METODOLOGIA E PRÁTICA DE ENSINO DA MATEMATICA NA ALFABETIZAÇÃO - Atividade 4

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ATIVIDADE 4 (A4) 
 
Curso GRA0204 METODOLOGIA E PRÁTICA DE ENSINO DE MATEMÁTICA NA ALFABETIZAÇÃO PTA - 202010.ead-
29770942.06 
Teste ATIVIDADE 4 (A4) 
 
• Pergunta 1 
1 em 1 pontos 
 
Na literatura nacional e internacional não é possível encontrar uma definição que seja comum a todas as linhas de 
pensamento para o termo “aprendizagem”. Alguns teóricos defendem que a aprendizagem tem relação direta com o 
desenvolvimento cognitivo e biológico do sujeito, já outros consideram as relações sociais determinantes para a 
aprendizagem. O Dicionário Houaiss de Língua Portuguesa define aprendizagem como o ato, processo ou efeito de 
aprender, ou seja, adquirir conhecimento a partir de estudo ou instrução; adquirir uma habilidade prática em algo; vir a 
ter melhor compreensão (de algo) especialmente pela intuição, sensibilidade, vivência e exemplo. 
 
HOUAISS, A. Dicionário Houaiss da Língua Portuguesa . Rio de Janeiro: Ed. Objetiva, 2009. 
 
Sobre aprendizagem assinale a alternativa correta. 
 
Resposta 
Selecionada: 
 
Em termos gerais, é possível considerar pelo menos três características da aprendizagem: envolve 
uma mudança de comportamento; dura determinado tempo; e ocorre a partir de uma experiência. 
Resposta 
Correta: 
 
Em termos gerais, é possível considerar pelo menos três características da aprendizagem: envolve 
uma mudança de comportamento; dura determinado tempo; e ocorre a partir de uma experiência. 
Feedback da 
resposta: 
Sua resposta está correta! Na literatura é possível encontrar diversos aportes teóricos a respeito da 
aprendizagem – as linhas cognitivas, comportamentalistas e humanistas são alguns exemplos. Entre os 
teóricos, há aqueles que elencam características que denotam que uma pessoa aprendeu algo como 
mudança comportamental, durabilidade e importância da experiência. 
 
 
• Pergunta 2 
1 em 1 pontos 
 
Estudos realizados no âmbito da educação matemática apontam algumas dificuldades que os professores de Matemática 
enfrentam no trabalho com a disciplina nas escolas, especialmente no ciclo de alfabetização e na Educação Infantil. Isso se 
dá porque geralmente eles atuam numa perspectiva tradicional de ensino, o que torna as aulas pouco atrativas para as 
crianças. Tal fato, na maioria dos casos, é consequência da formação inicial que receberam e que está engendrada pela 
predominância do modelo da racionalidade técnica em que esta é concebida (DINIZ-PEREIRA, 1999). Uma alternativa para 
superar esse modelo é o uso de blocos lógicos nas aulas. 
 
DINIZ-PEREIRA, J. E. As licenciaturas e as novas políticas educacionais para a formação docente. Educação & Sociedade , 
n. 68, p. 109-125, 1999. 
 
Sobre o uso de blocos lógicos nas aulas de Matemática, assinale com V as afirmações verdadeiras, e com F as falsas. 
 
( ) O bloco lógico é um material didático composto por 48 peças com cores (azul, vermelho e amarelo), formas (quadrado, 
retângulo, triângulo e círculo), tamanhos (grande e pequeno) e espessuras (grosso e fino) diferentes. 
( ) Utilizando os blocos lógicos, a criança não pode relacionar conceitos matemáticos com situações simples como a 
comparação de figuras geométricas. 
( ) Devido à sua estrutura, os blocos lógicos permitem, unicamente, o estudo de conceitos matemáticos relacionados à 
geometria plana e espacial. 
( ) O uso de blocos lógicos permite, entre outras possibilidades, preparar a criança para raciocinar com rapidez, 
desenvolvendo seu raciocínio dedutivo, hipotético e lógico-matemático. 
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta de respostas. 
 
