usando o corpo para explorar o espaço, virando-se para diferentes lados ou
rastejando-se;
12. (EI01ET04RS-02) Resolver problemas espaciais que envolvam obstáculos passando por cima, ao lado ou removendo-os, ou persistir em alcançar um
brinquedo desejado;
13. (EI01ET05) Manipular materiais diversos e variados para comparar as diferenças e semelhanças entre eles;
14. (EI01ET05RS-01) Agir sobre os materiais repetidas vezes, experimentando gostos, texturas, sabores, odores, sons e tendo oportunidades de realizar
comparações simples entre eles;
15. (EI01ET05RS-02) Brincar individualmente, em pares, trios ou pequenos grupos, com objetos variados, como os que produzem sons, refletem, ampliam,
iluminam, e que possam ser encaixados, desmontados, enchidos e esvaziados, divertindo-se ao identificar características e reconhecer algumas
semelhanças e diferenças;
16. (EI01ET06) Vivenciar diferentes ritmos, velocidades e fluxos nas interações e brincadeiras (em danças, balanços, escorregadores etc);
17. (EI01ET06RS-01) Participar de brincadeiras que envolvam o canto, o movimento, divertindo-se com a exploração de seu corpo e a percepção rítmica; 
18. (EI01ET06Sap-01) Participar de brincadeiras que envolvam o canto e o movimento, buscando corresponder seus gestos aos versos da canção, ajustando
seus movimentos ao ritmo. 
Modalidade: CRECHE
Etapa do Desenvolvimento: Crianças bem pequenas (2 anos a 3 anos e 11 meses)
MATERNAL 2 e 3
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CAMPO DE EXPERIÊNCIA: O eu, o outro e o nós
Identidade e autonomia
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
1. (EI02EO01) Demonstrar atitudes de cuidado e solidariedade nas interações com crianças e adultos.
2. (EI02EO01Sap-01) Estabelecer vínculos afetivos, favorecendo sua adaptação escolar.
3. (EI02EO01RS-01) Compartilhar ações e brincadeiras em pequenos grupos, por meio desituações em que pode dividir brinquedos, negociar enredos para
as brincadeiras, perceber gestos, sentimentos e ações dos colegas, com outras crianças e adultos.
4. (EI02EO01Sap-02) Desenvolver capacidades ligadas à tomada de decisões, à construção de regras, à cooperação, à solidariedade, ao diálogo, ao
respeito a si mesma e ao outro.
5. (EI02EO01Sap-03) Desenvolver sentimentos de justiça e ações de cuidado para consigo e com os outros.
6. (EI02EO01Sap-04) Enriquecer os conhecimentos e as vivências na escola, através da efetiva participação da sua família.
7. (EI02EO02) Demonstrar imagem positiva de si e confiança em sua capacidade para enfrentar dificuldades e desafios.
8. (EI02EO02RS-01) Vivenciar desafios e brincadeiras com o corpo, desenvolvendo noções de bem-estar e autoconfiança;
9. (EI02EO02Sap-01) Manusear, progressivamente, nos momentos de refeição, utensílios como colher, garfo e faca, progressivamente passando a servir-se
sozinha, com apoio do adulto.
10. (EI02EO02RS-03) Explorar e reconhecer a própria imagem corporal no espelho, brincando com luz e sombra, em fotografias e vídeos.
11. (EI02EO02RS-04) Demonstrar satisfação e confiança em suas possibilidades corporais, realizando escolhas e resolvendo desafios nas brincadeiras e
interações com outras crianças.
12. (EI02EO03) Compartilhar os objetos e os espaços com crianças da mesma faixa etária e adultos.
13. (EI02EO03RS-01) Desenvolver a partilha de brinquedos, objetos e espaços e a convivência com crianças da sua idade, de idades diferentes e adultos.
14. (EI02EO03RS-02) Explorar espaços diversos na sala referência, acessando e interagindo com uma diversidade de materiais e propostas que instiguem a
descoberta, a interação, o brincar simbólico e a organização em pequenos grupos.
15. (EI02EO04) Comunicar-se com os colegas e adultos, buscando compreendê-los e fazendo-os compreender.
16. (EI02EO04RS-01) Vivenciar momentos diários em que as crianças possam falar e escutar umas às outras - nas rodas de conversa, nos momentos de
refeição, nos espaços da sala referência, na brincadeira livre, no pátio, em duplas, trios ou pequenos grupos.
17. (EI02EO04RS-02) Expressar-se, por meio de movimentos corporais, de produções artísticas e de representações ao brincar de faz de conta.
18. (EI02EO04RS-03) Relatar situações e fatos vividos, ampliando seu vocabulário e utilizando novas palavras e frases cada vez mais complexas.
19. (EI02EO05) Perceber que as pessoas têm características físicas diferentes, respeitando essas diferenças.
20. (EI02EO05Sap-01) Apropriar-se de sua identidade sexual, brincando com as diferentes possibilidades, tanto no papel masculino como feminino.
21. (EI02EO05RS-01)Participar de festividades e comemorações significativas para as crianças, as famílias e a comunidade local.
22. (EI02EO05RS-02) Identificar algumas características físicas suas e reconhecer diferenças com as de outras crianças.
23. (EI02EO05RS-03) Representar diferentes papéis e imitar ações e comportamentos de outras pessoas nas brincadeiras de faz de conta.
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24. (EI02EO05Sap-02) Conviver com a diversidade, repeitando e aceitando todas as pessoas, em suas particularidades.
25. (EI02EO06) Respeitar regras básicas de convívio social nas interações e brincadeiras.
26. (EI02EO06Sap-01) Perceber-se como uma pessoa participante do grupo, sendo respeitada em suas relações.
27. (EI02EO06Sap-02)Participar de passeios no entorno da escola edo bairro, para conhecer e ampliar a experiência cultural e social.
28. (EI02EO06RS-02) Explorar e conhecer histórias, brincadeiras, brinquedos e objetos típicos do folclore gaúcho e da cultura local.
29. (EI02EO06Sap-02) Explorar e participar, cotidianamente, dos diferentes espaços da escola como refeitório, pátio, biblioteca, pracinha, assim como de
espaços da comunidade local, seguindo, gradativamente, regras simples de convívio em momentos de alimentação, cuidados com seu corpo e nas
brincadeiras.
30. (EI02EO07) Resolver conflitos nas interações e brincadeiras, com a orientação de um adulto.
31. (EI02EO07RS-01) Buscar o auxílio do adulto para resolver situações de conflito nas brincadeiras e em outros momentos do cotidiano.
32. (EI02EO07RS-02) Expressar, reconhecer e falar sobre seus sentimentos, criando estratégias para resolver conflitos com o apoio do adulto.
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: Corpo, gestos e movimentos
Corpo Movimento
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
1. (EI02CG01) Apropriar-se de gestos e movimentos de sua cultura no cuidado de si e nos jogos e brincadeiras.
2. (EI02CG01RS-01) Conhecer as diversas expressões da diversidade cultural regional e da comunidade local, através de jogos, brincadeiras, histórias,
músicas, cantigas, danças típicas.
3. (EI02CG01RS-02) Vivenciar práticas de cuidado de si como alimentar-se e vestir-se, além de realizar a higiene pessoal, gradativamente e com o apoio do
adulto.
4. (EI02CG01Sap-01) Brincar com materiais naturais (tocos, pedras, folhas, água, areia, terra), com utensílios e brinquedos produzidos com materiais reais
(chaleiras, panelas, colheres de pau, latas) e típicos da cultura local.
5. (EI02CG02) Deslocar seu corpo no espaço, orientando-se por noção como frente, atrás, no alto, embaixo, dentro, fora, etc., ao se envolver em
brincadeiras e atividades de diferentes naturezas.
6. (EI02CG02Sap-01) Explorar seu corpo, descobrindo os efeitos dos seus gestos, limites e suas possibilidades.
7. (EI02CG02RS-01) Brincar em espaços internos e em espaços externos e ao ar livre, em contato com a natureza, diariamente e por um tempo significativo.
8. (EI02CG02Sap-02) Explorar desafios oferecidos pelo espaço por meio de movimentos aprimorando o conceito de noção espacial.
9. (EI02CG02Sap-03) Controlar o próprio movimento, de forma gradual, de modo a atender às suas necessidades, desenvolvendo a confiança, aprimorando
equilíbrio e lateralidade.
10. (EI02CG03) Explorar formas de deslocamento no espaço (pular, saltar, dançar), combinando movimentos e seguindo orientações. 
11. (EI02CG03Sap-01) Explorar o espaço, adequando, gradualmente, seus gestos e movimentos às intenções e às demandas da realidade, aprimorando o
conceito de noção espacial.
12. (EI02CG03Sap-02) Explorar as capacidades motoras, por meio de atividades lúdicas e significativas, orientadas pelo professor, assim como as que
possibilitem escolhas feitas pelas crianças.
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13. (EI02CG03RS-02) Explorar posturas e movimentos corporais diversos, como mímicas, dramatizações, danças.
14. (EI02CG03RS-03) Utilizar brinquedos estruturados e com regras, assim como não estruturados e que possibilitem o jogo simbólico e a criação de
diferentes estratégias e enredos (panos, tocos, potes, cones, caixas, cordas, entre outros). 
15. (EI02CG04) Demonstrar progressiva independência no cuidado com seu corpo.
16. (EI02CG04Sap-01) Estimular o controle dos esfíncteres, adaptando-se ao uso do vaso sanitário e todos os recursos necessários para este processo,
consolidando o uso do mesmo até o final do Maternal.
17. (EI02CG04Sap-02) Interessar-se pelo cuidado do próprio corpo, solicitando o auxílio do adulto e realizando com progressiva independência os cuidados
de atenção pessoal (escovar os dentes, limpar o nariz, limpar-se após usar o banheiro, pentear o cabelo, trocar a roupa, colocar o calçado), com o olhar
atento e o apoio do professor, iniciando o processo no Maternal 2 e consolidando no Maternal 3.
18. (EI02CG04RS-02) Participar dos momentos de refeição, manuseando utensílios como prato, copo, talheres e manifestando preferência por determinados
alimentos e interesse por experimentar novos.
19. (EI02CG05) Desenvolver progressivamente as habilidades manuais, adquirindo controle para desenhar, pintar, resgar, folhear, entre outros.
20. (EI02CG05RS-01) Aprimorar a motricidade fina, realizando movimentos manuais, sem caráter de repetição e treinamento, mas considerando a brincadeira
e a criatividade das crianças.
21. (EI02EO01Sap-01) Descobrir e coordenar movimentos manuaispor meio de brincadeiras e ações com objetos diversos e de diferentes materialidades,
como carregar, segurar, amassar, rasgar, modelar, encaixar, empilhar, construir, equilibrar, lançar, pegar (Maternal 2), aprimoramento de todas as
anteriores incluindo o recortar (Maternal 3).
22. (EI02CG05RS-03) Experimentar suas possibilidades motoras e expressivas por meio de gestos, posturas e ritmos para expressar-se e comunicar-se,
ampliando a capacidade de interagir com o meio.
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: Traços, sons, cores e formas
Linguagem musical 
Artes visuais
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
1. (EI02TS01) Criar sons com materiais, objetos e instrumentos musicais para acompanhar diversos ritmos de música.
2. (EI02TS01RS-01) Explorar e criar sons e movimentos próprios para acompanhar músicas e danças do repertório cultural regional e local.
3. (EI02TS01RS-02) Utilizar e confeccionar objetos para a exploração sonora, a partir de materiais diversos como madeira, metal, plástico, entre outros.
4. (EI02TS01RS-03) Apreciar e conhecer músicas, canções, acalantos, cantigas de roda, brincos e outras manifestações relacionadas às diferentes culturas.
5. (EI02TS01RS-04) Descobrir novos sons ao brincar com objetos, materiais e instrumentos musicais.
6. (EI02TS01RS-05) Imitar, inventar e reproduzir criações musicais para acompanhar canções que lhe são familiares.
7. (EI02TS01Sap-01) Explorar o corpo, identificando os órgãos que produzem sons.
8. (EI02TS02) Utilizar materiais variados com possibilidades de manipulação (argila, massa de modelar), explorando cores, texturas, superfícies, planos,
formas e volumes ao criar objetos tridimensionais.
9. (EI02TS02Sap-01) Apreciar e desenvolver releituras de obras de arte variadas.
10. (EI02TS02RS-01) Utilizar materiais e suportes diversos para a exploração grafo plástica (tinta, aquarela, carvão, giz, lápis, papel, argila, massa de
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modelar, entre outros).
11. (EI02TS02RS-02) Visualizar e apreciar as próprias produções na sala referência e nos demais espaços da escola, à altura das crianças.
12. (EI02TS02RS-03) Participar de eventos culturais apropriados à faixa etária e conhecer espaços artísticos diversificados.
13. (EI02TS02RS-04) Manusear materiais diversos, tanto naturais (tocos, pedras, folhas, sementes, areia, barro) como industrializados (potes, caixas,
tampas, tecidos), para montar, encaixar, empilhar e produzir construções e objetos tridimensionais.
14. (EI02TS03) Utilizar diferentes fontes sonoras disponíveis no ambiente em brincadeiras cantadas, músicas e melodias.
15. (EI02TS03Sap-01)) Ouvir, perceber, discriminar sons diversos, identificando a fonte sonora e produções musicais.
16. (EI02TS03Sap-02) Desenvolver a percepção auditiva através de brincadeiras e atividades lúdicas.
17. (EI02TS03Sap-03) Estimular a criatividade, através da dramatização, ritmo, som e entonação de voz.
18. (EI02TS03RS-01) Explorar brincadeiras musicais, instrumentos, cantigas e músicas do folclore regional e local, por meio de jogos e brincadeiras que
envolvam a dança e a improvisação musical.
19. (EI02TS03RS-02) Reconhecer e imitar sons da natureza (canto de pássaros, sons de animais, barulho do vento e da chuva), sons da cultura (vozes
humanas, sons de instrumentos musicais, produzidos por máquinas e objetos), desenvolvendo a sensibilidade e a percepção de sonoridades diversas.
20. (EI02TS03RS-03) Apreciar canções e músicas de diferentes culturas, cantando junto e realizando movimentos e gestos comuns.
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: Escuta, fala, pensamento e imaginação
Linguagem oral e escrita - Linguagem musical
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
1. (EI02EF01) Dialogar com crianças e adultos, expressando seus desejos, necessidades, sentimentos e opiniões.
2. (EI02EF01Sap-01) Desenvolver a expressão de sentimentos, ideias e intenções.
3. (EI02EF01Sap-02) Desenvolver as habilidades de falar e ouvir, expressando-se, gradativamente, com habilidade e desenvoltura.
4. (EI02EF01Sap-03) Articular seus interesses e pontos de vista com os demais, estabelecendo relações interpessoais.
5. (EI02EF01RS-01) Vivenciar momentos diários de diálogo, conversa e relatos sobre assuntos propostos pelo adulto e pelas crianças.
6. (EI02EF01RS-02) Comunicar-se e interagir oralmente, ampliando gradualmente seu vocabulário para formular perguntas, iniciar diálogos e ter atenção
para escutar o outro.
7. (EI02EF02) Identificar e criar diferentes sons e reconhecer rimas e aliterações em cantigas de roda e textos poéticos.
8. (EI02EF02Sap-01) Estimular o interesse pela leitura de histórias, como fonte de prazer.
9. (EI02EF02RS-01) Explorar e criar diferentes sonoridades para contar e recontar histórias, declamações, rimas, parlendas, rodas cantadas, entre outras,
ampliando o vocabulário, a imaginação e a criatividade.
10. (EI02EF02RS-02) Divertir-se com os sons e as rimas ao imitar gestos e entonações dos personagens de histórias do repertório universal, regional e local.
11. (EI02EF03) Demonstrar interesse e atenção ao ouvir a leitura de histórias e outros textos, diferenciando escrita de ilustrações, e acompanhando, com
orientação do adulto leitor a direção da leitura (de cima para baixo, da esquerda para a direita).
12. (EI02EF03RS-01) Ouvir a leitura de histórias e outros textos, acompanhando, com orientação do adulto leitor, a presença dos diferentes índices gráficos
que compõem a obra (capa, título, autor, páginas, texto, ilustração, entre outros).
13. (EI02EF03RS-02) Demonstrar curiosidade e apreciar histórias e contos do folclore regional e local, ampliando o repertório e reconhecendo a diversidade
das culturas.
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14. (EI02EF04) Formular e responder perguntas sobre fatos da história narrada, identificando cenários, personagens e principais acontecimentos.
15. (EI02EF04RS-01) Recontar ou dramatizar histórias narradas, apoiada em ilustrações, cenários e adereços, falando sobre características dos personagens
e cenários.
16. (EI02EF04RS-02) Identificar aspectos da estrutura da narrativa, respondendo perguntas como “quem?”, “o que?”, “quando?”, “como?” e “por quê?”.
17. (EI02EF05) Relatar experiências e fatos acontecidos, histórias ouvidas, filmes ou peças teatrais assistidos etc.
18. (EI02EF05RS-01) Expressar-se oralmente em pequenos grupos, trios e duplas, compartilhando ideias, observações e experiências, incentivada e
escutada pelo adulto.
19. (EI02EF05RS-02) Participar de situações de conversas, relatando acontecimentos e situações significativas e interessando-se por escutar relatos de seus
colegas.
20. (EI02EF06) Criar e contar histórias oralmente, com base em imagens ou temas sugeridos.
21. (EI02EF06RS-01) Contar e recontar histórias oralmente, utilizando recursos de imagens, fantoches, adereços, dramatização.
22. (EI02EF06RS-02) Ampliar a oralidade e o vocabulário através da exploração de contos, parlendas, rimas, charadas, trava-línguas, poemas, canções que
envolvam a cultura regional e local.
23. (EI02EF07) Manusear diferentes portadores textuais, demonstrando reconhecer seus usos sociais.
24. (EI02EF07Sap-01) Familiarizar-se, gradativamente, com a escrita por meio da participação em situações nas quais ela se faz necessária e do contato com
livros, revistas, histórias em quadrinhos e jornais.
25. (EI02EF07RS-01) Manusear diferentes portadores textuais, associados e relevantes aos contextos de brincadeira presentes nos espaços da sala
referência (revistas, jornais, catálogos, encartes, cardápios, manuais, livros de receitas, agendas, blocos, calendários, entre outros), demonstrando
reconhecer seus usos sociais.
26. (EI02EF07RS-02) Visualizar materiais escritos presentes nos diferentes espaços da escola (cartazes, recados, comunicados às famílias, agendas,
cardápios, entre outros), reconhecendo suas diferentes funções sociais.
27. (EI02EF08) Manipular textos e participar de situações de escuta para ampliar seu contato com diferentes gêneros textuais (parlendas,histórias de
aventuras, tirinhas, cartazes da sala, cardápios, notícias etc.).
28. (EI02EF08RS-01) Ouvir a leitura diária feita pelo professor de textos diversos para ampliar o contato com diferentes gêneros textuais e com o repertório
de histórias universais, da cultura regional e local.
29. (EI02EF09) Manusear diferentes instrumentos e suportes de escrita para desenhar, traçar letras e outros sinais gráficos.
30. (EI02EF09Sap-01) Reconhecer a escrita do seu nome em cartazes diferenciados na sala referência.
31. (EI02EF09RS-01) Manusear diferentes instrumentos e suportes de escrita, associados e relevantes aos contextos de brincadeira presentes nos espaços
da sala referência e de acordo com o interesse das crianças (agendas, blocos de anotações, calendários, canetas, lápis, carimbos, teclados, entre outros),
para desenhar, traçar letras e outros sinais gráficos.
32. (EI02EF09RS-02) Imitar comportamentos de escritor, usando desenhos, garatujas, símbolos gráficos e outras formas de grafar inventadas pela criança,
com a intenção de comunicar ideias, sentimentos, histórias.
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: Espaço, tempo, quantidades, relações e transformações
Pensamento lógico matemático Natureza e sociedade
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
1. (EI02ET01) Explorar e descrever semelhanças e diferenças entre as características e propriedades dos objetos (textura, massa, tamanho).
2. (EI02ET01RS-01) Observar e nomear características de objetos e materiais presentes no cotidiano.
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3. (EI02ET01RS-02) Mostrar curiosidade em explorar os diversos materiais, suas características, semelhanças e diferenças, por meio da investigação e da
brincadeira com água, terra, plantas, tintas, objetos diversos, entre outros.
4. (EI02ET02) Observar, relatar e descrever incidentes do cotidiano e fenômenos naturais (luz solar, vento, chuva etc.).
5. (EI02ET02Sap-01) Fazer descobertas, estabelecer relações, organizar o pensamento e o raciocínio, com base nas observações e experiências,
formulando hipóteses, argumentando e concluindo.
6. (EI02ET02Sap-01) Participar de vivências que permitam explorar o ambiente, construindo conhecimentos práticos sobre o seu entorno.
7. (EI02ET02RS-01) Observar, apreciar e relatar os fenômenos naturais, nas diferentes estações do ano, por meio de passeios ao ar livre e em contato com
a natureza.
8. (EI02ET02RS-02) Brincar ao ar livre, em contato com elementos naturais, diariamente e por um tempo significativo.
9. (EI02ET03) Compartilhar, com outras crianças, situações de cuidado de plantas e animais nos espaços da instituição e fora dela.
10. (EI02ET03Sap-01) Preservar, conservar e valorizar o meio ambiente, percebendo-se como parte integrante e agente de transformação.
11. (EI02ET03RS-01) Plantar, cuidar, ver crescer, colher, observar e admirar o ciclo de vida de plantas diversas (árvores frutíferas nativas e exóticas, legumes,
hortaliças, flores, chás, ervas), nos espaços da escola e no seu entorno.
12. (EI02ET03RS-02) Apreciar e explorar as diferentes sensações do contato com elementos naturais, como cheiros, gostos, sons, texturas, temperaturas.
13. (EI02ET03RS-03) Subir e brincar em árvores presentes no pátio da escola, em parques, praças e outros espaços da comunidade local.
14. (EI02ET03RS-04) Observar, identificar e relatar semelhanças e diferenças entre seres vivos e outros elementos e materiais de seu meio.
15. (EI02RT04) Identificar relações espaciais (dentro e fora, em cima, embaixo, acima, abaixo, entre e do lado) e temporais (antes, durante e depois).
16. (EI02ET04RS-01) Explorar e narrar as ações e movimentos realizados no espaço e no tempo e nomear as relações espaciais e temporais que vivenciam
no cotidiano.
17. (EI02ET04RS-02) Identificar pontos de referência para situar-se e deslocar-se nos espaços da escola e do seu meio.
18. (EI02ET04RS-03) Participar da organização de festividades e comemorações e passagens significativas do tempo, da cultura regional e local, dos grupos
familiares e da comunidade escolar.
19. (EI02ET05) Classificar objetos, considerando determinado atributo (tamanho, peso, forma)
20. (EI02ET05RS-01) Criar e brincar com coleções de objetos e materiais diversos, naturais e industrializados, explorando e nomeando quantidades,
semelhanças, diferenças e seus atributos (tamanho, peso, cor, forma, entre outros).
21. (EI02ET05RS-02) Quantificar, classificar, medir e ordenar materiais diversos, por meio do jogo heurístico (bandejas de experimentação).
22. (EI02ET06) Utilizar conceitos básicos de tempo (Agora, antes, durante…)
23. (EI02ET06RS-01) Explorar e utilizar conceitos básicos de tempo através de movimentos corporais, brincadeiras, histórias, deslocamentos nos espaços da
escola e nos diferentes momentos da jornada diária.
24. (EI02ET06RS-02) Vivenciar, na jornada diária, momentos e atividades coletivas e individuais, dirigidas pelo adulto e de escolha das crianças, de
movimento e de repouso, a partir das necessidades das crianças.
25. (EI02ET06RS-03) Brincar nos espaços externos, explorando diversos movimentos corporais e experimentando diferentes níveis de velocidade (correr,
caminhar, saltar, escorregar, rolar, subir, descer).
26. (EI02ET07) Contar oralmente objetos, pessoas, livros, etc., em contextos diferentes.
27. (EI02ET07RS-01) Participar da organização e da distribuição de materiais e objetos que fazem parte do cotidiano, quantificando-os oralmente (utensílios
de alimentação, brinquedos, objetos de uso pessoal e coletivo).
28. (EI02ET07RS-02) Identificar quantidades e contar oralmente através de canções, histórias, jogos e brincadeiras.
29. (EI02ET07Sap-01) Encontrar números nos contextos sociais reais e em situações de brincadeiras, como no seu calçado, no telefone e nas brincadeiras
de faz de conta, em que faça uso de calculadora, régua, fita métrica, teclado de computador, entre outros.
30. (EI02ET08) Registrar números a quantidade de crianças (meninas, meninos, presentes, ausentes) e a quantidade de objetos da mesma natureza
(boneca, bolas, livros, etc.)
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31. (EI02ET08Sap-01) Utilizar conhecimentos prévios na resolução de situações matemáticas, formulando hipóteses, argumentando e concluindo.
32. (EI02ET08RS-01) Explorar coletivamente a contagem de materiais, brinquedos, objetos e pessoas presentes no cotidiano, registrando essas quantidades
com números, com apoio do adulto.
33. (EI02ET08Sap-02) Jogar jogos e participar de brincadeiras que envolvam a contagem e que apresentem números escritos, como jogos de trilha, de
tabuleiro, de ordenar peças, de rodas cantadas, de amarelinha, entre outros.
34. (EI02ET08Sap-03) Manusear objetos e materiais, inseridos nos contextos de brincadeira, que contenham números e oportunizem contar e recitar
números, de maneira espontânea e não convencional, como calculadora, teclado de computador, régua entre outros suportes com números escritos.
Modalidade: PRÉ-ESCOLA
Etapa do Desenvolvimento: Crianças pequenas (4 anos e a 5 anos e 11 meses)
JARDIM NÍVEL A e B
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: O Eu, o Outro e nós
Identidade e Autonomia Lúdico Corpo Artes Visuais 
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
1. (EI03EO01) Demonstrar empatia pelos outros, percebendo que as pessoas têm diferentes sentimentos, necessidades e maneiras de pensar e agir.
2. (EI03EO01Sap-01) Demonstrar interesse em construir novas relações, respeitando a diversidade, sentindo-se amada e respeitada em suas relações com
o outro.
3. (EI03EO01RS-01) Perceber as diferentes emoções de cada ser humano, a importância da amizade, da confiança, do respeito à diversidade e gerenciar
situações de frustração.
4. (EI03EO01Sap-02) Conhecer as famílias, a fim de observar/compreender as diversidades socioculturais, ampliando o conhecimento do outro e da
comunidade em que se vive.
5. (EI03EO01RS-04) Demonstrar respeito pelo outro, mostrando-se empático e solidário, expressando seus sentimentos e desejos através da comunicação
oral.
6. (EI03EO01Sap-03)Engajar-se em decisões coletivas, aceitando a escolha da maioria.
7. (EI03EO02) Agir de maneira independente, com confiança em suas capacidades, reconhecendo suas conquistas e limitações.
8. (EI03EO02Sap-01) Ter imagem positiva de si, ampliando sua autoconfiança, identificando suas limitações e agindo de acordo com elas.
9. (EI03EO02RS-01) Desenvolver a autonomia nas diversas situações, interagindo em diferentes ambientes e com diferentes pessoas.
10. (EI03EO02Sap-02) Dialogar para a resolução de conflitos e trocas de experiências, reconhecendo-se como pessoa com possibilidades de crescimento.
11. (EI03EO02Sap-03) Aceitar a si mesma e ao outro em suas diferenças e particularidades, tais como temperamento, habilidades e conhecimentos, bem
como , cor, raça, credos religiosos e valores.
12. (EI03EO02Sap-04) Perceber sua capacidade de realizar atividades de vida diária de forma autônoma, como vestir-se, arrumar-se, organizar seus
pertences, sem o auxílio do adulto, contribuindo para desenvolvimento da autoconfiança e da autoestima.
13. (EI03EO03) Ampliar as relações interpessoais, desenvolvendo atitudes de participação e cooperação.
14. (EI03EO03Sap-01) Desenvolver atitudes e procedimentos que valorizem o bem estar individual e coletivo.
15. (EI03EO03RS-02) Colocar-se no lugar do outro, compreendendo que cada um tem o seu próprio tempo, as suas habilidades, o seu modo de perceber o
mundo e as coisas à sua volta.
16. (EI03EO03Sap-02) Desenvolver capacidades ligadas à tomada de decisões, à construção de regras, à cooperação, à solidadriedade, ao diálogo, ao
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respeito a si mesma e ao outro ampliando as relações interpessoais, desenvolvendo atitudes de participação e cooperação.
17. (EI03EO04) Comunicar suas ideias e sentimentos a pessoas de grupos.
18. (EI03EO04RS-01) Compreender a importância de respeitar o outro e de também se colocar no lugar dele, percebendo através de brincadeiras que a
maneira de pensar e agir é diferente entre as pessoas.
19. (EI03EO04Sap-01) Expressar suas ideias, emoções, pensamentos, desejos e necessidades.
20. (EI03EO05) Demonstrar valorização das características do seu corpo e respeitar as características do corpo dos outros (crianças e adultos) com os quais
convive.
21. (EI03EO05Sap-01) Apropriar-se de sua identidade, brincando com as possibilidades e desempenhando diferentes papeis.
22. (EI03EO05RS-01) Demonstrar valorização das características de seu corpo e respeitar as características dos outros (crianças e adultos) com os quais
convive, incluindo a diversidade étnica do território regional e local.
23. (EI03EO06) Manifestar interesse e respeito por diferentes culturas e modos de vida.
24. (EI03EO06RS-01) Expressar ideias e sentimentos sobre a cultura regional a pessoas e grupos diversos.
25. (EI03EO06RS-02) Reconhecer pessoas que fazem parte de sua comunidade próxima, conversar com elas (comunidade escolar).
26. (EI03EO06RS-03) Conhecer e se relacionar com crianças e pessoas de outros grupos sociais, seja por meio de situações presenciais ou por outros meios
de comunicação.
27. (EI03EO06Sap-01) Construir a identidade pessoal, social e cultural, constituindo assim, imagens positivas de si e de seu grupo de pertencimento.
28. (EI03EO06RS-05) Valorizar a diversidade cultural regional e local, através do reconhecimento de seus costumes, alimentação e vestuário.
29. (EI03EO07) Usar de estratégias pautadas no respeito mútuo para lidar com os conflitos nas interações com crianças e adultos.
30. (EI03EO07RS-01) Ampliar atitudes de colaboração e partilha na interação com adultos e crianças, buscando soluções para conflitos interpessoais.
31. (EI03EO07Sap-01) Utilizar estratégias pacíficas ao tentar resolver conflitos com outras crianças, buscando compreender a posição e o sentimento do
outro, buscando soluções que satisfaçam ambas as partes.
32. (EI03EO07Sap-02) Enriquecer os conhecimentos e as vivências na escola, através da efetiva participação de sua família.
33. (EI03EO07Sap-03) Recriar e repensar situações e acontecimentos, favorecendo a resolução de conflitos.
34. (EI03EO07Sap-04) Edificar uma relação de auto confiança com a produção artística pessoal, respeitando suas próprias produções e as dos colegas.
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: Corpo, gestos e movimentos
Lúdico Corpo Conhecimento de Mundo – Movimento Linguagem Musical
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
1. (EI03CG01) Criar com o corpo formas diversificadas de expressão de sentimentos, sensações e emoções, tanto nas situações do cotidiano quanto em
brincadeiras, dança, teatro, música.
2. (EI03CG01Sap-01) Apresentar consciência corporal e reproduzir-se no desenho de acordo com a fase do desenvolvimento em que se encontra.
3. (EI03CG01Sap-02) Perceber ritmos, para expressá-los, através de movimentos corporais.
4. (EI03CG01RS-01) Desenvolver o domínio corporal na realização de tarefas do cotidiano, com crescente autonomia e independência.
5. (EI03CG01RS-02) Apresentar desenvolvimento corporal saudável, evidenciado em atividades psicomotoras diversificadas.
6. (EI03CG01RS-03) Coordenar diferentes movimentos, identificando seu corpo e suas nomenclaturas; dançar diferentes ritmos; cantar diferentes estilos de
tons; interpretar as ações do corpo, através de brincadeiras e brinquedos tradicionais das diferentes culturas.
7. (EI03CG01RS-04) Apresentar-se em situações de brincadeira ou teatro, desenvolvendo suas características corporais, seus interesses, sensações e
emoções.
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8. (EI03CG01RS-05) Reconhecer suas habilidades ou atitudes e conseguir usá-las em suas atividades diárias.
9. (EI03CG01RS-06) Expressar e comunicar suas características por meio de diferentes movimentos.
10. (EI03CG01RS-07) Aceitar e valorizar suas características corporais, expressando-se de diferentes formas e construindo uma imagem positiva de si
mesmo.
11. (EI03CG01Sap-02)Conhecer as diversas formas artísticas: regionais, nacionais, internacionais, ampliando o seu conhecimento do mundo e da cultura.
12. (EI03CG02) Demonstrar controle e adequação ao uso do seu corpo em brincadeiras, jogos, escuta e reconto de histórias, atividades artísticas, entre
outras possibilidades.
13. (EI03CG02RS-01) Reconhecer seu corpo e seus limites ao dramatizar diferentes situações, ao representar diversas vivências do seu cotidiano ao brincar
e explorar habilidades sensoriais e motoras como andar, pular, correr e demais movimentos.
14. (EI03CG02RS-02) Brincar em espaços externos e em contato com a natureza, favorecendo a brincadeira livre.
15. (EI03CG02RS-03) Adaptar seus movimentos às situações proporcionadas nas brincadeiras coletivas, de pequenos grupos ou duplas.
16. (EI03CG02RS-04) Participar de conversas em pequenos grupos, escutando seus colegas e esperando sua vez para falar.
17. (EI03CG02RS-05) Movimentar-se seguindo uma sequência e adequando-se ao compasso definido pela música ou pelas coordenadas dadas por seus
colegas em brincadeiras ou atividades em pequenos grupos.
