Ludicidade, Currículo e Avaliação na Educação Infantil

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Ludicidade, Currículo e Avaliação 
na Educação Infantil
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Ludicidade, Currículo e Avaliação na Educação Infantil
Autora: Marilene Sales de Melo
Como citar este documento: MELO, Marilene Sales de. Ludicidade, Currículo e Avaliação na Educação 
Infantil. Valinhos, 2016.
Sumário
Apresentação da Disciplina 04
Unidade 1: A Influência da Concepção de Criança no Trabalho Desenvolvido na Educação Infantil 06
Assista a suas aulas 21
Unidade 2: A Concepção de Ensino e Aprendizagem e a Organização da Prática Pedagógica na 
Educação Infantil
29
Assista a suas aulas 44
Unidade 3: Currículo e Proposta Pedagógica para a Educação Infantil: os Diálogos entre Lóczy e 
Reggio Emilia
51
Assista a suas aulas 72
Unidade 4: O Objeto de Estudo das Diferentes Áreas de Conhecimento que Compõem o Currículo 
da Educação Infantil e a Criança como Protagonista do Processo
79
Assista a suas aulas 95
2/189
3/1893
Unidade 5: A Interdisciplinaridade e a Ludicidade como Eixo Curricular da Educação Infantil 102
Assista a suas aulas 120
Unidade 6: Avaliação da Aprendizagem na Educação Infantil: Concepções e Modalidades 127
Assista a suas aulas 141
Unidade 7: A Diversificação dos Instrumentos Avaliativos na Educação Infantil 148
Assista a suas aulas 163
Unidade 8: O Papel do Professor Diante de uma Avaliação que Ajude o Aluno a Aprender 170
Assista a suas aulas 182
Sumário
Ludicidade, Currículo e Avaliação na Educação Infantil
Autora: Marilene Sales de Melo
Como citar este documento: MELO, Marilene Sales de. Ludicidade, Currículo e Avaliação na Educação 
Infantil. Valinhos, 2016.
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Apresentação da Disciplina
A Educação Infantil é a primeira etapa da 
educação básica brasileira, considerada de 
imensa relevância para bebês e crianças. 
Nesta disciplina você aprenderá sobre 
três aspectos fundamentais relacionados 
à educação e aos cuidados na primeira 
infância, sendo eles: Ludicidade, Currículo 
e Avaliação.
Durante o percurso de aprendizagem, você 
reconhecerá a importância da influência 
da concepção de criança no trabalho 
desenvolvido na Educação Infantil e 
também perceberá o quanto a concepção 
de ensino e aprendizagem interfere na 
organização da prática pedagógica.
O caminho a ser trilhado proporcionará o 
diálogo com as inspiradoras experiências 
de Lóczy e Reggio Emilia, tendo como foco 
desenvolver reflexão e ação sobre Currículo 
e Proposta Pedagógica que tenham as 
crianças como protagonistas do processo. 
As diferentes áreas do conhecimento e 
suas múltiplas linguagens serão temas 
de estudo. A interdisciplinaridade e 
ludicidade, dois eixos importantes no 
currículo da Educação Infantil, farão parte 
das aprendizagens proporcionadas.
Você conhecerá mais sobre avaliação da 
aprendizagem na Educação Infantil. Saberá 
mais sobre as concepções, modalidades, 
possíveis instrumentos avaliativos e 
também sobre o papel do professor, 
diante de uma avaliação permeada pela 
denominada Pedagogia da Escuta.
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Esteja pronto para embarcar nessa viagem, 
rumo às singularidades e especificidades 
da Primeira Infância. Lembre-se de trazer 
na bagagem protagonismo e autoria para 
os seus estudos.
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Unidade 1
A Influência da Concepção de Criança no Trabalho Desenvolvido na Educação Infantil
Objetivos
1. Reconhecer que a concepção de 
criança influencia o trabalho na 
Educação Infantil.
2. Perceber os fundamentos e a 
importância da Sociologia da 
Infância.
3. Identificar crianças como seres 
singulares, competentes e produtoras 
de cultura.
Unidade 1 • A Influência da Concepção de Criança no Trabalho Desenvolvido na Educação Infantil7/189
Introdução 
Várias são as concepções que você pode 
encontrar sobre crianças e infância. As 
crianças às vezes são caracterizadas pelo 
que são, muitas vezes pelo que podem vir 
a ser e também pelo que falta a cada uma 
delas. 
A concepção de infância com foco nas 
dimensões sociais é a que pautará os 
seus estudos na temática da influência 
da concepção de criança no trabalho 
desenvolvido na Educação Infantil. Para o 
melhor entendimento da dimensão social, 
cabe citar os estudos pioneiros de Philippe 
Ariès que mostram, principalmente no 
mundo ocidental, que o sentimento de 
infância passa a ser modificado a partir da 
Idade Moderna. Esse sentimento pode ser 
caracterizado como a certeza por parte de 
adultos de que a infância é uma etapa de 
vida especial e importante para qualquer 
ser humano.
Para saber mais
Philippe Ariès (1914-1984) nasceu na França, 
foi um importante historiador do século XX, 
entre os temas de suas pesquisas destacam-se 
a vida cotidiana e a história da criança. Sua obra 
História Social da Criança e da Família tornou-se 
um clássico.
Para que você entenda a importância de 
considerar a infância como construção 
social, as contribuições da Sociologia 
da Infância serão fundamentais. Nesta 
abordagem a infância é entendida como 
objeto sociológico, contrapondo-se 
Unidade 1 • A Influência da Concepção de Criança no Trabalho Desenvolvido na Educação Infantil8/189
a perspectivas biológicas que focam 
apenas em aspectos de maturação e 
desenvolvimento, assim como algumas 
perspectivas psicológicas que não 
consideram a importância da construção 
social no desenvolvimento das crianças. 
A Sociologia da Infância entende 
a infância como categoria social, 
tendo as crianças como seu objeto de 
investigação, considerando a sociedade 
de modo global em seus estudos. Sendo 
a infância historicamente construída, 
permeada pelas práticas sociais, pelas 
interações entre as crianças e entre 
crianças e adultos, é imprescindível levar 
em conta a multiplicidade de contextos 
vivenciados por elas, com variáveis diversas 
relacionadas a gênero, etnia, classe social, 
condições econômicas e sociais. Torna-se 
necessária a reflexão sobre as diversidades 
das condições de existência das crianças e 
como essas condições atuam socialmente. 
Outro aspecto a ser observado são 
as políticas públicas para a infância, 
presentes ou ausentes nesses contextos. 
Eis um pouco mais sobre Sociologia da 
Infância:
Link
Gerações e alteridade: interrogações a partir da 
sociologia da infância. Trata da infância como 
objeto sociológico. Disponível em: <http://
www.scielo.br/pdf/es/v26n91/a03v2691.
pdf>. Acesso em: 5 jun. 2016.
http://www.scielo.br/pdf/es/v26n91/a03v2691.pdf
http://www.scielo.br/pdf/es/v26n91/a03v2691.pdf
http://www.scielo.br/pdf/es/v26n91/a03v2691.pdf
Unidade 1 • A Influência da Concepção de Criança no Trabalho Desenvolvido na Educação Infantil9/189
As crianças devem ser vistas como 
seres em interação com seus pares que 
produzem valores, rotinas, artefatos 
e ideias, constituindo o que pode ser 
chamado de culturas infantis. Crianças 
são competentes, criativas, o tempo todo 
formulam indagações sobre a natureza, 
a sociedade e o mundo. Interpretam 
tudo o que está a sua volta. Você deve ter 
percebido que não existe uma forma única 
de ser criança, por isso pode-se dizer que 
existem múltiplas infâncias e diferentes 
maneiras de viver essas infâncias. 
A forma como a unidade de Educação 
Infantil organiza seus espaços, tempos, 
materiais, constrói sua proposta 
pedagógica, seu currículo, revela quais as 
concepções de infância e de criança estão 
presentes no seu trabalho pedagógico. A 
observação atenta mostrará se cada bebê 
e criança que chegam à instituição estão 
sendo acolhidos na sua integralidade e 
especificidade. Para que crianças formulem 
indagações, elas precisam ter voz e 
participar das escolhas dentro e fora das 
unidades educacionais.
Eu lembro a você o quanto é importante 
considerar falas e expressões de bebês 
e crianças, meninas e meninos. Esse 
material é valioso para nos indicar que 
infâncias são essas que cada um está 
experimentando e vivenciando. Escutando 
nossas crianças, é possível aos educadores, 
familiares e responsáveis por elas, terem 
mais possibilidades de considerar seus 
interesses e necessidades. Que tal agora 
Unidade 1 • AInfluência da Concepção de Criança no Trabalho Desenvolvido na Educação Infantil10/189
observar e refletir um pouco mais sobre a 
importância das concepções de infância na 
Educação Infantil.
Link
Vídeo: “Educação Infantil - Concepções 
de Criança, Creche e Pré-escola”. 
Fonte: <https://www.youtube.com/
watch?v=RKpu_7qcK1s>. Acesso em: 5 jun. 
2016.
1. CONHECENDO BEBÊS E 
CRIANÇAS 
Quando você atua na Educação Infantil, 
o conhecimento dos bebês e crianças que 
frequentam a instituição é fundamental, 
principalmente se a concepção de 
infância que estiver em pauta for aquela 
que reconhece as singularidades e 
especificidades da primeira infância. 
Para saber mais
Educação Infantil de acordo com a Lei de 
Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei nº 
9394/96) é a primeira etapa da Educação Básica 
que é composta por Educação Infantil, Ensino 
Fundamental e Ensino Médio. 
Conhecer as crianças implica em saber 
quem são seus amigos, quais são suas 
brincadeiras, canções e jogos preferidos, 
como é o seu dia a dia na família, as 
relações que estabelecem com seus 
familiares, como se comunicam oral e 
https://www.youtube.com/watch?v=RKpu_7qcK1s
https://www.youtube.com/watch?v=RKpu_7qcK1s
Unidade 1 • A Influência da Concepção de Criança no Trabalho Desenvolvido na Educação Infantil11/189
corporalmente, quais são suas condições 
de vida, como resolvem seus conflitos e 
de que maneira dão sentido aos tempos e 
espaços da instituição escolar.
É compreender a criança como um 
sujeito pleno e cultural, ou seja, que 
não apenas está inserida em uma 
cultura adultocêntrica, mas que produz 
uma cultura que é própria de seu 
desenvolvimento cognitivo, biológico, 
social e emocional. 