Resposta Selecionada: 
V, F, F, V. 
Resposta Correta: 
V, F, F, V. 
 
Feedback da 
resposta: 
Sua resposta está correta! O bloco lógico é um recurso metodológico que visa à exploração de diferentes 
conceitos matemáticos como comparação, relação, número, operações e outros. Para isso, é composto 
de 48 peças que possuem várias cores, formatos, tamanhos e espessuras. 
 
• Pergunta 3 
1 em 1 pontos 
 
Segundo Fiorentini e Miorim (1990), é dever do professor dar ao aluno o direito de aprender; no entanto, não é um 
“aprender” mecânico e repetitivo, de fazer sem saber o que faz e por que faz, nem um “aprender” que se esvazia em 
brincadeiras. Trata-se de um aprender significativo do qual o aluno participe raciocinando, compreendendo, reelaborando 
o saber historicamente produzido e superando, assim, sua visão ingênua, fragmentada e parcial da realidade. Para isso, os 
recursos lúdicos, como brincadeiras, jogos e blocos lógicos, podem ser ferramentas que auxiliam o trabalho docente. 
 
FIORENTINI, D.; MIORIM, M. A. Uma reflexão sobre o uso de materiais concretos e jogos no Ensino da 
Matemática. Boletim da SBEM-SP , v. 4, n. 7, p. 1-4, 1990. 
 
Sobre o uso de atividades lúdicas para o ensino de Matemática no ciclo de alfabetização, assinale a alternativa correta. 
 
Resposta 
Selecionada: 
 
Toda e qualquer atividade lúdica a ser desenvolvida em sala de aula requer objetivos e estratégias de 
execução bem definidas e delineadas no planejamento do professor. 
Resposta Correta: 
Toda e qualquer atividade lúdica a ser desenvolvida em sala de aula requer objetivos e estratégias de 
execução bem definidas e delineadas no planejamento do professor. 
Feedback da 
resposta: 
Sua resposta está correta! Assim como os blocos lógicos, as atividades lúdicas também são recursos 
metodológicos que podem facilitar a aprendizagem matemática da criança por meio do aprimoramento 
do raciocínio dedutivo, hipotético e lógico-matemático. Para isso, tais atividades precisam estar bem 
descritas e delineadas no planejamento do professor. 
 
 
• Pergunta 4 
1 em 1 pontos 
 
Hoffmann (2009) questiona a capacidade da avaliação classificatória como instrumento que garante a melhoria na 
qualidade do ensino. A crença popular é de que, nas escolas tradicionais, os professores são mais exigentes do que nas 
escolas inovadoras, e a avaliação tradicional, por meio de provas e notas, seria a prática mais eficaz para a garantia de um 
ensino de qualidade, uma vez que asseguraria o acompanhamento dos alunos no processo de aprendizagem. A ideia é 
simples: quanto maior é a nota, melhor foi o aprendizado do aluno. 
 
HOFFMANN, J. Avaliação mediadora : uma prática em construção da pré-escola à universidade. Porto Alegre: Editora 
Mediação, 2009. 
 
Sobre os princípios norteadores da avaliação apresentados por Hoffmann, relacione-os com as respectivas descrições. 
 
 I. Princípio de investigação docente 
 II. Princípio da provisoriedade dos juízos estabelecidos 
 III. Princípio de complementariedade 
 
( ) Nesse princípio faz-se necessário perceber a provisoriedade das observações feitas sobre a criança por conta de seu 
acelerado desenvolvimento e permanente evolução de seu pensamento. 
( ) Nesse princípio o docente deve investigar a maneira pela qual cada um dos alunos constrói seus conhecimentos. 
( ) Nesse princípio o olhar do professor deve acompanhar a trajetória da ação e do pensamento das crianças, 
provocando-as gradativamente a fim de complementar seu desenvolvimento. 
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta de respostas. 
 