18. (EI03CG03) Criar movimentos, gestos, olhares e mímicas em brincadeiras, jogos e atividades artísticas como dança, teatro e música.
19. (EI03CG03Sap-01) Desenvolver a criatividade, bem como a atenção, a imitação, a memória, a imaginação e a fantasia.
20. (EI03CG03RS-01) Desenvolver o interesse por danças rítmicas, coreografias, teatros, atividades lúdicas, jogos e brincadeiras da cultura regional e local.
21. (EI03CG03RS-02) Desenvolver habilidades motoras, por meio de atividades lúdicas e significativas, como atividades com culinária típica, brinquedos e
brincadeiras tradicionais e danças típicas da cultura local e regional.
22. (EI03CG04) Adotar hábitos de autocuidado relacionados a higiene, alimentação, conforto e aparência.
23. (EI03CG04RS-01) Executar atividades com autonomia como trocar de roupa, usar o banheiro (baixar e levantar as calças, fazer a higiene após as
necessidades fisiológicas, lavar as mãos sem molhar a blusa, etc.), utilizando espelhos para que este cuidado contribua para estimular a autoestima.
24. (EI03CG04RS-02) Realizar,de forma independente, ações de cuidado com o próprio corpo (buscar água quando sentir sede, identificar e valorizar
alimentos saudáveis, etc.).
25. (EI03CG04RS-03) Servir-se e alimentar-se com independência, participando do cuidado dos espaços coletivos, como o banheiro e o refeitório.
26. (EI03CG04Sap-01) Construir habilidades para alimentar-se de forma independente e saudável.
27. (EI03CG04Sap-02) Utilizar e reconhecer a importância das práticas de higiene para sua saúde e levar estes ensinamentos para o convívio familiar.
28. (EI03CG05)Coordenar suas habilidades manuais no atendimento adequado a seus interesses em situações diversas.
29. (EI03CG05Sap-01) Aprimorar a coordenação motora ampla e fina, ajustando-se a objetos específicos: Cola, tesoura, tinta, massa de modelar, pincel, cola
colorida, punção, etc.
30. (EI03CG05Sap-02) Controlar, gradualmente, o próprio movimento, ajustando suas habilidades motoras para a realização das atividades.
31. (EI03CG05Sap-03) Conhecer e ampliar, gradativamente, os limites e potencialidades de seu corpo, explorando as diferentes dinâmicas do movimento,
como força, velocidade, resistências, flexibilidade.
32. (EI03CG05RS-01) Criar movimentos, gestos, olhares e mímicas em brincadeiras, jogos e atividades artísticas como dança, teatro e música.
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CAMPO DE EXPERIÊNCIA: Traços, sons, cores e formas
Linguagem Musical Artes Visuais
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
1. (EI03TS01) Utilizar sons produzidos por materiais, objetos e instrumentos musicais durante brincadeiras de faz de conta, encenações, criações musicais,
festa.
2. (EI03TS01RS-01) Utilizar sons produzidos por materiais, objetos e instrumentos musicais durante brincadeiras de faz de conta, encenações, criações
musicais, festas, enfatizando a cultura local e regional.
3. (EI03TS01RS-02) Identificar sons de gaita, violão, violino, entre outros.
4. (EI03TS01RS-03) Apreciar apresentações de músicas tradicionais local e regional, reconhecendo os instrumentos tocados (violão, gaita, tambor, entre
outros).
5. (EI03TS01RS-04) Cantar canções conhecidas acompanhando o ritmo com gestos ou com instrumentos musicais.
6. (EI03TS01RS-05) Apreciar e valorizar a escutas de obras musicais de diversos gêneros, estilos, épocas e culturas, da produção brasileira, rio-grandense
e de outros povos e países.
7. (EI03TS01RS-05)Produzir sons tentando reproduzir as músicas ouvidas, utilizando materiais alternativos.
8. (EI03TS01RS-06) Produzir sons com o corpo, palmas, estalos, sopros, reconhecendo suas diversas possibilidades.
9. (EI03TS02) Expressar-se livremente por meio de desenhos, pintura, colagem, dobradura e escultura, criando produções bidimensionais e tridimensionais.
10. (EI03TS02Sap-01) Produzir trabalhos artísticos bidimensionais e tridimensionais, utilizando a linguagem do desenho, da pintura, da modelagem, da
colagem e da construção, desenvolvendo o gosto, o cuidado e o respeito pelo processo de criação.
11. (EI03TS02Sap-02) Apreciar e realizar releituras de obras de artes variadas.
12. (EI03TS03) Reconhecer as qualidades do som (intensidade, duração, altura e timbre), utilizando-as em suas produções sonoras e ao ouvir músicas e
sons.
13. (EI03TS03Sap-01) Entrar em contato com a cultura musical, vivenciando e refletindo sobre tradições.
14. (EI03TS03Sap-02) Conhecer e identificar os elementos do som: altura, duração, intensidade e timbre.
15. (EI03TS03Sap-03) Perceber e expressar sensações, sentimentos e pensamentos, por meio de improvisações, composições e interpretações musicais. 
16. (EI03TS03Sap-04) Conhecer diferentes ritmos e variações musicais.
17. (EI03TS03RS-01) Brincar com música, explorando objetos ou instrumentos musicais para experimentar e interpretar seu ritmo ou imitar, inventar e
reproduzir criações musicais.
18. (EI03TS03RS-02) Brincar com instrumentos musicais típicos da cultura local e regional.
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: Escuta, fala, pensamento e imaginação
Linguagem Oral e Escrita Linguagem Musical Natureza e Sociedade
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
1. (EI03EF01) Expressar ideias, desejos, e sentimentos sobre suas vivências, por meio da linguagem oral e escrita (escrita espontânea), de fatos, desenhos
e outras formas de expressão.
2. (EI03EF01Sap-01) Desenvolver as capacidades de generalizar, analisar, sintetizar, inferir, formular hipóteses, deduzir, refletir , argumentar e concluir.
3. (EI03EF01RS-01) Comunicar-se com diferentes intenções, em diferentes contextos, com diferentes interlocutores, respeitando sua vez de falar e
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escutando o outro com atenção.
4. (EI03EF01RS-02) Valorizar a história da cultura local e regional, o vocabulário, as comidas, as vestimentas, as danças, as festividades típicas.
5. (EI03EF01Sap-02) Reconhecer o hino local, regional e nacional.
6. (EI03EF02) Inventar brincadeiras cantadas, poemas, canções, criando rimas, aliterações e ritmos. 
7. (EI03EF02RS-01) Conhecer, explorar e recontar parlendas, lendas, cantigas folclóricas, cantos, músicas, versos, trovas, declamações, trava- línguas de
artistas regionais para compor e recompor produções, canções e melodias de diferentes formas, brincadeiras de roda, poemas gaúchos e ditados da
cultura local e regional.
8. (EI03EF02RS-02) Declamar poesias, parlendas preferidas, fazendo uso de ritmo e entonação.
9. (EI03EF02RS-03) Divertir-se e interessar-se por brincar com os textos poéticos, lendas, parlendas, cantos, entre outros, da cultura regional, em suas
brincadeiras livres com outras crianças.
10. (EI03EF03) Escolher e folear livros, procurando orientar-se por temas e ilustrações e tentando identificar palavra conhecidas.
11. (EI03EF03Sap-01) Familiarizar-se com a leitura e escrita em diversas situações nas quais seu uso é necessário (livros, jornais, revistas, bilhetes, convites,
embalagens, rótulos, placas, cartazes).
12. (EI03EF03RS-01) Relacionar imagens à escrita, levantando hipóteses sobre as mesmas. Acesso à produção de livros com temas voltados aos contos e
histórias gaúchas.
13. (EI03EF04) Recontar histórias ouvidas e planejar coletivamente roteiros de vídeos e de encenações, definindo os contextos, os personagens, as
estruturas da história.
14. (EI03EF04RS-01) Recontar histórias ouvidas e planejar coletivamente formas diferenciadas de apresentar a mesma utilizando diversos recursos
tecnológicos.
15. (EI03EF04RS-02) Identificar personagens, cenários, trama, sequência cronológica, ação e intenção dos personagens.
16. (EI03EF04Sap-01) Valorizar a leitura como fonte de prazer e diversão.
17. (EI03EF05) Recontar histórias ouvidas para produção de reconto escrito, tendo o professor como escriba.
18. (EI03EF05RS-01) Recontar coletivamente história ouvida, reinventando os finais de histórias, tendo o professor como escriba.
19. (EI03EF05RS-02) Compreender que a escrita representa a fala.
20. (EI03EF05RS-03) Participar de situações coletivas de criação ou reconto de histórias.
21. (EI03EF06) Produzir suas próprias histórias orais e escritas (escrita espontânea), em situações com função social.
22. (EI03EF06Sap-01) Perceber a função social da escrita.
23. (EI03EF06RS-01) Expressar vivências a partir de pesquisas, junto a família, de histórias regionais, relatando de forma oral ou através de desenhos.
24. (EI03EF06RS-02) Produzir as próprias histórias, a partir de histórias e lendas contadas.
25. (EI03EF07) Levantar hipóteses sobre gêneros textuais veiculados em portadores conhecidos, recorrendo a estratégias de observação gráfica e/ou de
leitura.
26. (EI03EF07Sap-01) Familiarizar-se com a leitura e escrita em diversas situações nas quais seu uso é necessário (livros, jornais, revistas, bilhetes, convites,
embalagens, rótulos, placas, cartazes).
27. (EI03EF01RS-01) Levantar hipóteses em relação à linguagem escrita, realizando registros de palavras por meio de escrita espontânea.
28. (EI03EF01RS-02) Interessar-se pela escuta da leitura de diferentes gêneros textuais.
29. (EI03EF08) Selecionar livros e textosde gêneros conhecidos para a leitura de um adulto e/ou para sua própria leitura (partindo de seu repertório sobre
esses textos, como a recuperação pela memória, pela leitura das ilustrações etc…)
30. (EI03EF08Sap-01) Criar diferentes espaços de leitura apresentando diferentes gêneros textuais variados.
31. (EI03EF08Sap-02) Escolher livros de diferentes gêneros para ler e apreciar.
32. (EI03EF08Sap-03) Escutar textos lidos, apreciando a leitura do adulto.
33. (EI03EF09) Levantar hipóteses em relação a linguagem escrita, realizando registros de palavras e textos, por meio de escrita espontânea.
52
34. (EI03EF09Sap-01) Interessar-se por escrever palavras e textos, ainda que de forma não convencional.
35. (EI03EF09Sap-01) Reconhecer as letras do seu nome, bem como identificá-lo e registrá-lo graficamente.
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: Espaço, tempos, quantidades, relações e transformações
Pensamento Lógico Matemático Natureza e Sociedade Artes Visuais Linguagem Oral e Escrita
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
1. (EI03ET01) Estabelecer relações de comparação entre objetos, observando suas propriedades.
2. (EI03ET01Sap-01) Aprimorar noções de quantidade (cheio, vazio, mais, menos).
3. (EI03ET01Sap-02) Formular perguntas e imaginar soluções para compreender o mundo e seus acontecimentos, buscando informações e confrontando
ideias.
4. (EI03ET02) Observar e descrever mudanças em diferentes materiais, resultantes de ações sobre eles, em experimentos envolvendo fenômenos naturais
e artificiais.
5. (EI03ET02Sap-01) Observar e compreender diferentes elementos, fenômenos e acontecimentos do mundo, explicando-os e representando-os.
6. (EI03ET02Sap-02) Estabelecer relações entre o meio ambiente e as formas de vida que ali se estabelecem, valorizando sua importância para a
preservação das espécies e para a qualidade da vida humana.
7. (EI03ET03) Identificar e selecionar fontes de informações, para responder a questões sobre a natureza, seus fenômenos, sua conservação.
8. (EI03ET03Sap-01)Situar-se e localizar-se no tempo e no espaço, através da observação e representação.
9. (EI03ET03RS-01) Perceber as mudanças climáticas e suas diferenças nas quatro estações do ano, comparando características da região onde vive com
as demais regiões do Estado, observando suas semelhanças e diferenças.
10. (EI03ET03Sap-02) Observar e registrar diferentes tipos de relevos e solos no entorno da escola.
11. (EI03ET04) Registrar observações, manipulações e medidas, usando múltiplas linguagens (desenho, registro por números ou escrita espontânea), em
diferentes suportes.
12. (EI03ET04Sap-01) Comunicar ideias matemáticas, hipóteses, processos utilizados e resultados encontrados em situações desafios relativos a
quantidades, espaço físico e medida, utilizando a linguagem oral.
13. (EI03ET04Sap-02) Formular perguntas e imaginar soluções para compreender o mundo e seus acontecimentos, buscando informações e confrontando
ideias.
14. (EI03ET04RS-01) Registrar observações, manipulações e medidas, usando múltiplas linguagens (desenho, registro por números ou escrita espontânea),
utilizando tabelas, gráficos, cartazes, medidas em receitas e desenhos.
15. (EI03ET05) Classificar objetos e figuras de acordo com suas semelhanças e diferenças.
16. (EI03ET05Sap-01) Identificar e relacionar cores, espessuras, volume, tamanhos e formas ao mundo que cerca a criança, vinculando real e imaginário.
17. (EI03ET05Sap-02) Reconhecer as características de um conjunto e separar elementos que não pertencem a ele.
18. (EI03ET05Sap-03) Organizar objetos por alguma diferença, seguindo algum critério, realizando o processo de seriação.
19. (EI03ET05Sap-04) Associar os elementos de dois conjuntos formando pares, fazendo a relação termo a termo.
20. (EI03ET06) Relatar fatos importantes sobre seu nascimento e desenvolvimento, a história dos seus familiares e da sua comunidade.
21. (EI03ET06RS-01) Reconhecer sua identidade, seu nome, através de uma linha do tempo confeccionada com fotos do nascimento até a idade atual.
22. (EI03ET06RS-02) Identificar através de cenários, (fotos, cenas, imagens) características da cultura local e regional como: comidas, jogos, vestuário,
linguagem, crenças populares, bebidas, entre outras.
23. (EI03ET06Sap-01) Conhecer diversas formas artísticas: Nacionais, internacionais, ampliando o seu conhecimento do mundo e da cultura.
53
24. (EI03ET06Sap-02) Conhecer a forma de viver, pensar, agir e o universo de valores, costumes e comportamentos de outras culturas situadas em outros
tempos e lugares.
25. (EI03ET06Sap-03) Construir conhecimento sobre a diversidade das formas de vida e das realidades sociais, culturais, geográficas e históricas.
26. (EI03ET06Sap-04) Reconhecer semelhanças e diferenças entre conhecimentos construídos por diferentes povos e culturas, em diferentes épocas.
27. (EI03ET06Sap-05) Conhecer suas origens reconhecendo-se como pertencente a um núcleo familiar e comunitário.
28. (EI03ET07) Relacionar números às suas respectivas quantidades e identificar o antes, o depois e o entre uma sequência.
29. (EI03ET07Sap-01) Reconhecer as operações numéricas e as noções espaciais como ferramentas necessárias no seu cotidiano.
30. (EI03ET07Sap-02) Reconhecer o símbolo numérico, identificando-o e registrando-o.
31. (EI03ET07Sap-03) Relacionar números as suas respectivas quantidades.
32. (EI03ET07Sap-04) Desenvolver noção quantitativa, identificando onde tem mais, menos, mesma quantidade.
33. (EI03ET08) Expressar medidas (peso, altura, etc.) construindo gráficos básicos.
34. (EI03ET08RS-01) Expressar medidas (peso, altura, etc.) de forma prática, coletiva e lúdica (gráficos básicos).
35. (EI03ET08RS-02) Compreender, analisar, descrever, vivenciar e relacionar situações de trajeto, percurso e localização no espaço físico externo.
54
8.2 ENSINO FUNDAMENTAL
8.2.1Língua Portuguesa
O componente Língua Portuguesa dialoga com documentos e orientações curriculares
produzidos nas últimas décadas, buscando atualizá-los em relação às pesquisas recentes
da área e às transformações das práticas de linguagem ocorridas neste século. A
proposta assume a centralidade do texto como unidade de trabalho e as perspectivas
enunciativo-discursivas na abordagem de forma a sempre relacionar os textos a seus
contextos de produção e o desenvolvimento de habilidades ao uso significativo da
linguagem em atividades de leitura, escuta e produção de textos em várias mídias e
semioses. Os conhecimentos sobre os gêneros, sobre os textos, sobre a língua, sobre a
norma-padrão, sobre as diferentes linguagens (semioses) devem ser mobilizados em
favor do desenvolvimento das capacidades de leitura, produção e tratamento das
linguagens. Dessa forma o componente de Língua Portuguesa busca proporcionar aos
estudantes experiências que contribuam para a ampliação dos letramentos, de forma a
possibilitar a participação significativa e crítica nas diversas práticas sociais permeadas e
constituídas pela oralidade, pela escrita e por outras linguagens. Da mesma maneira,
imbricada à questão dos multiletramentos, a nova proposta considera, como uma das
premissas, a diversidade cultural. Cabe dizer que se estima que mais de 250 línguas
são faladas no país – indígenas, de imigração, de sinais, crioulas, e afro-brasileiras, além
do português e de suas variedades. No Brasil com a lei nº 10.436, de 24 de abril de 2002,
oficializou-se também a Língua Brasileira de Sinais (Libras), tornando possível, em âmbito
nacional, realizar discussões relacionadas à necessidade do respeito às particularidades
linguísticas da comunidade surda e do uso dessa língua nos ambientes escolares como
forma de valorização e de conhecimento. Também, se faz necessário considerar a
apreciação de diferentes atividades que reflitam a realidade de uso da língua do território
gaúcho, desde aquelas questões mais básicas que compõe o campo da vida cotidiana,
até aquelas com estruturas mais complexas, comoos de atuação na vida pública. É de
suma importância que tais atividades sejam contempladas no ensino, especialmente as
que revelam as características históricas e as manifestações culturais do estado do Rio
Grande do Sul.
Considerando esse conjunto de princípios e pressupostos, os eixos de integração
considerados para a Língua Portuguesa são aqueles já consagrados nos documentos
curriculares da Área, correspondentes às Práticas de linguagem: oralidade,
leitura/escrita, produção(escrita e multissemiótica) e análise linguística/semiótica.
O Eixo da Oralidade compreende as práticas de linguagem que ocorrem em situação
oral com ou sem contato face a face.
O Eixo Leitura compreende as práticas de linguagem que decorrem da interação ativa do
leitor/ouvinte/espectador com textos escritos, orais e multissemióticos e de sua
interpretação.
O Eixo da Produção de Textos compreende as práticas de linguagem relacionadas à
interação e à autoria (individual ou coletiva) do texto escrito, oral e multissemiótico, com
diferentes finalidades.
55
O Eixo da Análise Linguística/Semiótica envolve os procedimentos e estratégias (meta)
cognitivas de análise e avaliação consciente, durante os processos de leitura e de
produção de textos (orais, escritos e multissemióticos). 
Como já destacado, os eixos apresentados relacionam-se com as práticas de
linguagem, em função disso, outra categoria organizadora do currículo que se articula
com as práticas são os campos de atuação em que essas práticas se realizam. Assim, é
de extrema importância a contextualização do conhecimento escolar, para a ideia de que
essas práticas derivam de situações da vida social e, ao mesmo tempo, precisam ser
situadas em contextos significativos para os estudantes. Os campos de atuação orientam
a seleção de gêneros, práticas, atividades e procedimentos em cada um deles,
compreende-se também que essa divisão possui uma função didática de possibilitar a
compreensão de que os textos circulam dinamicamente na prática escolar e na vida
social, contribuindo para a necessária organização dos saberes sobre a língua e as outras
linguagens, nos tempos escolares. 
São cinco os campos de atuação considerados:
ANOS INICIAIS ANOS FINAIS
Campo da vida cotidiana: relativo à participação
em situações de leitura, próprias de atividades
vivenciadas cotidianamente por crianças,
adolescentes, jovens e adultos no espaço doméstico
e familiar, cultural e profissional. Ex: agendas,
convites, avisos, recados, cardápios, regras de
jogos…
-
Campo artístico-literário: relativo à participação
em situações de leitura, fruição e produção de textos
literários e artísticos, representativos da diversidade
cultural e linguística, que favorecem experiências
estéticas. Ex: lendas, mitos, fábulas, contos,
crônicas, canção, poemas, poemas visuais, cordéis,
quadrinhos, tirinhas, cartum...
Campo artístico-literário: possibilitar o contato com
as manifestações artísticas e produções culturais em
geral, e com a arte literária em especial, e oferecer
as condições para que eles possam compreendê-las
e fruí-las de maneira significativa e, gradativamente
crítica. Trata-se de ampliar e diversificar as práticas
relativas à compreensão, à fruição e ao
compartilhamento das manifestações artístico-
literárias, representativas da diversidade cultural,
linguística e semiótica.
Campo das práticas de estudo e pesquisa:
relativo à participação em situações de
leitura/escrita que possibilitem conhecer os textos
expositivos e argumentativos, a linguagem e as
práticas relacionadas ao estudo, à pesquisa e à
divulgação científica, favorecendo a aprendizagem
dentro e fora da escola. Alguns gêneros deste
campo em mídia impressa ou digital: enunciados de
tarefas escolares, relatos de experimentos, quadros,
gráficos, tabelas, infográficos, verbetes de
enciclopédia...
Campo das práticas de estudo e pesquisa:
ampliar e qualificar a participação dos jovens nas
práticas relativas ao estudo e à pesquisa, por meio
de :
- compreensão dos interesses, atividades e
procedimentos que movem as esferas científicas, de
divulgação científica e escolar;
- reconhecimento da importância do domínio dessas
práticas para a compreensão do mundo físico e da
realidade social, para o prosseguimento dos estudos
e para formação para o trabalho; e
- desenvolvimento de habilidades e aprendizagens
de procedimentos envolvidos na leitura/escuta e
produção de textos pertencentes a gêneros
56
relacionados ao estudo, à pesquisa e à divulgação
científica.
Campo da vida pública: relativo à participação em
situações de leitura e escrita, especialmente de
textos de esferas jornalística, publicitária, política,
jurídica e reivindicatória, contemplando temas que
impactam a cidadania e o exercício de direitos.
Ex:álbuns noticiosos, notícias, reportagens, cartas
ao leitor(revista infantil); comentários em sites para
crianças, textos de campanhas de conscientização.
Campo jornalístico/midiático: trata-se, em relação
a este Campo de ampliar e qualificar a participação,
dos alunos nas práticas relativas ao trato com a
informação e opinião da esfera jornalística/midiática,
oportunizar experiências que permitam desenvolver
a sensibilidade para que se interessem pelos fatos
que acontecem na sua comunidade, na sua cidade e
no mundo e afetam as vidas das pessoas,
incorporem em suas vidas a prática de escuta,
leitura e produção de textos pertencentes a gêneros
da esfera jornalística em diferentes fontes, veículos e
mídias, e desenvolvam autonomia e pensamento
crítico para se situar em relação a interesses e
posicionamentos diversos e possam produzir textos
noticiosos e opinativos, além de participar de
discussões e debates de forma ética e respeitosa.
Campo de atuação na vida pública: ampliar e
qualificar a participação dos jovens nas práticas
relativas ao debate de ideias e à atuação política e
social, por meio do(a):
- compreensão dos interesses que movem a esfera
política em seus diferentes níveis e instâncias…
- reconhecimento da importância de se envolver com
questões de interesse público e coletivo e
compreensão do contexto de promulgação dos
direitos humanos, das políticas afirmativas, e das leis
de uma forma geral…
- desenvolvimento de habilidades e aprendizagem
de procedimentos envolvidos na leitura/escuta e
produção de textos pertencentes a gêneros
relacionados à discussão e implementação de
propostas, à defesa de direitos e a projetos culturais
e de interesse público de diferentes naturezas.
 Para cada Campo de Atuação, os Objetos de Conhecimento e as Habilidades
estão organizadas a partir das Práticas de Linguagem e distribuídos pelos nove anos em
dois segmentos (Ensino Fundamental - Anos Iniciais e Anos Finais), dadas as
especificidades de cada segmento.
As habilidades são apresentadas segundo a necessária continuidade das
aprendizagens ao longo dos anos, crescendo progressivamente em complexidade.
Acrescenta-se que, embora as habilidades estejam agrupadas nas diferentes práticas,
essas fronteiras são tênues, pois, no ensino, e também na vida social, estão intimamente
interligadas. 
Considerando esses pressupostos, e em articulação com as Competências Gerais
da BNCC e com as Competências Especificadas área das Linguagens, o componente
curricular de Língua Portuguesa deve garantir aos estudantes o desenvolvimento de
competências específicas e esses perpassam todos os componentes curriculares do
57
Ensino Fundamental e são essenciais para a ampliação das possibilidades de
participação dos estudantes em práticas de diferentes campos de atividades humanas e
de pleno exercício da cidadania.
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE LÍNGUA PORTUGUESA PARA O ENSINO
FUNDAMENTAL (BNCC)
1.Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável, heterogêneo
e sensível aos contextos de uso, reconhecendo-a como meio de construção de identidade
de seus usuários e da comunidade a que pertencem.
2. Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de interação nos
diferentes campos de atuação da vida social e utilizando-a para ampliar suas
possibilidades de participar da cultura letrada, de construir conhecimentos (inclusive
escolares) e de se envolver com maior autonomia e protagonismo na vida social.
3. Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em
diferentes campos de atuação e mídias, com compreensão, autonomia, fluência e
criticidade, de modo a se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e
sentimentos, e continuar aprendendo.
4. Compreender o fenômeno da variação linguística, demonstrando atitude respeitosa
diante de variedades linguísticas e rejeitando preconceitos linguísticos.
5.Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem adequados à
situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso/gênero textual.
6. Analisar informações, argumentos e opiniões manifestados em interações sociais e nos
meios de comunicação, posicionando-se ética e criticamente em relação a conteúdos
discriminatórios que ferem direitos humanos e ambientais.
7. Reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de sentidos, valores e
ideologias.
8. Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo com objetivos, interesses e
projetos pessoais(estudo, formação pessoal, entretenimento, pesquisa, trabalho etc.).
9.Envolver-se em práticas de leitura literária que possibilitam o desenvolvimento do senso
estético para fruição, valorizando a literatura e outras manifestações artístico-culturais
como as formas de acesso às dimensões lúdicas, de imaginário e encantamento,
reconhecendo o potencial transformador e humanizador da experiência com a literatura.
10. Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes linguagens, mídias e ferramentas
digitais para expandir as formas de produzir sentidos (nos processos de compreensão e
produção), aprender e refletir sobre o mundo e realizar diferentes projetos autorais.
LÍNGUA PORTUGUESA – ANOS INICIAIS
No Ensino Fundamental – Anos Iniciais, aprofunda-se as experiências com a língua
oral e escrita já iniciadas na família e na Educação Infantil.
Assim, no Ensino Fundamental – Anos Iniciais, no eixo Oralidade, aprofundam-se o
conhecimento e o uso da língua oral, as características de interações discursivas e as
estratégias de fala e escuta em intercâmbios orais; no eixo Análise
Linguística/Semiótica, sistematiza-se a alfabetização, particularmente nos dois
primeiros anos, e desenvolvem-se, ao longo dos três anos seguintes, a observação das
regularidades e a análise do funcionamento da língua e de outras linguagens e seus
efeitos nos discursos; no eixo Leitura/Escuta, amplia-se o letramento por meio da
progressiva incorporação de estratégias de leitura em textos de nível de complexidade
58
crescente, assim como no eixo Produção de Textos, pela progressiva incorporação de
estratégias de produção de textos de diferentes gêneros textuais.
O processo de alfabetização
Embora, desde que nasce e na Educação Infantil, a criança esteja cercada e partícipe
de diferentes práticas letradas, é nos Anos Iniciais (1º e 2º anos) do Ensino Fundamental
que se espera que ela se alfabetize. Isso significa que a alfabetização deve ser o foco da
ação pedagógica. Nesse processo, é preciso que os estudantes conheçam o alfabeto e a
mecânica da escrita/leitura – processos que visam que alguém se torne alfabetizado, ou
seja, consiga “codificar” e “decodificar” os sons da língua (fonemas) em material gráfico
(grafemas ou letras), o que envolve o desenvolvimento de uma consciência fonológica e o
conhecimento do alfabeto do português do Brasil em seus vários formatos (letras
imprensa e cursiva, maiúsculas e minúsculas), além do estabelecimento de relações
grafofônicas entre esses dois sistemas de materialização da língua.
Dito de outro modo, conhecer a “mecânica” ou o funcionamento da escrita alfabética
para ler e escrever significa, principalmente, perceber as relações bastante complexas
que se estabelecem entre os sons da fala (fonemas) e as letras da escrita (grafemas), o
que envolve consciência fonológica da linguagem: perceber seus sons, como se separam
e se juntam em novas palavras, etc.
Pesquisas sobre a construção da língua escrita pela criança mostram que nesse
processo, é preciso:
 Diferenciar desenhos/grafismos (símbolos) de grafemas/letras (signos);
 Desenvolver a capacidade de reconhecimento global de palavras (que chamamos
de leitura “incidental”, como é o caso da leitura de logomarcas em rótulos), que
será responsável pela fluência na leitura;
 Construir o conhecimento do alfabeto da língua em questão;
 Perceber quais sons se deve representar na escrita e como;
 Construir a relação fonema-grafema: a percepção de que as letras estão
representando certos sons da fala em contextos precisos;
 Perceber a sílaba em sua variedade como contexto fonológico desta
representação;
 Até, finalmente, compreender o modo de relação entre fonemas e grafemas, em
uma língua específica.
Temos a questão de como é, muitas vezes, erroneamente tratada a estrutura da
sílaba do português do Brasil na alfabetização. Normalmente, depois de apresentadas as
vogais, as famílias silábicas são apresentadas sempre com sílabas simples
consoante/vogal (CV). Esse processo de apresentação dura cerca de um ano letivo e as
sílabas não CV (somente V; CCV; CVC; CCVC; CVV) somente são apresentadas ao final
do ano.
As sílabas deveriam ser apresentadas como o que são, isto é, grupos de fonemas
pronunciados em uma só emissão de voz, organizados em torno de um núcleo vocálico
obrigatório, mas com diversos arranjos consonantais/vocálicos em torno da vogal núcleo.
Podemos definir as capacidades/habilidades envolvidas na alfabetização como sendo
capacidades de (de)codificação, que envolvem:
 Compreender diferenças entre escrita e outras formas gráficas (outros sistemas de
representação);
 Dominar as convenções gráficas (letras maiúsculas e minúsculas, cursiva e script);
59
 Conhecer o alfabeto;
 Compreender a natureza alfabética do nosso sistema de escrita;
 Dominar as relações entre grafemas e fonemas;
 Saber decodificar palavras e textos escritos;
 Saber ler, reconhecendo globalmente as palavras;
 Ampliar a sacada do olhar para porções maiores de texto que meras palavras,
desenvolvendo assim fluência e rapidez de leitura (fatiamento).
É preciso ter em mente que este processo de ortografização em sua completude pode
tomar até mais do que os Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Evidentemente, os
processos de alfabetização e ortografização terão impacto nos textos em gêneros
abordados nos anos iniciais em que pese a leitura e a produção compartilhadas com o
docente e os colegas, ainda assim, os gêneros propostos para leitura/escuta e produção
oral, escrita e multissemiótica, nos primeiros Anos Iniciais, serão mais simples, tais como
listas (de chamada, de ingredientes, de compras), bilhetes, convites, foto-legenda,
manchetes, listas de regras da turma etc., pois favorecem um foco maior na grafia,
complexificando-se conforme se avança nos anos iniciais. Nesse sentido, ganha destaque
o campo da vida cotidiana, em que circulam gêneros mais familiares aos alunos, como as
cantigas de roda, as receitas, as regras de jogo, etc. Do mesmo modo, os conhecimentos
e a análise linguística e multissemiótica avançarão em outros aspectos notacionais da
escrita, como pontuação e acentuação e introdução das classes morfológicas de palavras
a partir do 3º ano.
LÍNGUA PORTUGUESA– ANOS FINAIS
Nos Anos Finais do Ensino Fundamental, o adolescente/jovem participa com maior
criticidade de situações comunicativas diversificadas, interagindo com um número de
interlocutores cada vez mais amplo, não só o aprofundamento de conhecimentos relativo
às áreas, como também o surgimento do desafio de aproximar esses múltiplos
conhecimentos. É nessa etapa que a continuidade da formação da autonomia se
fortalece, pois os jovens assumem maior protagonismo em práticas de linguagem
realizadas dentro e fora da escola. Amplia-se o contato com gêneros textuais relacionados
a vários campos de atuação e a várias disciplinas, partindo-se de práticas de linguagem já
vivenciadas pelos jovens para a ampliação dessas práticas, em direção a novas
experiências. Como consequência do trabalho realizado em etapas anteriores de
escolarização, os adolescentes e jovens, já conhecem e fazem uso de gêneros que
circulam nos diferentes Campos de Atuação citados anteriormente. É importante destacar
que os conhecimentos sobre a língua, sobre as demais semioses e sobre a norma-padrão
se articulam aos demais eixos em que se organizam os objetivos de aprendizagem e
desenvolvimento de Língua Portuguesa. Dessa forma, as abordagens linguística,
metalinguística e reflexiva ocorrem sempre a favor da prática de linguagem que está em
evidência nos eixos de leitura, escrita e oralidade. Os conhecimentos sobre a língua, as
demais semioses e a norma-padrão não devem ser tomados como uma lista de
conteúdos dissociados das práticas de linguagens, mas como propiciadores de reflexão a
respeito do funcionamento da língua no contexto dessas práticas. Por fim, é importante
destacar em relação aos objetivos que dizem respeito à norma, são transversais a toda a
base de Língua Portuguesa. O conhecimento da ortografia, da pontuação, da acentuação,
por exemplo, devem estar presentes ao longo de toda a escolaridade, assumindo uma
perspectiva de progressão de conhecimentos que vai das regularidades às irregularidades
e dos seus usos mais frequentes e simples aos menos habituais e mais complexos.