Conhecer os bebês e as crianças implica em 
reconhecer sua capacidade de criatividade 
sobre o mundo, como sujeitos complexos 
que estão em um acelerado processo de 
formação. Por isso, a compreensão de uma 
criança fragmentada e passiva tem sido 
questionada por uma série de profissionais 
que atuam com elas. 
Essa percepção ajuda a reconhecer a 
alteridade entre o adulto e a criança e 
seus respectivos processos de socialização 
e interação. Poderíamos dizer que é 
um processo de transitoriedade entre 
diferenças, mas que não estão em processo 
de antagonismo, mas que exigem um 
aprendizado pela vivência social. Daí a 
relevância do educador em reconhecer este 
processo como contínuo e que exige uma 
escuta ativa das crianças. 
2. CRIANÇAS COMO 
PRODUTORAS DE CULTURA
Você já reparou como bebês e crianças tem 
seu modo próprio de ver e experimentar o 
mundo? São sujeitos de direitos e o tempo 
Unidade 1 • A Influência da Concepção de Criança no Trabalho Desenvolvido na Educação Infantil12/189
todo eles indagam o mundo a sua volta, 
criam e produzem cultura por meio de suas 
falas, expressões e brincadeiras. Gostam 
de investigar e descobrir o que acontece ao 
seu redor.
Observando bem as crianças, você 
perceberá que as brincadeiras são sua 
principal linguagem, que a utilizam para se 
relacionar com outras formas de expressão 
que podem envolver a música, o som, a 
fala, pintura, desenho, leitura e tantas 
outras, de forma a produzirem culturas. 
Dessa maneira na Educação Infantil, mais 
do que “alunos” são “crianças”. 
Um ponto que devemos salientar é que 
essa compreensão se relaciona aos estudos 
desenvolvidos pela Sociologia da Infância, 
a qual questiona os conceitos tradicionais 
sobre criança e infância, o que implica em 
perceber que esta abordagem pretende 
se deslocar das proposições apresentadas 
pela Psicologia do Desenvolvimento. 
Um dos pontos que nos interessam nesta 
concepção é perceber o processo de 
“desescolarizar” a criança, ou seja, seu 
desenvolvimento não deve ocorrer com 
atividades repetitivas, fragmentadas e 
que não possibilitem a ela ser sujeito no 
processo. Nesta direção percebemos a 
relevância do brincar, que se apresenta 
como a atividade inerente ao processo de 
formação da criança. Este reconhecimento, 
como estudaremos a seguir, permeia os 
documentos oficiais, como as Diretrizes 
Curriculares Nacionais da Educação 
Infantil. 
Unidade 1 • A Influência da Concepção de Criança no Trabalho Desenvolvido na Educação Infantil13/189
Assim, as crianças passam a ser 
compreendidas como sujeitos, 
protagonistas culturais, pois finda-se a 
concepção natural e genérica sobre a 
criança, isto é, não há um modelo único 
sobre o “ser criança”, o que existe são seres 
em formações complexas e multifacetadas, 
portanto, não há um “sentido único” para a 
formação e o desenvolvimento da criança. 
A criança como produtora cultural passa 
por um processo de empoderamento à 
medida que não é apenas um receptáculo 
da cultura do adulto, necessitando ser 
“formatada” dentro de padrões culturais 
que lhes são externos. A criança produz 
uma cultura que lhe é própria, pelas 
escolhas que realiza, pelo seu próprio 
processo de subjetivação e interesses 
sociais e culturais. Evidentemente que 
a cultura adulta não está descolada 
completamente desse processo, até porque 
a criança é cuidada e educada por adultos, 
mas o ponto central é a compreensão por 
parte desses adultos em não impor seu 
habitus às crianças. 
Veja um pouco mais sobre essa questão.
Link
O “ofício de aluno” e “ofício de criança”: 
articulações entre a sociologia da educação e a 
sociologia da infância. Trata da importância do 
ser criança. Disponível em: <http://www.scielo.
mec.pt/pdf/rpe/v23n1/v23n1a09.pdf>. 
Acesso em: 11 jun. 2016.
http://www.scielo.mec.pt/pdf/rpe/v23n1/v23n1a09.pdf
http://www.scielo.mec.pt/pdf/rpe/v23n1/v23n1a09.pdf
Unidade 1 • A Influência da Concepção de Criança no Trabalho Desenvolvido na Educação Infantil14/189
3. EDUCAÇÃO INFANTIL: UM LUGAR PARA 
VIVER A INFÂNCIA
Se você observar atentamente, verá que 
com a expansão da educação, as crianças 
têm ficado cada vez mais tempo dentro 
das unidades que são responsáveis pela 
primeira infância, passam ali os primeiros e 
preciosos anos de suas vidas. 
Sendo assim, o contato com elas exige uma 
escuta atenta, que indague e pergunte 
sobre como tem sido na instituição a 
oferta de educação e cuidados para bebês 
e crianças, que experiências e vivências 
fazem parte do cotidiano, que concepções 
estão por trás do que é oferecido a cada 
uma delas. Algo para aguçar olhares sobre 
critérios de atendimento na primeira 
etapa da Educação Básica. Vale a pena 
conhecer o trabalho realizado pelas 
pesquisadoras Fúlvia Rosemberg e Maria 
Malta Campos. 
Link
Critérios para um Atendimento em Creches 
que Respeite os Direitos Fundamentais 
das Crianças. Mostrará o que observar no 
atendimento à Educação Infantil. Disponível em: 
<http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/
direitosfundamentais.pdf>. Acesso em: 10 jun. 
2016.
http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/direitosfundamentais.pdf
http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/direitosfundamentais.pdf
Unidade 1 • A Influência da Concepção de Criança no Trabalho Desenvolvido na Educação Infantil15/189
Um ponto que nos interessa é perceber que a vida nas creches e pré-escolas deve ser 
compreendida como um espaço para a experimentação, isto é, para que as crianças possam 
se formar. Isto levou à emergência de repensarmos como os espaços para o atendimento 
das crianças são planejados desde sua concepção arquitetônica até os processos sociais de 
aprendizagem. 
Para saber mais
Fúlvia Rosemberg (1942-2014) era doutorada em Psicologia da Infância pela Université de Paris. Foi 
consultora da Fundação Getúlio Vargas e Professora Titular da Pontifícia Universidade Católica de São 
Paulo. Alguns de seus temas de atuação são: relações raciais, relações de gênero, educação e educação 
infantil. (Fonte: Currículo Lattes).
Maria Malta Campos possui doutorado em Ciências Sociais pela Universidade de São Paulo e realizou 
estágios de pós-doutorado na Universidade de Stanford e na Universidade de Londres. Pesquisadora da 
Fundação Carlos Chagas e professora de pós-graduação da Pontifícia UniversidadeCatólica. Temas de 
atuação: educação infantil, creche, qualidade da educação e política educacional. (Fonte: Currículo Lattes).
Unidade 1 • A Influência da Concepção de Criança no Trabalho Desenvolvido na Educação Infantil16/189
Esta visão permite compreender a criança 
como cidadã que deve ter seu direito 
à educação respeitado e valorizado 
socialmente. Os objetos que serão 
disponibilizados para esse processo 
também devem ser alvo de profunda 
reflexão por parte dos adultos. Nosso 
destaque será o brinquedo, pois é por 
intermédio dele que a criança também 
constrói suas representações sociais. 
Este espaço para viver o tempo da infância 
deve garantir que o brincar e o brinquedo 
sejam de qualidade. Nesse sentido, 
a intencionalidade na proposta e no 
planejamento do adulto são fundamentais 
para que a qualidade exista. Portanto, 
viver a infância com qualidade na 
Educação Infantil implica em brinquedos, 
brincadeiras, materiais, tempos e espaços 
que privilegiem essa concepção de criança 
como produtora cultural. 
Unidade 1 • A Influência da Concepção de Criança no Trabalho Desenvolvido na Educação Infantil17/189
Glossário
Artefatos: objetos criados por seres humanos que podem indicar a época em que foram feitos e 
fornecer dados sobre a cultura de quem os produziu.
Primeira infância: período que corresponde aos primeiros anos de vida de uma criança e se 
estende até por volta dos seis anos.
Proposta pedagógica: documento que norteia as linhas de concepção do trabalho pedagógico 
que se pretende desenvolver na Unidade Educacional. Sua elaboração pressupõe trabalho 
coletivo.
Questão
reflexão
?
para
18/189
Como você viu, as concepções de infância influenciam 
o trabalho desenvolvido na Educação Infantil. 
Reflita sobre as contribuições que a Sociologia da 
Infância pode trazer para o cotidiano das instituições 
educacionais.
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Considerações Finais
• As concepções de criança e infância influenciam o trabalho na Educação 
Infantil.
• A Sociologia da Infância tem as crianças e suas práticas culturais como seu 
objeto de investigação.
• Conhecer as crianças, suas singularidades e especificidades é fundamental 
para a construção de propostas pedagógicas na Educação Infantil.
• Crianças, por meio de suas falas, expressões e brincadeiras, produzem 
cultura.
Unidade 1 • A Influência da Concepção de Criança no Trabalho Desenvolvido na Educação Infantil20/189
Referências
ARIÈS, P. História social da criança e da família. Rio de Janeiro: LTC, 1981.
BRASIL. Lei 9394/96. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Disponível em <http://
www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/L9394.htm>. Acesso em: 12 jun. 2016.
CAMPOS, M. M.; ROSEMBERG, F. Critérios para um atendimento em creches que respeite os direitos 
fundamentais das crianças. Brasília: MEC, SEB, 2009. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/
dmdocuments/direitosfundamentais.pdf>. Acesso em: 10 jun. 2016.
MARCHI, Rita de Cássia. O “ofício de aluno” e o “ofício de criança”: articulações entre a 
sociologia da educação e a sociologia da infância. Rev. Port. de Educação, Braga, v. 23, n. 1, 
p. 183-202, 2010. Disponível em: <http://www.scielo.mec.pt/pdf/rpe/v23n1/v23n1a09.pdf>. 
Acesso em 11 jun. 2016.
SARMENTO, J. M. Gerações e alteridade: interrogações a partir da sociologia da infância. Rev. 
Educ. Soc., Campinas, vol. 26, n. 91, p. 361-378, maio/ago. 2005. Disponível em: <http://www.
scielo.br/pdf/es/v26n91/a03v2691.pdf>. Acesso em: 5 jun. 2016.
