Etapas_da_aquisicao_da_lingua_escrita-1

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1. Etapas de aquisição da língua escrita 
1.1 Nível pré-silábico: 
A criança não estabelece relações entre a escrita e a pronúncia. Nesta fase ela 
expressa sua escrita através de desenhos, rabiscos e letras usadas aleatoriamente, 
sem repetição e com o critério de no mínimo três. Outra característica desta fase é o 
"realismo nominal", expressão utilizada por Piaget para designar a impossibilidade de 
conceber a palavra e o objeto a que se refere como duas realidades distintas. Assim, a 
criança pensa que a palavra „trem‟ é maior que „telefone‟, porque representa um objeto 
maior e mais pesado. A superação do realismo nominal, pela percepção de que a 
palavra escrita, diferentemente do desenho, não representa o objeto, mas seu nome, é 
indispensável para o sucesso na alfabetização. 
Conflito que levará ao próximo nível: a percepção de que há estabilidade nas palavras 
(há uma forma única para escrever corretamente cada palavra). 
Sugestões de atividades previstas na Mesa Educacional Alfabeto para 
estudantes em nível pré-silábico: 
A Sala de Aula 
 Conhecendo as letras (o aluno escolhe uma letra, ouve o nome dela e visualiza 
um desenho cujo nome inicia pela letra escolhida); 
 Descobrindo as letras (o aluno deve selecionar a mesma letra que aparece na 
tela); 
 Qual é a letra? (o aluno identifica a letra inicial da palavra que ouviu); 
 Desafio das letras (o aluno identifica a letra inicial da palavra que ouviu e que 
está representada, na tela, por meio de um desenho); 
 Rápido! As letras estão caindo (o aluno identifica na Mesa Educacional 
Alfabeto a letra que aparece na tela do computador). 
Outra atividade sugerida: O Karaokê (o aluno seleciona uma das cantigas disponíveis 
e acompanha o áudio, observando as palavras que vão sendo destacadas 
sincronicamente). 
“Algumas situações didáticas favorecem especialmente a análise e a reflexão sobre o 
sistema alfabético de escrita e a correspondência fonográfica. São atividades que 
exigem uma atenção à análise – tanto quantitativa como qualitativa – da 
correspondência entre segmentos falados e escritos. São situações privilegiadas de 
atividades epilingüística, em que, basicamente, o aluno precisa ler, embora ainda não 
saiba ler; e escrever, apesar de ainda não saber escrever.” (PCN - LP, p. 34) 
1.2 Nível silábico: 
A criança descobre a lógica da escrita, percebendo a correspondência entre a 
representação escrita das palavras e as propriedades sonoras das letras, usando, ao 
escrever, uma letra para cada emissão sonora. 
Conflito que levará ao próximo nível: impossibilidade de ler silabicamente o que os 
outros escrevem (sobram letras). 
Fase silábica  Sugestões de atividades previstas na Mesa Educacional Alfabeto: 
 A Casa de Doces e O Jardim da Casa, em que constam atividades com 
palavras soletradas (tais palavras podem ser selecionadas de acordo com a 
preferência do professor, via configurador. Ainda, há a possibilidade de o 
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professor inserir no programa outras palavras que fazem parte do repertório 
específico da região); 
 O Aquário, para se trabalhar com as noções preliminares dos diferentes tipos 
de letras (maiúsculas e minúsculas); 
 O Karaokê; 
 A Chamada, de O Show de Televisão (atividade cujo objetivo é o trabalho 
com o nome dos alunos. Para utilizá-la, o professor configura o programa 
inserindo o nome e a foto de seus alunos. São inúmeras possibilidades 
apresentadas para se trabalhar com esse conteúdo). 
1.3 Nível silábico-alfabético: 
Caracteriza-se pela correspondência entre fonemas e grafemas, quando a criança 
compreende a organização e o funcionamento da escrita e começa a perceber que 
cada emissão sonora (sílaba) pode ser representada, na escrita, por uma ou mais 
letras. 
A base alfabética da escrita se constrói a partir do conflito criado pela impossibilidade 
de ler silabicamente a escrita padrão (sobram letras) e de ler a escrita silábica (faltam 
letras). 
Neste nível, a criança, embora já alfabetizada, escreve ainda foneticamente (como se 
pronuncia), registrando os sons da fala, sem considerar as normas ortográficas da 
escrita padrão e da segmentação das palavras na frase. 
Fase silábica-alfabética  Sugestões de atividades previstas na Mesa Educacional 
Alfabeto: 
 Repetir as atividades de A Casa de Doces, especialmente: As Letras 
Suspensas; Decifrando; Escrevendo Palavras e Troca-Letras. 
 Repetir as atividades de O Jardim da Casa, especialmente: Complete a 
Palavra; Completando as Sílabas; Desembaralhando Letras e A Brincadeira do 
Varal. 
 Atividades previstas no O Show de Televisão: O Tiro ao Alvo, A Forca, O Jogo 
da Velha, A Primeira Letra, A Letra Certa, A Chamada. 
1.4 Nível alfabético: 
Segundo FERREIRO e TEBEROSKY (1991), "aqui a criança já compreendeu que cada 
um dos caracteres da escrita corresponde a valores menores que a sílaba. Isto não 
quer dizer que todas as barreiras tenham sido superadas: a partir deste momento, a 
criança se defrontará com as dificuldades da ortografia, mas não terá mais problemas 
de escrita, no sentido estrito.” 
Fase alfabética  Sugestões de atividades previstas na Mesa Educacional Alfabeto: 
 Repetir as atividades de O Show de Televisão. 
 “Abusar” das atividades encontradas em O Castelo, destacando as 
características dos tipos e gêneros textuais (fábulas, contos, adivinhas, trava-
línguas) apresentados nessa seção, bem como o significado de palavras 
(verbetes do Dicionário Aurelinho) que serão agregadas ao repertório das 
crianças. 
Pensando o ensino e a aprendizagem do sistema alfabético num contexto de 
letramento, é imprescindível que: 
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 a escola não aposte num “aprendizado espontâneo” (ainda mais se pensarmos 
que a maioria das crianças brasileiras não é alfabetizada na Educação Infantil); 
 a escola crie, desde a Educação Infantil, seqüências didáticas que, a cada dia, 
permitam aos alunos: “dissecar” (refletir sobre) as palavras da língua e tratar 
os textos e as palavras como objetos e não meros “veículos de informação”; 
 professor e alunos observem as propriedades do sistema alfabético e discutam: 
a natureza dos caracteres (letras, outros símbolos) – a estabilidade, a ordem, 
as repetições, a variação, as combinações de letras possíveis, etc. – e as 
quantidades: quantas letras e sílabas orais as palavras têm, etc.; 
 professores promovam jogos com palavras, que podem sair ou não de textos 
lidos e escritos com uma finalidade comunicativa real e imediata (as palavras 
usadas nos “jogos” é que precisam ser significativas); 
 não se perca a oportunidade de aliar a leitura e a escrita de textos ao trabalho 
de reflexão sobre a notação das palavras neles contidas; 
 professores e alunos tratem as palavras como unidades: contando, observando, 
segmentando; bem como, comparem-nas quanto à identidade de segmentos, 
ao tamanho, às letras e às sílabas compartilhadas. E que façam essas reflexões 
oralmente, durante o uso da Mesa Educacional Alfabeto.