60
LÍNGUA PORTUGUESA – 1º ANO
CAMPOS DE
ATUAÇÃO
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM
OBJETOS DE
CONHECIMENTO
HABILIDADES
Todos os campos
de atuação
Leitura/escuta
(compartilhada e
autônoma)
Reconstrução das
condições de produção e
recepção de textos
(EF15LP01) Identificar a função social de textos que circulam em campos da vida social dos
quais participa cotidianamente (a casa, a rua, a comunidade, a escola) e nas mídias
impressa, de massa e digital, reconhecendo para que foram produzidos, onde circulam,
quem os produziu e a quem se destinam.
Estratégia de leitura
(EF15LP02) Estabelecer expectativas em relação ao texto que vai ler (pressuposições
antecipadoras dos sentidos, da forma e da função social do texto), apoiando-se em seus
conhecimentos prévios sobre as condições de produção e recepção desse texto, o gênero, o
suporte e o universo temático, bem como sobre as principais informações contidas no texto,
recursos gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, prefácio etc.), confirmando
antecipações e inferências (pré-leitura) realizadas antes e durante a leitura de textos,
checando a adequação das hipóteses realizadas. 
(EF15LP03) Localizar informações explícitas em textos. 
(EF15LP04) Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos expressivos
gráfico-visuais em textos de mídia.
Protocolos de leitura (EF01LP01) Reconhecer que textos são lidos e escritos da esquerda para a direita e de cima
para baixo da página.
Decodificação/Fluência
de leitura
(EF12LP01) Ler palavras novas com precisão na decodificação, inicialmente com o auxilio do
professor e posteriormente de forma autônoma. No caso de palavras de uso frequente, ler
globalmente, por memorização.
Formação de leitor
(EF35LP02) Selecionar livros da biblioteca e/ou do cantinho de leitura da sala de aula e/ou
disponíveis em meios digitais para leitura individual, justificando a escolha e compartilhando
com os colegas sua opinião, após a leitura.
(EF12LP02) Buscar, selecionar e ler, com a mediação do professor (leitura compartilhada),
textos que circulam em meios impressos ou digitais, de acordo com suas necessidades e
interesses.
Escrita
(compartilhada e
autônoma)
Correspondência
fonema-grafema 
(EF01LP04) Diferenciar letras de outros símbolos e de outros sinais gráficos, reconhecer e
escrever o próprio nome e o dos colegas, além dos nomes das pessoas de seu convívio. 
(EF01LP02) Escrever, espontaneamente ou por ditado, palavras e frases de forma alfabética
– usando letras/grafemas que representem fonemas (relação/letras e seus respectivos sons).
61
Construção do sistema
alfabético/
Convenções da escrita
(EF01LP03) Observar escritas convencionais, comparando-as às suas produções escritas,
percebendo semelhanças e diferenças.
Construção do sistema
alfabético/
Estabelecimento de
relações anafóricas na
referenciação e
construção da coesão
(EF12LP03) Copiar textos breves, mantendo suas características e voltando para o texto
sempre que tiver dúvidas sobre sua distribuição gráfica (parágrafo, verso, estrofe),
espaçamento entre as palavras, escrita das palavras e pontuação.
Produção de textos
(escrita
compartilhada e
autônoma)
Planejamento de texto
(EF15LP05) Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido, considerando a
finalidade (para quê, quem escreve, para quem, onde e como) observando a linguagem, a
organização, o gênero textual e o tema. Organizar em tópicos a partir da exploração das
vivências do grupo.
Revisão de textos
(EF15LP06) Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do professor e a colaboração dos
colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções
de ortografia e pontuação.
Edição de textos (EF15LP07) Editar a versão final do texto, em colaboração com os colegas e com a ajuda do
professor, ilustrando, quando for o caso, em suporte adequado, manual ou digital.
Utilização de tecnologia
digital
(EF15LP08) Utilizar software, inclusive programas de edição de texto, para editar e publicar
os textos produzidos, explorando os recursos de mídia disponíveis.
Oralidade
Oralidade
pública/Intercâmbio
conversacional em
sala de aula
(EF15LP09) Expressar-se em situações de intercâmbio oral com clareza, preocupando-se
em ser compreendido pelo interlocutor e usando a palavra com tom de voz audível, boa
articulação e ritmo adequado.
Escuta atenta (EF15LP10) Escutar, com atenção, falas de professores e colegas, formulando perguntas
pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sempre que necessário.
Características da
conversação espontânea
(EF15LP11) Reconhecer características da conversação espontânea presencial, respeitando
os turnos de fala, selecionando e utilizando, durante a conversação, formas de tratamento
adequadas, de acordo com a situação e a posição do interlocutor.
Aspectos não linguísticos
(paralinguísticos) no ato
da fala
(EF15LP12) Atribuir significado a aspectos não linguísticos (paralinguísticos) observados na
fala, como direção do olhar, riso, gestos, movimentos da cabeça (de concordância ou
discordância), expressão corporal, tom de voz.
Relato oral/Registro
formal e informal
(EF15LP13) Identificar finalidades da interação oral em diferentes contextos comunicativos
(solicitar informações, apresentar opiniões, informar, relatar experiências, etc.).
Conhecimento do (EF01LP04) Distinguir as letras do alfabeto de outros sinais gráficos.
62
Análise
linguística/semiótica
(Alfabetização)
alfabeto do português do
Brasil (EF01LP10) Nomear as letras do alfabeto e recitá-lo na ordem das letras e em ordem
aleatória.
Construção do sistema
alfabético
(EF01LP05) Reconhecer o sistema de escrita alfabética como representação dos sons da
fala (consciência fonológica).
Construçãodo sistema
alfabético ortografia
(EF01LP06) Segmentar oralmente palavras em sílabas.
(EF01LP07) Identificar fonemas e sua representação por letras ( consciência fonológica).
(EF01LP08) Relacionar elementos sonoros (sílabas, fonemas, partes de palavras, rimas,
dígrafos, entre outros) com sua representação escrita.
(EF01LP09) Comparar palavras, identificando semelhanças e diferenças entre sons de
sílabas iniciais, mediais e finais.
Conhecimento das
diversas grafias do
alfabeto/ Acentuação
(EF01LP11) Conhecer, diferenciar e relacionar letras em formato imprensa e cursiva,
maiúsculas e minúsculas.
Segmentação de
palavras / Classificação
de palavras por número
de sílabas
(EF01LP12) Reconhecer a separação das palavras, na escrita, por espaços em branco.
Pontuação (EF01LP14) Identificar outros sinais no texto além das letras, como pontos finais, de
interrogação e exclamação e seus efeitos na entonação.
Sinonímia e antonímia /
Morfologia / Pontuação
(EF01LP15) Agrupar palavras pelo critério de aproximação de significado (sinonímia) e
separar palavras pelo critério de oposição de significado (antonímia), contextualizando-as.
Campo da vida
cotidiana
Leitura/escuta
(compartilhada e
autônoma)
Leitura de imagens em
narrativas visuais
(EF15LP14) Construir o sentido de histórias em quadrinhos e tirinhas, relacionando imagens
e palavras e interpretando recursos gráficos (tipos de balões, de letras, onomatopeias).
Compreensão em leitura
(EF12LP04) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor
ou já com certa autonomia, listas, agendas, calendários, avisos, convites, receitas, instruções
de montagem (digitais ou impressos), dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana,
considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto e relacionando sua forma
de organização à sua finalidade.
(EF01LP16) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do
professor, quadras, quadrinhas, parlendas, trava-línguas, dentre outros gêneros do campo da
vida cotidiana, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto e
relacionando sua forma de organização à sua finalidade.
63
Escrita
(compartilhada e
autônoma)
Escrita autônoma e
compartilhada
(EF01LP17) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a ajuda do
professor, listas, agendas, calendários, avisos, convites, receitas, instruções de montagem e
legendas para álbuns, fotos ou ilustrações (digitais ou impressos), dentre outros gêneros do
campo da vida cotidiana, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/ finalidade
do texto.
(EF01LP18) Registrar, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, cantigas,
quadras, quadrinhas, parlendas, trava-línguas, dentre outros gêneros do campo da vida
cotidiana, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.
Escrita compartilhada
(EF12LP05) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a ajuda do
professor, (re)contagens de histórias, poemas e outros textos versificados (letras de canção,
quadrinhas, cordel), poemas visuais, tiras e histórias em quadrinhos, dentre outros gêneros
do campo artístico-literário, considerando a situação comunicativa e a finalidade do texto.
Oralidade Produção de texto oral
(EF12LP06) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a ajuda do
professor, recados, avisos, convites, receitas, instruções de montagem, dentre outros
gêneros do campo da vida cotidiana, que possam ser repassados oralmente por meio de
ferramentas digitais, em áudio ou vídeo, considerando a situação comunicativa e o
tema/assunto/finalidade do texto. 
(EF01LP19) Recitar parlendas, quadras, quadrinhas, trava-línguas, com entonação
adequada e observando as rimas.
Análise
linguística/semiótica
(Alfabetização)
Forma de composição do
texto
(EF12LP07) Identificar e (re)produzir, em cantiga, quadras, quadrinhas, parlendas, trava-
línguas e canções, rimas, aliterações (repetição de fonemas no início) assonâncias
(repetição de sons vocálicos), o ritmo de fala relacionado ao ritmo e à melodia das músicas e
seus efeitos de sentido, autonomamente e/ou por meio da leitura feita pelo professor.
(EF01LP20) Identificar e reproduzir, em listas, agendas, calendários, regras, avisos, convites,
receitas, instruções de montagem e legendas para álbuns, fotos ou ilustrações (digitais ou
impressos), a formatação e diagramação específica de cada um desses gêneros.
Campo artístico-
literário
Leitura/escuta
(compartilhada e
autônoma)
Formação do leitor
literário
(EF15LP15) Reconhecer que os textos literários fazem parte do mundo do imaginário e
apresentam uma dimensão lúdica, de encantamento, valorizando-os, em sua diversidade
cultural, como patrimônio artístico da humanidade.
Leitura colaborativa e
autônoma 
(EF15LP16) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor
e, mais tarde, de maneira autônoma, textos narrativos de maior porte como contos
(populares, de fadas, acumulativos – parlendas longas, de assombração etc.) e crônicas.
Apreciação
estética/Estilo 
(EF15LP17) Apreciar poemas visuais e concretos, observando efeitos de sentido criados
pelo formato do texto na página, distribuição e diagramação das letras, pelas ilustrações e
por outros efeitos visuais.
64
(EF12LP18) Apreciar poemas e outros textos versificados, observando rimas, sonoridades,
jogos de palavras, reconhecendo seu pertencimento ao mundo imaginário e sua dimensão
de encantamento, jogo e fruição.
Formação do leitor
literário/Leitura
multissemiótica (mídias)
(EF15LP18) Relacionar texto com ilustrações e outros recursos gráficos.
Escrita
(compartilhada e
autônoma)
Escrita autônoma e
compartilhada
(EF01LP25) Produzir, tendo o professor como escriba, recontagens de histórias lidas pelo
professor, histórias imaginadas ou baseadas em livros de imagens, observando a forma de
composição de textos narrativos (personagens, enredo, tempo e espaço).
Análise
linguística/semiótica
(Alfabetização)
Formas de composição
de narrativas
(EF01LP26) Identificar elementos de uma narrativa lida ou escutada, incluindo personagens,
enredo, tempo e espaço.
Formas de composição
de textos poéticos 
(EF12LP19) Reconhecer, em textos versificados, rimas, sonoridades, jogos de palavras,
palavras, expressões, comparações, relacionando-as com sensações e associações.
Oralidade Contagem de histórias (EF15LP19) Recontar oralmente, com e sem apoio de imagem, textos literários lidos pelo
professor.
Campo da vida
pública
Leitura/escuta
(compartilhada e
autônoma)
Compreensão em leitura
(EF12LP08) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do
professor, foto-legenda em notícias, manchetes e slides em notícias, álbum de fotos digital
noticioso e notícias curtas para público infantil, dentre outros gêneros do campo jornalístico,
considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
(EF12LP09) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do
professor, slogans, anúncios publicitários e textos de campanhas de conscientização
destinados ao público infantil, dentre outros gêneros do campo publicitário, destinados à
comunidade escolar, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
(EF12LP10) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do
professor, cartazes, avisos, folhetos, regras e regulamentos que organizam a vida na
comunidade escolar, dentre outros gêneros do campo da atuação cidadã, considerando a
situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
(EF12LP11) Escrever, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, foto-
legenda em notícias, manchetes e slides em notícias, álbum de fotos digital noticioso e
notícias curtas para público infantil,digitais ou impressos, dentre outros gêneros do campo
jornalístico, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
(EF12LP12) Escrever, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, slogans,
anúncios publicitários e textos de campanhas de conscientização destinados ao público
65
Escrita
(compartilhada e
autônoma)
Escrita compartilhada
infantil, dentre outros gêneros do campo publicitário, considerando a situação comunicativa e
o tema/ assunto/finalidade do texto.
(EF01LP21) Escrever, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, listas de
regras e regulamentos que organizam a vida na comunidade escolar, dentre outros gêneros
do campo da atuação cidadã, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do
texto.
Oralidade Produção de texto oral
(EF12LP13) Planejar, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, slogans e
peças de campanha de conscientização, destinadas ao público infantil que possam ser
repassados oralmente por meio de ferramentas digitais, em áudio ou vídeo, considerando a
situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.
Análise
linguística/semiótica
(construção dos
significados)
(Alfabetização)
Forma de composição do
texto
(EF12LP14) Identificar e reproduzir, em foto-legenda de notícias, álbum de fotos digital
noticioso, cartas de leitor (revista infantil), digitais ou impressos, a formatação e diagramação
específica de cada um desses gêneros, inclusive em suas versões orais.
(EF12LP15) Identificar a forma de composição de slogans publicitários.
(EF12LP16) Identificar e reproduzir, em anúncios publicitários e textos de campanhas de
conscientização destinados ao público infantil (orais e escritos, digitais ou impressos), a
formatação e diagramação específica de cada um desses gêneros, inclusive o uso de
imagens.
Campo das
práticas de estudo
e pesquisa
Leitura/escuta
(compartilhada e
autônoma)
Compreensão em leitura
(EF12LP17) Ler e compreender, com a ajuda do professor, tarefas escolares, curiosidades,
entrevistas, enunciados, relatos, assuntos e temas de gêneros investigativos.
Escrita
(compartilhada e
autônoma)
Produção de textos
(EF01LP22) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a ajuda do
professor, diagramas, entrevistas, curiosidades, dentre outros gêneros do campo
investigativo, digitais ou impressos, considerando a situação comunicativa e o
tema/assunto/finalidade do texto.
Oralidade
Planejamento de texto
oral
Exposição oral
(EF01LP23) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a ajuda do
professor, entrevistas, curiosidades, dentre outros gêneros do campo investigativo, que
possam ser repassados oralmente por meio de ferramentas digitais, em áudio ou vídeo,
considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.
Análise
linguística/semiótica
(Alfabetização)
Forma de composição
dos textos/Adequação do
texto às normas de
escrita
(EF01LP24) Identificar e reproduzir, em enunciados de tarefas escolares, diagramas,
entrevistas, curiosidades, digitais ou impressos, a formatação e diagramação específica de
cada um desses gêneros, inclusive em suas versões orais.
66
LÍNGUA PORTUGUESA – 2º ANO
CAMPOS DE
ATUAÇÃO
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM
OBJETOS DE
CONHECIMENTO
HABILIDADES
Todos os campos
de atuação
Leitura/escuta
(compartilhada e
autônoma)
Reconstrução das
condições de produção e
recepção de textos
(EF15LP01) Identificar a função social de textos que circulam em campos da vida social dos
quais participa cotidianamente (a casa, a rua, a comunidade, a escola) e nas mídias
impressa, de massa e digital, reconhecendo para que foram produzidos, onde circulam,
quem os produziu e a quem se destinam.
Estratégia de leitura
(EF15LP02) Estabelecer expectativas em relação ao texto que vai ler (pressuposições
antecipadoras dos sentidos, da forma e da função social do texto), apoiando-se em seus
conhecimentos prévios sobre as condições de produção e recepção desse texto, o gênero, o
suporte e o universo temático, bem como sobre as principais informações contidas no texto,
recursos gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, prefácio etc.), confirmando
antecipações e inferências (pré leitura) realizadas antes e durante a leitura de textos,
checando a adequação das hipóteses realizadas. 
(EF15LP03) Localizar informações explícitas em textos. 
(EF15LP04) Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos expressivos
gráfico-visuais em textos de mídia.
Decodificação/Fluência
de leitura
(EF12LP01) Ler palavras novas com precisão na decodificação. No caso de palavras de uso
frequente, ler globalmente, por memorização.
Formação de leitor
(EF35LP02) Selecionar livros da biblioteca e/ou do cantinho de leitura da sala de aula e/ou
disponíveis em meios digitais para leitura individual, justificando a escolha e compartilhando
com os colegas sua opinião, após a leitura.
(EF12LP02) Buscar, selecionar e ler, com a mediação do professor (leitura compartilhada),
textos que circulam em meios impressos ou digitais, de acordo com as necessidades e
interesses.
Escrita
(compartilhada e
autônoma)
Construção do sistema
alfabético/
Convenções da escrita
(EF02LP01) Utilizar, ao produzir o texto, grafia correta de palavras conhecidas ou com
estruturas silábicas já dominadas, letras maiúsculas em início de frases e em substantivos
próprios, segmentação entre as palavras, ponto final, ponto de interrogação e ponto de
exclamação.
Construção do sistema
alfabético/
Estabelecimento de
relações anafóricas na
referenciação e
(EF12LP03) Copiar textos breves, mantendo suas características e voltando para o texto
sempre que tiver dúvidas sobre sua distribuição gráfica, espaçamento entre as palavras,
escrita das palavras e pontuação.
67
construção da coesão
Produção de textos
(escrita
compartilhada e
autônoma)
Planejamento de texto
(EF15LP05) Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido, considerando a
finalidade (para quê, quem escreve, para quem, onde e como), observando a linguagem, a
organização, o gênero textual e o tema. Organizar em tópicos a partir da exploração das
vivências do grupo.
Revisão de textos
(EF15LP06) Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do professor e a colaboração dos
colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções
de ortografia e pontuação.
Edição de textos (EF15LP07) Editar a versão final do texto, em colaboração com os colegas e com a ajuda do
professor, ilustrando, quando for o caso, em suporte adequado, manual ou digital.
Utilização de tecnologia
digital
(EF15LP08) Utilizar software, inclusive programas de edição de texto, para editar e publicar
os textos produzidos, explorando os recursos de mídia disponíveis.
Oralidade
Oralidade
pública/Intercâmbio
conversacional em sala
de aula
(EF15LP09) Expressar-se em situações de intercâmbio oral com clareza, preocupando-se
em ser compreendido pelo interlocutor e usando a palavra com tom de voz audível, boa
articulação e ritmo adequado.
Escuta atenta (EF15LP10) Escutar, com atenção, falas de professores e colegas, formulando perguntas
pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sempre que necessário.
Características da
conversação espontânea
(EF15LP11) Reconhecer características da conversação espontânea presencial, respeitando
os turnos de fala, selecionando e utilizando, durante a conversação, formas de tratamento
adequadas, de acordo com a situação e a posição do interlocutor.
Aspectos não linguísticos
(paralinguísticos) no ato
da fala
(EF15LP12) Atribuir significado a aspectos não linguísticos (paralinguísticos) observados na
fala, como direção do olhar, riso, gestos, movimentos da cabeça (de concordância ou
discordância), expressão corporal e tom de voz.
Relatooral/Registro
formal e informal
(EF15LP13) Identificar finalidades da interação oral em diferentes contextos comunicativos
(solicitar informações, apresentar opiniões, informar, relatar experiências etc.).
Análise
linguística/semiótica
(Alfabetização)
Conhecimento do
alfabeto do português do
Brasil 
(EF02LP06) Perceber o princípio acrofônico ( consciência fonológica) que opera nos nomes
das letras do alfabeto.
Construção do sistema
alfabético e da ortografia
- dificuldades ortográficas
(EF02LP02) Segmentar palavras em sílabas e remover e substituir sílabas iniciais, mediais
ou finais para criar novas palavras.
(EF02LP03) Ler e escrever palavras com correspondências regulares diretas entre letras e
fonemas (f, v, t, d, p, b) e correspondências regulares contextuais (c e q; e e o, em posição
átona em final de palavra).
68
(EF02LP05) Ler e escrever corretamente palavras com marcas de nasalidade (til, m, n).
(EF02LP04) Ler e escrever corretamente palavras com sílabas CV, V, CVC, CCV,
identificando que existem vogais em todas as sílabas.
Conhecimento das
diversas grafias do
alfabeto/Acentuação
(EF02LP07) Escrever palavras, frases e textos curtos nas formas imprensa e cursiva, com
ajuda do professor e/ou com autonomia.
Segmentação de
palavras/Classificação de
palavras por número de
sílabas
(EF02LP08) Segmentar corretamente as palavras ao escrever frases e textos.
Pontuação (EF02LP09) Usar adequadamente ponto final, ponto de interrogação e ponto de exclamação.
Sinonímia e antonímia
Morfologia
Pontuação
(EF02LP10) Identificar sinônimos de palavras de texto lido, determinando a diferença de
sentido entre eles, e formar antônimos de palavras encontradas em texto lido pelo acréscimo
do prefixo de negação in-/im-.
(EF02LP11) Formar o aumentativo e o diminutivo de palavras com os sufixos-ão e -inho/-
zinho.
Campo da vida
cotidiana
Leitura/escuta
(compartilhada e
autônoma)
Leitura de imagens em
narrativas visuais
(EF15LP14) Construir o sentido de histórias em quadrinhos e tirinhas, relacionando imagens
e palavras e interpretando recursos gráficos (tipos de balões, de letras, onomatopeias).
Compreensão em leitura
(EF12LP04) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor
ou já com certa autonomia, listas, agendas, calendários, avisos, convites, receitas, instruções
de montagem (digitais ou impressos), dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana,
considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto e relacionando sua forma
de organização à sua finalidade.
(EF02LP12) Ler e compreender com certa autonomia cantigas, letras de canção, dentre
outros gêneros do campo da vida cotidiana, considerando a situação comunicativa e o tema/
assunto do texto e relacionando sua forma de organização à sua finalidade.
Escrita
(compartilhada e
autônoma)
Escrita autônoma e
compartilhada
(EF02LP13) Planejar e produzir bilhetes e cartas, em meio impresso e/ou digital, dentre
outros gêneros do campo da vida cotidiana, considerando a situação comunicativa e o tema/
assunto/finalidade do texto.
(EF02LP14) Planejar e produzir pequenos relatos de observação de processos, de fatos, de
experiências pessoais, mantendo as características do gênero, considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto do texto.
69
Escrita compartilhada
(EF12LP05) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a ajuda do
professor, (re)contagens de histórias, poemas e outros textos versificados (letras de canção,
quadrinhas, cordel), poemas visuais, tiras e histórias em quadrinhos, dentre outros gêneros
do campo artístico-literário, considerando a situação comunicativa e a finalidade do texto.
Oralidade
Produção de texto oral
(EF12LP06) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a ajuda do
professor, recados, avisos, convites, receitas, instruções de montagem, dentre outros
gêneros do campo da vida cotidiana, que possam ser repassados oralmente por meio de
ferramentas digitais, em áudio ou vídeo, considerando a situação comunicativa e o
tema/assunto/finalidade do texto. 
(EF02LP15) Cantar cantigas e canções, obedecendo ao ritmo e à melodia.
Análise
linguística/semiótica
(Alfabetização)
Forma de composição do
texto
(EF12LP07RS1-1) Identificar e (re)produzir, em cantiga, quadras, quadrinhas, parlendas,
trava-línguas e canções, rimas, aliterações (repetição de fonemas no início), assonâncias
(repetição de sons vocálicos), o ritmo de fala relacionado ao ritmo e à melodia das músicas e
seus efeitos de sentido, autonomamente e/ou por meio da leitura feita pelo professor.
(EF02LP16) Identificar e reproduzir, em bilhetes, recados, avisos, cartas, e-mails, receitas
(modo de fazer), relatos (digitais ou impressos), a formatação e diagramação específica de
cada um desses gêneros.
(EF02LP17) Identificar e reproduzir, em relatos de experiências pessoais, a sequência dos
fatos, utilizando expressões que marquem a passagem do tempo (“antes”, “depois”, “ontem”,
“hoje”, “amanhã”, “outro dia”, “antigamente”, “há muito tempo” etc.), e o nível de
informatividade necessário.
Campo artístico-
literário
Leitura/escuta
(compartilhada e
autônoma)
Formação do leitor
literário
(EF15LP15) Reconhecer que os textos literários fazem parte do mundo do imaginário e
apresentam uma dimensão lúdica, de encantamento, valorizando-os, em sua diversidade
cultural, como patrimônio artístico da humanidade.
(EF02LP26) Ler e compreender, com certa autonomia, textos literários, de gêneros variados,
desenvolvendo o gosto pela leitura.
Leitura colaborativa e
autônoma 
(EF15LP16) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor
e, mais tarde, de maneira autônoma, textos narrativos de maior porte como contos
(populares, de fadas, acumulativos, de assombração etc.) e crônicas.
Apreciação
estética/Estilo 
(EF15LP17) Apreciar poemas visuais e concretos, observando efeitos de sentido criados
pelo formato do texto na página, distribuição e diagramação das letras, pelas ilustrações e
por outros efeitos visuais. 
Formação do leitor
literário/Leitura de (EF15LP18) Relacionar texto com ilustrações e outros recursos gráficos.
70
mídias.
Escrita
(compartilhada e
autônoma)
Escrita autônoma e
compartilhada
(EF02LP27) Reescrever textos narrativos literários lidos pelo professor.
Análise
linguística/semiótica
(Alfabetização)
Formas de composição
de narrativas
(EF02LP28) Reconhecer o conflito gerador de uma narrativa ficcional e sua resolução, além
de palavras, expressões e frases que caracterizam personagens e ambientes.
Formas de composição
de textos poéticos 
(EF12LP19) Reconhecer, em textos versificados, rimas, sonoridades, jogos de palavras,
palavras, expressões, comparações, relacionando-as com sensações e associações.
Formas de composição
de textos poéticos visuais
(EF02LP29) Observar, em poemas visuais, o formato do texto na página, as ilustrações e
outros efeitos visuais.
Oralidade Contagem de histórias (EF15LP19) Recontar oralmente, com e sem apoio de imagem, textos literários lidos pelo
professor.
Campo da vida
pública
Leitura/escuta
(compartilhada e
autônoma)
Compreensão em leitura
(EF12LP08) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do
professor, a fotolegenda em notícias, manchetes e slides em notícias, álbum de fotos digital
noticioso e notícias curtas para público infantil, dentre outros gêneros do campo jornalístico,
considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
(EF12LP09) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do
professor, slogans, anúncios publicitários e textos de campanhas de conscientização
destinados ao público infantil, dentre outros gêneros do campo publicitário, destinados à
comunidade escolar, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
(EF12LP10) Ler e compreender, emcolaboração com os colegas e com a ajuda do
professor, cartazes, avisos, folhetos, regras e regulamentos que organizam a vida na
comunidade escolar, dentre outros gêneros do campo da atuação cidadã, considerando a
situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
Escrita
(compartilhada e
autônoma)
Escrita compartilhada
(EF12LP11) Escrever, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, foto
legendas em notícias, manchetes e slides em notícias, álbum de fotos digital noticioso e
notícias curtas para público infantil, digitais ou impressos, dentre outros gêneros do campo
jornalístico, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
(EF12LP12) Escrever, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, slogans,
anúncios publicitários e textos de campanhas de conscientização destinados ao público
infantil, dentre outros gêneros do campo publicitário, considerando a situação comunicativa e
o tema/ assunto/finalidade do texto.
(EF02LP18) Planejar e produzir cartazes e folhetos para divulgar eventos da escola ou da
comunidade, utilizando linguagem persuasiva e elementos textuais e visuais (tamanho da
71
letra, leiaute, imagens) adequados ao gênero, considerando a situação comunicativa e o
tema/assunto do texto.
Oralidade Produção de texto oral
(EF12LP13) Planejar, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, slogans e
peça de campanha de conscientização destinada ao público infantil que possam ser
repassados oralmente por meio de ferramentas digitais, em áudio ou vídeo, considerando a
situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.
(EF02LP19) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a ajuda do
professor, notícias curtas para público infantil, para compor jornal falado que possa ser
repassado oralmente ou em meio digital, em áudio ou vídeo, dentre outros gêneros do
campo jornalístico, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
Análise
linguística/semiótica
(Alfabetização)
Forma de composição do
texto
(EF12LP14) Identificar e reproduzir, em fotolegendas de notícias, álbum de fotos digital
noticioso, cartas de leitor (revista infantil), digitais ou impressos, a formatação e diagramação
específica de cada um desses gêneros, inclusive em suas versões orais.
(EF12LP15) Identificar a forma de composição de slogans publicitários.
(EF12LP16) Identificar e reproduzir, em anúncios publicitários e textos de campanhas de
conscientização destinados ao público infantil (orais e escritos, digitais ou impressos), a
formatação e diagramação específica de cada um desses gêneros, inclusive o uso de
imagens.
Campo das
práticas de estudo
e pesquisa
Leitura/escuta
(compartilhada e
autônoma)
Compreensão em leitura
(EF12LP17) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do
professor, enunciado de tarefas escolares, diagramas, curiosidades, pequenos relatos de
experimentos, entrevistas, verbetes de enciclopédia infantil, entre outros gêneros do campo
investigativo, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
Imagens analíticas em
textos
(EF02LP20) Reconhecer a função de textos utilizados para apresentar informações
coletadas em atividades de pesquisa (enquetes, pequenas entrevistas, registros de
experimentações).
Pesquisa (EF02LP21) Explorar, com a mediação do professor, textos informativos de diferentes
ambientes digitais de pesquisa, conhecendo suas possibilidades.
Escrita
(compartilhada e
autônoma)
Produção de textos
(EF02LP22) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a ajuda do
professor, pequenos relatos de experimentos, entrevistas, verbetes de enciclopédia infantil,
dentre outros gêneros do campo investigativo, digitais ou impressos, considerando a
situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.
Escrita autônoma (EF02LP23) Planejar e produzir, com certa autonomia, pequenos registros de observação de
resultados de pesquisa, coerentes com um tema investigado.
(EF02LP24) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a ajuda do
72
Oralidade
Planejamento de texto
oral
Exposição oral
professor, relatos de experimentos, registros de observação, entrevistas, dentre outros
gêneros do campo investigativo, que possam ser repassados oralmente por meio de
ferramentas digitais, em áudio ou vídeo, considerando a situação comunicativa e o
tema/assunto/ finalidade do texto.
Análise
linguística/semiótica
(construção de
significados)
Forma de composição
dos textos/Adequação do
texto às normas de
escrita
(EF02LP25) Identificar e reproduzir, em relatos de experimentos, entrevistas, verbetes de
enciclopédia infantil, digitais ou impressos, a formatação e diagramação específica de cada
um desses gêneros, inclusive em suas versões orais.
LÍNGUA PORTUGUESA – 3º ANO
CAMPOS DE
ATUAÇÃO
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM
OBJETOS DE
CONHECIMENTO
HABILIDADES
Todos os campos
de atuação
Leitura/escuta
(compartilhada e
autônoma)
Reconstrução das
condições de produção e
recepção de textos
(EF15LP01) Identificar a função social de textos que circulam em campos da vida social dos
quais participa cotidianamente (a casa, a rua, a comunidade, a escola) e nas mídias
impressa, de massa e digital, reconhecendo para que foram produzidos, onde circulam,
quem os produziu e a quem se destinam.
Estratégia de leitura
(EF15LP02) Estabelecer expectativas em relação ao texto que vai ler (pressuposições
antecipadoras dos sentidos, da forma e da função social do texto), apoiando-se em seus
conhecimentos prévios sobre as condições de produção e recepção desse texto, o gênero, o
suporte e o universo temático, bem como sobre as principais informações contidas no texto,
recursos gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, prefácio etc.), confirmando
antecipações e inferências (pré leitura) realizadas antes e durante a leitura de textos,
checando a adequação das hipóteses realizadas. 
(EF15LP03) Localizar informações explícitas em textos. 
(EF15LP04) Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos expressivos
gráfico-visuais em textos de mídia.
Decodificação/Fluência
de leitura
(EF35LP01) Ler e compreender, silenciosamente e, em seguida, em voz alta, com autonomia
e fluência, textos curtos com nível de textualidade adequado.
Formação de leitor
(EF35LP02) Selecionar livros da biblioteca e/ou do cantinho de leitura da sala de aula e/ou
disponíveis em meios digitais para leitura individual, justificando a escolha e compartilhando
com os colegas sua opinião, após a leitura.
Compreensão (EF35LP03) Identificar a ideia central do texto, demonstrando compreensão global.
(EF35LP04) Encontrar informações implícitas nos textos lidos.
73
Estratégia de leitura
(EF35LP05) Encontrar o sentido de palavras ou expressões desconhecidas em textos, com
base no contexto da frase ou do texto.
(EF35LP06) Recuperar relações entre partes de um texto, identificando substituições de
palavras (de substantivos por sinônimos) ou pronominais (uso de pronomes anafóricos –
pessoais, possessivos, demonstrativos) que contribuem para a continuidade do texto, sem
repetição de palavras.
Produção de textos
(escrita
compartilhada e
autônoma)
Planejamento de texto
(EF15LP05) Planejar, com a ajuda do professor e/ou com autonomia, o texto que será
produzido, considerando a situação comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para
quem escreve); a finalidade ou o propósito (escrever para quê); a circulação (onde o texto vai
circular); o suporte (qual é o portador do texto); a linguagem, organização e forma do texto e
seu tema, pesquisando em meios impressos ou digitais, sempre que for preciso, informações
necessárias à produção do texto, organizando em tópicos os dados eas fontes pesquisadas.