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/L9394.htm
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/L9394.htm
http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/direitosfundamentais.pdf
http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/direitosfundamentais.pdf
http://www.scielo.mec.pt/pdf/rpe/v23n1/v23n1a09.pdf
http://www.scielo.br/pdf/es/v26n91/a03v2691.pdf
http://www.scielo.br/pdf/es/v26n91/a03v2691.pdf
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Assista a suas aulas
Aula 1 - Tema: A Influência da Concepção de 
Criança no Trabalho Desenvolvido na Educação 
Infantil - Bloco I
Disponível em: <http://fast.player.liquidplatform.com/
pApiv2/embed/dbd3957c747affd3be431606233e0f-
1d/072532a181159116b3e5a7b0bb7bdbcf>.
Aula 1 - Tema: A Influência da Concepção de 
Criança no Trabalho Desenvolvido na Educação 
Infantil - Bloco II
Disponível em: <http://fast.player.liquidplatform.com/
pApiv2/embed/dbd3957c747affd3be431606233e0f1d/
b2b411b91690c916aa2a5ac70c399be1>.
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1. A infância é vista pela Sociologia da Infância:
a) pelos seus aspectos de maturação.
b) pela perspectiva biológica.
c) pela abordagem de objeto sociológico.
d) pela caracterização do que falta nas crianças.
e) pela perspectiva psicológica de desenvolvimento.
Questão 1
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2. Crianças devem ser vistas como:
a) competentes, criativas e indagadoras.
b) pessoas que apenas serão alguém no futuro.
c) excessivamente falantes e imaturas.
d) portadoras de muitas dificuldades de desenvolvimento.
e) adultos em miniatura.
Questão 2
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3. Para conhecer as crianças, é fundamental:
a) considerá-las como seres imaturos.
b) prestar atenção em suas falas e expressões.
c) desconsiderar as dimensões sociais.
d) observar aspectos apenas de sua maturação biológica.
e) atentar somente às questões de cuidado.
Questão 3
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4. A forma como a unidade de Educação Infantil organiza seus espaços, 
tempos e materiais revela:
a) diretrizes de desenvolvimento.
b) o quadro de ocupação dos funcionários.
c) concepções de infância e de criança.
d) parâmetros de homogeneização do espaço.
e) orientações para o sistema de seriação do espaço.
Questão 4
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5. A principal linguagem da infância que se relaciona com todas as 
outras linguagens na produção de culturas infantis é:
a) a matemática.
b) a geografia.
c) a leitura e a escrita.
d) a brincadeira.
e) estudos sociais.
Questão 5
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Gabarito
1. Resposta: C.
A Sociologia da Infância considera a 
infância pela abordagem sociológica por 
considerá-la como uma construção social.
2. Resposta: A.
Crianças são produtoras de cultura, por 
isso devem ser vistas como criativas, 
competentes e indagadoras.
3. Resposta: B.
Crianças são seres de muita singularidade 
e diversidade. Escutá-las é imprescindível 
para conhecê-las, por isso a importância de 
observar atentamente seus gestos e falas.
4. Resposta: C.
Dependendo da maneira que a unidade 
de Educação Infantil organiza seus 
tempos, espaços e materiais, é possível 
saber quais as concepções de criança e 
infância estão presentes. Se elas são vistas 
como autônomas, produtoras de cultura, 
provavelmente a organização levará esses 
aspectos em conta, com variedade de 
objetos e altura acessível dos materiais. 
Provavelmente, teremos nos espaços a 
presença de marcas e produções infantis.
5. Resposta: D.
O brincar é a principal linguagem da 
infância que se relaciona a todas as outras 
28/189
Gabarito
linguagens, possibilitando às crianças 
experimentarem e vivenciarem diferentes 
modos de ver e sentir o mundo, de forma a 
produzir cultura.
29/189
Unidade 2
A Concepção de Ensino e Aprendizagem e a Organização da Prática Pedagógica na Educação 
Infantil
Objetivos
1. Perceber que a concepção de ensino 
e aprendizagem interfere na prática 
pedagógica.
2. Compreender que a organização da 
prática pedagógica deve propiciar àscrianças vivências e experiências que 
ampliem repertórios. 
3. Entender que os projetos de trabalho 
são uma relevante modalidade 
organizativa na Educação Infantil.
Unidade 2 • A Concepção de Ensino e Aprendizagem e a Organização da Prática Pedagógica na Educação Infantil30/189
Introdução
Você sabia que a concepção de ensino e 
aprendizagem que se assume interfere 
na organização da prática pedagógica? 
Quando a opção é por dar voz e escuta 
às crianças, o cuidar e educar como algo 
indissociável estará presente em cada 
ação, o protagonismo infantil será a 
tônica do trabalho, e cada experiência e 
vivência planejadas terão como marcas a 
intencionalidade de ampliar os repertórios 
das crianças, a partir do que elas trazem 
de conhecimento do mundo. Esse modo de 
pensar é diferente de concepções em que 
o foco das práticas está na antecipação da 
escolarização, por meio da adaptação de 
atividades do Ensino Fundamental.
Organizar situações de aprendizagem 
na Educação Infantil, tendo por base os 
princípios da chamada Pedagogia da 
Infância, exige que se considere o cuidar 
e educar como binômio, a criança como 
centro de um Projeto Pedagógico que 
proporcione o acesso a bens culturais 
construídos pela humanidade. Que 
tal conhecer um pouco mais sobre a 
Pedagogia da Infância?
Link
Construindo a Pedagogia da Infância no 
município de São Paulo. Traz a fala de vários 
autores sobre princípios da Pedagogia da 
Infância. Disponível em: <http://portal.sme.
prefeitura.sp.gov.br/Portals/1/Files/16676.
pdf>. Acesso em: 13 jun. 2016.
http://portal.sme.prefeitura.sp.gov.br/Portals/1/Files/16676.pdf
http://portal.sme.prefeitura.sp.gov.br/Portals/1/Files/16676.pdf
http://portal.sme.prefeitura.sp.gov.br/Portals/1/Files/16676.pdf
Unidade 2 • A Concepção de Ensino e Aprendizagem e a Organização da Prática Pedagógica na Educação Infantil31/189
Paulo Freire, em sua obra Pedagogia da 
Autonomia, diria que quem ensina aprende 
e quem aprende ensina. O papel do 
educador é construído na aprendizagem 
diária com as infâncias, por meio de 
observações atentas e diferentes formas 
de registro, organizando situações 
de aprendizagem, tendo sempre em 
vista o interesse dos bebês e crianças, 
a organização de tempos, espaços e 
materiais, de modo a propiciar momentos 
significativos de interação. Incentivar 
cada descoberta, a partir do interesse dos 
pequenos, para ampliação de repertórios 
de aprendizagem, é ponto fundamental do 
seu trabalho.
Ser educador da infância pressupõe na 
prática levar em conta especificidades 
e singularidades da Educação Infantil. 
Espera-se que esse educador seja alguém 
que elabore seu planejamento com 
intencionalidade, observe e registre as 
aprendizagens das crianças e considere 
a participação delas na organização das 
atividades. Veja um relato de experiência 
de um educador da infância.
Para saber mais
Paulo Freire (1921-1927), educador, pedagogo e 
filósofo brasileiro, é reconhecido mundialmente 
na história da Pedagogia. 
Unidade 2 • A Concepção de Ensino e Aprendizagem e a Organização da Prática Pedagógica na Educação Infantil32/189
É importante que você saiba que cada 
situação de aprendizagem planejada 
deve ampliar os repertórios das crianças, 
parte-se do que elas já sabem, elas sempre 
têm muito a contribuir; a partir desse 
conhecimento os repertórios precisam 
ser ampliados com novas vivências e 
experiências que propiciem aprendizagens 
significativas.
Uma boa forma de partir dos interesses das 
crianças e ampliar seus conhecimentos é 
a elaboração de Projetos de Trabalho, eles 
são uma ótima modalidade organizativa do 
trabalho pedagógico na Educação Infantil. 
As crianças aprendem bastante com os 
projetos, quando eles tratam de assuntos 
significativos para elas. Aprendem a 
pesquisar, a buscar informações, opinar e 
argumentar.
Como você pôde perceber, a concepção 
de ensino e aprendizagem interfere na 
prática pedagógica. Se os fundamentos 
dessa prática estiverem alicerçados na 
Pedagogia da Infância, o cuidar e educar 
indissociável, o protagonismo das crianças 
e a ampliação de repertórios, vivências e 
experiências serão a tônica do trabalho 
Link
De como ser professor sem dar aulas na escola 
da infância. Trata de um relato de experiência. 
Disponível em: <http://www.reveduc.
ufscar.br/index.php/reveduc/article/
viewFile/23/23>. Acesso em: 13 jun. 2016.
http://www.reveduc.ufscar.br/index.php/reveduc/article/viewFile/23/23
http://www.reveduc.ufscar.br/index.php/reveduc/article/viewFile/23/23
http://www.reveduc.ufscar.br/index.php/reveduc/article/viewFile/23/23
Unidade 2 • A Concepção de Ensino e Aprendizagem e a Organização da Prática Pedagógica na Educação Infantil33/189
desenvolvido. Ganharão lugar importante 
no planejamento do educador os projetos 
de trabalho construídos para e com as 
crianças.
Organizar esse modo de trabalho exige 
intencionalidade, que é percebida 
no planejamento das situações de 
aprendizagem, na organização de tempos, 
espaços e materiais, nas interações que 
se estabelecem com as crianças. Tudo isso 
contribuirá para sejam ofertados educação 
e cuidados com qualidade social.
1. VIVÊNCIAS E EXPERIÊNCIAS: 
AMPLIAÇÃO DE REPERTÓRIOS
Perceba que dentro do contexto de 
uma unidade de Educação Infantil 
cada dia para a criança deve ser um dia 
de vivenciar novas experiências que 
ampliem seus conhecimentos, seus 
repertórios. Torna-se importante que o 
planejamento das atividades parta do que 
as crianças já sabem, de seus interesses, 
suas indagações. Elas com suas falas, 
brincadeiras, desenhos, criam cultura. 
De acordo com Sarmento (2004), há 
traços distintivos nas culturas da infância 
relacionados à forma como constroem 
significados com lógica própria, e quanto 
essas culturas são permeadas por jogos e 
brincadeiras. Lembro-me da criança que, 
ao ser indagada pela professora sobre o 
que era um amigo, responde: “alguém 
que te mostra borboletas”. Perceba 
como o jeito de se expressar delas está 
Unidade 2 • A Concepção de Ensino e Aprendizagem e a Organização da Prática Pedagógica na Educação Infantil34/189
próximo da poesia, enquanto seus vários 
questionamentos as aproximam dos 
cientistas. 