Resposta Selecionada: 
II, I, III. 
Resposta Correta: 
II, I, III. 
Feedback 
da resposta: 
Sua resposta está correta! De forma geral, Hoffmann (2009) aponta três princípios norteadores da 
avaliação que fundamentam a elaboração de registros de avaliação: o de investigação docente, o da 
provisoriedade e o da complementariedade. Com tais princípios a avaliação se torna um mecanismo que 
permite ao professor acompanhar todo o desenvolvimento dos estudantes, do início ao fim do ano letivo. 
 
 
• Pergunta 5 
1 em 1 pontos 
 
Uma avaliação mal elaborada pode levar o aluno a uma exclusão social, se utilizada como processo de julgamento de 
valores. Na realização dela não se deve considerar apenas o saber momentâneo, mas também o aspecto socioemocional 
inerenteao contexto social e o ambiente no qual o aluno está inserido, o que pode resultar num distanciamento entre 
professor e aluno (PARANÁ, 2014). Como afirma Buriasco, a “avaliação mal conduzida pode ser ela mesma um dos fatores 
causadores do fracasso escolar”. 
 
PARANÁ. Os desafios da Escola Pública Paranaense na Perspectiva do Professor PDE : Produções Didático-Pedagógicas. 
Curitiba: Secretaria da Educação, 2014. 
 
BURIASCO, R. L. C. Algumas considerações sobre Avaliação Educacional. Estudos em Avaliação Educacional , São Paulo, n. 
22, 2000, p. 158. 
 
Sobre alguns tipos de avaliação assinale a alternativa correta. 
 
Resposta 
Selecionada: 
 
A avaliação diagnóstica, prognóstica ou preditiva, em linhas gerais, pode ser definida como aquela que 
busca analisar se os estudantes possuem os pré-requisitos necessários para o estudo dos conceitos 
que estão prestes a ser explorados. 
Resposta 
Correta: 
 
A avaliação diagnóstica, prognóstica ou preditiva, em linhas gerais, pode ser definida como aquela que 
busca analisar se os estudantes possuem os pré-requisitos necessários para o estudo dos conceitos 
que estão prestes a ser explorados. 
Feedback da 
resposta: 
Sua resposta está correta! Dentre os diferentes tipos de avaliação (por exemplo, a diagnóstica, a somativa 
e a formativa), a diagnóstica permite uma análise prévia dos estudantes com relação aos pré-requisitos 
necessários ao desenvolvimento dos conteúdos. Além disso, possibilita que o professor verifique as 
lacunas e dificuldades que os estudantes possuem. 
 
 
• Pergunta 6 
1 em 1 pontos 
 
Ao se estudar a história da didática no Brasil, é possível perceber que a trajetória desse ramo da pedagogia procurou, de 
alguma forma, atender às necessidades educacionais de cada época e contexto social. Inicialmente foi fundamentada de 
maneira prescritiva e instrumental trazendo teorias que mantivessem esse status 
e, posteriormente, com uma visão mais individualista que pudesse organizar e manter o saber sistematizado. 
 
SANTOS, H. C. A Didática no Brasil: sua trajetória e finalidade. Revista Estação Científica , Juiz de Fora, n. 11, p. 1-15, 2014. 
 
Vimos em nossos estudos a importância do contexto histórico, político e social para definir os objetivos educacionais e 
pedagógicos de cada época. Sendo assim, ordene corretamente os momentos de discussão da didática no Brasil, 
considerando a cronologia dela. 
 
( ) Houve o predomínio dos métodos mistos, e a maturidade era vista como fundamental para a alfabetização do 
estudante. 
 ( ) Predominou o método analítico, e a preocupação era o desenvolvimento de habilidades dos estudantes. 
 ( ) Emergiu o construtivismo, e a disputa em alfabetizar para superar o fracasso escolar passou a ser o centro das 
discussões. 
 ( ) Eram utilizados os métodos sintéticos, e a aula centrava-se no método. 
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta de respostas. 
 