Revisão de textos
(EF15LP06) Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do professor e a colaboração dos
colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções
de ortografia e pontuação.
Edição de textos
(EF15LP07) Editar a versão final do texto, em colaboração com os colegas e com a ajuda do
professor, gradativamente de forma autônoma ilustrando, quando for o caso, em suporte
adequado, manual ou digital.
Utilização de tecnologia
digital
(EF15LP08) Utilizar software, inclusive programas de edição de texto, para editar e publicar
os textos produzidos, explorando os recursos de mídia disponíveis.
Construção do sistema
alfabético/
Convenções da escrita
(EF35LP07) Utilizar, ao produzir um texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais, tais
como ortografia, regras básicas de concordância nominal e verbal, pontuação (ponto final,
ponto de exclamação, ponto de interrogação, vírgulas em enumerações) e pontuação do
discurso direto, quando for o caso.
Construção do sistema
alfabético/
Estabelecimento de
relações anafóricas na
referenciação e
construção da coesão
(EF35LP08) Utilizar, ao produzir um texto, recursos de referenciação (por substituição lexical
ou por pronomes pessoais, possessivos e demonstrativos), vocabulário apropriado ao
gênero, recursos de coesão pronominal (pronomes anafóricos) e articuladores de relações
de sentido (tempo, causa, oposição, conclusão, comparação), com nível suficiente de
informatividade.
Planejamento de
texto/Progressão
temática e paragrafação
(EF35LP09) Organizar o texto em unidades de sentido, dividindo-o em parágrafos segundo
as normas gráficas e de acordo com as características do gênero textual.
Oralidade
pública/Intercâmbio
conversacional em sala
(EF15LP09) Expressar-se em situações de intercâmbio oral com clareza, preocupando-se
em ser compreendido pelo interlocutor e usando a palavra com tom de voz audível, boa
articulação e ritmo adequado.
74
Oralidade
de aula
Escuta atenta (EF15LP10) Escutar, com atenção, falas de professores e colegas, formulando perguntas
pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos, sempre que necessário.
Características da
conversação espontânea
(EF15LP11) Reconhecer características da conversação espontânea presencial, respeitando
os turnos de fala, selecionando e utilizando, durante a conversação, formas de tratamento
adequadas, de acordo com a situação e a posição do interlocutor.
Aspectos não linguísticos
(paralinguísticos) no ato
da fala
(EF15LP12) Atribuir significado a aspectos não linguísticos (paralinguísticos) observados na
fala, como direção do olhar, riso, gestos, movimentos da cabeça (de concordância ou
discordância), expressão corporal, tom de voz.
Relato oral/Registro
formal e informal
(EF15LP13) Identificar finalidades da interação oral em diferentes contextos comunicativos
(solicitar informações, apresentar opiniões, informar, relatar experiências etc.).
Forma de composição de
gêneros orais
(EF35LP10) Identificar gêneros do discurso oral, utilizados em diferentes situações e
contextos comunicativos, e suas características linguístico-expressivas e composicionais
(conversação espontânea, conversação telefônica, entrevistas pessoais, entrevistas no rádio
ou na TV, debate, noticiário de rádio e TV, narração de jogos esportivos no rádio e TV, aula,
debate etc.).
Variação linguística
(EF35LP11) Ouvir gravações, canções, textos falados em diferentes variedades linguísticas,
identificando características regionais, urbanas e rurais da fala e respeitando as diversas
variedades linguísticas como características do uso da língua por diferentes grupos regionais
ou diferentes culturas locais, rejeitando preconceitos linguísticos.
Análise
linguística/semiótica
(ortografização)
Construção do sistema
alfabético e da ortografia
(EF35LP12) Recorrer ao dicionário para esclarecer dúvida sobre a escrita de palavras,
especialmente no caso de palavras com relações irregulares fonema-grafema.
(EF03LP01) Ler e escrever palavras com correspondências regulares contextuais entre
grafemas e fonemas – c/qu; g/gu; r/rr; s/ss; o (e não u) e e (e não i) em
sílaba átona em final de palavra – e com marcas de nasalidade (til, m, n).
(EF03LP02) Ler e escrever corretamente palavras com sílabas CV, V, CVC, CCV, VC, VV,
CVV, identificando que existem vogais em todas as sílabas.
(EF03LP03) Ler e escrever corretamente palavras com os dígrafos lh, nh, ch.
(EF35LP13) Memorizar a grafia de palavras de uso frequente nas quais as relações fonema -
grafema são irregulares e com h inicial que não representa fonema.
Conhecimento das
diversas grafias do
alfabeto/
(EF03LP04) Usar acento gráfico (agudo ou circunflexo) em monossílabos tônicos terminados
em a, e, o e em palavras oxítonas terminadas em a, e, o, seguidas ou não de s.
75
Acentuação
Segmentação de
palavras/Classificação de
palavras por número de
sílabas
(EF03LP05) Identificar o número de sílabas de palavras, classificando-as em monossílabas,
dissílabas, trissílabas e polissílabas.
Construção do sistema
alfabético
(EF03LP06) Identificar a sílaba tônica em palavras, classificando-as em oxítonas,
paroxítonas e proparoxítonas
Pontuação (EF03LP07) Identificar a função na leitura e usar na escrita, ponto final, ponto de
interrogação, ponto de exclamação e, em diálogos (discurso direto), dois-pontos e travessão.
Morfologia
(EF03LP08) Identificar e diferenciar, em textos, substantivos e verbos e suas funções na
oração: agente, ação, objeto da ação.
(EF35LP14) Identificar em textos e usar na produção textual pronomes pessoais,
possessivos e demonstrativos, como recurso coesivo anafórico (substituição de palavras
para que haja sentido entre as frases).
(EF03LP10) Reconhecer prefixos e sufixos produtivos na formação de palavras derivadas de
substantivos, de adjetivos e de verbos, utilizando-os para compreender palavras e para
formar novas palavras.
Morfossintaxe (EF03LP09) Identificar, em textos, adjetivos e sua função de atribuição de propriedades aos
substantivos.
Campo da vida
cotidiana
Leitura/escuta
(compartilhada e
autônoma)
Leitura de imagens em
narrativas visuais
(EF15LP14) Construir o sentido de histórias em quadrinhos e tirinhas, relacionando imagens
e palavras e interpretando recursos gráficos (tipos de balões, de letras, onomatopeias).
Compreensão em leitura
(EF03LP11) Ler e compreender, com autonomia, textos instrucionais (receitas, instruções de
montagem etc.), com a estrutura própria desses textos (verbos imperativos, indicação de
passos a serem seguidos) e mesclando palavras, imagens e recursos gráficos visuais,
considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
(EF03LP12) Ler e compreender, com autonomia, cartas pessoais e diários, com expressão
de sentimentos e opiniões, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo
com as convenções do gênero carta e considerando a situação comunicativa e o
tema/assunto do texto.
Produção de textos
(escrita
compartilhada e
autônoma)
Escrita colaborativa
(EF03LP13) Planejar e produzir cartas pessoais e diários, com expressão de sentimentos e
opiniões, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo com as convenções
dos gêneros carta e diário e considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do
texto.
76
Escrita
(compartilhada e
autônoma)
Escrita colaborativa
(EF03LP14) Planejar e produzir textos instrucionais, com a estrutura própria desses textos
(verbos imperativos, indicação de passos a serem seguidos) e mesclando palavras, imagens
e recursos gráfico-visuais, considerando a situação comunicativa e o tema/ assunto do texto.
Oralidade Produção de texto oral (EF03LP15) Assistir, em vídeo digital, a programa de culinária infantil e, a partir dele, planejar
e produzir receitas em áudio ou vídeo.
Análise
linguística/semiótica
(Ortografização)Forma de composição do
texto
(EF03LP16) Identificar e reproduzir, em textos injuntivos instrucionais (receitas, instruções de
montagem, digitais ou impressos), a formatação própria desses textos (verbos imperativos,
indicação de passos a serem seguidos) e a diagramação específica dos textos desses
gêneros (lista de ingredientes ou materiais e instruções de execução – “modo de fazer”).
(EF03LP17) Identificar e reproduzir, em gêneros epistolares (cartas) e diários, a formatação
própria desses textos (relatos de acontecimentos, expressão de vivências, emoções,
opiniões ou críticas) e a diagramação específica dos textos desses gêneros (data, saudação,
corpo do texto, despedida, assinatura).
Campo artístico-
literário
Leitura/escuta
(compartilhada e
autônoma)
Formação do leitor
literário
(EF15LP15) Reconhecer que os textos literários fazem parte do mundo do imaginário e
apresentam uma dimensão lúdica, de encantamento, valorizando-os, em sua diversidade
cultural, como patrimônio artístico da humanidade.
(EF35LP21) Ler e compreender, de forma autônoma, textos literários de diferentes gêneros e
extensões, inclusive aqueles sem ilustrações, estabelecendo preferências por gêneros,
temas, autores.
Leitura colaborativa e
autônoma 
(EF15LP16) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor
e, mais tarde, de maneira autônoma, textos narrativos de maior porte como contos
(populares, de fadas, acumulativos, de assombração etc.) e crônicas.
Apreciação
estética/Estilo 
(EF15LP17) Apreciar poemas visuais e concretos, observando efeitos de sentido criados
pelo formato do texto na página, distribuição e diagramação das letras, pelas ilustrações e
por outros efeitos visuais. 
(EF35LP23) Apreciar poemas e outros textos versificados, observando rimas, aliterações e
diferentes modos de divisão dos versos, estrofes e refrões e seu efeito de sentido.
Formação do leitor
literário/Leitura de mídia
(EF15LP18) Relacionar texto com ilustrações e outros recursos gráficos.
(EF35LP22) Perceber diálogos em textos narrativos, observando o efeito de sentido de
verbos de enunciação e, se for o caso, o uso de variedades linguísticas no discurso direto.
Textos dramáticos (EF35LP24) Identificar funções do texto dramático (escrito para ser encenado) e sua
organização por meio de diálogos entre personagens e marcadores das falas das
personagens e de cena.
77
Oralidade
Contagem de histórias (EF15LP19) Recontar oralmente, com e sem apoio de imagem, textos literários lidos pelo
professor.
Declamação (EF35LP28) Declamar poemas, com entonação, postura e interpretação adequadas.
Performances orais (EF03LP27) Recitar cordel e cantar repentes e ritmos folclóricos diversos, observando as
rimas e obedecendo ao ritmo e àmelodia.
Produção de textos
(escrita
compartilhada e
autônoma)
Escrita autônoma e
compartilhada
(EF35LP25) Criar narrativas ficcionais, com certa autonomia, utilizando detalhes descritivos,
sequências de eventos e imagens apropriadas para sustentar o sentido do texto, e
marcadores de tempo, espaço e de fala de personagens.
(EF35LP26) Ler e compreender, com certa autonomia, narrativas ficcionais que apresentem
cenários e personagens, observando os elementos da estrutura narrativa: enredo, tempo,
espaço, personagens, narrador e a construção do discurso indireto e discurso direto.
Escrita autônoma (EF35LP27) Ler e compreender, com certa autonomia, textos em versos, explorando rimas,
sons e jogos de palavras, imagens poéticas (sentidos figurados) e recursos visuais e
sonoros.
Análise
linguística/semiótica
Formas de composição
de narrativas
(EF35LP29) Identificar, em narrativas, cenário, personagem central, conflito gerador,
resolução e o ponto de vista com base no qual histórias são narradas, diferenciando
narrativas em primeira e terceira pessoas.
Discurso direto e indireto
(EF35LP30) Diferenciar discurso indireto e discurso direto, determinando o efeito de sentido
de verbos de enunciação e explicando o uso de variedades linguísticas no discurso direto,
quando for o caso.
Forma de composição de
textos poéticos
(EF35LP31) Identificar, em textos versificados, efeitos de sentido decorrentes do uso de
recursos rítmicos e sonoros e de metáforas.
Campo da vida
pública
Leitura/escuta
(compartilhada e
autônoma)
Compreensão em leitura
(EF03LP18) Ler e compreender, com autonomia, cartas dirigidas a veículos da mídia
impressa ou digital (cartas de leitor e de reclamação a jornais, revistas) e notícias, dentre
outros gêneros do campo jornalístico, de acordo com as convenções do gênero carta e
considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
(EF03LP19) Identificar e discutir o propósito do uso de recursos de persuasão (cores,
imagens, escolha de palavras, jogo de palavras, tamanho de letras) em textos publicitários e
de propaganda, como elementos de convencimento.
Produção de textos
Escrita colaborativa
(EF03LP20) Produzir cartas dirigidas a veículos da mídia impressa ou digital (cartas do leitor
ou de reclamação a jornais ou revistas), dentre outros gêneros do campo político-cidadão,
com opiniões e críticas, de acordo com as convenções do gênero carta\e-mail e
considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
78
(escrita
compartilhada e
autônoma)
(EF03LP21) Produzir anúncios publicitários, textos de campanhas de conscientização
destinados ao público infantil, observando os recursos de persuasão utilizados nos textos
publicitários e de propaganda (cores, imagens, slogan, escolha de palavras, jogo de
palavras, tamanho e tipo de letras, diagramação).
(EF35LP15) Opinar e defender ponto de vista sobre tema polêmico relacionado a situações
vivenciadas na escola e/ou na comunidade, utilizando registro formal e estrutura adequada à
argumentação, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
Oralidade Planejamento e
produção de texto
(EF03LP22) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas, telejornal para público
infantil com algumas notícias e textos de campanhas que possam ser repassados oralmente
ou em meio digital, em áudio ou vídeo, considerando a situação comunicativa, a organização
específica da fala nesses gêneros e o tema/assunto/ finalidade dos textos.
Análise
linguística/semiótica
(Ortografização)
Forma de composição
dos textos
(EF35LP16) Identificar e reproduzir, em notícias, manchetes, slides e corpo de notícias
simples para público infantil e cartas de reclamação (revista infantil), digitais ou impressos, a
formatação e diagramação específica de cada um desses gêneros, inclusive em suas
versões orais.
(EF03LP23) Analisar o uso de adjetivos em cartas dirigidas a veículos da mídia impressa ou
digital (cartas do leitor ou de reclamação a jornais ou revistas), digitais ou impressas
Campo das
práticas de estudo
e pesquisa
Leitura/escuta
(compartilhada e
autônoma)
Compreensão em leitura
(EF03LP24) Ler/ouvir e compreender, com autonomia, relatos de observações e de
pesquisas em fontes de informações, considerando a situação comunicativa e o
tema/assunto do texto.
Pesquisa (EF35LP17) Buscar e selecionar, com o apoio do professor, informações de interesse sobre
fenômenos sociais e naturais, em textos que circulam em meios impressos ou digitais.
Produção de textos
(escrita
compartilhada e
autônoma)
Produção de textos
(EF03LP25) Planejar e produzir textos para apresentar resultados de observações e de
pesquisas em fontes de informações, incluindo, quando pertinente, imagens, diagramas e
gráficos ou tabelas simples, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do
texto.
Oralidade
Escuta de textos orais
(EF35LP18) Escutar, com atenção, apresentações de trabalhos realizadas por colegas,
formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentossempre que
necessário.
Compreensão de textos
orais
(EF35LP19) Recuperar as ideias principais em situações formais de escuta de exposições,
apresentações e palestras
Planejamento de texto
oral
Exposição oral
(EF35LP20) Expor trabalhos ou pesquisas escolares, em sala de aula, com apoio de
recursos multissemióticos (imagens, diagrama, tabelas etc.), orientando-se por roteiro
escrito, planejando o tempo de fala e adequando a linguagem à situação comunicativa.
Análise Forma de composição (EF03LP26) Identificar e reproduzir, em relatórios de observação e pesquisa, a formatação e
79
linguística/semiótica
(Ortografização)
dos textos
Adequação do texto às
normas de escrita
diagramação específica desses gêneros (passos ou listas de itens, tabelas, ilustrações,
gráficos, resumo dos resultados), inclusive em suas versões orais.
LÍNGUA PORTUGUESA – 4º ANO
CAMPOS DE
ATUAÇÃO
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
HABILIDADES
Todos os campos
de atuação
Leitura/escuta
(compartilhada e
autônoma)
Reconstrução das
condições de produção
e
recepção de textos.
(EF15LP01) Identificar a função social de textos que circulam em campos da vida social dos
quais participa cotidianamente (a casa, a rua, a comunidade, a escola) e nas mídias
impressa, de massa e digital, reconhecendo para que foram produzidos, onde circulam,
quem os produziu e a quem se destinam.
Estratégia de leitura
(EF15LP02) Estabelecer expectativas em relação ao texto que vai ler (pressuposições
antecipadoras dos sentidos, da forma e da função social do texto), apoiando-se em seus
conhecimentos prévios sobre as condições de produção e recepção desse texto, o gênero,
o suporte e o universo temático, bem como sobre saliências textuais, recursos gráficos,
imagens, dados da própria obra (índice, prefácio etc.), confirmando antecipações e
inferências realizadas antes e durante a leitura de textos, checando a adequação das
hipóteses realizadas.
(EF15LP03) Localizar informações explícitas em textos.
EF15LP04) Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos expressivos
gráfico-visuais em textos multissemióticos.
Produção de
textos (escrita
compartilhada e
autônoma)
Planejamento de texto
(EF15LP05) Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido, considerando a
situação comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a finalidade ou
o propósito (escrever para quê); a circulação (onde o texto vai circular); o suporte (qual é o
portador do texto); a linguagem, organização e forma do texto e seu tema, pesquisando em
meios impressos ou digitais, sempre que for preciso, informações necessárias à produção
do texto, organizando em tópicos os dados e as fontes pesquisadas.
80
Revisão de textos (EF15LP06) Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do professor e a colaboração dos
colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções
de ortografia e pontuação.
Edição de textos (EF15LP07) Editar a versão final do texto, em colaboração com os colegas e com a ajuda
do professor, ilustrando, quando for o caso, em suporte adequado, manual ou digital.
Utilização da tecnologia
digital (EF15LP08) Utilizar software, inclusive programas de edição de texto, para editar e publicar
textos produzidos, explorando os recursos multissemióticos disponíveis.
Oralidade
Oralidade
pública/Intercâmbio
conversacional em
sala de aula.
(EF15LP09) Expressar-se em situações de intercâmbio oral com clareza, preocupando-se
em ser compreendido pelo interlocutor e usando a palavra com tom de voz audível, boa
articulação e ritmo adequado.
Escuta atenta
(EF15LP10) Escutar, com atenção, falas de professores e colegas, formulando perguntas
pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sempre que necessário.
Características da
conversação
espontânea
(EF15LP11) Reconhecer características da conversação espontânea presencial,
respeitando os turnos de fala, selecionando e utilizando, durante a conversação, formas de
tratamento adequadas, de acordo com a situação e a posição do interlocutor.
Aspectos não
linguísticos
(paralinguísticos) no ato
da fala
(EF15LP12) Atribuir significado a aspectos não linguísticos (paralinguísticos) observados na
fala, como direção do olhar, riso, gestos, movimentos da cabeça (de concordância ou
discordância), expressão corporal, tom de voz.
81
Relato oral/Registro 
formal e informal
(EF15LP13) Identificar finalidades da interação oral em diferentes contextos comunicativos
(solicitar informações, apresentar opiniões, informar, relatar experiências etc.).
Leitura/ escuta 
(compartilhada e
autônoma)
Decodificação/ fluência
de leitura
(EF35LP01) Ler e compreender, silenciosamente e, em seguida, em voz alta, com
autonomia e fluência, textos curtos com nível de textualidade adequado. 
Formação do Leitor
(EF35LP02) Selecionar livros da biblioteca e/ou do cantinho de leitura da sala de aula e/ou
disponíveis em meios digitais para leitura individual, justificando a escolha e compartilhando
com os colegas sua opinião, após a leitura.
Compreensão (EF35LP03) Identificar a ideia central do texto, demonstrando compreensão global.
Estratégia de leitura
(EF35LP04) Inferir informações implícitas nos textos lidos.
(EF35LP05) Inferir o sentido de palavras ou expressões desconhecidas em textos, com
base no contexto da frase ou do texto.
(EF35LP06) Recuperar relações entre partes de um texto, identificando substituições
lexicais (de substantivos por sinônimos) ou pronominais (uso de pronomes anafóricos –
pessoais, possessivos, demonstrativos) que contribuem para a continuidade do texto.
Produção de
textos
(escrita
compartilhada e
autônoma)
Construção do Sistema
alfabético / convenções
da escrita
(EF35LP07) Utilizar, ao produzir um texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais, tais
como ortografia, regras básicas de concordância nominal e verbal, pontuação (ponto final,
ponto de exclamação, ponto de interrogação, vírgulas em enumerações) e pontuação do
discurso direto, quando for o caso.
82
Construção do sistema
alfabético/
Estabelecimento de
relações anafóricas na
referenciação e
construção da coesão
(EF35LP08) Utilizar, ao produzir um texto, recursos de referenciação (por substituição
lexical ou por pronomes pessoais, possessivos e demonstrativos), vocabulário apropriado
ao gênero, recursos de coesão pronominal (pronomes anafóricos) e articuladores de
relações de sentido (tempo, causa, oposição, conclusão, comparação), com nível suficiente
de informatividade.
Planejamento de texto/
progressão temática e
paragrafação 
(EF35LP09) Organizar o texto em unidades de sentido, dividindo-o em parágrafos segundo
as normas gráficas e de acordo com as características do gênero textual.
Todos os campos
de atuação
Oralidade
Forma de composição
de gêneros orais
(EF35LP10) Identificar gêneros do discurso oral, utilizados em diferentes situações e
contextos comunicativos, e suas características linguístico-expressivas e composicionais
(conversação espontânea, conversação telefônica, entrevistas pessoais, entrevistas no
rádio ou na TV, debate, noticiário de rádio e TV, narração de jogos esportivos no rádio e TV,
aula, debate etc.).
Variação linguística
(EF35LP11) Ouvir gravações, canções, textos falados em diferentes variedades linguísticas,
identificando características regionais, urbanas e rurais da fala e respeitando as diversas
variedades linguísticas como características do uso da língua por diferentes grupos
regionais ou diferentes culturas locais, rejeitando preconceitos linguísticos.
Construção do sistema
alfabético e da
ortografia
(EF35LP12) Recorrer ao dicionário para esclarecer dúvidas sobre a escrita de palavras,
especialmente no caso de palavras com relações irregulares fonema-grafema.
(EF04LP01) Grafar palavras utilizando regras de correspondência fonema--grafemaregulares diretas e contextuais.
(EF04LP02) Ler e escrever, corretamente, palavras com sílabas VV e CVV em casos
nos quais a combinação VV (ditongo) é reduzida na língua oral (ai, ei, ou).
Conhecimento do
alfabeto do português
do
(EF35LP13) Memorizar a grafia de palavras de uso frequente nas quais as relações
fonema-grafema são irregulares e com h inicial que não representa fonema.
(EF04LP03) Localizar palavras no dicionário para esclarecer significados, reconhecendo o
83
Análise linguística/
semiótica 
(ortografização)
Brasil/Ordem alfabética/
Polissemia
significado mais plausível para o contexto que deu origem à consulta.
Conhecimento das
diversas grafias do
alfabeto/
Acentuação
(EF04LP04) Usar acento gráfico (agudo ou circunflexo) em paroxítonas terminadas em -i(s),
-l, -r, -ão(s).
Pontuação
(EF04LP05) Identificar a função na leitura e usar, adequadamente, na escrita, ponto final,
de interrogação, de exclamação, dois-pontos e travessão em diálogos (discurso direto),
vírgula em enumerações e em separação de vocativo e de aposto.
Morfologia
(EF04LP06) Identificar em textos e usar na produção textual a concordância entre
substantivo ou pronome pessoal e verbo (concordância verbal).
Morfossintaxe
(EF04LP07) Identificar em textos e usar na produção textual a concordância entre
artigo, substantivo e adjetivo (concordância no grupo nominal).
Morfologia EF35LP14) Identificar em textos e usar na produção textual pronomes pessoais,
possessivos e demonstrativos, como recurso coesivo anafórico.
(EF04LP08) Reconhecer e grafar, corretamente, palavras derivadas com os sufixos
-agem, -oso, -eza, -izar/-isar (regulares morfológicas).
Leitura/ escuta 
(compartilhada e 
autônoma)
Compreensão em
leitura
(EF04LP09) Ler e compreender, com autonomia, boletos, faturas e carnês, dentre outros
gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo com as convenções do gênero (campos,
itens elencados, medidas de consumo, código de barras) e considerando a situação
comunicativa e a finalidade do texto.
(EF04LP10) Ler e compreender, com autonomia, cartas pessoais de reclamação,
dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo com as convenções do
gênero carta e considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.
84
Campo da vida 
cotidiana
Produção de textos
(escrita
compartilhada e
autônoma)
Escrita colaborativa
(EF04LP11) Planejar e produzir, com autonomia, cartas pessoais de reclamação, dentre
outros gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo com as convenções do gênero carta
e com a estrutura própria desses textos (problema, opinião, argumentos)considerando a
situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.
Oralidade Produção de texto oral (EF04LP12) Assistir, em vídeo digital, a programa infantil com instruções de montagem,
de jogos e brincadeiras e, a partir dele, planejar e produzir tutoriais em áudio ou vídeo.
Análise linguística/
semiótica 
(ortografização)
Forma de composição
do texto
(EF04LP13) Identificar e reproduzir, em textos injuntivos instrucionais (instruções de
jogos digitais ou impressos), a formatação própria desses textos (verbos imperativos,
indicação de passos a ser seguidos) e formato específico dos textos orais ou escritos
desses gêneros (lista/apresentação de materiais e instruções/passos de jogo).
Campo da vida
pública
Leitura/ escuta
(compartilhada e
autônoma)
Compreensão em
leitura
(EF04LP14) Identificar, em notícias, fatos, participantes, local e momento/tempo da
ocorrência do fato noticiado.
(EF04LP15) Distinguir fatos de opiniões/sugestões em textos (informativos, jornalísticos,
publicitários etc.).
Produção de textos
(escrita
compartilhada e
autônoma
Escrita colaborativa
(EF35LP15) Opinar e defender ponto de vista sobre tema polêmico relacionado a situações
vivenciadas na escola e/ou na comunidade, utilizando registro formal e estrutura adequada
à argumentação, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
(EF04LP16) Produzir notícias sobre fatos ocorridos no universo escolar, digitais ou
impressas, para o jornal da escola, noticiando os fatos e seus atores e comentando
decorrências, de acordo com as convenções do gênero notícia e considerando a
situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
Oralidade Planejamento e
produção de texto
(EF04LP17) Produzir jornais radiofônicos ou televisivos e entrevistas veiculadas
em rádio, TV e na internet, orientando-se por roteiro ou texto e demonstrando
conhecimento dos gêneros jornal falado/televisivo e entrevista.
85
Análise linguística/
semiótica
(ortografização)
Forma de composição
dos textos
(EF35LP16) Identificar e reproduzir, em notícias, manchetes, lides e corpo de notícias
simples para público infantil e cartas de reclamação (revista infantil), digitais ou impressos,
a formatação e diagramação específica de cada um desses gêneros, inclusive em suas
versões orais.
(EF04LP18) Analisar o padrão entonacional e a expressão facial e corporal de âncoras
de jornais radiofônicos ou televisivos e de entrevistadores/entrevistados.
Campo das
práticas de estudo
e pesquisa
Leitura / escuta 
(compartilhada e
autônoma)
Compreensão em
leitura
(EF04LP19) Ler e compreender textos expositivos de divulgação científica para crianças,
considerando a situação comunicativa e o tema/ assunto do texto.
Imagens analíticas em
textos
(EF04LP20) Reconhecer a função de gráficos, diagramas e tabelas em textos, como
forma de apresentação de dados e informações.
Pesquisa
(EF35LP17) Buscar e selecionar, com o apoio do professor, informações de interesse sobre
fenômenos sociais e naturais, em textos que circulam em meios impressos ou digitais.
Produção de textos
(escrita
compartilhada e
autônoma)
Produção de textos
(EF04LP21) Planejar e produzir textos sobre temas de interesse, com base em resultados
de observações e pesquisas em fontes de informações impressas ou eletrônicas, incluindo,
quando pertinente, imagens e gráficos ou tabelas simples, considerando a situação
comunicativa e o tema/ assunto do texto
Escrita autônoma
(EF04LP22) Planejar e produzir, com certa autonomia, verbetes de enciclopédia infantil,
digitais ou impressos, considerando a situação comunicativa e o tema/
assunto/finalidade do texto.
Oralidade
Escuta de textos orais (EF35LP18) Escutar, com atenção, apresentações de trabalhos realizadas por colegas,
formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sempre que
necessário.
Compreensão de textos
orais
(EF35LP19) Recuperar as ideias principais em situações formais de escuta de exposições,
apresentações e palestras.
86
Planejamento de texto
oral
Exposição oral
(EF35LP20) Expor trabalhos ou pesquisas escolares, em sala de aula, com apoio de
recursos multissemióticos (imagens, diagrama, tabelas etc.), orientando-se por roteiro
escrito, planejando o tempo de fala e adequando a linguagem à situação comunicativa.
Análise linguística/
semiótica
Ortografização
Forma de composição
dos textos
Coesão e articuladores
(EF04LP23) Identificar e reproduzir, em verbetes de enciclopédia infantil, digitais ou
impressos, a formatação e diagramação específica desse gênero (título do verbete,
definição, detalhamento, curiosidades), considerando a situação comunicativa e o tema/
assunto/finalidade do texto.
Campo artístico e
literário
Leitura / escuta 
(compartilhada e
autônoma)
Formação do leitor
literário
(EF35LP21) Reconhecer que os textos literários fazem parte do mundo do imaginário e
apresentam uma dimensão lúdica, de encantamento, valorizando-os, em sua diversidade
cultural, como patrimônio artístico da humanidade.
Formação do leitor
literário/Leitura de mídia
(EF35LP22) Perceber diálogos em textos narrativos, observando o efeito de sentido de
verbos de enunciação e, se for o caso, o uso de variedades linguísticas no discurso direto.
Apreciação
estética/Estilo 
(EF35LP23) Apreciar poemas e outrostextos versificados, observando rimas, aliterações e
diferentes modos de divisão dos versos, estrofes e refrões e seu efeito de sentido.
Textos dramáticos (EF35LP24) Identificar funções do texto dramático (escrito para ser encenado) e sua
organização por meio de diálogos entre personagens e marcadores das falas das
personagens e de cena.
Produção de
textos(escrita
compartilhada e
autônoma)
Escrita autônoma e
compartilhada
(EF35LP25) Criar narrativas ficcionais, com certa autonomia, utilizando detalhes descritivos,
sequências de eventos e imagens apropriadas para sustentar o sentido do texto, e
marcadores de tempo, espaço e de fala de personagens.
(EF35LP26) Ler e compreender, com certa autonomia, narrativas ficcionais que apresentem
cenários e personagens, observando os elementos da estrutura narrativa: enredo, tempo,
87
espaço, personagens, narrador e a construção do discurso indireto e discurso direto.
Escrita autônoma (EF35LP27) Ler e compreender, com certa autonomia, textos em versos, explorando rimas,
sons e jogos de palavras, imagens poéticas (sentidos figurados) e recursos visuais e
sonoros.
Oralidade
Declamação (EF35LP28) Declamar poemas, com entonação, postura e interpretação adequadas.
Performances orais (EF04LP27) Recitar cordel e cantar repentes e emboladas, observando as rimas e
obedecendo ao ritmo e à melodia.
Análise linguística/
semiótica
Ortografização
Formas de composição
de narrativas
(EF35LP29) Identificar, em narrativas, cenário, personagem central, conflito gerador,
resolução e ponto de vista com base no qual as histórias são narradas, diferenciando
narrativas em primeira e terceira pessoas.
Discurso direto e
indireto
(EF35LP30) Diferenciar discurso indireto e discurso direto, determinando o efeito de sentido
de verbos de enunciação e explicando o uso de variedades linguísticas no discurso direto,
quando for o caso.
Forma de composição
de textos poéticos
(EF35LP31) Identificar, em textos versificados, efeitos de sentido decorrentes do uso de
recursos rítmicos e sonoros e de metáforas.
Forma de composição
de textos poéticos
visuais
(EF04LP26) Observar, em poemas concretos, o formato, a distribuição e a diagramação das
letras do texto na página.
Formas de composição
de textos dramáticos
(EF04LP27)Identificar, em textos dramáticos, marcadores das falas dos personagens em
cena.
88
LÍNGUA PORTUGUESA – 5º ANO
CAMPOS DE
ATUAÇÃO
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
HABILIDADE
Todos os campos
de atuação
Leitura/escuta
(compartilhada e
autônoma)
Reconstrução das
condições de produção
e
recepção de textos.
(EF15LP01) Identificar a função social de textos que circulam em campos da vida
social dos quais participa cotidianamente (a casa, a rua, a comunidade, a escola) e nas
mídias impressa, de massa e digital, reconhecendo para que foram produzidos, onde
circulam, quem os produziu e a quem se destinam.
Estratégia de leitura
(EF15LP02) Estabelecer expectativas em relação ao texto que vai ler (pressuposições
antecipadoras dos sentidos, da forma e da função social do texto), apoiando-se em
seus conhecimentos prévios sobre as condições de produção e recepção desse texto,
o gênero, o suporte e o universo temático, bem como sobre saliências textuais,
recursos gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, prefácio etc.), confirmando
antecipações e inferências realizadas antes e durante a leitura de textos, checando a
adequação das hipóteses realizadas.
(EF15LP03) Localizar informações explícitas em textos.
EF15LP04) Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos expressivos
gráfico-visuais em textos multissemióticos.
Produção de textos
(escrita compartilhada e
autônoma)
Planejamento de texto
(EF15LP05) Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido,
considerando a situação comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para quem
escreve); a finalidade ou o propósito (escrever para quê); a circulação (onde o texto vai
circular); o suporte (qual é o portador do texto); a linguagem, organização e forma do
texto e seu tema, pesquisando em meios impressos ou digitais, sempre que for preciso,
informações necessárias à produção do texto, organizando em tópicos os dados e as
fontes pesquisadas.