Para saber mais
Manuel Jacinto Sarmento é um estudioso 
português. Atua como professor titular da 
Universidade do Minho, em Portugal, realiza 
pesquisas sobre Sociologia da Infância. (Fonte: 
<www.curriculosemfronteiras.org>).
Para que a criança possa ampliar seu 
repertório, perceba que devemos observar 
sua interação com outras crianças, 
com a família, com o ambiente, com os 
brinquedos e demais objetos, com os 
professores e outros adultos que estão 
presentes nas unidades educativas. 
Perceber essa interação implica em 
dialogar com os conhecimentos prévios da 
criança e com os conhecimentos que irá 
desenvolver. 
As culturas da infância integram elementos 
diversos que devem ser considerados no 
momento de se pensar e planejar vivências 
e experiências que se deseja oferecer aos 
meninos e meninas. Para que você possa 
conhecer um pouco mais sobre as culturas 
da infância:
Link
As culturas das infâncias na encruzilhada da 2ª. 
modernidade. Disponível em: <http://www.
cedei.unir.br/submenu_arquivos/761_1.1_
u1_as_culturas_na_infancia.pdf>. Acesso em: 
20 jun. 2016. 
http://www.curriculosemfronteiras.org
http://www.cedei.unir.br/submenu_arquivos/761_1.1_u1_as_culturas_na_infancia.pdf
http://www.cedei.unir.br/submenu_arquivos/761_1.1_u1_as_culturas_na_infancia.pdf
http://www.cedei.unir.br/submenu_arquivos/761_1.1_u1_as_culturas_na_infancia.pdf
Unidade 2 • A Concepção de Ensino e Aprendizagem e a Organização da Prática Pedagógica na Educação Infantil35/189
Para Sarmento (2004, p. 13), devemos nos 
ater à gramática das culturas infantis, uma 
vez que elas demonstram: 
• Semântica: relacionado aos 
processos de significação e 
referenciação simbólico-cultural; 
• Sintaxe: relacionado à representação 
lógica que a criança atribui aos 
significados e signos, com o intuito detransmitir um significado completo e 
compreensível sobre o mundo e seu 
ordenamento;
• Morfologia: cria as estruturas 
e flexões sobre os elementos 
constitutivos das culturas infantis. 
Perceba que para a ampliação do repertório 
cultural das crianças é fundamental que 
elas possam interagir com diferentes 
materiais, linguagens, repertórios, espaços, 
entre outros. Assim, o planejamento 
docente deve estar pautado na criatividade 
e na ludicidade. 
2. MODALIDADES 
ORGANIZATIVAS DO TRABALHO 
PEDAGÓGICO
O planejamento na Educação Infantil 
pede intencionalidade e que se parta do 
que as crianças já sabem, ampliando seus 
conhecimentos. Para melhor pensar nessas 
ações, é possível selecionar modalidades 
organizativas do trabalho pedagógico, 
como bem coloca a pesquisadora Délia 
Lerner. 
Unidade 2 • A Concepção de Ensino e Aprendizagem e a Organização da Prática Pedagógica na Educação Infantil36/189
Dentre as modalidades temos as atividades 
habituais, denominadas de atividades 
permanentes, pois são aquelas que 
exigem certa periodicidade, que pode ser 
diária ou semanal. Elas têm como foco 
cuidados básicos, aprendizagem e prazer, 
por exemplo, a leitura de histórias no 
planejamento deve ser realizada todos 
os dias, assim como rodas de conversa e 
brincadeiras. Perceba que esta modalidade 
está profundamente articulada com a 
rotina das crianças. 
Outra modalidade é a sequência de 
atividades, que consiste em um conjunto 
de atividades sequenciadas que ofereça 
desafios cada vez mais complexos, 
como, por exemplo, saber mais sobre um 
determinado animal. 
Já os projetos de trabalho se constituem 
em modalidade organizativa fundamental 
na Educação Infantil, que tem como foco 
encontrar solução para um problema 
compartilhado com as crianças, cujos 
resultados podem ser comunicados ao 
final, por meio de produção realizada. 
Você poderá utilizar cada modalidade 
conforme a necessidade da turma, no 
entanto, os projetos de trabalho são a 
modalidade fundamental da Educação 
Infantil, que podem inclusive abarcar as 
outras formas de organização do trabalho.
Unidade 2 • A Concepção de Ensino e Aprendizagem e a Organização da Prática Pedagógica na Educação Infantil37/189
É fundamental que o professor conheça as 
modalidades para que sua intencionalidade 
em relação à prática pedagógica seja 
coerente com a escuta realizada junto 
às crianças. Neste sentido, o educador 
deve traçar uma caracterização do grupo 
das crianças com as quais trabalha, 
compreendendo seus diferentes níveis de 
conhecimento sobre os diferentes temas 
que se pretende desenvolver. Perceba 
que as modalidades sempre devem ser 
desafiadoras às crianças e ao mesmo 
Para saber mais
Délia Lerner é pesquisadora argentina, investiga 
as áreas da Didática da Matemática e da Didática 
da Língua. (LERNER, 2002).
tempo compatíveis com suas necessidades 
de aprendizagem. 
3. PROJETOS DE TRABALHO
Os projetos de trabalho são a modalidade 
organizativa que mais dialoga com 
concepções de ensino e aprendizagem 
que têm no centro o protagonismo das 
crianças. De acordo com Barbosa (2007), 
pela Pedagogia de Projetos ao elaborar 
um projeto primeiro se define o tema 
do problema, cria-se um planejamento, 
informações são coletadas, organizadas 
e registradas, ao final é realizada uma 
avaliação e comunicação das atividades 
realizadas. 
Unidade 2 • A Concepção de Ensino e Aprendizagem e a Organização da Prática Pedagógica na Educação Infantil38/189
O projeto deve partir de um problema 
real, que tenha despertado o interesse 
das crianças, favorecendo, assim, o 
protagonismo delas.
Para planejar projetos de trabalho, 
você precisa saber quais são as 
intencionalidades do tema escolhido e 
o quanto ele dialoga com interesses e 
curiosidades das crianças. Os projetos 
de trabalho oferecem a possibilidade de 
ampliar os conhecimentos das crianças. 
Um ponto central no trabalho com projetos 
é que eles devem ser significativos para 
as crianças, ou seja, estão ligados aos 
seus interesses. Para que o educador seja 
exitoso nesse sentido, é fundamental que 
ele seja conhecedor do grupo, como já 
mencionamos anteriormente. Na Educação 
Infantil é fundamental que o educador 
também articule as dimensões concretas 
e reais com a imaginária e lúdica. Assim, a 
curiosidade deve ser um elemento-chave 
a ser continuamente estimulado junto as 
crianças. 
Conheça um pouco mais sobre projetos de 
trabalho.
Link
Abordagem de projetos de trabalho na educação 
infantil: um percurso de formação de professores 
no contexto de uma creche universitária. 
Disponível em: <http://www3.fe.usp.br/
secoes/inst/novo/agenda_eventos/
inscricoes/PDF_SWF/14962.pdf>. Acesso em: 
20 jul. 2016.
http://www3.fe.usp.br/secoes/inst/novo/agenda_eventos/inscricoes/PDF_SWF/14962.pdf
http://www3.fe.usp.br/secoes/inst/novo/agenda_eventos/inscricoes/PDF_SWF/14962.pdf
http://www3.fe.usp.br/secoes/inst/novo/agenda_eventos/inscricoes/PDF_SWF/14962.pdf
Unidade 2 • A Concepção de Ensino e Aprendizagem e a Organização da Prática Pedagógica na Educação Infantil39/189
Glossário
Indissociável: que não pode se separar.
Binômio: dois elementos que conectam uma única ideia.
Intencionalidade: consciência, deliberação, propósito.
Questão
reflexão
?
para
40/189
Você estudou, neste tema, pontos relevantes sobre a 
organização do trabalho pedagógico. Construa uma 
síntese sobre os principais aspectos que propiciem 
uma organização do trabalho educacional que amplie o 
repertório de aprendizagem das crianças.
41/189
Considerações Finais
• As concepções de ensino e aprendizagem interferem na prática 
pedagógica.
• São princípios de Pedagogia da Infância: cuidar e educar, criança no 
centro do projeto pedagógico, valorização das culturas infantis.
• As culturas da infância devem ser consideradas no planejamento.
• A prática pedagógica deve ser organizada com intencionalidade.
• As modalidades organizativas do trabalho pedagógico são: 
atividades habituais, sequência de atividades e projetos de trabalho.
• Os projetos de trabalho favorecem o protagonismo das crianças.
Unidade 2 • A Concepção de Ensino e Aprendizagem e a Organização da Prática Pedagógica na Educação Infantil42/189
Referências 
BARBOSA, M. C. et al. Projetos pedagógicos na educação infantil. Porto Alegre: Artmed, 2007.
FREIRE, P. Pedagogia da autonomia. Paz e Terra: São Paulo, 2015.
LERNER, L. Ler e Escrever: o real, o possível e o necessário. Porto Alegre: Artmed, 2002.
RUSSO, D. De como ser professor sem dar aulas na escola da infância. Rev. Eletrônica de 
Educação, São Carlos, v. 2, n. 2, p. 149-174, nov. 2008. Disponível em: <http://www.reveduc.
ufscar.br/index.php/reveduc/article/viewFile/23/23>. Acesso em: 13 jun. 2016.
SÃO PAULO (Estado). Secretaria Municipal de Educação. Construindo a pedagogia da infância 
no município de São Paulo. São Paulo: SME/DOT, 2004. Disponível em: <http://portal.sme.
prefeitura.sp.gov.br/Portals/1/Files/16676.pdf>. Acesso em: 15 jun. 2016.
SARMENTO, M. J. As culturas da infância nas encruzilhadas da 2ª modernidade. In: Crianças 
e miúdos: perspectivas sócio-pedagógicas da infância e educação. Porto: Asa, 2004. p. 9-34. 