Resposta Selecionada: 
3, 2, 4, 1. 
Resposta Correta: 
3, 2, 4, 1. 
Feedback da 
resposta: 
Sua resposta está correta! Cada um dos momentos foi definido de acordo com as necessidades e 
especificidades das respectivas épocas. Método, habilidades e construção do conhecimento foram 
algumas das necessidades que determinaram o foco do processo de ensino no ambiente escolar. Assim, o 
uso de métodos sintéticos se deu antes do método analítico. Em seguida, os métodos mistos se 
sobressaíram e, por fim, a emergência do construtivismo, que predomina atualmente. 
 
 
• Pergunta 7 
1 em 1 pontos 
 
O Referencial Nacional Curricular para a Educação Infantil ressalta que a Educação Infantil, assim como o ciclo de 
alfabetização, correspondem à primeira etapa da Educação Básica. Essa fase da escolaridade é a única que está vinculada 
a uma idade própria: atende crianças de zero a três anos na creche, e de quatro e cinco anos na pré-escola. A finalidade 
dessa etapa é o desenvolvimento integral da criança nos aspectos físicos, psicológicos, intelectuais e sociais, 
complementando a ação da família e da comunidade. 
 
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. Referencial Curricular Nacional 
para a Educação Infantil . Brasília: MEC/SEF, 1998. 
 
Sobre o ciclo de alfabetização e a Educação Infantil, leia com atenção o trecho a seguir e complete as lacunas. 
 
A escola tem como sujeito central o ______ , e como objeto fundamental o ______ 
nas diferentes áreas do conhecimento por meio das ______ . A creche e a pré-escola, por sua vez, buscam explorar 
as ______ 
estabelecidas dentro de um espaço de ______ que tem como sujeito central a ______ . 
 
Assinale a alternativa cujas palavras e expressões preenchem corretamente as lacunas. 
 
Resposta Selecionada: 
aluno, ensino, aulas, relações educativas, convívio coletivo, criança. 
Resposta Correta: 
aluno, ensino, aulas, relações educativas, convívio coletivo, criança. 
Feedback da 
resposta: 
Sua resposta está correta! Podemos dizer que a escola tem como sujeito central o aluno e a busca pelo 
conhecimento. Já o foco da creche e da pré-escola é a criança, e o conhecimento é buscado por meio das 
relações estabelecidas entre os diferentes sujeitos do ato educacional: professores, orientadores, crianças 
e comunidade externa. 
 
 
• Pergunta 8 
1 em 1 pontos 
 
A Teoria do Desenvolvimento Genético de Piaget é uma teoria biológica que veio servir como uma teoria de 
aprendizagem explicando um construtivismo genético, uma vez que mostrou interesse pelo aspecto interno das 
associações cognitivas. Piaget infere que no nível de competência há uma vinculação entre aprendizagem e 
desenvolvimento. As fases de regulação do desenvolvimento são sensório-motor, pré-operacional, operacional concreto e 
operacional formal. O mais importante, porém, são os processos complementares de assimilação (organização), 
adaptação e equilibração (MOREIRA, 2012). 
 
MOREIRA, M. A. Teorias de aprendizagem . 5. ed. São Paulo: Editora Pedagógica e Universitária, 2012. 
 
Sobre os períodos de desenvolvimento cognitivo citados na teoria de Piaget, relacione-os às descrições correspondentes. 
 
 I. Sensório-motor 
 II. Pré-operacional 
 III. Operacional concreto 
 IV. Operacional formal 
 
( ) (dos 7 aos 12 anos de idade) Nessa etapa, a perspectiva egocêntrica da criança é diminuída a tal ponto que ela passa a 
se enxergar como um objeto dentre os demais. 
( ) (do nascimento até aproximadamente 2 anos de idade) Nessa fase a única referência comum e constante da criança é 
o próprio corpo, o que resulta em um egocentrismo praticamente total dela. 
( ) (dos 12 anos em diante) Durante esse período, a criança ganha precisão no contraste e na comparação de objetos 
reais. 
( ) (dos 2 aos 7 anos de idade) Nessa fase o pensamento da criança começa a se organizar por meio da linguagem, dos 
signos e imagens mentais às quais tem acesso. 
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta de respostas. 
 
Resposta Selecionada: 
III, I, IV, II. 
Resposta Correta: 
III, I, IV, II. 
 