Revisão de textos
(EF15LP06) Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do professor e a
colaboração dos colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos,
reformulações, correções de ortografia e pontuação.
89
Edição de textos
(EF15LP07) Editar a versão final do texto, em colaboração com os colegas e com a
ajuda do professor, ilustrando, quando for o caso, em suporte adequado, manual ou
digital.
Utilização da tecnologia
digital
(EF15LP08) Utilizar software, inclusive programas de edição de texto, para editar e
publicar textos produzidos, explorando os recursos multissemióticos disponíveis.
Oralidade
Oralidade
pública/Intercâmbio
conversacional em
sala de aula.
(EF15LP09) Expressar-se em situações de intercâmbio oral com clareza, preocupando-
se em ser compreendido pelo interlocutor e usando a palavra com tom de voz audível,
boa articulação e ritmo adequado.
Escuta atenta
(EF15LP10) Escutar, com atenção, falas de professores e colegas, formulando
perguntas pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sempre que necessário.
Características da
conversação
espontânea
(EF15LP11) Reconhecer características da conversação espontânea presencial,
respeitando os turnos de fala, selecionando e utilizando, durante a conversação,
formas de tratamento adequadas, de acordo com a situação e a posição do
interlocutor.
Aspectos não
linguísticos
(paralinguísticos) no ato
da fala
(EF15LP12) Atribuir significado a aspectos não linguísticos (paralinguísticos)
observados na fala, como direção do olhar, riso, gestos, movimentos da cabeça (de
concordância ou discordância), expressão corporal, tom de voz.
Relato oral/Registro
formal e informal
(EF15LP13) Identificar finalidades da interação oral em diferentes contextos
comunicativos (solicitar informações, apresentar opiniões, informar, relatar experiências
etc.)
90
Leitura/ escuta 
(compartilhada e
autônoma)
Decodificação/ fluência
de leitura
(EF35LP01) Ler e compreender, silenciosamente e, em seguida, em voz alta, com
autonomia e fluência, textos curtos com nível de textualidade adequado. 
Formação do Leitor (EF35LP02) Selecionar livros da biblioteca e/ou do cantinho de leitura da sala de aula
e/ou disponíveis em meios digitais para leitura individual, justificando a escolha e
compartilhando com os colegas sua opinião, após a leitura.
Compreensão (EF35LP03) Identificar a ideia central do texto, demonstrando compreensão global.
Estratégia de leitura
(EF35LP04) Inferir informações implícitas nos textos lidos.
(EF35LP05) Inferir o sentido de palavras ou expressões desconhecidas em textos, com
base no contexto da frase ou do texto.
(EF35LP06) Recuperar relações entre partes de um texto, identificando substituições
lexicais (de substantivos por sinônimos) ou pronominais (uso de pronomes anafóricos –
pessoais, possessivos, demonstrativos) que contribuem para a continuidade do texto.
Produção de textos
(escrita compartilhada e
autônoma)
Construção do Sistema
alfabético / convenções
da escrita
EF35LP07) Utilizar, ao produzir um texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais, tais
como ortografia, regras básicas de concordância nominal e verbal, pontuação (ponto
final, ponto de exclamação, ponto de interrogação, vírgulas em enumerações) e
pontuação do discurso direto, quando for o caso.
Construção do sistema
alfabético/
Estabelecimento de
relações anafóricas na
referenciação e
construção da coesão
(EF35LP08) Utilizar, ao produzir um texto, recursos de referenciação (por substituição
lexical ou por pronomes pessoais, possessivose demonstrativos), vocabulário
apropriado ao gênero, recursos de coesão pronominal (pronomes anafóricos) e
articuladores de relações de sentido (tempo, causa, oposição, conclusão,
comparação), com nível suficiente de informatividade.
91
Planejamento de texto/
progressão temática e
paragrafação 
(EF35LP09) Organizar o texto em unidades de sentido, dividindo-o em parágrafos
segundo as normas gráficas e de acordo com as características do gênero textual.
Todos os campos
de atuação
Oralidade
Forma de composição
de gêneros orais
(EF35LP10) Identificar gêneros do discurso oral, utilizados em diferentes situações e
contextos comunicativos, e suas características linguístico-expressivas e
composicionais (conversação espontânea, conversação telefônica, entrevistas
pessoais, entrevistas no rádio ou na TV, debate, noticiário de rádio e TV, narração de
jogos esportivos no rádio e TV, aula, debate etc.).
Variação linguística
(EF35LP11) Ouvir gravações, canções, textos falados em diferentes variedades
linguísticas, identificando características regionais, urbanas e rurais da fala e
respeitando as diversas variedades linguísticas como características do uso da língua
por diferentes grupos regionais ou diferentes culturas locais, rejeitando preconceitos
linguísticos
Análise linguística/
semiótica 
(ortografização)
Construção do sistema
alfabético e da
ortografia
(EF35LP12) Recorrer ao dicionário para esclarecer dúvida sobre a escrita de palavras,
especialmente no caso de palavras com relações irregulares fonema-grafema.
(EF05LP01) Grafar palavras utilizando regras de correspondência fonema--grafema
regulares, contextuais e morfológicas e palavras de uso frequente com
correspondências irregulares.
(EF35LP13) Memorizar a grafia de palavras de uso frequente nas quais as relações
fonema-grafema são irregulares e com h inicial que não representa fonema.
Conhecimento do
alfabeto do português
do
Brasil/Ordem alfabética/
Polissemia
(EF05LP02) Identificar o caráter polissêmico das palavras (uma mesma palavra com
diferentes significados, de acordo com o contexto de uso), comparando o significado de
determinados termos utilizados nas áreas científicas com esses mesmos termos
utilizados na linguagem usual.
Conhecimento das
diversas grafias do
alfabeto/
Acentuação
(EF05LP03) Acentuar corretamente palavras oxítonas, paroxítonas e proparoxítonas.
92
Pontuação (EF05LP04) Diferenciar, na leitura de textos, vírgula, ponto e vírgula, dois-pontos e
reconhecer, na leitura de textos, o efeito de sentido que decorre do uso de reticências,
aspas, parênteses.
Morfologia
(EF05LP05) Identificar a expressão de presente, passado e futuro em tempos verbais
do modo indicativo.
(EF05LP06) Flexionar, adequadamente, na escrita e na oralidade, os verbos em
concordância com pronomes pessoais/nomes sujeitos da oração.
(EF35LP14) Identificar em textos e usar na produção textual pronomes pessoais,
possessivos e demonstrativos, como recurso coesivo anafórico.
(EF05LP07) Identificar, em textos, o uso de conjunções e a relação que estabelecem
entre partes do texto: adição, oposição,tempo, causa, condição e finalidade.
(EF05LP08) Diferenciar palavras primitivas, derivadas e compostas, e derivadas por
adição de prefixo e de sufixo.
Campo da vida
cotidiana
Leitura/ escuta
(compartilhada e
autônoma)
Leitura de imagens em
narrativas visuais
Compreensão em
leitura
(EF15LP14) Construir o sentido de histórias em quadrinhos e tirinhas, relacionando
imagens e palavras e interpretando recursos gráficos(tipos de balões, de letras,
onomatopeias).
(EF05LP09) Ler e compreender, com autonomia, textos instrucional de regras de jogo,
dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo com as convenções do
gênero e considerando a situação comunicativa e a finalidade do texto.
(EF05LP10) Ler e compreender co autonomia, anedotas, piadas e cartuns, dentre
outros gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo com as convenções do gênero e
considerando a situação comunicativa e a finalidade do texto.
Produção de textos
(escrita compartilhada e
autônoma) Escrita colaborativa
(EF05LP11) Registar, com autonomia, anedotas, piadas e cartuns, dentre outros
gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo com as convenções do gênero e
considerando a situação comunicativa e a finalidade do texto.
(EF05LP12) Planejar e produzir, com autonomia, textos instrucionais de regras de jogo,
dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo com as convenções do
gênero e considerando a situação comunicativa e finalidade do texto.
93
Oralidade Produção de texto oral
(EF05LP13) Assistir, em vídeo digital, a postagem de vlog infantil de críticas de
brinquedos e livros de literatura infantil e, a partir dele, planejar e produzir resenhas
digitais em áudio ou vídeo.
Análise linguística/
semiótica 
(ortografização)
Forma de composição
do texto
(EF05LP14) Identificar e reproduzir, em textos de resenha crítica de brinquedos ou
livros de literatura infantil, a formatação própria desses textos(apresentação e
avaliação do produto).
Campo da vida
pública
Leitura/ escuta
(compartilhada e
autônoma) Compreensão em
leitura
(EF05LP15)Ler/assistir e compreender, com autonomia, notícias, reportagens, vídeos
em vlogs argumentativos, dentre outros gêneros do campo político-cidadão, de acordo
com as convenções dos gêneros e considerando a situação comunicativa e o
tema/assunto do texto.
(EF05LP16)Comparar informações sobre um mesmo fato veiculadas em diferentes
mídias e concluir sobre qual é mais confiável e por quê.
Produção de textos
(escrita compartilhada e
autônoma)
Escrita colaborativa
(EF35LP15) Opinar e defender ponto de vista sobre tema polêmico relacionado a
situações vivenciadas na escola e/ou na comunidade, utilizando registro formal e
estrutura adequada à argumentação, considerando a situação comunicativa e o
tema/assunto do texto.
(EF05LP17) Produzir roteiro para edição de uma reportagem digital sobre temas de
interesse da turma, a partir de busca de informações, imagens, áudios e vídeos da
internet, de acordo com as convenções do gênero e considerando a
situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
Oralidade
Planejamento e
produção de texto
(EF05LP18) Roteirizar, produzir e editar vídeo para vlogs argumentativos sobre
produtos de mídia para o público infantil(filmes, desenhos animados, HQs, games etc.),
com base em conhecimentos sobre os mesmos, de acordo com as convenções do
gênero e considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.
Produção de texto
(EF05LP19) Argumentar oralmente sobre acontecimentos de interesse social, com
base em conhecimentos sobre fatos divulgados em TV, rádio, mídia impressa e digital,
respeitando pontos de vistas diferentes.
94
Campo da vida 
pública
Análise linguística/
semiótica
(ortografização)
Forma de composição
dos textos
(EF35LP16) Identificar e reproduzir, em notícias, manchetes, lides e corpo de notícias
simples para público infantil e cartas de reclamação (revista infantil), digitais ou
impressos, a formatação e diagramação específica de cada um desses gêneros,
inclusive em suas versões orais.
(EF05LP20) Analisar a validade e força de argumentos em argumentações sobre
produtos de mídia para o público infantil( filmes, desenhos animados, HQs, games
etc.), com base em conhecimentos sobre os mesmos.
(EF05LP21) Analisar o padrão entonacional, a expressão facial e corporal e as
escolhas de variedade e registro linguísticos de vloggers de vlogs opinativos ou
argumentativos.
Campo das
práticas de
estudo e
pesquisa
Leitura / escuta 
(compartilhada e
autônoma)
Compreensão em
leitura
(EF05LP22) Ler e compreender verbetes de dicionário, identificando a estrutura, as
informaçõesgramaticais(significado de abreviaturas) e as informações semânticas.
Imagens analíticas em
textos
(EF05LP23) Comparar informações apresentadas em gráficos ou tabelas.
Pesquisa
(EF35LP17) Buscar e selecionar, com o apoio do professor, informações de interesse
sobre fenômenos sociais e naturais, em textos que circulam em meios impressos ou
digitais.
Produção de textos
(escrita compartilhada e
autônoma)
Produção de textos
(EF05LP24) Planejar e produzir textos sobre temas de interesse, organizando
resultados de observações de pesquisas em fontes de informação impressas ou
digitais, incluindo imagens ou gráficos ou tabelas, considerando a situação
comunicativa e o tema/ assunto do texto.
Escrita autônoma
(EF05LP25) Planejar e produzir, com certa autonomia, verbetes de dicionário, digitais
ou impressos, considerando a situação comunicativa e o tema/
assunto/finalidade do texto.
Escuta de textos orais (EF35LP18) Escutar, com atenção, apresentações de trabalhos realizadas por colegas,
formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sempre que
95
Oralidade
necessário.
Compreensão de textos
orais
(EF35LP19) Recuperar as ideias principais em situações formais de escuta de
exposições, apresentações e palestras.
Planejamento de texto
oral
Exposição oral
(EF35LP20) Expor trabalhos ou pesquisas escolares, em sala de aula, com apoio de
recursos multissemióticos (imagens, diagrama, tabelas etc.), orientando-se por roteiro
escrito, planejando o tempo de fala e adequando a linguagem à situação comunicativa.
Análise linguística/
semiótica
(Ortografização)
Forma de composição
dos textos
Adequação do texto às
normas de escrita
(EF05LP26) Utilizar, ao produzir o texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais:
regras sintáticas de concordância nominal e verbal, convenções de escrita de citações,
pontuação(ponto final, dois-pontos, vírgulas em enumerações) e regras ortográficas.
Forma de composição
dos textos
Coesão e articuladores
(EF05LP27) Utilizar, ao produzir o texto, recursos de coesão pronomial (pronomes
anafóricos) e articuladores de relações de sentido(tempo, causa oposição, conclusão,
comparação), com nível adequado de informatividade.
Leitura / escuta 
(compartilhada e
autônoma)
Formação do leitor
literário
(EF35LP21) Reconhecer que os textos literários fazem parte do mundo do imaginário e
apresentam uma dimensão lúdica, de encantamento, valorizando-os, em sua
diversidade cultural, como patrimônio artístico da humanidade.
Formação do leitor
literário/Leitura de mídia
(EF35LP22) Perceber diálogos em textos narrativos, observando o efeito de sentido de
verbos de enunciação e, se for o caso, o uso de variedades linguísticas no discurso
direto.
Apreciação
estética/Estilo 
(EF35LP23) Apreciar poemas e outros textos versificados, observando rimas,
aliterações e diferentes modos de divisão dos versos, estrofes e refrões e seu efeito de
sentido.
96
Campo artístico e
literário
Produção de textos
(escrita compartilhada e
autônoma)
Textos dramáticos
(EF35LP24) Identificar funções do texto dramático (escrito para ser encenado) e sua
organização por meio de diálogos entre personagens e marcadores das falas das
personagens e de cena.
Escrita autônoma e
compartilhada
(EF35LP25) Criar narrativas ficcionais, com certa autonomia, utilizando detalhes
descritivos, sequências de eventos e imagens apropriadas para sustentar o sentido do
texto, e marcadores de tempo, espaço e de fala de personagens.
(EF35LP26) Ler e compreender, com certa autonomia, narrativas ficcionais que
apresentem cenários e personagens, observando os elementos da estrutura narrativa:
enredo, tempo, espaço, personagens, narrador e a construção do discurso indireto e
discurso direto.
Escrita autônoma (EF35LP27) Ler e compreender, com certa autonomia, textos em versos, explorando
rimas, sons e jogos de palavras, imagens poéticas (sentidos figurados) e recursos
visuais e sonoros.
Oralidade
Declamação (EF35LP28) Declamar poemas, com entonação, postura e interpretação adequadas.
Performances orais (EF05LP25) Representar cenas de textos dramáticos, reproduzindo as falas de
personagens, de acordo com as rubricas de interpretação e movimento indicadas pelo
autor.
Análise linguística/
semiótica
(Ortografização)
Formas de composição
de narrativas
(EF35LP29) Identificar, em narrativas, cenário, personagem central, conflito gerador,
resolução e ponto de vista com base no qual as histórias são narradas, diferenciando
narrativas em primeira e terceira pessoas.
Discurso direto e
indireto
(EF35LP30) Diferenciar discurso indireto e discurso direto, determinando o efeito de
sentido de verbos de enunciação e explicando o uso de variedades linguísticas no
discurso direto, quando for o caso.
Forma de composição
de textos poéticos
(EF35LP31) Identificar, em textos versificados, efeitos de sentido decorrentes do uso
de recursos rítmicos e sonoros e de metáforas.
Forma de composição
de textos poéticos
visuais
(EF05LP28) Observar, em ciberpoemas e minicontos infantis em mídia digital, os
recursos multissemióticos presentes nesses textos digitais.
6º ANO/ TODOS OS TRIMESTRES
Campo de
atuação
Prática de
linguagem
Objeto de
conhecimento
Habilidades
TODOS OS
CAMPOS DE
ATUAÇÃO
Análise
linguística/semiótica
Elementos notacionais da
escrita/morfossintaxe
(EF06LP11) Utilizar, ao produzir texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais: tempos
verbais, concordância nominal e verbal, regras ortográficas, pontuação etc.
Semântica Coesão
(EF06LP12) Utilizar, ao produzir texto, recursos de coesão referencial (nome e pronomes),
recursos semânticos de sinonímia, antonímia e homonímia e mecanismos de representação
97
de diferentes vozes (discurso direto e indireto).
CAMPO DAS
PRÁTICAS
DE ESTUDO E
PESQUISA
Análise
linguística/semiótica
Textualização Progressão
temática
(EF67LP25RS-1) Reconhecer e utilizar os critérios organização interna dos textos,
estabelecendo relações adequadas entre as informações, identificando as marcas
linguísticas utilizadas, fazendo uso mecanismos de paráfrase, de maneira coesa coerente.
Oralidade Conversação espontânea
(EF67LP23) Respeitar os turnos de fala, na participação em conversações e em discussões
ou atividades coletivas, na sala de aula e na escola e formular perguntas coerentes e
adequadas em momentos oportunos em situações de aulas, apresentação oral, seminário
etc.
6º ANO/ I TRIMESTRE
Campo de
atuação
Prática de
linguagem
Objeto de
conhecimento
Habilidades
CAMPO
JORNALÍSTICO/
MIDIÁTICO
Leitura
Reconstrução do
contexto de
produção, circulação e
recepção de textos
Caracterização do
campo
jornalístico e relação
entre os
gêneros em circulação,
mídias
e práticas da cultura
digital
(EF06LP01) Reconhecer a impossibilidade de uma neutralidade absoluta no relato de fatos e
identificar diferentes graus de parcialidade/ imparcialidade dados pelo recorte feito e pelos
efeitos de sentido advindos de escolhas feitas pelo autor, de forma a poder desenvolver uma
atitude crítica frente aos textos jornalísticos e tornar-se consciente das escolhas feitas
enquanto produtor de textos.
(EF06LP02) Estabelecer relação entre os diferentes gêneros jornalísticos, compreendendo a
centralidade da notícia.
(EF67LP01) Analisar a estrutura e funcionamento dos hiperlinks em textos noticiosos
publicados na Web e vislumbrar possibilidades de uma escrita hipertextual.
Produção de textos
Estratégias de produção:
planejamento de textos
informativos
(EF67LP09) Planejar notícia impressa e para circulação em outras mídias (rádio ou TV/vídeo),
tendo em vista as condições de produção, do texto –objetivos, leitores/espectadores, veículos
e mídia de objetivos, leitores/espectadores, veículos e mídia de circulação etc. –, a partir da
escolha do fato a ser noticiado (de relevância para a turma,escola ou comunidade), do
levantamento de dados e informações sobre o fato – que pode envolver entrevistas com
envolvidos ou com especialistas, consultas a fontes, análise de documentos, cobertura de
eventos etc.–, do registro dessas informações e dados, da escolha de fotos ou imagens a
98
produzir ou a utilizar etc, e a previsão de uma estrutura hipertextual (no caso de publicação
em sites ou blogs noticiosos).
TODOS OS
CAMPOS DE
ATUAÇÃO
Análise
linguística/semiótica Léxico/morfologia
(EF06LP03) Analisar diferenças de sentido entre palavras de uma série sinonímica.
(EF67LP34) Formar antônimos com acréscimo de prefixos que expressam noção de negação.
CAMPO DAS
PRÁTICAS
DE ESTUDO E
PESQUISA
Leitura Curadoria de informação (EF67LP20) Realizar pesquisa, a partir de recortes e questões definidos previamente, usando
fontes indicadas e abertas.
Produção de textos Estratégias de escrita:
textualização, revisão e
edição
(EF67LP21) Divulgar resultados de pesquisas por meio de apresentações orais, painéis
artigos de divulgação científica, verbetes de enciclopédia, podcasts científicos etc.
(EF67LP22) Produzir resumos, a partir das notas e/ou esquemas feitos, com o uso adequado
de paráfrases e citações.
Análise
linguística/semiótica
Textualização (EF67LP26) Reconhecer a estrutura de hipertexto em textos de divulgação científica e
proceder à remissão a conceitos e relações por meio de notas de rodapés ou boxes.
TODOS OS
CAMPOS DE
ATUAÇÃO
Análise
linguística/semiótica
Léxico/morfologia (EF67LP35) Distinguir palavras derivadas por acréscimo de afixos e palavras compostas.
Morfossintaxe
(EF06LP04) Analisar a função e as flexões de substantivos e adjetivos e de verbos nos
modos Indicativo, Subjuntivo e Imperativo: afirmativo e negativo.
CAMPO
JORNALÍSTICO/
MIDIÁTICO
Oralidade Planejamento e
produção de
entrevistas orais
(EF67LP14) Definir o contexto de produção da entrevista(objetivos, o que se pretende
conseguir, por que aquele entrevistado etc.), levantar informações sobre o entrevistado e
sobre o acontecimento ou tema em questão, preparar o roteiro de perguntas e realizar
entrevista oral com envolvidos ou especialistas relacionados com o fato noticiado ou com o
tema em pauta, usando roteiro previamente elaborado e formulando outras perguntas a partir
das respostas dadas e, quando for o caso, selecionar partes, transcrever e proceder a uma
edição escrita de texto adequando-a a seu contexto de publicação, à construção
composicional do gênero e garantindo a relevância das informações mantidas e a
continuidade temática.
99
6º ANO/ II TRIMESTRE
Campo de
atuação
Prática de
linguagem
Objeto de conhecimento Habilidades
CAMPO
JORNALÍSTICO/
MIDIÁTICO
Leitura Apreciação e réplica
(EF67LP02) Explorar o espaço reservado ao leitor nos jornais, revistas, impressos e on-line,
sites noticiosos etc., destacando notícias, fotorreportagens, entrevistas, charges, assuntos,
temas, debates e foco, posicionando-se de maneira ética e respeitosa frente a esses textos
e opiniões a eles relacionadas, e publicar notícias, notas jornalísticas, fotorreportagem de
interesse geral nesses espaços do leitor.
CAMPO DE
ATUAÇÃO NA
VIDA PÚBLICA
Leitura
Contexto de produção,
circulação e recepção de
textos
e práticas relacionadas à
defesa de direitos e à
participação social
(EF67LP16) Explorar e analisar espaços de reclamação de direitos e de envio de
solicitações (tais como ouvidorias, SAC, canais ligados a órgãos públicos, plataformas do
consumidor, plataformas de reclamação), bem como de textos pertencentes a gêneros que
circulam nesses espaços, reclamação ou carta de reclamação, solicitação ou carta de
solicitação, como forma de ampliar as possibilidades de produção desses textos em casos
que remetam a reivindicações que envolvam a escola, a comunidade ou algum de seus
membros como forma de se engajar na busca de solução de problemas pessoais, dos
outros e coletivos.
Relação entre contexto de
produção e características
composicionais e estilísticas
dos gêneros (carta de
solicitação, carta de
reclamação, petição on-line,
carta aberta, abaixo-assinado,
proposta etc.)
Apreciação e
réplica
(EF67LP17) Analisar, a partir do contexto de produção, a forma de organização das cartas
de solicitação e de reclamação (datação, forma de início, apresentação contextualizada do
pedido ou da reclamação, em geral, acompanhada de explicações, argumentos e/ou relatos
do problema, fórmula de finalização mais ou menos cordata, dependendo do tipo de carta e
subscrição) e algumas das marcas linguísticas relacionadas à argumentação, explicação ou
relato de fatos, como forma de possibilitar a escrita fundamentada de cartas como essas ou
de postagens em canais próprios de reclamações e solicitações em situações que envolvam
questões relativas à escola, à comunidade ou a algum dos seus membros.
Estratégias, procedimentos de
leitura em textos
reivindicatórios ou propositivos
(EF67LP18) Identificar o objeto da reclamação e/ou da solicitação e sua sustentação,
explicação ou justificativa, de forma a poder analisar a pertinência da solicitação ou
justificação.
100
Produção de textos Estratégia de produção:
planejamento de textos
reivindicatórios ou propositivos
(EF67LP19) Realizar levantamento de questões, problemas que requeiram a denúncia de
desrespeito a direitos, reivindicações, reclamações, solicitações que contemplem a
comunidade escolar ou algum de seus membros e examinar normas e legislações.
TODOS OS
CAMPOS DE
ATUAÇÃO
Análise
linguística/semiótica
Morfossintaxe (EF06LP05) Identificar os efeitos de sentido dos modos verbais, considerando o gênero
textual e a intenção comunicativa.
Sintaxe (EF06LP10) Identificar sintagmas nominais e verbais como constituintes imediatos da
oração.
CAMPO
JORNALÍSTICO/
MIDIÁTICO
Leitura
Relação entre textos (EF67LP03) Comparar informações sobre um mesmo fato divulgadas em diferentes veículos
e mídias, analisando e avaliando a confiabilidade.
Estratégia de leitura Distinção
de fato e opinião
(EF67LP04) Distinguir, em segmentos descontínuos de textos, fato da opinião enunciada em
relação a esse mesmo fato.
CAMPO
ARTÍSTICO/
LITERÁRIO
Leitura Relação entre textos
(EF67LP27) Analisar, entre os textos literários e entre estes e outras manifestações
artísticas (como cinema, teatro, música, artes visuais e midiáticas), referências explícitas ou
implícitas a outros textos, quanto aos temas, personagens e recursos literários e semióticos.
CAMPO
JORNALÍSTICO
/MIDIÁTICO
Produção de textos
Textualização, tendo em vista
suas condições de produção,
as
características do gênero em
questão, o estabelecimento de
coesão, adequação à norma
padrão
e o uso adequado de
ferramentas de edição
(EF67LP10) Produzir notícia impressa tendo em vista características do gênero – título ou
manchete com verbo no tempo presente, linha fina (opcional), lide, progressão dada pela
ordem decrescente de importância dos fatos, uso de 3ª pessoa, de palavras que indicam
precisão –, e o estabelecimento adequado de coesão e produzir notícia para TV, rádio e
internet, tendo em vista, além das características do gênero, os recursos de mídias
disponíveis e o manejo de recursos de captação e edição de áudio e imagem.
CAMPO
Leitura
Reconstrução da textualidade
Efeitos de sentidos
provocados
pelos usos de recursos
linguísticos e multissemióticos
(EF67LP29) Identificar, em texto dramático, personagem, ato, cena, fala e indicações
cênicas e a organização do texto: enredo, conflitos, ideias principais, pontos de vista,
universos de referência.
101
ARTÍSTICO/
LITERÁRIO
Produção de textos
Construção da textualidade
Relação entre textos
(EF67LP30) Criar narrativas ficcionais, tais como contos populares, contos de suspense,
mistério, terror, humor, narrativas de enigma, crônicas, histórias em quadrinhos,dentre
outros, que utilizem cenários e personagens realistas ou de fantasia, observando os
elementos da estrutura narrativa próprios ao gênero pretendido, tais como enredo,
personagens, tempo, espaço e narrador, utilizando tempos verbais adequados à narração
de fatos passados, empregando conhecimentos sobre diferentes modos de se iniciar uma
história e de inserir os discursos direto e indireto.
6º ANO/ III TRIMESTRE
Campo de atuação Prática de
linguagem Objeto de conhecimento
Habilidades
CAMPO
JORNALÍSTICO/MIDIÁTICO Leitura Efeitos de sentido
Exploração
da multissemiose
(EF67LP08) Identificar os efeitos de sentido devidos à escolha de imagens
estáticas, sequenciação ou sobreposição de imagens, definição de figura/fundo,
ângulo, profundidade e foco, cores/tonalidades, relação com o escrito (relações de
reiteração, complementação ou oposição) etc. em notícias, reportagens,
fotorreportagens, foto denúncias, memes, gifs, anúncios publicitários e
propagandas publicados em jornais, revistas, sites na internet etc.
CAMPO DE ATUAÇÃO NA
VIDA PÚBLICA
Produção de textos Produção e edição de textos
publicitários
(EF67LP13) Produzir, revisar e editar textos publicitários, levando em conta o
contexto de produção dado, explorando recursos multissemióticos, relacionando
elementos verbais e visuais, utilizando adequadamente estratégias discursivas de
persuasão e/ou convencimento e criando título ou slogan que façam o leitor
motivar-se a interagir com o texto produzido e se sinta atraído pelo serviço, ideia
ou produto em questão.
Leitura
Estratégia de leitura:
identificação de teses e
argumentos Apreciação e
réplica
(EF67LP05) Identificar e avaliar teses/opiniões/posicionamentos explícitos e
argumentos em textos argumentativos (carta de leitor, comentário, artigo de
opinião, resenha crítica etc.), manifestando concordância ou discordância.
Efeitos de sentido
(EF67LP06) Identificar os efeitos de sentido provocados pela seleção lexical,
topicalização de elementos e seleção e hierarquização de informações, uso de 3ª
pessoa etc.
(EF67LP07) Identificar o uso de recursos persuasivos em textos argumentativos
102
CAMPO
JORNALÍSTICO/MIDIÁTICO
diversos (como a elaboração do título, escolhas lexicais, construções metafóricas,
a explicitação ou a ocultação de fontes de informação) e perceber seus efeitos de
sentido.
Produção de textos
Estratégias de produção:
planejamento de textos
argumentativos e
apreciativos
(EF67LP11) Planejar resenhas, vlogs, vídeos e podcasts variados, e textos e
vídeos de apresentação e apreciação próprios das culturas juvenis (algumas
possibilidades: fanzines, fanclipes, e-zines, gameplay, detonado etc.), dentre
outros, tendo em vista as condições de produção do texto – objetivo,
leitores/espectadores, veículos e mídia de circulação etc. –, a partir da escolha de
uma produção ou evento cultural para analisar – livro, filme, série, game, canção,
videoclipe, fanclipe, show, saraus, slams etc. – da busca de informação sobre a
produção ou evento escolhido, da síntese de informações sobre a obra/evento e
do elenco/seleção de aspectos, elementos ou recursos que possam ser
destacados positiva ou negativamente ou da roteirização do passo a passo do
game para posterior gravação de vídeo.
Textualização de textos
argumentativos e
apreciativos
(EF67LP12) Produzir resenhas críticas, vlogs, vídeos, podcasts variados e
produções e gêneros próprios das culturas juvenis (algumas possibilidades:
fanzines, fanclipes, e-zines, gameplay, detonado etc.), que
apresentem/descrevam e/ou avaliem produções culturais (livro, filme, série, game,
canção, disco, videoclipe etc.) ou evento (show, sarau, slam etc.), tendo em vista
o contexto de produção dado, as características do gênero, os recursos das
mídias envolvidas e a textualização adequada dos textos e/ou produções.
TODOS OS CAMPOS DE
ATUAÇÃO
Análise linguística/
semiótica Morfossintaxe
(EF06LP07) Identificar, em textos, períodos compostos por orações separadas por
vírgula sem a utilização de conectivos, nomeando-os como períodos compostos
por coordenação.
(EF06LP08) Identificar, em texto ou sequência textual, orações como unidades
constituídas em torno de um núcleo verbal e períodos como conjunto de orações
conectadas.
(EF06LP09) Classificar, em texto ou sequência textual, os períodos simples
compostos.
Leitura
Estratégias de leitura
Apreciação e réplica
(EF67LP28) Ler, de forma autônoma, e compreender – selecionando
procedimentos e estratégias de leitura adequados a diferentes objetivos e levando
em conta características dos gêneros e suportes –, romances infanto-juvenis,
contos populares, contos de terror, lendas brasileiras, indígenas e africanas,
103
CAMPO ARTÍSTICO/
LITERÁRIO
narrativas de aventuras, narrativas de enigma, mitos, crônicas, autobiografias,
histórias em quadrinhos, mangás, poemas de forma livre e fixa (como sonetos e
cordéis), vídeo-poemas, poemas visuais, dentre outros, expressando avaliação
sobre o texto lido e estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores.
Produção de textos Construção da textualidade
Relação entre textos
(EF67LP31) Criar poemas compostos por versos livres e de forma fixa (como
quadras e sonetos), utilizando recursos visuais, semânticos e sonoros, tais como
cadências, ritmos e rimas, e poemas visuais e vídeo-poemas, explorando as
relações entre imagem e texto verbal, a distribuição da mancha gráfica (poema
visual) e outros recursos visuais e sonoros.
TODOS OS CAMPOS DE
ATUAÇÃO
Análise
linguística/semiótica Figuras de linguagem
(EF67LP38) Analisar os efeitos de sentido do uso de figuras de linguagem, como
comparação, metáfora, metonímia, personificação, hipérbole, dentre outras.
7º ANO/ TODOS OS TRIMESTRES
Campo de
atuação
Prática de
linguagem
Objeto de conhecimento Habilidades
CAMPO DAS
PRÁTICAS DE
ESTUDO E
PESQUISA
Oralidade
Procedimentos de apoio à
compreensão Tomada de nota
(EF67LP24) Tomar nota de aulas, apresentações orais, entrevistas (ao vivo, áudio, TV, vídeo),
identificando e hierarquizando as informações principais, tendo em vista apoiar o estudo e a
produção de sínteses e reflexões pessoais ou outros objetivos em questão.
Conversação espontânea
(EF67LP23) Respeitar os turnos de fala, na participação em conversações e em discussões
ou atividades coletivas, na sala de aula e na escola e formular perguntas coerentes e
adequadas em momentos oportunos em situações de aulas, apresentação oral, seminário
etc.