Disponível em <http://www.cedei.unir.br/submenu_arquivos/761_1.1_u1_as_culturas_na_
infancia.pdf>. Acesso em: 20 jun. 2016. 
http://www.reveduc.ufscar.br/index.php/reveduc/article/viewFile/23/23
http://www.reveduc.ufscar.br/index.php/reveduc/article/viewFile/23/23
http://portal.sme.prefeitura.sp.gov.br/Portals/1/Files/16676.pdf
http://portal.sme.prefeitura.sp.gov.br/Portals/1/Files/16676.pdf
http://www.cedei.unir.br/submenu_arquivos/761_1.1_u1_as_culturas_na_infancia.pdf
http://www.cedei.unir.br/submenu_arquivos/761_1.1_u1_as_culturas_na_infancia.pdf
Unidade 2 • A Concepção de Ensino e Aprendizagem e a Organização da Prática Pedagógica na Educação Infantil43/189
VIEIRA, F. R. Abordagem de projetos de trabalho na educação infantil: um percurso de formação 
de professores no contexto de uma creche universitária – Relatode Prática e Pesquisa. In: 
CONGRESSO PAULISTA DE EDUCAÇÃO INFANTIL. 6., 2012. Anais eletrônicos... São Paulo: FEUSP, 
2012. Disponível em: <http://www3.fe.usp.br/secoes/inst/novo/agenda_eventos/inscricoes/
PDF_SWF/14962.pdf>. Acesso em: 20 jun. 2016.
http://www3.fe.usp.br/secoes/inst/novo/agenda_eventos/inscricoes/PDF_SWF/14962.pdf
http://www3.fe.usp.br/secoes/inst/novo/agenda_eventos/inscricoes/PDF_SWF/14962.pdf
44/189
Assista a suas aulas
Aula 2 - Tema: A Interferência da concepção de 
ensino e aprendizagem na organização da prática 
pedagógica na educação infantil - Bloco I
Disponível em: <http://fast.player.liquidplatform.com/pA-
piv2/embed/dbd3957c747affd3be431606233e0f1d/dc-
2f2e3be978e480b7b8d99abd9e09c9>.
Aula 2 - Tema: A Interferência da concepção de 
ensino e aprendizagem na organização da prática 
pedagógica na educação infantil - Bloco II
Disponível em: <http://fast.player.liquidplatform.com/
pApiv2/embed/dbd3957c747affd3be431606233e0f-
1d/67ab578ca5ee57b7135d2f83b6178edc>.
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1. Cuidar e educar na Educação Infantil são termos tidos como:
a) duas modalidades estanques.
b) binômio, dissociáveis.
c) dois modos não convergentes.
d) binômio, indissociáveis.
e) formas divergentes que não dialogam.
Questão 1
46/189
2. Pedagogia que tem como um dos seus princípios a criança como centro 
do Projeto Pedagógico:
Questão 2
a) Pedagogia Tecnicista.
b) Pedagogia Tradicional.
c) Pedagogia da Infância.
d) Pedagogia não Libertadora.
e) Pedagogia da Juventude.
47/189
3. Um aspecto importante do trabalho do educador da infância é:
Questão 3
a) disciplinar as crianças.
b) ampliar repertórios de aprendizagens.
c) desenvolver exercícios de coordenação motora.
d) organizar o planejamento não intencional.
e) desenvolver exercícios preparatórios de leitura e escrita.
48/189
4. São modalidades organizativas do trabalho pedagógico:
Questão 4
a) leitura, escrita e matemática.
b) plano de trabalho, diário de classe e lista de presença.
c) atividades habituais, sequência de atividades e projetos de trabalho.
d) plano de estudo, síntese e resenhas.
e) planilhas, estudo do meio, mapas.
49/189
5. Os projetos de trabalho, realizados de modo colaborativo, são 
importantes por promoverem nas crianças:
Questão 5
a) protagonismo.
b) condicionamento.
c) individualismo.
d) nivelamento.
e) motricidade.
50/189
Gabarito
1. Resposta: D.
Cuidar e educar na Educação Infantil são 
termos que devem sempre andar juntos e 
não se separam, por isso considera-se a 
ideia de binômio, sendo entendidos como 
indissociáveis.
2. Resposta: C.
Para a Pedagogia da Infância, são 
princípios fundamentais: o cuidar e educar, 
a ampliação de repertórios e a criança 
como centro do Projeto Pedagógico.
3. Resposta: B.
A partir do que as crianças já sabem o 
educador da infância desenvolve suas 
ações de maneira a ampliar os repertórios 
de aprendizagens das crianças, por meio 
do planejamento de novas vivências e 
experiências.
4. Resposta: C.
São consideradas modalidades 
organizativas do trabalho pedagógico: 
atividades habituais, sequência de 
atividades e projeto de trabalho.
5. Resposta: A.
Os projetos de trabalho, ao investigarem 
temas que interessam às crianças 
e ao serem desenvolvidos de modo 
colaborativo, promovem o protagonismo.
51/189
Unidade 3
Currículo e Proposta Pedagógica para a Educação Infantil: os Diálogos entre Lóczy e Reggio Emilia
Objetivos
1. Entender a importância da 
construção coletiva da proposta 
pedagógica.
2. Conhecer a concepção de currículo 
na Educação Infantil.
3. Inspirar-se com as experiências de 
Reggio Emilia e Lóczy.
Unidade 3 • Currículo e Proposta Pedagógica para a Educação Infantil: os Diálogos entre Lóczy e Reggio Emilia52/189
Introdução
As Diretrizes Curriculares Nacionais para 
a Educação Infantil (Res. maio de 2009) 
são relevantes para você compreender 
a importância da construção coletiva da 
Proposta Pedagógica de uma instituição 
responsável pela primeira infância. A 
Proposta Pedagógica é entendida nas 
Diretrizes como um plano orientador das 
ações da instituição, que define as metas 
para a aprendizagem e o desenvolvimento 
das crianças, levando em conta o cuidar e 
educar indissociável. Sua elaboração deve 
pressupor trabalho coletivo, contando 
com a participação da equipe gestora da 
unidade, dos educadores e da comunidade 
escolar. 
Outro aspecto relevante a ser considerado 
pelas instituições, ao elaborarem suas 
propostas pedagógicas, diz respeito aos 
princípios éticos, estéticos e políticos 
presentes nas Diretrizes Curriculares 
Nacionais para a Educação Infantil (DCNEI). 
Os princípios éticos estão relacionados 
à autonomia, responsabilidade, 
Link
Diretrizes Curriculares Nacionais para a 
Educação Infantil. Disponível em: <http://
portal.mec.gov.br/index.php?option=com_
docman&view=download&alias=9769-
diretrizescurriculares-2012&category_
slug=janeiro-2012-pdf&Itemid=30192>. 
Acesso em 30 jul. 2016.
http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=9769-diretrizescurriculares-2012&category_slug=janeiro-2012-pdf&Itemid=30192
http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=9769-diretrizescurriculares-2012&category_slug=janeiro-2012-pdf&Itemid=30192
http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=9769-diretrizescurriculares-2012&category_slug=janeiro-2012-pdf&Itemid=30192
http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=9769-diretrizescurriculares-2012&category_slug=janeiro-2012-pdf&Itemid=30192
http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=9769-diretrizescurriculares-2012&category_slug=janeiro-2012-pdf&Itemid=30192
Unidade 3 • Currículo e Proposta Pedagógica para a Educação Infantil: os Diálogos entre Lóczy e Reggio Emilia53/189
solidariedade, respeito ao bem comum, 
ao meio ambiente e às diferentes 
culturas, identidades e singularidades. Os 
princípios políticos expressam os direitos 
de cidadania, do exercício da criticidade 
e do respeito à ordem democrática. Já 
os princípios estéticos têm relação com 
a sensibilidade, criatividade, ludicidade 
e liberdade de expressão nas diferentes 
manifestações artísticas e culturais.
Um aspecto relevante para a construção 
e reflexão em uma unidade de educação 
infantil refere-se à organização do 
currículo, sendo este entendido como um 
conjunto de práticas que articulam as 
experiências e saberes das crianças com 
os conhecimentos que fazem parte do 
patrimônio cultural, artístico, ambiental, 
científico e tecnológico, de modo a 
promover o desenvolvimento integral 
de meninos e meninos 0 a 5 anos de 
idade, como apontado no texto legal das 
Diretrizes Curriculares Nacionais para a 
Educação Infantil. 
Sabendo da relevância do trabalho na 
primeira infância, duas experiências – uma 
italiana e outra húngara – servirão de 
inspiração para a realização de práticas de 
cuidado e educação que levem em conta 
protagonismo, escuta e autoria de bebês 
e crianças. Conheceremos as experiências 
de Lóczy e Reggio Emilia que não devem 
ser vistas como modelos a serem seguidos, 
mas sim como fonte de inspiração para 
ressignificar práticas envolvendo bebês e 
crianças.
Unidade 3 • Currículo e Proposta Pedagógica para a EducaçãoInfantil: os Diálogos entre Lóczy e Reggio Emilia54/189
A experiência italiana de Reggio Emilia 
poderá inspirar você com o belo trabalho 
desenvolvido com as múltiplas linguagens, 
a pedagogia da escuta, além da forte 
parceria com as famílias. Os registros 
realizados com foco na documentação 
pedagógica dão visibilidade às produções 
e criações das crianças, que nessa 
experiência são entendidas como seres de 
cem linguagens, potentes e competentes. 
As crianças se expressam utilizando todos 
os sentidos, por isso exigem dos adultos 
escuta ativa.
A experiência húngara de Lóczy, realizada 
por meio da abordagem criada pela médica 
pediatra Emmi Pikler, é inspiração para 
que você pense em práticas de cuidados 
com os bebês em que se rompa com a 
ideia de criança incapaz. O incentivo 
à motricidade livre é um dos pontos 
fortes dessa experiência, uma vez que 
os movimentos livres são a base para 
uma verdadeira autonomia. Reconhece 
a importância de relações estáveis e de 
vínculos afetivos entre bebês, crianças 
bem pequenas e adultos. A organização de 
ambientes, tempos, materiais e a qualidade 
das relações e interações estabelecidas 
com bebês e crianças são fundamentais 
para a abordagem Emmi Pikler.
Unidade 3 • Currículo e Proposta Pedagógica para a Educação Infantil: os Diálogos entre Lóczy e Reggio Emilia55/189
A construção conjunta, com o coletivo dos 
educadores, de propostas pedagógicas 
que levem em conta os princípios éticos, 
políticos e estéticos, anunciados pelas 
Diretrizes Curriculares Nacionais para a 
Para saber mais
Emmi Pikler (1902-1984) foi uma médica 
pediatra austríaca que realizou seu trabalho 
na Hungria, atuando como diretora de uma 
instituição para crianças órfãs e abandonadas, 
localizada em uma rua chamada Lóczy, em 
Budapeste. As práticas de cuidado e educação 
desenvolvidas nessa instituição ficaram 
conhecidas mundialmente como abordagem 
Emmi Pikler e também como a experiência de 
Lóczy.
Educação Infantil, é caminho que favorece 
a gestão democrática e as aprendizagens 
das crianças nas instituições responsáveis 
pela primeira infância. Inspirar-se nas 
experiências de Reggio Emilia e na 
abordagem Emmi Pikler auxilia a criação 
de currículos que levem em conta as 
múltiplas linguagens das crianças, o modo 
próprio que elas têm de ver o mundo, os 
redimensionamentos de tempos e espaços 
da instituição e as formas de interação que 
se dão em seu interior.
1. CURRÍCULO E PROPOSTA 
PEDAGÓGICA
Uma nova visão de currículo não estará 
centrada na ideia de que este é composto 
Unidade 3 • Currículo e Proposta Pedagógica para a Educação Infantil: os Diálogos entre Lóczy e Reggio Emilia56/189
por um conjunto de disciplinas de estudo, 
mas sim que currículo envolve tempos, 
espaços, materiais, interações e múltiplas 
linguagens. O currículo precisa estar 
articulado com a Proposta Pedagógica da 
unidade educacional, sendo que esta deve 
ser construída de forma conjunta, dando 
voz aos educadores, pais e crianças.
É importante destacar que, diferentemente 
do Ensino Fundamental e Ensino Médio 
que se organiza por meio de disciplinas, 
a Educação Infantil está organizada por 
“eixos”, na qual temos: movimento, música, 
artes visuais, linguagem oral e escrita, 
natureza e sociedade, e matemática. 
Nesse sentido, o currículo da Educação 
Infantil procura inferir sobre o legado da 
humanidade e seu patrimônio cultural, 
artístico e científico, bem como se articular 
com as experiências e vivências das 
crianças em seu cotidiano. 
Assim, o foco da ação das unidades 
educativas está em mediar este processo 
de formação do sujeito, compreendido 
como histórico, cultural e de direitos. A 
criança, portanto, não é nem submissa e 
nem passiva aos desígnios dos adultos, 
muito pelo contrário, ela é o cerne e a 
protagonista da vivência desta proposta 
pedagógica. 
Neste sentido, o trabalho dos educadores 
exige que todo o planejamento seja 
concebido compreendendo a proeminência 
da criança como sujeito, pois nossas ações 
são pensadas “para” e “com” elas. 
Unidade 3 • Currículo e Proposta Pedagógica para a Educação Infantil: os Diálogos entre Lóczy e Reggio Emilia57/189
Vale destacar que as DCNEI, além de 
privilegiarem a criança como protagonista, 
compreendem o lúdico e o brincar como 
inerentes ao processo de desenvolvimento 
da criança, portanto, devem perpassar 
toda a proposta pedagógica. O brincar é o 
meio pelo qual a criança imita o contexto 
que conhece, mas ao mesmo tempo recria 
e constrói um contexto novo para suas 
experimentações e vivências. 
Não podemos esquecer que um ponto que 
deve ser considerado no planejamento da 
proposta pedagógica é o contexto cultural 
e familiar em que a criança está inserida, 
isto significa que devemos considerar que 
as unidades educativas são pluriculturais 
e suas diferentes manifestações precisam 
ser respeitadas. Mas não significa 
compreender que a escola é um apêndice 
da educação familiar/maternal ou 
assistencialista, como já foi no passado. 
Lembro a você que a articulação do 
Currículo com as Diretrizes Curriculares 
Nacionais para a Educação Infantil se faz 
necessária, levando em conta princípios 
éticos, estéticos e políticos. A leitura do 
texto da pesquisadora Zilma de Moraes 
Ramos de Oliveira trará aspectos 
importantes dessa articulação.
Link
O currículo na Educação Infantil: o que propõem 
as novas Diretrizes Nacionais? Disponível 
em: <http://portal.mec.gov.br/docman/
dezembro-2010-pdf/7153-2-1-curriculo-
educacao-infantil-zilma-moraes/file>. 
Acesso em: 25 jul. 2016.
http://portal.mec.gov.br/docman/dezembro-2010-pdf/7153-2-1-curriculo-educacao-infantil-zilma-moraes/file
http://portal.mec.gov.br/docman/dezembro-2010-pdf/7153-2-1-curriculo-educacao-infantil-zilma-moraes/file
http://portal.mec.gov.br/docman/dezembro-2010-pdf/7153-2-1-curriculo-educacao-infantil-zilma-moraes/file
Unidade 3 • Currículo e Proposta Pedagógica para a Educação Infantil: os Diálogos entre Lóczy e Reggio Emilia58/189
2. REGGIO EMILIA: UMA 
EXPERIÊNCIA INSPIRADORA
Reggio Emilia é uma cidade do norte da 
Itália, que conta com uma rede de escolas 
da infância que se tornou conhecida 
mundialmente devido a seu trabalho 
inovador. O idealizador de seu projeto 
educativo foi Loris Malaguzzi, que criou 
uma pedagogia própria, a Pedagogia 
Para saber mais
Zilma de Moraes Ramos de Oliveira é professora 
associada da Universidade de São Paulo. 
Participou da elaboração das Diretrizes 
Curriculares Nacionais para a Educação Infantil.
da Escuta, e também a teoria das Cem 
Linguagens das Crianças. 
Para saber mais
Loris Malaguzzi (1920-1994) foi fundador da 
filosofia educativa de Reggio Emilia, participou 
do nascimento e construção da rede de escolas. 
Entendia as crianças como seres de cem 
linguagens.
A Pedagogia da Escuta é aquela que 
entende a criança como um ser ativo e 
competente. O verbo escutar, nesse caso, 
significa escutar com o corpo todo, escutar 
falas, gestos, olhares, expressões, choros 
e criações das crianças. Escutar suas cem 
linguagens. Essa escuta exige do educador 
Unidade 3 • Currículo e Proposta Pedagógica para a Educação Infantil: os Diálogos entre Lóczy e Reggio Emilia59/189
curiosidade, interesse, emoção e disponibilidade ao outro. A documentação pedagógica, 
composta de diferentes registros, dá visibilidade a essa escuta.
As crianças são vistas em Reggio Emilia como competentes, pois o tempo todo indagam o 
mundo onde vivem, elaboram teorias próprias, relacionam-se com o contexto em que estão 
inseridas. São ricas em saberes, produtoras de cultura e se expressam por múltiplas linguagens. 
Essa interessante experiência pode ser fonte de inspiração para inovações no trabalho com 
bebês e crianças. 
Para que você possa compreender a lógica da proposta de Reggio Emilia, vale a análise do 
poema a seguir: 
A criança é feita de cem./A criança tem cem mãos/cem pensamentos/
cem modos de pensar/de jogar e de falar./Cem sempre cem/modos de 
escutar/as maravilhasde amar. Cem alegrias/para cantar e compreender./
Cem mundos/para descobrir./Cem mundos/para inventar./Cem mundos/
para sonhar./A criança tem/cem linguagens/(e depois cem cem cem)/mas 
roubaram-lhe noventa e nove./A escola e a cultura/lhe separam a cabeça 
do corpo. (Malaguzzi, 1994).
Unidade 3 • Currículo e Proposta Pedagógica para a Educação Infantil: os Diálogos entre Lóczy e Reggio Emilia60/189
Assim, perceba que a criança precisa 
ser educada em sua singularidade e sua 
subjetividade, ou seja, ela é um indivíduo 
potente e capaz, logo o papel do educador 
é justamente estar atento e desenvolver 
uma comunicação afetiva, pautada na fala, 
no afeto, no carinho, no gesto, pois esta 
criança terá muitas formas de expressar 
seus sentimentos, desejos, ideias. 
Esta Pedagogia da Escuta não se limita 
apenas a “escutar”, ela abrange a 
organização da proposta pedagógica da 
escola. Logo, os espaços de socialização 
e interação são compreendidos como 
“laboratórios”, nos quais as crianças têm 
autonomia no seu desenvolvimento, com 
atividades relacionadas às diferentes 
linguagens, diversos tipos de manipulação, 
movimentos, ou seja, tudo que lhe permita 
uma formação integrada e completa, tanto 
em aspectos cognitivos, físico-biológicos e 
emocionais. 
Um ponto que merece muita atenção 
por parte dos educadores é a questão 
do registro por parte dos educadores. O 
registro é um momento privilegiado do 
educador para compreender como as 
crianças se desenvolvem. Lembre-se que 
esta avaliação serve de horizonte para 
os professores, em seu planejamento, 
conhecerem a criança em sua 
integralidade. Malaguzzi compreendeu que 
esta documentação transformava a criança 
em um ser “visível”, ou seja, para além dos 
arcabouços teóricos e propedêuticos sobre 
o cuidado com as crianças. 
Unidade 3 • Currículo e Proposta Pedagógica para a Educação Infantil: os Diálogos entre Lóczy e Reggio Emilia61/189
Chamo sua atenção para perceber que o 
registro do educador é ao mesmo tempo 
uma reflexão sobre a criança e sobre a 
proposta pedagógica. Para Malaguzzi, esse 
registro seria um “testemunho cultural” 
sobre a trajetória das crianças. 
Esta perspectiva italiana está fortemente 
marcada pelo pensamento de Vygotsky 
sobre a formação do sujeito, no qual há 
um processo dialético entre a constituição 
do sujeito e seu processo de assimilação 
da cultura, uma vez que a cultura forma o 
sujeito e é transformada por ele. Assim, as 
crianças recebem a cultura existente, mas 
também a transformam, sendo sujeitos do 
processo, protagonistas. 
A criança dentro dessa concepção é 
concreta, isto é, cada uma é uma, pois 
sua existência ocorre dentro de um 
contexto coletivo, mas sua subjetividade 
é individual. Logo, não poderia ser 
educada e nem compreendida por padrões 
previamente definidos. 
A documentação e a narração contam 
uma história da infância e da trajetória 
profissional dos educadores, apresentando 
suas impressões, valores, crenças, e todo 
um arcabouço sobre suas experiências 
enquanto sujeitos sociais em contextos 
educativos. 
O papel do “atelierista” seria essencial para 
o registro e a documentação dos percursos 
das crianças em sua vida concreta. Assim, 
o professor dialoga diretamente com as 
crianças, pois busca captar e retratar 
sua integralidade enquanto um ser em 
formação. 
Unidade 3 • Currículo e Proposta Pedagógica para a Educação Infantil: os Diálogos entre Lóczy e Reggio Emilia62/189
Conheça um pouco mais sobre essa cidade 
educadora da primeira infância.
Link
Reggio Emilia: uma cidade educadora da 
primeira infância. Disponível em: <http://portal.
aprendiz.uol.com.br/arquivo/2014/01/08/
reggio-emilia-uma-cidade-educadora-da-
primeira-infancia/>. Acesso em: 25 jun. 2016.