104
7º ANO/ I TRIMESTRE
Campo de atuação Prática de
linguagem
Objeto de conhecimento Habilidades
CAMPO
JORNALÍSTICO/MIDIÁTICO
Leitura
Reconstrução do contexto de
produção, circulação e
recepção de textos
Caracterização do campo
jornalístico e relação entre
os gêneros em circulação,
mídias e práticas da cultura
digital
(EF07LP01) Distinguir diferentes propostas editoriais – sensacionalismo,
jornalismo investigativo etc. –, de forma a identificar os recursos utilizados para
impactar/chocar o leitor que podem comprometer uma análise crítica da notícia e
do fato noticiado.
(EF67LP01) Analisar a estrutura e funcionamento dos hiperlinks em textos
noticiosos publicados na Web e vislumbrar possibilidades de uma escrita
hipertextual.
(EF07LP02) Comparar notícias e reportagens sobre um mesmo fato divulgadas
em diferentes mídias, analisando as especificidades das mídias, os processos de
(re)elaboração dos textos e a convergência das mídias em notícias ou
reportagens multissemióticas.
Relação entre textos (EF67LP03) Comparar informações sobre um mesmo fato divulgadas em
diferentes veículos e mídias, analisando e avaliando a confiabilidade.
Estratégia de leitura
Distinção de fato e opinião
(EF67LP04) Distinguir, em segmentos descontínuos de textos, fato da opinião
enunciadaem relação a esse mesmo fato.
Apreciação e réplica
(EF67LP02) Explorar o espaço reservado ao leitor nos jornais, revistas,
impressos e on-line, sites noticiosos etc., destacando notícias, fotorreportagens,
entrevistas, charges, assuntos, temas, debates em foco, posicionando-se de
maneira ética e respeitosa frente a esses textos e opiniões a eles relacionadas, e
publicar notícias, notas jornalísticas, fotorreportagem de interesse geral nesses
espaços do leitor.
Estratégias de produção:
planejamento de textos
informativos
(EF67LP09) Planejar notícia impressa e para circulação em outras mídias (rádio
ou TV/vídeo), tendo em vista as condições de produção, do texto – objetivo,
leitores/espectadores, veículos e mídia de circulação etc. –, a partir da escolha
do fato a ser noticiado (de relevância para a turma, escola ou comunidade), do
levantamento de dados e informações sobre o fato – que pode envolver
entrevistas com envolvidos ou com especialistas, consultas a fontes, análise de
105
CAMPO
JORNALÍSTICO/MIDIÁTICO
Produção de textos
documentos, cobertura de eventos etc.–, do registro dessas informações e
dados, da escolha de fotos ou imagens a produzir ou a utilizar etc. e a previsão
de uma estrutura hipertextual (no caso de publicação em sites ou blogs
noticiosos).
Textualização, tendo em
vista suas condições de
produção, as características
do gênero em questão, o
estabelecimento de coesão,
adequação à norma-padrão
e o uso adequado de
ferramentas de edição
(EF67LP10) Produzir notícia impressa tendo em vista características do gênero –
título ou manchete com verbo no tempo presente, linha fina (opcional), lide,
progressão dada pela ordem decrescente de importância dos fatos, uso de 3ª
pessoa, de palavras que indicam precisão –, e o estabelecimento adequado de
coesão e produzir notícia para TV, rádio e internet, tendo em vista, além das
características do gênero, os recursos de mídias disponíveis e o manejo de
recursos de captação e edição de áudio e imagem.
TODOS OS CAMPOS DE
ATUAÇÃO Análise
linguística/semiótica
Morfossintaxe
(EF07LP10) Utilizar, ao produzir texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais:
modos e tempos verbais, concordância nominal e verbal, pontuação etc.
(EF07LP06) Empregar as regras básicas de concordância nominal e verbal em
situações comunicativas e na produção de textos.
CAMPO
JORNALÍSTICO/MIDIÁTICO
Leitura
Efeitos de sentido
Exploração da multissemiose
(EF67LP08) Identificar os efeitos de sentido devidos à escolha de imagens
estáticas, sequenciação ou sobreposição de imagens, definição de figura/fundo,
ângulo, profundidade e foco, cores/tonalidades, relação com o escrito (relações
de reiteração, complementação ou oposição) etc. em notícias, reportagens,
fotorreportagens, foto-denúncias, memes, gifs, anúncios publicitários e
propagandas publicados em jornais, revistas, sites na internet etc.
Produção de textos Produção e edição de textos
publicitários
(EF67LP13) Produzir, revisar e editar textos publicitários, levando em conta o
contexto de produção dado, explorando recursos multissemióticos, relacionando
elementos verbais e visuais, utilizando adequadamente estratégias discursivas
de persuasão e/ou convencimento e criando título ou slogan que façam o leitor
motivar-se a interagir com o texto produzido e se sinta atraído pelo serviço, ideia
ou produto em questão.
TODOS OS CAMPOS DE
ATUAÇÃO
Análise
linguística/semiótica
Morfossintaxe (EF07LP04) Reconhecer, em textos, o verbo como o núcleo das orações.
106
CAMPO DAS PRÁTICAS
DE ESTUDO E PESQUISA
Leitura Curadoria de informação EF67LP20) Realizar pesquisa, a partir de recortes e questões definidos
previamente, usando fontes indicadas e abertas.
Análise
linguística/semiótica
Textualização (EF67LP26) Reconhecer a estrutura de hipertexto em textos de divulgação
científica e proceder à remissão a conceitos e relações por meio de notas de
rodapés ou boxes.
Produção de textos
Estratégias de escrita:
textualização, revisão e
edição
(EF67LP22) Produzir resumos, a partir das notas e/ou esquemas feitos, com o
uso adequado de paráfrases e citações.
(EF67LP21) Divulgar resultados de pesquisas por meio de apresentações orais,
painéis, artigos de divulgação científica, verbetes de enciclopédia, podcasts
científicos etc.
7º ANO/ II TRIMESTRE
Campo de
atuação
Prática de
linguagem
Objeto de conhecimento Habilidades
CAMPO
ARTÍSTICO/
LITERÁRIO
Leitura
Relação entre textos
(EF67LP27) Analisar, entre os textos literários e entre estes e outras manifestações
artísticas (como cinema, teatro, música, artes visuais e midiáticas), referências explícitas
ou implícitas a outros textos, quanto aos temas, personagens e recursos literários e
semióticos
Estratégias de leitura
Apreciação e réplica
(EF67LP28) Ler, de forma autônoma, e compreender – selecionando procedimentos e
estratégias de leitura adequados a diferentes objetivos e levando em conta características
dos gêneros e suportes –, romances infanto-juvenis, contos populares, contos de terror,
lendas brasileiras, indígenas e africanas, narrativas de aventuras, narrativas de enigma,
mitos, crônicas, autobiografias, histórias em quadrinhos, mangás, poemas de forma livre
e fixa (como sonetos e cordéis), vídeo-poemas, poemas visuais, dentre outros,
expressando avaliação sobre o texto lido e estabelecendo preferências por gêneros,
temas, autores.
Reconstrução da textualidade
Efeitos de sentidos
provocados pelos usos de
recursos linguísticos e
multissemióticos
(EF67LP29) Identificar, em texto dramático, personagem, ato, cena, fala e indicações
cênicas e a organização do texto: enredo, conflitos, ideias principais, pontos de vista,
universos de referência
107
Produção de textos Construção da textualidade
Relação entre textos
(EF67LP30) Criar narrativas ficcionais, tais como contos populares, contos de suspense,
mistério, terror, humor, narrativas de enigma, crônicas, histórias em quadrinhos, dentre
outros, que utilizem cenários e personagens realistas ou de fantasia, observando os
elementos da estrutura narrativa próprios ao gênero pretendido, tais como enredo,
personagens, tempo, espaço e narrador, utilizando tempos verbais adequados à narração
de fatos passados, empregando conhecimentos sobre diferentes modos de se iniciar uma
história e de inserir os discursos direto e indireto.
(EF67LP31) Criar poemas compostos por versos livres e de forma fixa (como quadras e
sonetos), utilizando recursos visuais, semânticos e sonoros, tais como cadências, ritmos
e rimas, e poemas visuais e vídeo-poemas, explorando as relações entre imagem e texto
verbal, a distribuição da mancha gráfica (poema visual) e outros recursos visuais e
sonoros.
TODOS OS
CAMPOS DE
ATUAÇÃO
Análise
linguística/semiótica
Figuras de linguagem (EF67LP38) Analisar os efeitos de sentido do uso de figuras de linguagem, como
comparação, metáfora, metonímia, personificação, hipérbole, dentre outras.
Morfossintaxe
(EF07LP08) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, adjetivos que ampliam o
sentido do substantivo sujeito ou complemento verbal.
(EF07LP09) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, advérbios e locuções
adverbiais que ampliam o sentido do verbo núcleo da oração.
Semântica Coesão (EF07LP12) Reconhecer recursos de coesão referencial: substituições lexicais (de
substantivos por sinônimos) ou pronominais (uso de pronomes anafóricos – pessoais,
possessivos, demonstrativos).
Coesão (EF07LP13) Estabelecer relações entre partes do texto, identificando substituições
lexicais (de substantivos por sinônimos) ou pronominais (uso de pronomes anafóricos –
pessoais, possessivos, demonstrativos), que contribuem para a continuidade do texto.
Contexto de produção,
circulação e recepção de
textos e práticas relacionadas
à defesa de direitose à
participação social
(EF67LP16) Explorar e analisar espaços de reclamação de direitos e de envio de
solicitações (tais como ouvidorias, SAC, canais ligados a órgãos públicos, plataformas do
consumidor, plataformas de reclamação), bem como de textos pertencentes a gêneros
que circulam nesses espaços, reclamação ou carta de reclamação, solicitação ou carta
de solicitação, como forma de ampliar as possibilidades de produção desses textos em
casos que remetam a reivindicações que envolvam a escola, a comunidade ou algum de
108
CAMPO DE
ATUAÇÃO NA
VIDA PÚBLICA
Leitura
seus membros como forma de se engajar na busca de solução de problemas pessoais,
dos outros e coletivos.
Relação entre contexto de
produção e características
composicionais e estilísticas
dos gêneros (carta de
solicitação, carta de
reclamação, petição on-line,
carta aberta, abaixo-assinado,
proposta etc.) Apreciação e
réplica
(EF67LP17) Analisar, a partir do contexto de produção, a forma de organização das
cartas de solicitação e de reclamação (datação, forma de início, apresentação
contextualizada do pedido ou da reclamação, em geral, acompanhada de explicações,
argumentos e/ou relatos do problema, fórmula de finalização mais ou menos cordata,
dependendo do tipo de carta e subscrição) e algumas das marcas linguísticas
relacionadas à argumentação, explicação ou relato de fatos, como forma de possibilitar a
escrita fundamentada de cartas como essas ou de postagens em canais próprios de
reclamações e solicitações em situações que envolvam questões relativas à escola, à
comunidade ou a algum dos seus membros.
Estratégias, procedimentos de
leitura em textos
reivindicatórios ou propositivos
(EF67LP18) Identificar o objeto da reclamação e/ou da solicitação e sua sustentação,
explicação ou justificativa, de forma a poder analisar a pertinência da solicitação ou
justificação.
Produção de textos Estratégia de produção:
planejamento de textos
reivindicatórios ou propositivos
(EF67LP19) Realizar levantamento de questões, problemas que requeiram a denúncia de
desrespeito a direitos, reivindicações, reclamações, solicitações que contemplem a
comunidade escolar ou algum de seus membros e examinar normas e legislações.
TODOS OS
CAMPOS DE
ATUAÇÃO
Análise
linguística/semiótica Léxico/morfologia
(EF67LP34) Formar antônimos com acréscimo de prefixos que expressam noção de
negação.
(EF67LP35) Distinguir palavras derivadas por acréscimo de afixos e palavras compostas.
7º ANO/ III TRIMESTRE
Campo de atuação Prática de
linguagem
Objeto de conhecimento Habilidades
Estratégia de leitura:
identificação de teses e
argumentos Apreciação e
réplica
(EF67LP05) Identificar e avaliar teses/opiniões/posicionamentos explícitos e
argumentos em textos argumentativos (carta de leitor, comentário, artigo de
opinião, resenha crítica etc.), manifestando concordância ou discordância.
109
CAMPO
JORNALÍSTICO/MIDIÁTICO
Leitura
Efeitos de sentido
(EF67LP06) Identificar os efeitos de sentido provocados pela seleção lexical,
topicalização de elementos e seleção e hierarquização de informações, uso de 3ª
pessoa etc.
(EF67LP07) Identificar o uso de recursos persuasivos em textos argumentativos
diversos (como a elaboração do título, escolhas lexicais, construções metafóricas,
a explicitação ou a ocultação de fontes de informação) e perceber seus efeitos de
sentido.
Produção de textos
Estratégias de produção:
planejamento de textos
argumentativos e
apreciativos
(EF67LP11) Planejar resenhas, vlogs, vídeos e podcasts variados, e textos e
vídeos de apresentação e apreciação próprios das culturas juvenis (algumas
possibilidades: fanzines, fanclipes, ezines, gameplay, detonado etc.), dentre
outros, tendo em vista as condições de produção do texto – objetivo,
leitores/espectadores, veículos e mídia de circulação etc. –, a partir da escolha de
uma produção ou evento cultural para analisar – livro, filme, série, game, canção,
videoclipe, fanclipe, show, saraus, slams etc. – da busca de informação sobre a
produção ou evento escolhido, da síntese de informações sobre a obra/evento e
do elenco/seleção de aspectos, elementos ou recursos que possam ser
destacados positiva ou negativamente ou da roteirização do passo a passo do
game para posterior gravação dos vídeos.
Textualização de textos
argumentativos e
apreciativos
(EF67LP12) Produzir resenhas críticas, vlogs, vídeos, podcasts variados e
produções e gêneros próprios das culturas juvenis (algumas possibilidades:
fanzines, fanclipes, ezines, gameplay, detonado etc.), que apresentem/descrevam
e/ou avaliem produções culturais (livro, filme, série, game, canção, disco,
videoclipe etc.) ou evento (show, sarau, slam etc.), tendo em vista o contexto de
produção dado, as características do gênero, os recursos das mídias envolvidas
e a textualização adequada dos textos e/ou produções.
TODOS OS CAMPOS DE
ATUAÇÃO
Análise
linguística/semiótica
Morfossintaxe
(EF07LP07) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, a estrutura básica
da oração: sujeito, predicado, complemento (objetos direto e indireto).
(EF07LP05) Identificar, em orações de textos lidos ou de produção própria,
verbos de predicação completa e incompleta: intransitivos e transitivos.
(EF07LP11) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, períodos
compostos nos quais duas orações são conectadas por vírgula, ou por
conjunções que expressem soma de sentido (conjunção “e”) ou oposição de
sentidos (conjunções “mas”, “porém”).
Modalização
(EF07LP14) Identificar, em textos, os efeitos de sentido do uso de estratégias de
modalização e argumentatividade.
110
CAMPO DAS PRÁTICAS
DE ESTUDO E PESQUISA
Análise
linguística/semiótica Textualização Progressão
temática
(EF67LP25) Reconhecer e utilizar os critérios de organização tópica (do geral
para o específico, do específico para o geral etc.), as marcas linguísticas dessa
organização (marcadores de ordenação e enumeração, de explicação, definição
e exemplificação, por exemplo) e os mecanismos de paráfrase, de maneira a
organizar mais adequadamente a coesão e a progressão temática de seus textos.
CAMPO DE ATUAÇÃO NA
VIDA PÚBLICA
Leitura
Estratégias e
procedimentos de leitura
em textos legais e
normativos
(EF67LP15) Identificar a proibição imposta ou o direito garantido, bem como as
circunstâncias de sua aplicação, em artigos relativos a normas, regimentos
escolares, regimentos e estatutos da sociedade civil, regulamentações para o
mercado publicitário, Código de Defesa do Consumidor, Código Nacional de
Trânsito, ECA, Constituição, dentre outros.
8º ANO/TODOS OS TRIMESTRES
Campo de
atuação
Prática de
linguagem
Objeto de conhecimento Habilidades
TODOS OS
CAMPOS DE
ATUAÇÃO
Análise
linguística/
semiótica
Fono-ortografia (EF08LP04) Utilizar, ao produzir texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais: ortografia,
regências e concordâncias nominal e verbal, modos e tempos verbais, pontuação etc.
Semântica (EF08LP14) Utilizar, ao produzir texto, recursos de coesão sequencial (articuladores) e
referencial (léxica e pronominal), construções passivas e impessoais, discurso direto e
indireto e outros recursos expressivos adequados ao gênero textual.
CAMPO DE
ATUAÇÃO NA
VIDA PÚBLICA
Oralidade
Procedimentos de apoio à
compreensão Tomada de
nota
(EF89LP28) Tomar nota de videoaulas, aulas digitais, apresentações multimídias, vídeos de
divulgação científica, documentários e afins, identificando, em função dos objetivos,
informações principais para apoio ao estudo e realizando, quando necessário, uma síntese
final que destaque e reorganize os pontos ou conceitos centrais e suas relações e que, em
alguns casos, seja acompanhada de reflexões pessoais, que podem conter dúvidas,
questionamentos, considerações etc.
Análise
linguística/semiótica
Textualização Progressão
temática
(EF89LP29) Utilizar e perceber mecanismos de progressão temática, tais como retomadas
anafóricas (“que, cujo, onde”, pronomes do caso reto e oblíquos, pronomes demonstrativos,
nomes correferentes etc.), catáforas (remetendo para adiante ao invés de retomar o já dito),
uso de organizadores textuais, de coesivos etc., e analisar os mecanismos de reformulação
e paráfrase utilizados nos textos de divulgação do conhecimento.
Oralidade
Conversação espontânea
(EF89LP27) Tecer considerações e formular problematizações pertinentes, em momentos
oportunos, em situações de aulas, apresentação oral, seminário etc.
111
8º ANO/ I TRIMESTRE
Campo de atuação Prática de
linguagem
Objeto de
conhecimento
Habilidades
CAMPO JORNALÍSTICO/
MIDIÁTICO
Leitura
Reconstrução do contexto
de produção circulação e
recepção de textos
Caracterização do campo
jornalístico e relação
entre os gêneros em
circulação, mídias e
práticas da cultura digital
(EF89LP02) Analisar diferentes práticas (curtir, compartilhar, comentar, curar etc.) e
textos pertencentes a diferentes gêneros da cultura digital (meme, gif, comentário,
charge digital etc.) envolvidos no trato com a informação e opinião, de forma a
possibilitar uma presença mais crítica e ética nas redes.
Estratégia de leitura:
apreender os sentidos
globais do texto
Apreciação e réplica
(EF89LP07) Analisar, em notícias, reportagens e peças publicitárias em várias
mídias, os efeitos de sentido devidos ao tratamento e à composição dos elementos
nas imagens em movimento, à performance, à montagem feita (ritmo, duração e
sincronização entre as linguagens – complementaridades, interferências etc.) e ao
ritmo, melodia, instrumentos e sampleamentos das músicas e efeitos sonoros.
Produção de
textos
Estratégia de produção:
planejamento de textos
informativos
(EF89LP08) Planejar reportagem impressa e em outras mídias (rádio ou TV/vídeo,
sites), tendo em vista as condições de produção do texto – objetivo,
leitores/espectadores, veículos e mídia de circulação etc. – a partir da escolha do
fato a ser aprofundado ou do tema a ser focado (de relevância para a turma, escola
ou comunidade), do levantamento de dados e informações sobre o fato ou tema –
que pode envolver entrevistas com envolvidos ou com especialistas, consultas a
fontes diversas, análise de documentos, cobertura de eventos etc. -, do registro
dessas informações e dados, da escolha de fotos ou imagens a produzir ou a
utilizar etc., da produção de infográficos, quando for o caso, e da organização
hipertextual (no caso a publicação em sites ou blogs noticiosos ou mesmo de
jornais impressos, por meio de boxes variados).
Estratégia de produção:
textualização de textos
informativos
(EF89LP09) Produzir reportagem impressa, com título, linha fina (optativa),
organização composicional (expositiva, interpretativa e/ou opinativa), progressão
temática e uso de recursos linguísticos compatíveis com as escolhas feitas e
reportagens multimidiáticas, tendo em vista as condições de produção, as
características do gênero, os recursos e mídias disponíveis, sua organização
hipertextual e o manejo adequado de recursos de captação e edição de áudio e
imagem e adequação à norma-padrão.
(EF89LP13) Planejar entrevistas orais com pessoas ligadas ao fato noticiado,
112
Oralidade
Estratégias de produção:
planejamento, realização
e edição de entrevistas
orais
especialistas etc., como forma de obter dados e informações sobre os fatos
cobertos sobre o tema ou questão discutida ou temáticas em estudo, levando em
conta o gênero e seu contexto de produção, partindo do levantamento de
informações sobre o entrevistado e sobre a temática e da elaboração de um roteiro
de perguntas, garantindo a relevância das informações mantidas e a continuidade
temática, realizar entrevista e fazer edição em áudio ou vídeo, incluindo uma
contextualização inicial e uma fala de encerramento para publicação da entrevista
isoladamente ou como parte integrante de reportagem multimidiática, adequando-a
a seu contexto de publicação e garantindo a relevância das informações mantidas e
a continuidade temática.
TODOS OS CAMPOS DE
ATUAÇÃO Análise
linguística
/semiótica
Morfossintaxe
(EF08LP06) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, os termos
constitutivos da oração (sujeito e seus modificadores, verbo e seus complementos e
modificadores).
(EF08LP07) Diferenciar, em textos lidos ou de produção própria, complementos
diretos e indiretos de verbos transitivos, apropriando-se da regência de verbos de
uso frequente.
CAMPO DE ATUAÇÃO NA
VIDA PÚBLICA
Leitura Curadoria de informação (EF89LP24) Realizar pesquisa, estabelecendo o recorte das questões, usando
fontes abertas e confiáveis.
Análise
linguística
/semiótica
Textualização
(EF89LP30) Analisar a estrutura de hipertexto e hiperlinks em textos de divulgação
científica que circulam na Web e proceder à remissão a conceitos e relações por
meio de links.
Produção de
textos
Estratégia de produção:
Planejamento de textos
reivindicatórios ou
propositivos
(EF89LP21) Realizar enquetes e pesquisas de opinião, de forma a levantar
prioridades, problemas a resolver ou propostas que possam contribuir para melhoria
da escola ou da comunidade, caracterizar demanda/necessidade, documentando-a
de diferentes maneiras por meio de diferentes procedimentos, gêneros e mídias e,
quando for o caso, selecionar informações e dados relevantes de fontes pertinentes
diversas (sites impressos, vídeos, etc.), avaliando a qualidade e a utilidade dessas
fontes, que possam servir de contextualização e fundamentação de propostas, de
forma a justificar a proposição de propostas, projetos culturais e ações de
intervenção.
Estratégias de escrita:
textualização. Revisão e
edição
(EF89LP25) Divulgar o resultado de pesquisas por meio de apresentações orais,
verbetes de enciclopédias colaborativas, reportagens de divulgação científica, vlogs
científicos, vídeos de diferentes tipos etc.
(EF89LP26) Produzir resenhas, a partir das notas e/ou esquemas feitos, com o
manejo adequado das vozes envolvidas (do resenhador, do autor da obra e, se for o
caso, também dos autores citados na obra resenhada), por meio do uso de
113
paráfrases, marcas do discurso reportado e citações.
TODOS OS CAMPOS DE
ATUAÇÃO
Análise
linguística/
semiótica
Léxico/morfologia
(EF08LP05) Analisar processos de formação de palavras por composição
(aglutinação e justaposição), apropriando-se de regras básicas de uso do hífen em
palavras compostas.
8º ANO/ II TRIMESTRE
Campo de atuação Prática de
linguagem
Objeto de conhecimento Habilidades
CAMPO ARTÍSTICO-
LITERÁRIO
Leitura
Relação entre textos
(EF89LP32) Analisar os efeitos de sentido decorrentes do uso de mecanismos de
intertextualidade (referências, alusões, retomadas) entre os textos literários, entre
esses textos literários e outras manifestações artísticas (cinema, teatro, artes
visuais e midiáticas, música), quanto aos temas, personagens, estilos, autores etc.,
e entre o texto original e paródias, paráfrases, pastiches, trailer honesto, vídeos-
minuto, vidding, dentre outros.
Estratégias de leitura
Apreciação e réplica
(EF89LP33) Ler, de forma autônoma, e compreender – selecionando procedimentos
e estratégias de leitura adequados a diferentes objetivos e levando em conta
características dos gêneros e suportes – romances, contos contemporâneos,
minicontos, fábulas contemporâneas, romances juvenis, biografias romanceadas,
novelas, crônicas visuais, narrativas de ficção científica, narrativas de suspense,
poemas de forma livre e fixa (como haicai), poema concreto, ciberpoema, dentre
outros, expressando avaliação sobre o texto lido e estabelecendo preferências por
gêneros, temas, autores.
Reconstrução da
textualidade e
compreensãodos efeitos
de sentidos provocados
pelos usos de recursos
linguísticos e
multissemióticos
(EF89LP34) Analisar a organização de texto dramático apresentado em teatro,
televisão, cinema, identificando e percebendo os sentidos decorrentes dos recursos
linguísticos e semióticos que sustentam sua realização como peça teatral, novela,
filme etc.
Produção de
textos
Construção da
textualidade
(EF89LP35) Criar contos ou crônicas (em especial, líricas), crônicas visuais,
minicontos, narrativas de aventura e de ficção científica, dentre outros, com
temáticas próprias ao gênero, usando os conhecimentos sobre os constituintes
estruturais e recursos expressivos típicos dos gêneros narrativos pretendidos, e, no
caso de produção em grupo, ferramentas de escrita colaborativa.
Relação entre textos
(EF89LP36) Parodiar poemas conhecidos da literatura e criar textos em versos
(como poemas concretos, ciberpoemas, haicais, liras, microrroteiros, lambe-lambes
e outros tipos de poemas), explorando o uso de recursos sonoros e semânticos
(como figuras de linguagem e jogos de palavras) e visuais (como relações entre
imagem e texto verbal e distribuição da mancha gráfica), de forma a propiciar
diferentes efeitos de sentido.
114
TODOS OS CAMPOS DE
ATUAÇÃO Análise
linguística/
semiótica
Figuras de linguagem (EF89LP37) Analisar os efeitos de sentido do uso de figuras de linguagem como
ironia, eufemismo, antítese, aliteração, assonância, dentre outras.
Morfossintaxe (EF08LP08) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, verbos na voz ativa
e na voz passiva, interpretando os efeitos de sentido de sujeito ativo e passivo
(agente da passiva).
CAMPO DE ATUAÇÃO NA
VIDA PÚBLICA
Leitura
Reconstrução do contexto
de produção, circulação e
recepção de textos legais
e normativos
(EF89LP17) Relacionar textos e documentos legais e normativos de importância
universal, nacional ou local que envolvam direitos, em especial, de crianças,
adolescentes e jovens – tais como a Declaração dos Direitos Humanos, a
Constituição Brasileira, o ECA -, e a regulamentação da organização escolar – por
exemplo, regimento escolar -, a seus contextos de produção, reconhecendo e
analisando possíveis motivações, finalidades e sua vinculação com experiências
humanas e fatos históricos e sociais, como forma de ampliar a compreensão dos
direitos e deveres, de fomentar os princípios democráticos e uma atuação pautada
pela ética da responsabilidade (o outro tem direito a uma vida digna tanto quanto eu
tenho).
Contexto de produção,
circulação e recepção de
textos e práticas
relacionadas à defesa de
direitos e à participação
social
(EF89LP18) Explorar e analisar instâncias e canais de participação disponíveis na
escola (conselho de escola, outros colegiados, grêmio livre), na comunidade
(associações, coletivos, movimentos, etc.), no município ou no país, incluindo
formas de participação digital, como canais e plataformas de participação (como
portal e-cidadania), serviços, portais e ferramentas de acompanhamentos do
trabalho de políticos e de tramitação de leis, canais de educação política, bem como
de propostas e proposições que circulam nesses canais, de forma a participar do
debate de ideias e propostas na esfera social e a engajar-se com a busca de
soluções para problemas ou questões que envolvam a vida da escola e da
comunidade.
Relação entre contexto de
produção e características
composicionais e
estilísticas dos gêneros
Apreciação e réplica
(EF89LP19) Analisar, a partir do contexto de produção, a forma de organização das
cartas abertas, abaixo-assinados e petições on-line (identificação dos signatários,
explicitação da reivindicação feita, acompanhada ou não de uma breve
apresentação da problemática e/ou de justificativas que visam sustentar a
reivindicação) e a proposição, discussão e aprovação de propostas políticas ou de
soluções para problemas de interesse público, apresentadas ou lidas nos canais
digitais de participação, identificando suas marcas linguísticas, como forma de
possibilitar a escrita ou subscrição consciente de abaixo-assinados e textos dessa
natureza e poder se posicionar de forma crítica e fundamentada frente às
propostas.
TODOS OS CAMPOS DE
ATUAÇÃO
(EF08LP09) Interpretar efeitos de sentido de modificadores (adjuntos adnominais –
artigos definido ou indefinido, adjetivos, expressões adjetivas) em substantivos com
função de sujeito ou de complemento verbal, usando-os para enriquecer seus
próprios textos.
115
Análise
linguística/
semiótica
Morfossintaxe
(EF08LP10) Interpretar, em textos lidos ou de produção própria, efeitos de sentido
de modificadores do verbo (adjuntos adverbiais – advérbios e expressões
adverbiais), usando-os para enriquecer seus próprios textos.
CAMPO JORNALÍSTICO/
MIDIÁTICO
Leitura
Reconstrução do contexto
de produção, circulação e
recepção de textos
Caracterização do campo
jornalístico e relação entre
os gêneros em circulação,
mídias e práticas da
cultura digital
(EF08LP01) Identificar e comparar as várias editorias de jornais impressos e digitais
e de sites noticiosos, de forma a refletir sobre os tipos de fato que são noticiados e
comentados, as escolhas sobre o que noticiar e o que não noticiar e o
destaque/enfoque dado e a fidedignidade da informação.
Relação entre textos (EF08LP02) Justificar diferenças ou semelhanças no tratamento dado a uma
mesma informação veiculada em textos diferentes, consultando sites e serviços de
checadores de fatos.
Produção de
textos
Textualização de textos
argumentativos e
apreciativos
(EF08LP03) Produzir artigos de opinião, tendo em vista o contexto de produção
dado, a defesa de um ponto de vista, utilizando argumentos e contra-argumentos e
articuladores de coesão que marquem relações de oposição, contraste,
exemplificação, ênfase.
TODOS OS CAMPOS DE
ATUAÇÃO Análise
linguística/
semiótica
Coesão (EF08LP15) Estabelecer relações entre partes do texto, identificando o antecedente
de um pronome relativo ou o referente comum de uma cadeia de substituições
lexicais.
Modalização (EF08LP16) Explicar os efeitos de sentido do uso, em textos, de estratégias de
modalização e argumentatividade (sinais de pontuação, adjetivos, substantivos,
expressões de grau, verbos e perífrases verbais, advérbios etc.).
CAMPO DE ATUAÇÃO NA 
VIDA PÚBLICA
Leitura
Estratégias e
procedimentos de leitura
em textos reivindicatórios
ou propositivos
(EF89LP20) Comparar propostas políticas e de solução de problemas, identificando
o que se pretende fazer/implementar, por que (motivações, justificativas), para que
(objetivos, benefícios e consequências esperados), como (ações e passos), quando
etc. e a forma de avaliar a eficácia da proposta/solução, contrastando dados e
informações de diferentes fontes, identificando coincidências, complementaridades
e contradições, de forma a poder compreender e posicionar-se criticamente sobre
os dados e informações usados em fundamentação de propostas e analisar a
coerência entre os elementos, de forma a tomar decisões fundamentadas.
Escuta Apreender o (EF89LP22) Compreender e comparar as diferentes posições e interesses em jogo
116
Oralidade sentido geral dos textos
Apreciação e réplica
Produção/Proposta
em uma discussão ou apresentação de propostas, avaliando a validade e força dos
argumentos e as consequências do que está sendo proposto e, quando for o caso,
formular e negociar propostas de diferentes naturezas relativas a interesses
coletivos envolvendo a escola ou comunidade escolar.
8º ANO/ III TRIMESTRE
Campo de atuação Prática de
linguagem
Objeto de
conhecimento
Habilidades
CAMPO JORNALÍSTICO/
MIDIÁTICO
Leitura
Reconstrução do
contexto de produção,
circulação e recepção de
textos Caracterização do
campo jornalístico e
relação entre os gêneros
em circulação,mídias e
práticas da cultura digital
(EF89LP01) Analisar os interesses que movem o campo jornalístico, os efeitos das
novas tecnologias no campo e as condições que fazem da informação uma
mercadoria, de forma a poder desenvolver uma atitude crítica frente aos textos
jornalísticos.
Estratégia de leitura:
apreender os sentidos
globais do texto
Apreciação e réplica
(EF89LP04) Identificar e avaliar teses/opiniões/posicionamentos explícitos e
implícitos, argumentos e contra-argumentos em textos argumentativos do campo
(carta de leitor, comentário, artigo de opinião, resenha crítica etc.), posicionando-se
frente à questão controversa de forma sustentada.
Oralidade
Estratégias de produção:
planejamento e
participação em debates
regrados
(EF89LP12) Planejar coletivamente a realização de um debate sobre tema
previamente definido, de interesse coletivo, com regras acordadas e planejar, em
grupo, participação em debate a partir do levantamento de informações e
argumentos que possam sustentar o posicionamento a ser defendido (o que pode
envolver entrevistas com especialistas, consultas a fontes diversas, o registro das
informações e dados obtidos etc.), tendo em vista as condições de produção do
debate – perfil dos ouvintes e demais participantes, objetivos do debate, motivações
para sua realização, argumentos e estratégias de convencimento mais eficazes etc.
e participar de debates regrados, na condição de membro de uma equipe de
debatedor, apresentador/mediador, espectador (com ou sem direito a perguntas), e/
ou de juiz/avaliador, como forma de compreender o funcionamento do debate, e
poder participar de forma convincente, ética, respeitosa e crítica e desenvolver uma
atitude de respeito e diálogo para com as ideias divergentes.
Análise
linguística/
semiótica
Estilo
(EF89LP15) Utilizar, nos debates, operadores argumentativos que marcam a defesa
de ideia e de diálogo com a tese do outro: concordo, discordo, concordo
parcialmente, do meu ponto de vista, na perspectiva aqui assumida etc.
117
Produção de
textos
Estratégia de produção:
planejamento de textos
argumentativos e
apreciativos
(EF89LP10) Planejar artigos de opinião, tendo em vista as condições de produção
do texto – objetivo, leitores/espectadores, veículos e mídia de circulação etc. –, a
partir da escolha do tema ou questão a ser discutido(a), da relevância para a turma,
escola ou comunidade, do levantamento de dados e informações sobre a questão,
de argumentos relacionados a diferentes posicionamentos em jogo, da definição – o
que pode envolver consultas a fontes diversas, entrevistas com especialistas,
análise de textos, organização esquemática das informações e argumentos – dos
(tipos de) argumentos e estratégias que pretende utilizar para convencer os leitores.
Estratégias de produção:
planejamento,
textualização, revisão e
edição de textos
publicitários
(EF89LP11) Produzir, revisar e editar peças e campanhas publicitárias, envolvendo
o uso articulado e complementar de diferentes peças publicitárias: cartaz, banner,
indoor, folheto, panfleto, anúncio de jornal/revista, para internet, spot, propaganda
de rádio, TV, a partir da escolha da questão/problema/causa significativa para a
escola e/ou a comunidade escolar, da definição do público-alvo, das peças que
serão produzidas, das estratégias de persuasão e convencimento que serão
utilizadas.
TODOS OS CAMPOS DE
ATUAÇÃO Análise
linguística/
semiótica
Morfossintaxe
(EF08LP11) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, agrupamento de
orações em períodos, diferenciando coordenação de subordinação.
(EF08LP12) Identificar, em textos lidos, orações subordinadas com conjunções de
uso frequente, incorporando-as às suas próprias produções.
(EF08LP13) Inferir efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos de coesão
sequencial: conjunções e articuladores textuais.
CAMPO
JORNALÍSTICO/MIDIÁTICO
Leitura
Estratégia de leitura:
apreender os sentidos
globais do texto 
Apreciação e réplica
(EF89LP03) Analisar textos de opinião (artigos de opinião, editoriais, cartas de
leitores, comentários, posts de blog e de redes sociais, charges, memes, gifs etc.) e
posicionar-se de forma crítica e fundamentada, ética e respeitosa frente a fatos e
opiniões relacionados a esses textos.
Efeitos de sentido
(EF89LP05) Analisar o efeito de sentido produzido pelo uso, em textos, de recurso a
formas de apropriação textual (paráfrases, citações, discurso direto, indireto ou
indireto livre).
(EF89LP06) Analisar o uso de recursos persuasivos em textos argumentativos
diversos (como a elaboração do título, escolhas lexicais, construções metafóricas, a
explicitação ou a ocultação de fontes de informação) e seus efeitos de sentido.
118
Análise
linguística/
semiótica
Modalização
(EF89LP16) Analisar a modalização realizada em textos noticiosos e
argumentativos, por meio das modalidades apreciativas, viabilizadas por classes e
estruturas gramaticais como adjetivos, locuções adjetivas, advérbios, locuções
adverbiais, orações adjetivas e adverbiais, orações relativas restritivas e explicativas
etc., de maneira a perceber a apreciação ideológica sobre os fatos noticiados ou as
posições implícitas ou assumidas.
(EF89LP31) Analisar e utilizar modalização epistêmica, isto é, modos de indicar uma
avaliação sobre o valor de verdade e as condições de verdade de uma proposição,
tais como os asseverativos – quando se concorda com (“realmente, evidentemente,
naturalmente, efetivamente, claro, certo, lógico, sem dúvida” etc.) ou discorda de
(“de jeito nenhum, de forma alguma”) uma ideia; e os quase-asseverativos, que
indicam que se considera o conteúdo como quase certo (“talvez, assim,
possivelmente, provavelmente, eventualmente”).
CAMPO DE ATUAÇÃO NA
VIDA PÚBLICA
Análise
linguística/
semiótica
Movimentos
argumentativos e força
dos argumentos
(EF89LP23) Analisar, em textos argumentativos, reivindicatórios e propositivos, os
movimentos argumentativos utilizados (sustentação, refutação e negociação),
avaliando a força dos argumentos utilizados.
9º ANO/TODOS OS TRIMESTRES
Campo de atuação Prática de
linguagem
Objeto de conhecimento Habilidades
TODOS OS CAMPOS DE
ATUAÇÃO
Análise
linguística/
semiótica
Fono-ortografia (EF09LP04) Escrever textos corretamente, de acordo com a norma-padrão, com
estruturas sintáticas complexas no nível da oração e do período.
CAMPO JORNALÍSTICO/
MIDIÁTICO
Leitura Efeitos de sentido EF89LP05) Analisar o efeito de sentido produzido pelo uso, em textos, de recurso
a formas de apropriação textual (paráfrases, citações, discurso direto, indireto ou
indireto livre.
Análise
linguística/
semiótica
Estilo (EF89LP15) Utilizar, nos debates, operadores argumentativos que marcam a
defesa de ideia e de diálogo com a tese do outro: concordo, discordo, concordo
parcialmente, do meu ponto de vista, na perspectiva aqui assumida etc.
Conversação espontânea (EF89LP27) Tecer considerações e formular problematizações pertinentes, em
momentos oportunos, em situações de aulas, apresentação oral, seminário etc.
119
CAMPO DE ATUAÇÃO NA
VIDA PÚBLICA
Oralidade
Procedimentos de apoio à
compreensão
Tomada de nota
(EF89LP28) Tomar nota de videoaulas, aulas digitais, apresentações multimídias,
vídeos de divulgação científica, documentários e afins, identificando, em função
dos objetivos, informações principais para apoio ao estudo e realizando, quando
necessário, uma síntese final que destaque e reorganize os pontos ou conceitos
centrais e suas relações e que, em alguns casos, seja acompanhada de reflexões
pessoais, que podem conter dúvidas, questionamentos, considerações etc.
Análise
linguística/
semiótica
Textualização Progressão
temática
(EF89LP29) Utilizar e perceber mecanismos de progressão temática, tais como
retomadas anafóricas (“que, cujo, onde”, pronomes do caso reto e oblíquos,
pronomes demonstrativos,nomes correferentes etc.), catáforas (remetendo para
adiante ao invés de retomar o já dito), uso de organizadores textuais, de coesivos
etc., e analisar os mecanismos de reformulação e paráfrase utilizados nos textos
de divulgação do conhecimento.
9º ANO/ I TRIMESTRE
Campo de atuação Prática de
linguagem
Objeto de conhecimento Habilidades
Leitura
Reconstrução do contexto
de produção, circulação e
recepção de textos
Caracterização do campo
jornalístico e relação entre
os gêneros em circulação,
mídias e práticas da
cultura digital
(EF09LP01) Analisar o fenômeno da disseminação de notícias falsas nas redes
sociais e desenvolver estratégias para reconhecê-las, a partir da
verificação/avaliação do veículo, fonte, data e local da publicação, autoria, URL, da
análise da formatação, da comparação de diferentes fontes, da consulta a sites de
curadoria que atestam a fidedignidade do relato dos fatos e denunciam boatos etc.
(EF89LP01) Analisar os interesses que movem o campo jornalístico, os efeitos das
novas tecnologias no campo e as condições que fazem da informação uma
mercadoria, de forma a poder desenvolver uma atitude crítica frente aos textos
jornalísticos.
Relação entre textos (EF09LP02) Analisar e comentar a cobertura da imprensa sobre fatos de
relevância social, comparando diferentes enfoques por meio do uso de
ferramentas de curadoria.
Oralidade
Estratégias de produção:
planejamento e
participação em debates
regrados
(EF89LP12) Planejar coletivamente a realização de um debate sobre tema
previamente definido, de interesse coletivo, com regras acordadas e planejar, em
grupo, participação em debate a partir do levantamento de informações e
argumentos que possam sustentar o posicionamento a ser defendido (o que pode
envolver entrevistas com especialistas, consultas a fontes diversas, o registro das
informações e dados obtidos etc.), tendo em vista as condições de produção do
debate – perfil dos ouvintes e demais participantes, objetivos do debate,
motivações para sua realização, argumentos e estratégias de convencimento mais
120
CAMPO JORNALÍSTICO/
MIDIÁTICO
eficazes etc. e participar de debates regrados, na condição de membro de uma
equipe de debatedor, apresentador/mediador, espectador (com ou sem direito a
perguntas), e/ou de juiz/avaliador, como forma de compreender o funcionamento
do debate, e poder participar de forma convincente, ética, respeitosa e crítica e
desenvolver uma atitude de respeito e diálogo para com as ideias divergentes.
Produção
de textos
Estratégia de produção:
planejamento de textos
informativos
(EF89LP08) Planejar reportagem impressa e em outras mídias (rádio ou TV/vídeo,
sites), tendo em vista as condições de produção do texto – objetivo,
leitores/espectadores, veículos e mídia de circulação etc. – a partir da escolha do
fato a ser aprofundado ou do tema a ser focado (de relevância para a turma,
escola ou comunidade), do levantamento de dados e informações sobre o fato ou
tema – que pode envolver entrevistas com envolvidos ou com especialistas,
consultas a fontes diversas, análise de documentos, cobertura de eventos etc. -,
do registro dessas informações e dados, da escolha de fotos ou imagens a
produzir ou a utilizar etc., da produção de infográficos, quando for o caso, e da
organização hipertextual (no caso a publicação em sites ou blogs noticiosos ou
mesmo de jornais impressos, por meio de boxes variados).
Oralidade
Estratégias de produção:
planejamento, realização e
edição de entrevistas orais
(EF89LP13) Planejar entrevistas orais com pessoas ligadas ao fato noticiado,
especialistas etc., como forma de obter dados e informações sobre os fatos
cobertos sobre o tema ou questão discutida ou temáticas em estudo, levando em
conta o gênero e seu contexto de produção, partindo do levantamento de
informações sobre o entrevistado e sobre a temática e da elaboração de um roteiro
de perguntas, garantindo a relevância das informações mantidas e a continuidade
temática, realizar entrevista e fazer edição em áudio ou vídeo, incluindo uma
contextualização inicial e uma fala de encerramento para publicação da entrevista
isoladamente ou como parte integrante de reportagem multimidiática, adequando-a
a seu contexto de publicação e garantindo a relevância das informações mantidas
e a continuidade temática.
Produção
de textos
Estratégia de produção:
textualização de textos
informativos
(EF89LP09) Produzir reportagem impressa, com título, linha fina (optativa),
organização composicional (expositiva, interpretativa e/ou opinativa), progressão
temática e uso de recursos linguísticos compatíveis com as escolhas feitas e
reportagens multimidiáticas, tendo em vista as condições de produção, as
características do gênero, os recursos e mídias disponíveis, sua organização
hipertextual e o manejo adequado de recursos de captação e edição de áudio e
imagem e adequação à norma-padrão.
TODOS OS CAMPOS DE Análise
Morfossintaxe
(EF09LP08) Identificar, em textos lidos e em produções próprias, a relação que
conjunções (e locuções conjuntivas) coordenativas e subordinativas estabelecem
entre as orações que conectam.
121
ATUAÇÃO linguística/
semiótica
Elementos notacionais da
escrita/morfossintaxe
(EF09LP09) Identificar efeitos de sentido do uso de orações adjetivas restritivas e
explicativas em um período composto.
CAMPO JORNALÍSTICO/
MIDIÁTICO Leitura
Reconstrução do contexto
de produção, circulação e
recepção de textos
Caracterização do campo
jornalístico e relação entre
os gêneros em circulação,
mídias e práticas da
cultura digital
(EF89LP02) Analisar diferentes práticas (curtir, compartilhar, comentar, curar etc.)
e textos pertencentes a diferentes gêneros da cultura digital (meme, gif,
comentário, charge digital etc.) envolvidos no trato com a informação e opinião, de
forma a possibilitar uma presença mais crítica e ética nas redes.
CAMPO DE ATUAÇÃO NA
VIDA PÚBLICA
Leitura Curadoria de informação (EF89LP24) Realizar pesquisa, estabelecendo o recorte das questões, usando
fontes abertas e confiáveis.
Produção
de textos
Estratégias de escrita:
textualização, revisão e
edição
(EF89LP25) Divulgar o resultado de pesquisas por meio de apresentações orais,
verbetes de enciclopédias colaborativas, reportagens de divulgação científica,
vlogs científicos, vídeos de diferentes tipos etc.
(EF89LP26) Produzir resenhas, a partir das notas e/ou esquemas feitos, com o
manejo adequado das vozes envolvidas (do resenhador, do autor da obra e, se for
o caso, também dos autores citados na obra resenhada), por meio do uso de
paráfrases, marcas do discurso reportado e citações.
Análise
linguística/
semiótica
Textualização (EF89LP30) Analisar a estrutura de hipertexto e hiperlinks em textos de divulgação
científica que circulam na Web e proceder à remissão a conceitos e relações por
meio de links.
TODOS OS CAMPOS DE
ATUAÇÃO
Análise
linguística/
semiótica
Variação linguística (EF09LP12) Identificar estrangeirismos, caracterizando-os segundo a
conservação, ou não, de sua forma gráfica de origem, avaliando a pertinência, ou
não, de seu uso.
CAMPO JORNALÍSTICO/
MIDIÁTICO
Análise
linguística/
semiótica
Modalização
(EF89LP16) Analisar a modalização realizada em textos noticiosos e
argumentativos, por meio das modalidades apreciativas, viabilizadas por classes e
estruturas gramaticais como adjetivos, locuções adjetivas, advérbios, locuções
adverbiais, orações adjetivas e adverbiais, orações relativas restritivas e
explicativas etc., de maneira a perceber a apreciação ideológica sobre os fatos
noticiados ou as posições implícitas ou assumidas.
122
9º ANO/ II TRIMESTRE
Campo de
atuação
Prática de
linguagem
Objeto de conhecimento Habilidades
CAMPO
ARTÍSTICO/
LITERÁRIO Leitura
Estratégias de leitura
Apreciação e réplica
(EF89LP33) Ler,de forma autônoma, e compreender – selecionando procedimentos e
estratégias de leitura adequados a diferentes objetivos e levando em conta
características dos gêneros e suportes – romances, contos contemporâneos,
minicontos, fábulas contemporâneas, romances juvenis, biografias romanceadas,
novelas, crônicas visuais, narrativas de ficção científica, narrativas de suspense,
poemas de forma livre e fixa (como haicai), poema concreto, ciberpoema, dentre
outros, expressando avaliação sobre o texto lido e estabelecendo preferências por
gêneros, temas, autores.
Reconstrução da
textualidade e
compreensão dos efeitos
de sentidos provocados
pelos usos de recursos
linguísticos e
multissemióticos
(EF89LP34) Analisar a organização de texto dramático apresentado em teatro,
televisão, cinema, identificando e percebendo os sentidos decorrentes dos recursos
linguísticos e semióticos que sustentam sua realização como peça teatral, novela,
filme etc.
Relação entre textos
(EF89LP32) Analisar os efeitos de sentido decorrentes do uso de mecanismos de
intertextualidade (referências, alusões, retomadas) entre os textos literários, entre
esses textos literários e outras manifestações artísticas (cinema, teatro, artes visuais e
midiáticas, música), quanto aos temas, personagens, estilos, autores etc., e entre o
texto original e paródias, paráfrases, pastiches, trailer honesto, vídeos-minuto, vidding,
dentre outros.
Produção de textos
Construção da
textualidade
(EF89LP35) Criar contos ou crônicas (em especial, líricas), crônicas visuais,
minicontos, narrativas de aventura e de ficção científica, dentre outros, com temáticas
próprias ao gênero, usando os conhecimentos sobre os constituintes estruturais e
recursos expressivos típicos dos gêneros narrativos pretendidos, e, no caso de
produção em grupo, ferramentas de escrita colaborativa.
Relação entre textos
(EF89LP36) Parodiar poemas conhecidos da literatura e criar textos em versos (como
poemas concretos, ciberpoemas, haicais, liras, microrroteiros, lambe-lambes e outros
tipos de poemas), explorando o uso de recursos sonoros e semânticos (como figuras
de linguagem e jogos de palavras) e visuais (como relações entre imagem e texto
verbal e distribuição da mancha gráfica), de forma a propiciar diferentes efeitos de
sentido.
123
TODOS OS 
CAMPOS DE 
ATUAÇÃO
Análise linguística/
semiótica Figuras de linguagem
(EF89LP37) Analisar os efeitos de sentido do uso de figuras de linguagem como
ironia, eufemismo, antítese, aliteração, assonância, dentre outras.
CAMPO DE
ATUAÇÃO NA
VIDA PÚBLICA
Leitura
Reconstrução do contexto
de produção, circulação e
recepção de textos legais
e normativos
(EF89LP17) Relacionar textos e documentos legais e normativos de importância
universal, nacional ou local que envolvam direitos, em especial, de crianças,
adolescentes e jovens – tais como a Declaração dos Direitos Humanos, a Constituição
Brasileira, o ECA -, e a regulamentação da organização escolar – por exemplo,
regimento escolar -, a seus contextos de produção, reconhecendo e analisando
possíveis motivações, finalidades e sua vinculação com experiências humanas e fatos
históricos e sociais, como forma de ampliar a compreensão dos direitos e deveres, de
fomentar os princípios democráticos e uma atuação pautada pela ética da
responsabilidade (o outro tem direito a uma vida digna tanto quanto eu tenho).
Contexto de produção,
circulação e recepção de
textos e práticas
relacionadas à defesa de
direitos e à participação
social
(EF89LP18) Explorar e analisar instâncias e canais de participação disponíveis na
escola (conselho de escola, outros colegiados, grêmio livre), na comunidade
(associações, coletivos, movimentos, etc.), no município ou no país, incluindo formas
de participação digital, como canais e plataformas de participação (como portal e-
cidadania), serviços, portais e ferramentas de acompanhamentos do trabalho de
políticos e de tramitação de leis, canais de educação política, bem como de propostas
e proposições que circulam nesses canais, de forma a participar do debate de ideias e
propostas na esfera social e a engajar-se com a busca de soluções para problemas
ou questões que envolvam a vida da escola e da comunidade.
Relação entre contexto de
produção e características
composicionais e
estilísticas dos gêneros
Apreciação e réplica
(EF89LP19) Analisar, a partir do contexto de produção, a forma de organização das
cartas abertas, abaixo-assinados e petições on-line (identificação dos signatários,
explicitação da reivindicação feita, acompanhada ou não de uma breve apresentação
da problemática e/ou de justificativas que visam sustentar a reivindicação) e a
proposição, discussão e aprovação de propostas políticas ou de soluções para
problemas de interesse público, apresentadas ou lidas nos canais digitais de
participação, identificando suas marcas linguísticas, como forma de possibilitar a
escrita ou subscrição consciente de abaixo-assinados e textos dessa natureza e poder
se posicionar de forma crítica e fundamentada frente às propostas.
Estratégias e
procedimentos de leitura
em textos reivindicatórios
ou propositivos
(EF89LP20) Comparar propostas políticas e de solução de problemas, identificando o
que se pretende fazer/implementar, por que (motivações, justificativas), para que
(objetivos, benefícios e consequências esperados), como (ações e passos), quando
etc. e a forma de avaliar a eficácia da proposta/solução, contrastando dados e
informações de diferentes fontes, identificando coincidências, complementaridades e
contradições, de forma a poder compreender e posicionar-se criticamente sobre os
124
dados e informações usados em fundamentação de propostas e analisar a coerência
entre os elementos, de forma a tomar decisões fundamentadas.
Produção de textos
Estratégia de produção:
planejamento de textos
reivindicatórios ou
propositivos
(EF89LP21) Realizar enquetes e pesquisas de opinião, de forma a levantar
prioridades, problemas a resolver ou propostas que possam contribuir para melhoria
da escola ou da comunidade, caracterizar demanda/necessidade, documentando-a de
diferentes maneiras por meio de diferentes procedimentos, gêneros e mídias e,
quando for o caso, selecionar informações e dados relevantes de fontes pertinentes
diversas (sites, impressos, vídeos etc.), avaliando a qualidade e a utilidade dessas
fontes, que possam servir de contextualização e fundamentação de propostas, de
forma a justificar a proposição de propostas, projetos culturais e ações de intervenção.
Oralidade
Escuta Apreender o
sentido geral dos textos
Apreciação e réplica
Produção/Proposta
(EF89LP22) Compreender e comparar as diferentes posições e interesses em jogo
em uma discussão ou apresentação de propostas, avaliando a validade e força dos
argumentos e as consequências do que está sendo proposto e, quando for o caso,
formular e negociar propostas de diferentes naturezas relativas a interesses coletivos
envolvendo a escola ou comunidade escolar.
Análise linguística/
semiótica
Movimentos
argumentativos e força
dos argumentos
(EF89LP23) Analisar, em textos argumentativos, reivindicatórios e propositivos, os
movimentos argumentativos utilizados (sustentação, refutação e negociação),
avaliando a força dos argumentos utilizados.
TODOS OS
CAMPOS DE
ATUAÇÃO
Análise linguística/
semiótica Morfossintaxe
(EF09LP05) Identificar, em textos lidos e em produções próprias, orações com a
estrutura sujeito-verbo de ligação-predicativo.
(EF09LP06) Diferenciar, em textos lidos e em produções próprias, o efeito de sentido
do uso dos verbos de ligação “ser”, “estar”, “ficar”, “parecer” e “permanecer”.
(EF09LP07) Comparar o uso de regência verbal e regência nominal na norma-padrão
com seu uso no português brasileirocoloquial oral.
9º ANO/ III TRIMESTRE
Campo de atuação Prática de
linguagem
Objeto de
conhecimento
Habilidades
Estratégia de leitura:
(EF89LP03) Analisar textos de opinião (artigos de opinião, editoriais, cartas
de leitores, comentários, posts de blog e de redes sociais, charges, memes,
gifs etc.) e posicionar-se de forma crítica e fundamentada, ética e respeitosa
frente a fatos e opiniões relacionados a esses textos.
125
CAMPO JORNALÍSTICO/
MIDIÁTICO
Leitura
apreender os sentidos
globais do texto
Apreciação e réplica
(EF89LP04) Identificar e avaliar teses/opiniões/posicionamentos explícitos e
implícitos, argumentos e contra-argumentos em textos argumentativos do
campo (carta de leitor, comentário, artigo de opinião, resenha crítica etc.),
posicionando-se frente à questão controversa de forma sustentada.
Efeitos de sentido
(EF89LP06) Analisar o uso de recursos persuasivos em textos
argumentativos diversos (como a elaboração do título, escolhas lexicais,
construções metafóricas, a explicitação ou a ocultação de fontes de
informação) e seus efeitos de sentido.
CAMPO DE ATUAÇÃO NA
VIDA PÚBLICA Análise linguística/
semiótica Modalização
(EF89LP31) Analisar e utilizar modalização epistêmica, isto é, modos de
indicar uma avaliação sobre o valor de verdade e as condições de verdade
de uma proposição, tais como os asseverativos – quando se concorda com
(“realmente, evidentemente, naturalmente, efetivamente, claro, certo, lógico,
sem dúvida” etc.) ou discorda de (“de jeito nenhum, de forma alguma”) uma
ideia; e os quase-asseverativos, que indicam que se considera o conteúdo
como quase certo (“talvez, assim, possivelmente, provavelmente,
eventualmente”).
CAMPO JORNALÍSTICO/
MIDIÁTICO
Produção de textos
Estratégia de produção:
planejamento de textos
argumentativos e
apreciativos
(EF89LP10) Planejar artigos de opinião, tendo em vista as condições de
produção do texto – objetivo, leitores/espectadores, veículos e mídia de
circulação etc. –, a partir da escolha do tema ou questão a ser discutido(a),
da relevância para a turma, escola ou comunidade, do levantamento de
dados e informações sobre a questão, de argumentos relacionados a
diferentes posicionamentos em jogo, da definição – o que pode envolver
consultas a fontes diversas, entrevistas com especialistas, análise de textos,
organização esquemática das informações e argumentos – dos (tipos de)
argumentos e estratégias que pretende utilizar para convencer os leitores.
Textualização de textos
argumentativos e
apreciativos
(EF09LP03) Produzir artigos de opinião, tendo em vista o contexto de
produção dado, assumindo posição diante de tema polêmico, argumentando
de acordo com a estrutura própria desse tipo de texto e utilizando diferentes
tipos de argumentos – de autoridade, comprovação, exemplificação princípio
etc.
TODOS OS CAMPOS DE
ATUAÇÃO
Análise linguística/
semiótica
Coesão (EF09LP11) Inferir efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos de
coesão sequencial (conjunções e articuladores textuais).
Leitura
(EF89LP07) Analisar, em notícias, reportagens e peças publicitárias em
várias mídias, os efeitos de sentido devidos ao tratamento e à composição
126
CAMPO JORNALÍSTICO/
MIDIÁTICO
Efeitos de sentido
Exploração da
multissemiose
dos elementos nas imagens em movimento, à performance, à montagem
feita (ritmo, duração e sincronização entre as linguagens –
complementaridades, interferências etc.) e ao ritmo, melodia, instrumentos e
sampleamentos das músicas e efeitos sonoros.
Produção de textos
Estratégias de
produção:
planejamento,
textualização, revisão e
edição de textos
publicitários
(EF89LP11) Produzir, revisar e editar peças e campanhas publicitárias,
envolvendo o uso articulado e complementar de diferentes peças
publicitárias: cartaz, banner, indoor, folheto, panfleto, anúncio de
jornal/revista, para internet, spot, propaganda de rádio, TV, a partir da
escolha da questão/problema/causa significativa para a escola e/ou a
comunidade escolar, da definição do público-alvo, das peças que serão
produzidas, das estratégias de persuasão e convencimento que serão
utilizadas.
TODOS OS CAMPOS DE
ATUAÇÃO
Análise linguística/
semiótica
Coesão (EF09LP10) Comparar as regras de colocação pronominal na norma-padrão
com o seu uso no português brasileiro coloquial.
Morfossintaxe (EF09LP-1SAP) Empregar adequadamente as regras da Crase.
TODOS OS ANOS – 6º AO 9º
Campo de atuação Prática de
linguagem
Objeto de conhecimento Habilidades
Apreciação e réplica
Relação entre gêneros
e mídias
(EF69LP01) Diferenciar liberdade de expressão de discursos de
ódio,posicionando-se contrariamente a esse tipo de discurso e vislumbrando
possibilidades de denúncia quando for o caso.
(EF69LP02) Analisar e comparar peças publicitárias variadas (cartazes,
folhetos, outdoor, anúncios e propagandas em diferentes mídias, spots, jingle,
vídeos etc.), de forma a perceber a articulação entre elas em campanhas, as
especificidades das várias semioses e mídias, a adequação dessas peças ao
público alvo, aos objetivos do anunciante e/ou da campanha e à construção
composicional e estilo dos gêneros em questão, como forma de ampliar suas
possibilidades de compreensão (e produção) de textos pertencentes a esses
gêneros.
Estratégia de leitura:
apreender os sentidos
(EF69LP03) Identificar, em notícias, o fato central, suas principais 
circunstâncias e eventuais decorrências; em reportagens e fotorreportagens o 
127
CAMPO
JORNALÍSTICO/MIDIÁTICO
Leitura
globais do texto fato ou a temática retratada e a perspectiva de abordagem, em entrevistas os 
principais temas/subtemas abordados, explicações dadas ou teses defendidas
em relação a esses subtemas; em tirinhas, memes, charge, a crítica, ironia ou
humor presente.
Efeitos de sentido
(EF69LP04) Identificar e analisar os efeitos de sentido que fortalecem a
persuasão nos textos publicitários, relacionando as estratégias de persuasão
e apelo ao consumo com os recursos linguístico-discursivos utilizados, como
imagens, tempo verbal, jogos de palavras, figuras de linguagem etc., com
vistas a fomentar práticas de consumo conscientes.
(EF69LP05) Inferir e justificar, em textos multissemióticos – tirinhas, charges,
memes, gifs etc. –, o efeito de humor, ironia e/ou crítica pelo uso ambíguo de
palavras, expressões ou imagens ambíguas, de clichês, de recursos
iconográficos, de pontuação etc.
Produção de textos
Relação do texto com
o contexto de
produção e
experimentação de
papéis sociais
(EF69LP06) Produzir e publicar notícias, fotodenúncias, fotorreportagens,
reportagens, reportagens multimidiáticas, infográficos, podcasts noticiosos,
entrevistas, cartas de leitor, comentários, artigos de opinião de interesse local
ou global, textos de apresentação e apreciação de produção cultural –
resenhas e outros próprios das formas de expressão das culturas juvenis, tais
como vlogs e podcasts culturais, gameplay, detonado etc.– e cartazes,
anúncios, propagandas, spots, jingles de campanhas sociais, dentre outros
em várias mídias, vivenciando de forma significativa o papel de repórter, de
comentador, de analista, de crítico, de editor ou articulista, de booktuber, de
vlogger (vlogueiro) etc., como forma de compreender as condições de
produção que envolvem a circulação desses textos e poder participar e
vislumbrar possibilidades de participação nas práticas de linguagem do campo
jornalístico e do campo midiático de forma ética e responsável, levando-se em
consideração o contexto da Web 2.0, que amplia a possibilidade de circulação
desses textos e “funde” os papéis de leitor e autor, de consumidor e produtor.
(EF69LP06RS-1) Analisar, planejar e produzir textos considerando os
diferentes suportes, objetivos, público-alvo circulação, tendoem vista o
público leitor, consumidor e produtor.
(EF69LP07) Produzir textos em diferentes gêneros, considerando sua
adequação ao contexto produção e circulação – os enunciadores envolvidos,
128
Textualização
os objetivos, o gênero, o suporte, a circulação -, ao modo (escrito ou oral;
imagem estática ou em movimento etc.), à variedade linguística e/ou
semiótica apropriada a esse contexto, à construção da textualidade
relacionada às propriedades textuais e do gênero), utilizando estratégias de
planejamento, elaboração, revisão, edição, reescrita/redesign e avaliação de
textos, para, com a ajuda do professor e a colaboração dos colegas, corrigir e
aprimorar as produções realizadas, fazendo cortes, acréscimos,
reformulações, correções de concordância, ortografia, pontuação em textos e
editando imagens, arquivos sonoros, fazendo cortes, acréscimos, ajustes,
acrescentando/ alterando efeitos,ordenamentos etc.
Revisão/edição de
texto informativo e
opinativo
(EF69LP08) Revisar/editar o texto produzido – notícia, reportagem, resenha,
artigo de opinião, dentre outros –, tendo em vista sua adequação ao contexto
de produção, a mídia em questão, características do gênero, aspectos
relativos à textualidade, a relação entre as diferentes semioses, a formatação
e uso adequado das ferramentas de edição (de texto, foto, áudio e vídeo,
dependendo do caso) e adequação à norma culta.
Planejamento de
textos de peças
publicitárias de
campanhas sociais
(EF69LP09) Planejar uma campanha publicitária sobre questões/problemas,
temas, causas significativas para a escola e/ou comunidade, a partir de um
levantamento de material sobre o tema ou evento, da definição do público-
alvo, do texto ou peça a ser produzido – cartaz, banner, folheto, panfleto,
anúncio impresso e para internet, spot, propaganda de rádio, TV etc. –, da
ferramenta de edição de texto, áudio ou vídeo que será utilizada, do recorte e
enfoque a ser dado, das estratégias de persuasão que serão utilizadas etc.
Oralidade
*Considerar
todas as
habilidades dos
eixos leitura e
produção
que se referem a
textos
ou produções orais,
Produção de textos
jornalísticos orais
(EF69LP10) Produzir notícias para rádios, TV ou vídeos, podcasts noticiosos
e de opinião, entrevistas, comentários, vlogs, jornais radiofônicos e
televisivos, dentre outros possíveis, relativos a fato e temas de interesse
pessoal, local ou global e textos orais de apreciação e opinião – podcasts e
vlogs noticiosos, culturais e de opinião, orientando-se por roteiro ou texto,
considerando o contexto de produção e demonstrando domínio dos gêneros.
(EF69LP11) Identificar e analisar posicionamentos defendidos e refutados na
escuta de interações polêmicas em entrevistas, discussões e debates
(televisivo, em sala de aula, em redes sociais etc.), entre outros, e se
posicionar frente a eles.
129
em
áudio ou vídeo
Planejamento e
produção de textos
jornalísticos orais
(EF69LP12) Desenvolver estratégias de planejamento, elaboração, revisão,
edição, reescrita/ redesign (esses três últimos quando não for situação ao
vivo) e avaliação de textos orais, áudio e/ou vídeo, considerando sua
adequação aos contextos em que foram produzidos, à forma composicional e
estilo de gêneros, a clareza, progressão temática e variedade linguística
empregada, os elementos relacionados à fala, tais como modulação de voz,
entonação, ritmo, altura e intensidade, respiração etc., os elementos
cinésicos, tais como postura corporal, movimentos e gestualidade
significativa, expressão facial, contato de olho com plateia etc.
Oralidade
Participação em
discussões orais de
temas controversos de
interesse da turma
e/ou de relevância
social
(EF69LP13) Engajar-se e contribuir com a busca de conclusões comuns
relativas a problemas, temas ou questões polêmicas de interesse da turma e/
ou de relevância social.
(EF69LP14) Formular perguntas e decompor, com a ajuda dos colegas e dos
professores, tema/questão polêmica, explicações e ou argumentos relativos
ao objeto de discussão para análise mais minuciosa e buscar em fontes
diversas informações ou dados que permitam analisar partes da questão e
compartilhá-los com a turma.