Também recomendo que você assista ao vídeo: 
As Escolas de Educação Infantil de Reggio Emilia, 
Itália. Disponível em: <https://www.youtube.
com/watch?v=4j8mtA_iDss&feature=youtu.
be>. Acesso em: 20 set. 2016. 
3. A EXPERIÊNCIA DE LÓCZY: 
ABORDAGEM EMMI PIKLER
A abordagem Emmi Pikler, também 
conhecida como a experiência de Lóczy, 
realizada pelo Instituto Emmi Pikler em 
Budapeste, na Hungria, é conhecida 
mundialmente por desenvolver uma série 
de experiências relacionadas às práticas 
de cuidados com bebês. Lóczy é o nome da 
rua onde se localiza o antigo orfanato onde 
Pilkler realiza sua proposta. 
Devido à sua formação como médica, seu 
interesse pelo bem-estar físico e psíquico 
das crianças sempre motivou seu olhar e 
sua abordagem sobre as crianças. Sua visão 
era de que a criança seria saudável se sua 
relação com o ambiente fosse saudável, e 
http://portal.aprendiz.uol.com.br/arquivo/2014/01/08/reggio-emilia-uma-cidade-educadora-da-primeira-infancia/
http://portal.aprendiz.uol.com.br/arquivo/2014/01/08/reggio-emilia-uma-cidade-educadora-da-primeira-infancia/
http://portal.aprendiz.uol.com.br/arquivo/2014/01/08/reggio-emilia-uma-cidade-educadora-da-primeira-infancia/
http://portal.aprendiz.uol.com.br/arquivo/2014/01/08/reggio-emilia-uma-cidade-educadora-da-primeira-infancia/
https://www.youtube.com/watch?v=4j8mtA_iDss&feature=youtu.be
https://www.youtube.com/watch?v=4j8mtA_iDss&feature=youtu.be
https://www.youtube.com/watch?v=4j8mtA_iDss&feature=youtu.be
Unidade 3 • Currículo e Proposta Pedagógica para a Educação Infantil: os Diálogos entre Lóczy e Reggio Emilia63/189
isso implicava em compreender a criança 
com um ser em sua integralidade. 
Os princípios fundamentais dessa 
abordagem são a segurança afetiva e 
uma motricidade livre. O acolhimento, 
os cuidados com os bebês e a formação 
dos profissionais que atuam com essas 
crianças são aspectos importantes a serem 
observados. 
Uma perspectiva muito importante 
dentro desta abordagem é a superação da 
dicotomia entre o cuidar e o educar. Esta 
ruptura somente é possível com respeito 
ao sujeito da criança e com a compreensão 
de que esses são processos imbricados 
e coexistentes. Por isso a necessidade 
de repensarmos as interações entre os 
sujeitos, sejam elas crianças/crianças ou 
crianças/adultos, bem como os espaços, 
tempos e propostas de desenvolvimento e 
aprendizagem. 
A sua abordagem exige o respeito 
pelo desejo e pela vontade da criança. 
Esse respeito deve ser incorporado em 
todas as práticas direcionadas a ela, as 
“atividades de atenção pessoal”, como 
são denominadas as ações relacionadas 
aos cuidados com higiene e alimentação, 
exigem cuidado e carinho com as crianças. 
Assim, para que a criança se sentisse 
segura e soubesse a quem recorrer 
deveria existir um profissional específico 
que criasse esse vínculo de acolhimento 
e se individualizasse no cuidado com as 
crianças. Uma característica importante 
desse profissional era respeitar os ritmos 
Unidade 3 • Currículo e Proposta Pedagógica para a Educação Infantil: os Diálogos entre Lóczy e Reggio Emilia64/189
das crianças, bem como estar atento às 
suas iniciativas para poder estimular e 
auxiliar as crianças no desenvolvimento de 
sua autonomia. 
Um ponto-chave dentro dessa abordagem 
é o desenvolvimento da autonomia 
da criança, portanto o educador deve 
estimulá-la a realizar as atividades de 
forma autônoma, ou seja, para Pilkler um 
adulto não deve realizar uma atividade 
para uma criança se ela for capaz de fazê-
la sozinha, ao contrário o adulto deve 
acompanhar, estimular e motivar para que 
ela tenha interesse em cada vez mais ser 
independente e autônoma. Um exemplo 
neste sentido é estimular a criança a vestir 
a sua própria roupa, os educadores devem 
estimular as crianças, deixando que elas 
vivenciem este processo, orientando, 
dando suporte, mas permitindo que ela 
realize um processo de erros e acertos. 
Para compreender a experiência de Lóczy, 
devemos entender que os princípios que 
norteiam a proposta são acolhimento, 
cuidado e desenvolvimento a fim de 
garantir o bem-estar físico e emocional das 
crianças. Certamente que, para que isso 
fosse preciso, era necessário investir na 
formação e qualificação dos profissionaisque atuam com as crianças. 
Unidade 3 • Currículo e Proposta Pedagógica para a Educação Infantil: os Diálogos entre Lóczy e Reggio Emilia65/189
Assim, é possível perceber que: 
A construção da segurança afetiva inicia-se com o entendimento 
de que cada criança é um ser único, singular, cujo desenvolvimento 
depende da qualidade da relação que se estabelece com os materiais, 
objetos e adultos de seu entorno. Nesse sentido, o respeito à criança 
é fundamental, encarando-a como uma pessoa com características, 
necessidades e expectativas próprias (FREITAS; PELIZON, 2010, p. 4). 
Na rotina do bebê e da criança o fundamental são as relações que se estabelecem, é o 
envolvimento que permite que as crianças sejam consideradas como únicas. A motricidade 
livre também é um ponto relevante porque permite que as crianças se experimentem como 
sujeitos e consequentemente se desenvolvam respeitando seus ritmos e características 
próprias. 
A intervenção do adulto se faz necessária para garantir que a criança vivencie experiências 
que auxiliem e fomentem o seu desenvolvimento. Logo, o profissional que atua dentro desta 
proposta está preparado em termos técnicos, mas especialmente predisposto a desenvolver 
Unidade 3 • Currículo e Proposta Pedagógica para a Educação Infantil: os Diálogos entre Lóczy e Reggio Emilia66/189
uma escuta ativa, atenta e sensível às 
necessidades de cada criança. 
Para ela, a motricidade livre respeita o 
ritmo do desenvolvimento das crianças, 
logo os movimentos livres gerarão 
experiências e vivências essenciais para 
seu desenvolvimento como sujeito. 
Para Pikler, a criança não necessita de 
orientação e intervenção do adulto para 
desenvolver sua motricidade, pois este 
é um processo natural e inerente do seu 
desenvolvimento. A criança que aprende 
a cair e levantar é mais cuidadosa do que 
aquela que é superprotegida, pois tem mais 
autonomia e mais consciência corporal. 
Assim, poderíamos sumarizar que os 
princípios de seu trabalho em Lóczy 
envolviam: valorização da atividade livre e 
autônoma por parte da criança, valorização 
das relações sociais, com acolhimento e 
estabilidade, criação de uma autoimagem 
positiva por parte da criança, estímulo e 
cuidado com a saúde física e psíquica das 
crianças.
Entenda um pouco sobre as contribuições 
de Lóczy na Educação Infantil.
Link
As contribuições da experiência de Lóczy para 
o professor da educação infantil. Disponível 
em: <http://www.plataformadoletramento.
org.br/download/contribuicoes-da-
experiencia-de-loczy.pdf>. Acesso em: 22 jun. 
2016.
http://www.plataformadoletramento.org.br/download/contribuicoes-da-experiencia-de-loczy.pdf
http://www.plataformadoletramento.org.br/download/contribuicoes-da-experiencia-de-loczy.pdf
http://www.plataformadoletramento.org.br/download/contribuicoes-da-experiencia-de-loczy.pdf
Unidade 3 • Currículo e Proposta Pedagógica para a Educação Infantil: os Diálogos entre Lóczy e Reggio Emilia67/189
Perceba que as propostas de Reggio Emilia 
e de Lóczy são inovadoras porque, além 
de compreenderem a criança como um 
sujeito pleno, representaram uma ruptura 
definitiva com a perspectiva de que a 
criança era um ser passivo que necessitava 
apenas de cuidados relacionados a sua 
higiene e alimentação. 
Unidade 3 • Currículo e Proposta Pedagógica para a Educação Infantil: os Diálogos entre Lóczy e Reggio Emilia68/189
Glossário
Ludicidade: forma de desenvolver a criatividade, os conhecimentos, através de jogos, 
música e dança. O intuito é educar, ensinar, se divertindo e interagindo com os outros. O 
primeiro significado do jogo é o de ser lúdico (ensinar e aprender se divertindo).
Inspiração: algo que serve de estímulo para ativar a capacidade de criação.
Motricidade livre: considerando a abordagem Emmi Pikler, é o respeito ao ritmo individual do 
bebê.
Questão
reflexão
?
para
69/189
Durante o estudo deste tema, você conheceu as 
inspiradoras experiências de Lóczy e Reggio Emilia. 
Faça uma análise considerando que aspectos das 
duas experiências poderiam, como inspiração, ser 
considerados ao pensar o currículo da Educação 
Infantil.
70/189
Considerações Finais
• A proposta pedagógica deve ser organizada de forma coletiva. Sua 
construção pede articulação com as Diretrizes Curriculares Nacionais para 
a Educação Infantil, seguindo princípios éticos, estéticos e políticos.
• O currículo da Educação Infantil é um conjunto de práticas que busca 
articular os saberes das crianças com saberes socialmente construídos.
• Reggio Emilia tem um trabalho mundialmente reconhecido por conta 
da pedagogia da escuta, da importância dada às múltiplas linguagens e 
também da documentação pedagógica, além da forte parceria com as 
famílias.
• A experiência húngara de Lóczy procura dar visibilidade aos bebês como 
atores sociais e produtores de cultura.
• O diálogo com Reggio Emilia e a experiência de Lóczy não são modelos, 
mas inspirações para o trabalho na Educação Infantil.
Unidade 3 • Currículo e Proposta Pedagógica para a Educação Infantil: os Diálogos entre Lóczy e Reggio Emilia71/189
Referências 
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria da Educação Básica. Diretrizes curriculares nacionais 
para educação infantil. Brasília: MEC, SEB, 2010. 
FALK, J. (Org.). Educar os três primeiros anos: a experiência de Lóczy. Araraquara: JM Editora, 
2004.
FREITAS, A. V. C; PELIZON, M. H. A Experiência de Lóczy e a Formação do Professor de Educação 
Infantil. 2010. Disponível em: <http://www.plataformadoletramento.org.br/download/
contribuicoes-da-experiencia-de-loczy.pdf>. Acesso em: 29 jun. 2016.