(EF69LP15) Apresentar argumentos e contra-argumentos coerentes,
respeitando os turnos de fala, na participação em discussões sobre temas
controversos e/ou polêmicos.
Análise
linguística/semiótica
Construção
composicional
(EF69LP16) Analisar e utilizar as formas de composição dos gêneros
jornalísticos da ordem do relatar, tais como notícias (pirâmide invertida no
impresso X blocos noticiosos hipertextuais e hipermidiáticos no digital, que
também pode contar com imagens de vários tipos, vídeos, gravações de
áudio etc.), da ordem do argumentar, tais como artigos de opinião e editorial
(contextualização, defesa de tese/opinião e uso de argumentos) e das
entrevistas: apresentação e contextualização do entrevistado e do tema,
estrutura pergunta e resposta etc.
(EF69LP17) Perceber e analisar os recursos estilísticos e semióticos dos
gêneros jornalísticos e publicitários, os aspectos relativos ao tratamento da
informação em notícias, como a ordenação dos eventos, as escolhas lexicais,
o efeito de imparcialidade do relato, a morfologia do verbo, em textos
noticiosos e argumentativos, reconhecendo marcas de pessoa, número,
tempo, modo, a distribuição dos verbos nos gêneros textuais (por exemplo, as
130
Análise
linguística/semiótica
Estilo
formas de pretérito em relatos; as formas de presente e futuro em gêneros
argumentativos; as formas de imperativo em gêneros publicitários), o uso de
recursos persuasivos em textos argumentativos diversos (como a elaboração
do título, escolhas lexicais, construções metafóricas, a explicitação ou a
ocultação de fontes de informação) e as estratégias de persuasão e apelo ao
consumo com os recursos linguístico-discursivos utilizados (tempo verbal,
jogos de palavras, metáforas, imagens).
(EF69LP18) Utilizar, na escrita/reescrita de textos argumentativos, recursos
linguísticos que marquem as relações de sentido entre parágrafos e
enunciados do texto e operadores de conexão adequados aos tipos de
argumento e à forma de composição de textos argumentativos, de maneira a
garantir a coesão, a coerência e a progressão temática nesses textos
(“primeiramente, mas, no entanto, em primeiro/segundo/terceiro lugar,
finalmente, em conclusão” etc.).
Efeito de sentido
(EF69LP19) Analisar, em gêneros orais que envolvam argumentação, os
efeitos de sentido de elementos típicos da modalidade falada, como a pausa,
a entonação, o ritmo, a gestualidade e expressão facial, as hesitações etc
CAMPO DE ATUAÇÃO NA
VIDA PÚBLICA
Leitura
Reconstrução das
condições de produção
e circulação e
adequação do texto à
construção
composicional e ao
estilo de gênero (Lei,
código, estatuto,
código, regimento
etc.)
(EF69LP20) Identificar, tendo em vista o contexto de produção, a forma de
organização dos textos normativos e legais, a lógica de hierarquização de
seus itens e subitens e suas partes: parte inicial (título – nome e data – e
ementa), blocos de artigos (parte, livro, capítulo, seção, subseção), artigos
(caput e parágrafos e incisos) e parte final (disposições pertinentes à sua
implementação) e analisar efeitos de sentido causados pelo uso de
vocabulário técnico, pelo uso do imperativo, de palavras e expressões que
indicam circunstâncias, como advérbios e locuções adverbiais, de palavras
que indicam generalidade, como alguns pronomes indefinidos, de forma a
poder compreender o caráter imperativo, coercitivo e generalista das leis e
de outras formas de regulamentação.
Apreciação e réplica
(EF69LP21) Posicionar-se em relação a conteúdos veiculados em práticas
não institucionalizadas de participaçãosocial, sobretudo àquelas vinculadas a
manifestações artísticas, produções culturais, intervenções urbanas e práticas
próprias das culturas juvenis que pretendam denunciar, expor uma
problemática ou “convocar” para uma reflexão/ação, relacionando esse
texto/produção com seu contexto de produção e relacionando as partes e
131
semioses presentes para a construção de sentidos.
Produção de textos Textualização, revisão
e edição
(EF69LP22) Produzir, revisar e editar textos reivindicatórios ou propositivos
sobre problemas que afetam a vida escolar ou da comunidade, justificando
pontos de vista, reivindicações e detalhando propostas (justificativa, objetivos,
ações previstas etc.), levando em conta seu contexto de produção e as
características dos gêneros em questão.
(EF69LP23) Contribuir com a escrita de textos normativos, quando houver
esse tipo de demanda na escola – regimentos e estatutos de organizações da
sociedade civil do âmbito da atuação das crianças e jovens (grêmio livre,
clubes de leitura, associações culturais etc.) – e de regras e regulamentos nos
vários âmbitos da escola – campeonatos, festivais, regras de convivência etc.,
levando em conta o contexto de produção e as características dos gêneros
em questão.
Oralidade
Discussão oral
(EF69LP24) Discutir casos, reais ou simulações, submetidos a juízo, que
envolvam (supostos) desrespeitos a artigos, do ECA, do Código de Defesa do
Consumidor, do Código Nacional de Trânsito, de regulamentações do
mercado publicitário etc., como forma de criar familiaridade com textos legais
– seu vocabulário, formas de organização, marcas de estilo etc. -, de maneira
a facilitar a compreensão de leis, fortalecer a defesa de direitos, fomentar a
escrita de textos normativos (se e quando isso for necessário) e possibilitar a
compreensão do caráter interpretativo das leis e as várias perspectivas que
podem estar em jogo.
(EF69LP25) Posicionar-se de forma consistente e sustentada em uma
discussão, assembleia, reuniões de colegiados da escola, de agremiações e
outras situações de apresentação de propostas e defesas de opiniões,
respeitando as opiniões contrárias e propostas alternativas e fundamentando
seus posicionamentos, no tempo de fala previsto, valendo-se de sínteses e
propostas claras e justificadas.
Registro
(EF69LP26) Tomar nota em discussões, debates, palestras, apresentação de
propostas, reuniões, como forma de documentar o evento e apoiar a própria
fala (que pode se dar no momento do evento ou posteriormente, quando, por
exemplo, for necessária a retomada dos assuntos tratados em outros
contextos públicos, como diante dos representados).
132
Análise
linguística/semiótica
Análise de textos
legais/normativos,
propositivos e
reivindicatórios
(EF69LP27) Analisar a forma composicional de textos pertencentes a gêneros
normativos/ jurídicos e a gêneros da esfera política, tais como propostas,
programas políticos (posicionamento quanto a diferentes ações a serem
propostas, objetivos, ações previstas etc.), propaganda política (propostas e
sua sustentação, posicionamento quanto a temas em discussão) e textos
reivindicatórios: cartas de reclamação, petição (proposta, suas justificativas e
ações a serem adotadas) e suas marcas linguísticas, de forma a incrementar
a compreensão de textos pertencentes a esses gêneros e a possibilitar a
produção de textos mais adequados e/ou fundamentados quando isso for
requerido.
Modalização
(EF69LP28) Observar os mecanismos de modalização adequados aos textos
jurídicos, as modalidades deônticas, que se referem ao eixo da conduta
(obrigatoriedade/permissibilidade como, por exemplo: Proibição: “Não se deve
fumar em recintos fechados.”; Obrigatoriedade: “A vida tem que valer a pena.”;
Possibilidade: “É permitido a entrada de menores acompanhados de adultos
responsáveis”, e os mecanismos de modalização adequados aos textos
políticos e propositivos, as modalidades apreciativas, em que o locutor
exprime um juízo de valor (positivo ou negativo) acerca do que enuncia. Por
exemplo: “Que belo discurso!”, “Discordo das escolhas de Antônio.”
“Felizmente, o buraco ainda não causou acidentes mais graves.”
CAMPO DAS PRÁTICAS
DE ESTUDO E PESQUISA
Leitura
Reconstrução das
condições de produção
e recepção dos textos
e adequação do texto
à construção
composicional e ao
estilo de gênero
(EF69LP29) Refletir sobre a relação entre os contextos de produção dos
gêneros de divulgação científica – texto didático, artigo de divulgação
científica, reportagem de divulgação científica, verbete de enciclopédia
(impressa e digital), esquema, infográfico (estático e animado), relatório, relato
multimidiático de campo, podcasts e vídeos variados de divulgação científica
etc. – e os aspectos relativos à construção composicional e às marcas
linguísticas características desses gêneros, de forma a ampliar suas
possibilidades de compreensão (e produção) de textos pertencentes a esses
gêneros.
Relação entre textos
(EF69LP30) Comparar, com a ajuda do professor, conteúdos, dados e
informações de diferentes fontes, levando em conta seus contextos de
produção e referências, identificando coincidências, complementaridades e
contradições, de forma a poder identificar erros/imprecisões conceituais,
compreender e posicionar-se criticamente sobre os conteúdos e informações
em questão.
133
Apreciação e réplica (EF69LP31) Utilizar pistas linguísticas – tais como “em
primeiro/segundo/terceiro lugar”, “por outro lado”, “dito de outro modo”, isto é”,
“por exemplo” – para compreender a hierarquização das proposições,
sintetizando o conteúdo dos textos.
Estratégias e
procedimentos de
leitura 
Relação do
verbal com outras
semioses
Procedimentos e
gêneros de apoio à
compreensão
(EF69LP32) Selecionar informações e dados relevantes de fontes diversas
(impressas, digitais, orais etc.), avaliando a qualidade e a utilidade dessas
fontes, e organizar, esquematicamente, com ajuda do professor, as
informações necessárias (sem excedê-las) com ou sem apoio de ferramentas
digitais, em quadros, tabelas ou gráficos.
EF69LP33) Articular o verbal com os esquemas, infográficos, imagens
variadas etc. na (re)construção dos sentidos dos textos de divulgação
científica e retextualizar do discursivo para o esquemático – infográfico,
esquema, tabela, gráfico, ilustração etc. – e, ao contrário, transformar o
conteúdo das tabelas, esquemas, infográficos, ilustrações etc. em texto
discursivo, como forma de ampliar as possibilidades de compreensão desses
textos e analisar as características das multissemioses e dos gêneros em
questão.
(EF69LP34) Grifar as partes essenciais do texto, tendo em vista os objetivos
de leitura, produzir marginálias (ou tomar notas em outro suporte), sínteses
organizadas em itens, quadro sinóptico, quadro comparativo, esquema,
resumo ou resenha do texto lido (com ou sem comentário/análise), mapa
conceitual, dependendo do que for mais adequado, como forma de possibilitar
uma maior compreensão do texto, a sistematização de conteúdos e
informações e um posicionamento frente aos texto, se esse for o caso.
Produção de textos
Consideração das
condições de produção
de textos de
divulgação científica
Estratégias de escrita
(EF69LP35) Planejar textos de divulgação científica, a partir da elaboração de
esquema que considere as pesquisas feitas anteriormente, de notas e
sínteses de leituras ou de registros de
experimentos ou de estudo de campo, produzir, revisar e editar textos
voltados para a divulgação do conhecimento e de dados e resultados de
pesquisas, tais como artigo de divulgação científica, artigo de opinião,
reportagem científica verbete de enciclopédia, verbete de enciclopédia digital
colaborativa ,infográfico, relatório, relato de experimento científico, relato
(multimidiático) de campo, tendo em vista seus contextos de produção, que
podem envolver a disponibilização de informações e conhecimentos em
circulação em um formato mais acessível para um público específico ou a
divulgação de conhecimentos advindos de pesquisas bibliográficas,
134
experimentos científicos e estudos de campo realizados.
Estratégias de escrita:
textualização, revisão
e edição
(EF69LP36) Produzir, revisar e editar textos voltados para a divulgação do
conhecimento e de dados e resultados de pesquisas, tais como artigos de
divulgação científica, verbete de enciclopédia, infográfico, infográfico animado,
podcast ou vlog científico, relato de experimento, relatório, relatório
multimidiático de campo, dentre outros, considerando o contexto de produção
e as regularidades dos gêneros em termos de suas construções
composicionais e estilos.
Estratégias de
produção
(EF69LP37) Produzir roteiros para elaboração de vídeos de diferentes tipos
(vlog científico, vídeo-minuto, programa de rádio, podcasts) para divulgação
de conhecimentos científicos e resultados de pesquisa, tendo em vista seu
contexto de produção, os elementos e a construção composicional dos
roteiros.
Oralidade
Estratégias de
produção:
planejamento e
produção de
apresentações orais
(EF69LP38) Organizar os dados e informações pesquisados em painéis ou
slides de apresentação, levando em conta o contexto de produção, o tempo
disponível, as características do gênero apresentação oral, a multissemiose,
as mídias e tecnologias que serão utilizadas, ensaiar a apresentação,
considerando também elementos paralinguísticos e cinésicos e proceder à
exposição oral de resultados de estudos e pesquisas, no tempo determinado,
a partir do planejamento e da definição de diferentes formas de uso da fala –
memorizada, com apoio da leitura ou fala espontânea.
Oralidade Estratégias de
produção
(EF69LP39) Definir o recorte temático da entrevista e o entrevistado, levantar
informações sobre o entrevistado e sobre o tema da entrevista, elaborar
roteiro de perguntas, realizar entrevista, a partir do roteiro, abrindo
possibilidades para fazer perguntas a partir da resposta, se o contexto
permitir, tomar nota, gravar ou salvar a entrevista e usar adequadamente as
informações obtidas, de acordo com os objetivos estabelecidos.
Construção
composicional
Elementos
(EF69LP40) Analisar, em gravações de seminários, conferências rápidas,
trechos de palestras, dentre outros, a construção composicional dos gêneros
de apresentação –abertura/saudação, introdução ao tema, apresentação do
plano de exposição, desenvolvimento dos conteúdos, por meio do
encadeamento de temas e subtemas (coesão temática), síntese final e/ou
135
Análise
linguística/semiótica
paralinguísticos e
cinésicos
Apresentações orais
conclusão, encerramento –, os elementos paralinguísticos (tais como: tom e
volume da voz, pausas e hesitações – que, em geral, devem ser minimizadas
–, modulação de voz e entonação, ritmo, respiração etc.) e cinésicos (tais
como: postura corporal, movimentos e gestualidade significativa, expressão
facial, contato de olho com plateia, modulação de voz e entonação, sincronia
da fala com ferramenta de apoio etc.), para melhor performar apresentações
orais no campo da divulgação do conhecimento.
Usar adequadamente
ferramentas de apoio
a apresentações orais
(EF69LP41) Usar adequadamente ferramentas de apoio a apresentações
orais, escolhendo e usando tipos e tamanhos de fontes que permitam boa
visualização, topicalizando e/ou organizando o conteúdo em itens, inserindo
de forma adequada, imagens, gráficos, tabelas, formas e elementos gráficos,
dimensionando a quantidade de texto (e imagem) por slide, usando
progressivamente e de forma harmônica recursos mais sofisticados como
efeitos de transição, slides...
Construção
composicional e estilo
Gêneros de divulgação
científica
(EF69LP42) Analisar a construção composicional dos textos pertencentes a
gêneros relacionados à divulgação de conhecimentos: título, (olho),
introdução, divisão do texto em subtítulos, imagens ilustrativas de conceitos,
relações, ou resultados complexos (fotos, ilustrações, esquemas, gráficos,
infográficos, diagramas, figuras, tabelas, mapas) etc., exposição, contendo
definições, descrições, comparações, enumerações, exemplificações e
remissões a conceitos e relações por meio de, notas de rodapé, boxes ou
links; ou título, contextualização do campo, ordenação temporal ou temática
por tema ou subtema, intercalação de trechos verbais com fotos, ilustrações,
áudios, vídeos etc. E reconhecer traços da linguagem dos textos de
divulgação científica, fazendo uso consciente das estratégias de
impessoalização da linguagem (ou de pessoalização, se o tipo de publicação
e objetivos assim o demandarem, como em alguns podcasts e vídeos de
divulgação científica), 3ª pessoa, presente atemporal, recurso à citação, uso
de vocabulário técnico/especializado etc., como forma de ampliar suas
capacidades de compreensão e produção de textos nesses gêneros.
Marcas linguísticas
Intertextualidade
(EF69LP43) Identificar e utilizar os modos de introdução de outras vozes no
texto – citação literal e sua formatação e paráfrase –, as pistas linguísticas
responsáveis por introduzir no texto a posição do autor e dos outros autores
citados (“Segundo X; De acordo com Y; De minha/nossa parte, penso/amos
que”...) e os elementos de normatização (tais como as regras de inclusão e
formatação de citações e paráfrases, de organização de referências
136
bibliográficas) em textos científicos, desenvolvendo reflexão sobre o modo
como a intertextualidade e a retextualização ocorrem nesses textos.
CAMPO ARTÍSTICO
/LITERÁRIO
Leitura
Reconstrução das
condições de
produção, circulação e
recepção 
Apreciação e
réplica
(EF69LP44) Inferir a presença de valores sociais, culturais e humanos e de
diferentes visões de mundo, em textos literários, reconhecendo nesses textos
formas de estabelecer múltiplos olhares sobre as identidades, sociedades e
culturas e considerando a autoria e o contexto social e histórico de sua
produção.
(EF69LP45) Posicionar-se criticamente em relação a textos pertencentes a
gêneros como quartacapa, programa (de teatro, dança, exposição etc.),
sinopse, resenha crítica, comentário em blog/vlogcultural etc., para selecionar
obras literárias e outras manifestações artísticas (cinema, teatro, exposições,
espetáculos, CD´s, DVD´s etc.), diferenciando as sequências descritivas e
avaliativas e reconhecendo-os como gêneros que apoiam a escolha do livro
ou produção cultural e consultando-os no momento de fazer escolhas, quando
for o caso.
(EF69LP46) Participar de práticas de compartilhamento de leitura/recepção de
obras literárias/ manifestações artísticas, como rodas de leitura, clubes de
leitura, eventos de contação de histórias, de leituras dramáticas, de
apresentações teatrais, musicais e de filmes, cineclubes, festivais de vídeo,
saraus, slams, canais de booktubers, redes sociais temáticas (de leitores, de
cinéfilos, de música etc.), dentre outros, tecendo, quando possível,
comentários de ordem estética e afetiva e justificando suas apreciações,
escrevendo comentários e resenhas para jornais, blogs e redes sociais e
utilizando formas de expressão das culturas juvenis, tais como, vlogs e
podcasts culturais (literatura, cinema, teatro, música), playlists comentadas,
fanfics, fanzines, e-zines, fanvídeos, fanclipes, post em fanpages, trailer
honesto, vídeo-minuto, dentre outras.
Reconstrução da
textualidade e
compreensão dos
efeitos de sentidos
provocados pelos usos
de recursos
(EF69LP47) Analisar, em textos narrativos ficcionais, as diferentes formas de
composiçãopróprias de cada gênero, os recursos coesivos que constroem a
passagem do tempo e articulam suas partes, a escolha lexical típica de cada
gênero para a caracterização dos cenários e dos personagens e os efeitos de
sentido decorrentes dos tempos verbais, dos tipos de discurso, dos verbos de
enunciação e das variedades linguísticas (no discurso direto, se houver)
empregados, identificando o enredo e o foco narrativo e percebendo como se
estrutura a narrativa nos diferentes gêneros e os efeitos de sentido
decorrentes do foco narrativo típico de cada gênero, da caracterização dos
137
linguísticos e
multissemióticos
espaços físico e psicológico e dos tempos cronológico e psicológico, das
diferentes vozes no texto (do narrador, de personagens em discurso direto e
indireto), do uso de pontuação expressiva, palavras e expressões conotativas
e processos figurativos e do uso de recursos linguístico-gramaticais próprios
a cada gênero narrativo.
(EF69LP48) Interpretar, em poemas, efeitos produzidos pelo uso de recursos
expressivos sonoros (estrofação, rimas, aliterações etc), semânticos (figuras
de linguagem, por exemplo), gráfico- espacial (distribuição da mancha gráfica
no papel), imagens e sua relação com o texto verbal.
Adesão às práticas de
leitura
(EF69LP49RS-1) Realizar leitura de livros de literatura e outras produções
culturais do campo, sendo receptivo a textos querompam com seu universo
de expectativas e que desafio em relação às suas possibilidades atuais e
suas anteriores de leitura, apoiando-se nas marcas linguísticas, conhecimento
sobre os gêneros e a temática, de modo a promover formação leitora. 
(EF69LP49RS-2) Ler e interpretar textos variados sobre o folclore gaúcho -
contos e lendas - finalidade de conhecer a cultura gaúcha e produzir textos
descritivos, narrativos e dissertativos. 
(EF69LP49RS-3) Refletir a intertextualidade da região gaúcha, utilizando
crônicas e contos de autores gaúchos.
Produção de textos
Relação entre textos
(EF69LP50) Elaborar texto teatral, a partir da adaptação de romances, contos,
mitos, narrativas de enigma e de aventura, novelas, biografias romanceadas,
crônicas, dentre outros, indicando as rubricas para caracterização do cenário,
do espaço, do tempo; explicitando a caracterização física e psicológica dos
personagens e dos seus modos de ação; reconfigurando a inserção do
discurso direto e dos tipos de narrador; explicitando as marcas de variação
linguística (dialetos, registros e jargões) e retextualizando o tratamento da
temática.
Consideração das
condições de produção
Estratégias de
produção:
planejamento,
(EF69LP51) Engajar-se ativamente nos processos de planejamento,
textualização, revisão/ edição e reescrita, tendo em vista as restrições
temáticas, composicionais e estilísticas dos textos pretendidos e as
configurações da situação de produção – o leitor pretendido, o suporte, o
contexto de circulação do texto, as finalidades etc. – e considerando a
138
textualização e
revisão/edição
imaginação, a estesia e a verossimilhança próprias ao texto literário.
Oralidade
Produção de textos
orais
(EF69LP52) Representar cenas ou textos dramáticos, considerando, na
caracterização dos personagens, os aspectos linguísticos e paralinguísticos
das falas (timbre e tom de voz, pausas e hesitações, entonação e
expressividade, variedades e registros linguísticos), os gestos e os
deslocamentos no espaço cênico, o figurino e a maquiagem e elaborando as
rubricas indicadas pelo autor por meio do cenário, da trilha sonora e da
exploração dos modos de interpretação.
Produção de textos
orais 
Oralização
(EF69LP53) Ler em voz alta textos literários diversos – como contos de amor,
de humor, de suspense, de terror; crônicas líricas, humorísticas, críticas; bem
como leituras orais capituladas (compartilhadas ou não com o professor) de
livros de maior extensão, como romances, narrativas de enigma, narrativas de
aventura, literatura infanto-juvenil, – contar/recontar histórias tanto da tradição
oral (causos, contos de esperteza, contos de animais, contos de amor, contos
de encantamento, piadas, dentre outros) quanto da tradição literária escrita,
expressando a compreensão e interpretação do texto por meio de uma leitura
ou fala expressiva e fluente, que respeite o ritmo, as pausas, as hesitações, a
entonação indicados tanto pela pontuação quanto por outros recursos gráfico-
editoriais, como negritos, itálicos, caixa-alta, ilustrações etc., gravando essa
leitura ou esse conto/reconto, seja para análise posterior, seja para produção
de audiobooks de textos literários diversos ou de podcasts de leituras
dramáticas com ou sem efeitos especiais e ler e/ou declamar poemas
diversos, tanto de forma livre quanto de forma fixa (como quadras, sonetos,
liras, haicais etc.), empregando os recursos linguísticos, paralinguísticos e
cinésicos necessários aos efeitos de sentido pretendidos, como o ritmo e a
entonação, o emprego de pausas e prolongamentos, o tom e o timbre vocais,
bem como eventuais recursos de gestualidade e pantomima que convenham
ao gênero poético e à situação de compartilhamento em questão.
Recursos linguísticos e
semióticos que
operam nos textos
pertencentes aos
gêneros literários
(EF69LP54) Analisar os efeitos de sentido decorrentes da interação entre os
elementos linguísticos e os recursos paralinguísticos e cinésicos, como as
variações no ritmo, as modulações no tom de voz, as pausas, as
manipulações do estrato sonoro da linguagem, obtidos por meio da
estrofação, das rimas e de figuras de linguagem como as aliterações, as
assonâncias, as onomatopeias, dentre outras, a postura corporal e a
gestualidade, na declamação de poemas, apresentações musicais e teatrais,
tanto em gêneros em prosa quanto nos gêneros poéticos, os efeitos de
sentido decorrentes do emprego de figuras de linguagem, tais como
139
Análise
linguística/semiótica
comparação, metáfora, personificação, metonímia, hipérbole, eufemismo,
ironia, paradoxo e antítese e os efeitos de sentido decorrentes do emprego de
palavras e expressões denotativas e conotativas (adjetivos, locuções
adjetivas, orações subordinadas adjetivas etc.), que funcionam como
modificadores, percebendo sua função na caracterização dos espaços,
tempos, personagens e ações próprios de cada gênero narrativo.
TODOS OS CAMPOS DE
ATUAÇÃO
Variação linguística
(EF69LP55) Reconhecer as variedades da língua falada, o conceito de
norma-padrão e o de preconceito linguístico.
(EF69LP56) Fazer uso consciente e reflexivo de regras e normas da norma-
padrão em situações de fala e escrita nas quais ela deve ser usada.
140
8.2.2 Arte
Inserida no campo do saber de Linguagens, a área de Arte ganhou maior flexibilização
na delimitação dos currículos e a possibilidade de adequá-los à realidade local do aluno.
Segundo a BNCC (BRASIL, 2017, P. 191) “A aprendizagem de Arte precisa alcançar a
experiência e a vivência artísticas como prática social, permitindo que os alunos sejam
protagonistas e criadores”.
No Ensino Fundamental, o componente curricular Arte está centrado nas seguintes
linguagens: as Artes visuais, a Dança, a Música e o Teatro. Essas linguagens articulam
saberes referentes a produtos e fenômenos artísticos e envolvem as práticas de criar, ler,
produzir, construir, exteriorizar e refletir sobre formas artísticas. A sensibilidade, a intuição,
o pensamento, as emoções e as subjetividades se manifestam como formas de
expressão no processo de aprendizagem em Arte. 
O componente curricular contribui, ainda, para a interação crítica dos alunos com a
complexidade do mundo, além de favorecer o respeito às diferenças e o diálogo
intercultural, pluriétnico e plurilíngue, importantes para o exercício da cidadania. A Arte
propicia a troca entre culturas e favoreceo reconhecimento de semelhanças e diferenças
entre elas. 
A prática artística possibilita o compartilhamento de saberes e de produções entre os
alunos por meio de exposições, saraus, espetáculos, performances, concertos, recitais,
intervenções e outras apresentações e eventos artísticos e culturais, na escola ou em
outros locais. Os processos de criação precisam ser compreendidos como tão relevantes
quanto os eventuais produtos. Além disso, o compartilhamento das ações artísticas
produzidas pelos alunos, em diálogo com seus professores, pode acontecer não apenas
em eventos específicos, mas ao longo do ano, sendo parte de um trabalho em processo. 
A prática investigativa constitui o modo de produção e organização dos
conhecimentos em Arte. É no percurso do fazer artístico que os alunos criam,
experimentam, desenvolvem e percebem uma poética pessoal. Os conhecimentos,
processos e técnicas produzidos e acumulados ao longo do tempo em Artes visuais,
Dança, Música e Teatro contribuem para a contextualização dos saberes e das práticas
artísticas. Eles possibilitam compreender as relações entre tempos e contextos sociais
dos sujeitos na sua interação com a arte e a cultura. A BNCC propõe que a abordagem
das linguagens articule seis dimensões do conhecimento.
Criação: fazer artístico que dá materialidade estética a sentimentos, ideias, desejos ou
gera processos, acontecimentos e produções artísticas.
Crítica: articula ação e pensamentos propositivos, envolvendo aspectos estéticos,
políticos, históricos, filosóficos, sociais, econômicos e culturais.
Estesia: experiência sensível em relação ao espaço, tempo, som, ação, imagens, próprio
corpo e diferentes materiais.
Expressão: possibilidade de exteriorizar e manifestar criações subjetivas por meio de
procedimentos artísticos individuais ou coletivos.
Fruição: deleite, prazer, estranhamento e abertura para se sensibilizar durante práticas
artísticas e culturais.
Reflexão:atitude de perceber, analisar e interpretar as manifestações artísticas e
culturais, seja como criador ou leitor.
A referência a essas dimensões busca facilitar o processo de ensino e aprendizagem
em Arte, integrando os conhecimentos do componente curricular. Uma vez que os
141
conhecimentos e as experiências artísticas são constituídos por materialidades verbais e
não verbais, sensíveis, corporais, visuais, plásticas e sonoras, é importante levar em
conta sua natureza vivencial, experiencial e subjetiva. 
Na BNCC de Arte, cada uma das quatro linguagens do componente curricular – Artes
visuais, Dança, Música e Teatro – constitui uma unidade temática que reúne objetos de
conhecimento e habilidades articulados às seis dimensões apresentadas anteriormente.
Além dessas, uma última unidade temática, Artes integradas, explora as relações e
articulações entre as diferentes linguagens e suas práticas, inclusive aquelas
possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de informação e comunicação. Nessas
unidades, as habilidades são organizadas em dois blocos (1º ao 5º ano e 6º ao 9º ano),
com o intuito de permitir que os sistemas e as redes de ensino, as escolas e os
professores organizem seus currículos e suas propostas pedagógicas com a devida
adequação aos seus contextos.
Considerando esses pressupostos, e em articulação com as competências gerais da
Educação Básica e as competências específicas da área de Linguagens, o componente
curricular de Arte deve garantir aos alunos o desenvolvimento de algumas competências
específicas.
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE ARTE PARA O ENSINO FUNDAMENTAL 
1. Explorar, conhecer, fruir e analisar criticamente práticas e produções artísticas e
culturais do seu entorno social, dos povos indígenas, das comunidades tradicionais
brasileiras e de diversas sociedades, em distintos tempos e espaços, para reconhecer a
arte como um fenômeno cultural, histórico, social e sensível a diferentes contextos e
dialogar com as diversidades.
2. Compreender as relações entre as linguagens da Arte e suas práticas integradas,
inclusive aquelas possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de informação e
comunicação, pelo cinema e pelo audiovisual, nas condições particulares de produção, na
prática de cada linguagem e nas suas articulações.
3. Pesquisar e conhecer distintas matrizes estéticas e culturais – especialmente aquelas
manifestas na arte e nas culturas que constituem a identidade brasileira –, sua tradição e
manifestações contemporâneas, reelaborando- -as nas criações em Arte.
4. Experienciar a ludicidade, a percepção, a expressividade e a imaginação,
ressignificando espaços da escola e de fora dela no âmbito da Arte.
5. Mobilizar recursos tecnológicos como formas de registro, pesquisa e criação artística.
6. Estabelecer relações entre arte, mídia, mercado e consumo, compreendendo, de forma
crítica e problematizadora, modos de produção e de circulação da arte na sociedade.
7. Problematizar questões políticas, sociais, econômicas, científicas, tecnológicas e
culturais, por meio de exercícios, produções, intervenções e apresentações artísticas.
8. Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e o trabalho coletivo e colaborativo nas
artes.
9. Analisar e valorizar o patrimônio artístico nacional e internacional, material e imaterial,
com suas histórias e diferentes visões de mundo.
142
ANOS INICIAIS
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DO CONHECIMENTO HABILIDADES
ARTES VISUAIS LINHAS, CORES, FORMAS,
TEXTURAS, MOVIMENTO, ESPAÇO
APRECIAÇÃO E LEITURA DE
IMAGENS
TECNOLOGIA E RECURSOS
DIGITAIS NOS PROCESSOS DE
CRIAÇÃO ARTÍSTICA
ARTE RUPESTRE
ORIGEM DA PINTURA
TIPOS DE DESENHO 
ELEMENTOS CONSTITUTIVOS DA
LINGUAGEM VISUAL
DIVERSIDADE CULTURAL E SUAS
MANIFESTAÇÕES
(EF15AR01) Identificar e apreciar formas distintas das artes visuais tradicionais e
contemporâneas, cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o
repertório imagético.
(EF15AR02) Explorar e reconhecer elementos constitutivos das artes visuais (ponto,
linha, forma, cor, espaço, movimento etc.).
(EF15AR03) Reconhecer e analisar a influência de distintas matrizes estéticas e
culturais das artes visuais nas manifestações artísticas das culturas locais, regionais e
nacionais.
(EF15AR04) Experimentar diferentes formas de expressão artística (desenho, pintura,
colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia
etc.), fazendo uso sustentável de materiais, instrumentos, recursos e técnicas
convencionais e não convencionais.
(EF15AR05) Experimentar a criação em artes visuais de modo individual, coletivo e
colaborativo, explorando diferentes espaços da escola e da comunidade.
(EF15AR06) Dialogar sobre a sua criação e as dos colegas, para alcançar sentidos
plurais.
(EF15AR07) Reconhecer algumas categorias do sistema das artes visuais (museus,
galerias, instituições, artistas, artesãos, curadores etc.).
DANÇA MOVIMENTO E EXPRESSÃO
CORPORAL
DANÇA E DIFERENTES
CONTEXTOS
CONSTRUÇÃO DO MOVIMENTO
TRÍADE -CORPO ESPAÇO E
MOVIMENTO
EXPERIMENTAÇÃO DE
DIFERENTES FORMAS DE
DANÇAS LOCAIS E OUTRAS
CULTURAS
(EF15AR08) Experimentar e apreciar formas distintas de manifestações da dança
presentes em diferentes contextos, cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade
de simbolizar e o repertório corporal.
(EF15AR09) Estabelecer relações entre as partes do corpo e destas com o todo
corporal na construção do movimento dançado.
(EF15AR10) Experimentar diferentes formas de orientação no espaço (deslocamentos,
planos, direções, caminhos etc.) e ritmos de movimento (lento, moderado e rápido) na
construção do movimento dançado.
(EF15AR11) Criar e improvisar movimentos dançados de modo individual, coletivo e
colaborativo, considerando os aspectos estruturais, dinâmicos e expressivos dos
elementos constitutivos do movimento, com base nos códigos