GANDINI, L.; EDWARDS, C.; FORMAN, G. As cem linguagens da criança: a abordagem de Reggio 
Emilia na educação da primeira infância. Porto Alegre: Artmed, 1999.
MALAGUZZI, Loris. Ao contrário as cem existem. Bambini. Milão, ano 10, n. 2, fev. 1994. 
(Tradução livre de Ana Lúcia Goulart de Faria, Patrízia Piozzi e Maria Carmem Barbosa).
OLIVEIRA, Z. M. R. O currículo na educação infantil: o que propõem as novas Diretrizes. In: I 
SEMINÁRIO NACIONAL: CURRÍCULO EM MOVIMENTO – Perspectivas Atuais. 1., 2010. Anais 
eletrônicos... Belo Horizonte, nov. 2010. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/docman/
dezembro-2010-pdf/7153-2-1-curriculo-educacao-infantil-zilma-moraes/file>. Acesso em: 22 
jun. 2016.
http://www.plataformadoletramento.org.br/download/contribuicoes-da-experiencia-de-loczy.pdf
http://www.plataformadoletramento.org.br/download/contribuicoes-da-experiencia-de-loczy.pdf
http://portal.mec.gov.br/docman/dezembro-2010-pdf/7153-2-1-curriculo-educacao-infantil-zilma-moraes/file
http://portal.mec.gov.br/docman/dezembro-2010-pdf/7153-2-1-curriculo-educacao-infantil-zilma-moraes/file
72/189
Assista a suas aulas
Aula 3 - Tema: Currículo e proposta pedagógica 
para a educação infantil: Os diálogos entre 
lóczy e reggio emilia - Bloco I
Disponível em: <http://fast.player.liquidplatform.com/
pApiv2/embed/dbd3957c747affd3be431606233e0f1d/
e19d750a0c37dc77a9afc3eeb909d1d5>.
Aula 3 - Tema: Currículo e proposta pedagógica 
para a educação infantil: Os diálogos entre 
lóczy e reggio emilia - Bloco II
Disponível em: <http://fast.player.liquidplatform.com/
pApiv2/embed/dbd3957c747affd3be431606233e0f1d/
b19ccdab948cb43b7497393ea5fe54a6>.
http://fast.player.liquidplatform.com/pApiv2/embed/dbd3957c747affd3be431606233e0f1d/e19d750a0c37dc77a9afc3eeb909d1d5
http://fast.player.liquidplatform.com/pApiv2/embed/dbd3957c747affd3be431606233e0f1d/e19d750a0c37dc77a9afc3eeb909d1d5
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73/189
1. A elaboração da propostapedagógica pressupõe:
a) trabalho individual.
b) trabalho esporádico.
c) trabalho solitário.
d) trabalho coletivo.
e) trabalho apenas dos gestores.
Questão 1
74/189
2. Os princípios políticos nas Diretrizes Curriculares Nacionais para a 
Educação Infantil expressam:
a) relações com autonomia, responsabilidade e solidariedade.
b) direitos de cidadania, do exercício da criticidade e do respeito à ordem democrática.
c) relação com a sensibilidade, criatividade, ludicidade e liberdade de expressão.
d) cultura da paz, aprendizagem individual e tecnológica.
e) educar em valores, competitividade e memória seletiva.
Questão 2
75/189
3. As experiências de Lóczy e Reggio Emilia podem vistas como:
a) lição sobre como tratar casos de indisciplina.
b) modelo pedagógico a ser reproduzido.
c) inspiração para ressignificar práticas.
d) exemplo do que não deve ser feito no cotidiano da instituição.
e) referência para educar crianças na vertente condicionada.
Questão 3
76/189
4. São aspectos importantes da experiência de Reggio Emilia:
a) Pedagogia da Escuta, múltiplas linguagens, parceria com as famílias e documentação 
pedagógica.
b) Pedagogia da Opressão, disciplinas curriculares, atividades estereotipadas.
c) Pedagogia Comportamental, leitura e escrita, reunião anual com as famílias, relatórios 
descritivos.
d) Pedagogia da Tolerância, matemática, culpabilização da família, avaliações com legenda.
e) Pedagogia da Autonomia, ciências sociais, escolas de pais, relatos orais.
Questão 4
77/189
5. Um ponto forte da experiência de Lóczy é:
a) motricidade contida.
b) motricidade controlada.
c) motricidade ordenada.
d) motricidade dependente.
e) motricidade livre.
Questão 5
78/189
Gabarito
1. Resposta: D.
A elaboração da proposta pedagógica 
pressupõe trabalho coletivo que envolva a 
equipe gestora, professores e comunidade.
2. Resposta: B. 
Os princípios políticos nas Diretrizes 
Curriculares Nacionais para a Educação 
Infantil expressam os direitos de cidadania, 
do exercício da criticidade e do respeito à 
ordem democrática.
3. Resposta: C.
As experiências de Lóczy e Reggio Emilia 
não devem ser vistas como modelo, mas sim 
como inspiração para ressignificar práticas 
nas instituições de Educação Infantil.
4. Resposta: A.
São aspectos importantes em Reggio 
Emilia a Pedagogia da Escuta, as múltiplas 
linguagens, a parceria com as famílias e a 
documentação pedagógica.
5. Resposta: E.
Um ponto forte da experiência de Lóczy é 
o incentivo à motricidade livre dos bebês, 
que colabora para que tenham cada vez 
mais autonomia.
79/189
Unidade 4
O Objeto de Estudo das Diferentes Áreas de Conhecimento que Compõem o Currículo da 
Educação Infantil e a Criança como Protagonista do Processo
Objetivos
1. Conhecer áreas do conhecimento e 
seus desdobramentos nas múltiplas 
linguagens.
2. Entender a criança como 
protagonista do processo de 
aprendizagem e produtora de cultura.
3. Compreender que a principal 
linguagem da infância é o brincar.
Unidade 4 • O Objeto de Estudo das Diferentes Áreas de Conhecimento que Compõem o Currículo da Educação Infantil e 
a Criança como Protagonista do Processo
80/189
Introdução
As áreas de conhecimento são 
desdobradas na Educação Infantil em 
múltiplas linguagens, tais como brincar 
e imaginar, linguagens artísticas, 
conhecimento de si e do mundo, 
linguagem corporal, linguagem verbal, 
o conhecimento matemático, entre 
outras. O brincar é a linguagem que deve 
perpassar todas as outras. As crianças nas 
vivências e experiências com as linguagens 
devem ser protagonistas do processo de 
aprendizagem e produtoras de cultura.
O brincar e imaginar envolve o resgate das 
brincadeiras tradicionais, que fazem parte 
da história da cultura infantil; o cotidiano 
precisa ser permeado por diversos tipos 
de jogos, e, principalmente, as crianças 
precisam de tempo, espaço e brinquedos 
(convencionais e não estruturados) para 
as brincadeiras de faz de conta.
O conhecimento de si e do mundo se 
dá nas interações em que se cuida de si 
mesmo, do outro e do meio ambiente. O 
trabalho com a questão da identidade, 
em que se procura saber mais de si e dos 
outros, reconhecendo e valorizando as 
manifestações culturais diversas, é um 
aspecto importante a considerar.
A linguagem corporal fala da importância 
de exploração do mundo e do próprio 
corpo por meio do movimento. A criança 
conhece muito do mundo pela sua 
experiência corporal, o movimento é acima 
de tudo um ato criativo para meninas e 
meninos.
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A linguagem artística pode ser explorada 
por meio das linguagens musical, teatral 
e visual. As crianças se apropriam 
dessas linguagens de um modo todo 
próprio marcado pela exploração e 
experimentação.
O trabalho com a linguagem verbal 
pressupõe brincar com as palavras, 
comunicar-se, conhecer e praticar 
comportamentos leitores, ter contato com 
diferentes gêneros e portadores textuais. A 
linguagem gestual manifesta intenções das 
crianças e também deve ser considerada.
O conhecimento matemático na Educação 
Infantil se dá nas experiências com as 
relações quantitativas – com os espaços, 
formas e medidas –, que podem ser 
recriadas no cotidiano da instituição.
As linguagens, na Educação Infantil, 
não são estanques, o tempo todo uma 
interage com a outra. Lembro você que o 
brincar e as interações, considerados eixos 
da primeira etapa da Educação Básica, 
pelas Diretrizes Curriculares Nacionais da 
Educação Infantil, devem estar presentes 
em todos os momentos.
As interações que propiciam as relações 
entre criança/criança e criança/adulto 
são importantes na organização e 
planejamento das vivências e experiências 
com as múltiplas linguagens. Nessas 
interações os ritmos e tempos de 
cada bebê e cada criança precisam ser 
respeitados. Vale lembrar que as interações 
se dão também entre adultos/adultos 
que trabalham na instituição, e espera-
se que essas relações sejam amistosas e 
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respeitosas, e que o mesmo ocorra nas 
interações com as famílias.
As múltiplas linguagens são requeridas 
quando a criança é vista como 
protagonista de seu processo de 
aprendizagem. Considera-se que ela é um 
ser potente, sujeito de direitos, constrói 
teorias e hipóteses sobre o mundo que a 
rodeia, produz cultura, e a brincadeira é 
a sua principal linguagem. Conheça um 
pouco mais sobre as múltiplas linguagens e 
os bebês na Educação Infantil.
Link
Bebês interrogam o currículo: as múltiplas 
linguagens na creche. Disponível em: <https://
periodicos.ufsm.br/reveducacao/article/
view/1605/900>. Acesso em: 20 jul. 2016.
As crianças têm um jeito próprio de ver o 
mundo, entendem o tempo de um modo 
diferente dos adultos, são criadoras. Dessa 
maneira, o trabalho com as linguagens 
deve propiciar protagonismo, criação e 
autoria. Para que as crianças desenvolvam 
seu protagonismo, elas precisam de escuta 
atenta e sensível, espaços para momentos 
de escolha e seleção. Entende-se escuta 
como algo que não pode ser limitado 
ao ouvir a fala das crianças. Escutar as 
crianças significa estar atento a falas, 
gestos, balbucios, expressões, choros, 
olhares, criações e manifestações diversas.
As múltiplas linguagens são mais 
bem desenvolvidas em contextos de 
vivências e experiências significativas, 
como entendidos por Walter Benjamin 
https://periodicos.ufsm.br/reveducacao/article/view/1605/900
https://periodicos.ufsm.br/reveducacao/article/view/1605/900
https://periodicos.ufsm.br/reveducacao/article/view/1605/900
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(1987), que considera