Feedback da 
resposta: 
Sua resposta está correta! Para Piaget a aprendizagem de uma criança é possibilitada à medida que seu 
desenvolvimento biológico ocorre. Assim, a idade de uma criança interfere diretamente naquilo que ela 
pode, ou não, aprender. Nesse contexto, a Teoria do Desenvolvimento Genético busca, entre outros 
aspectos, a classificação das fases de desenvolvimento da criança: sensório-motor, pré-operacional, 
operacional concreto e operacional formal. 
 
• Pergunta 9 
1 em 1 pontos 
 
A epistemologia genética proposta por Jean Piaget é essencialmente baseada na inteligência e na construção do 
conhecimento e visa a responder não só como as crianças constroem seus conhecimentos, mas também por quais 
processos e etapas elas fazem isso. Assim, defende que o indivíduo passa por várias etapas de desenvolvimento ao longo 
da vida, e este é observado pelasobreposição do equilíbrio entre a assimilação e a acomodação, resultando em 
adaptação. 
 
PIAGET, J. A psicologia da inteligência . Petrópolis: Vozes, 2013. 
 
Sobre a epistemologia genética de Piaget, analise as afirmações a seguir. 
 
I. Os esquemas se constituem de estruturas lógicas mentais que o indivíduo utiliza para se organizar e se 
adaptar às necessidades do contexto em que está inserido. Assim, tais esquemas são elementos fundamentais para a 
aprendizagem do sujeito. 
II. Para a construção de novos conhecimentos, não é necessária a equilibração. O indivíduo se utiliza apenas da 
assimilação e da acomodação para elaborar estratégias lógicas de resolução de problemas a partir de acontecimentos 
externos que se tornam internos. 
III. A partir dos quatro processos cognitivistas fundamentados por Piaget três tipos de conhecimentos são 
desenvolvidos: o conhecimento físico, o conhecimento social e o conhecimento lógico-matemático. 
 
Assinale a alternativa que apresenta a(s) assertiva(s) correta(s). 
 
Resposta Selecionada: 
I e III. 
Resposta Correta: 
I e III. 
Feedback da 
resposta: 
Sua resposta está correta! Na teoria de Piaget além das fases de desenvolvimento biológico do sujeito, 
estratégias para percepção e ampliação das inteligências infantis também são discutidas. Tais estratégias 
mostram a maneira como cognitivamente os conhecimentos físicos, sociais e lógico-matemáticos são 
construídos na mente dos sujeitos. 
 
 
• Pergunta 10 
1 em 1 pontos 
 
O planejamento docente e o acompanhamento pelos adultos que atuam no ciclo de alfabetização e na Educação Infantil 
devem levar em conta a singularidade das ações infantis e o direito das crianças à brincadeira, à produção cultural e à 
formação integral e plena. Isso significa que elas devem ser atendidas em todas as suas necessidades (a de aprender e a 
de brincar). Portanto, no ciclo de alfabetização é necessário que o professor seja capaz de ver, entender e lidar com as 
crianças como tais – e não só como alunos. 
 
KRAMER, S. As crianças de 0 a 6 anos nas políticas educacionais no Brasil: educação infantil e/é fundamental. Educação & 
Sociedade , v. 27, n. 96, p. 797-818, 2006. 
 
Sobre o planejamento, analise as afirmações a seguir. 
 
I. Planejar exige, por parte do docente, uma reflexão contínua a respeito do desenvolvimento de seu trabalho 
assim como da aprendizagem dos estudantes, possibilitando que o professor identifique seus objetivos articulando-os 
com os conteúdos curriculares propostos pelos documentos que regem a Educação. 
II. O ato de planejar contribui para a reflexividade do professor sobre seu próprio trabalho, bem como sobre o 
processo de aprendizagem, sendo assim um ato importante tanto para o professor quanto para o aluno. Logo, o professor 
deve recorrer ao seu planejamento sempre que necessário, adaptando-o se for o caso. 
III. O planejamento deve conter todas as atividades, conteúdos, objetivos, critério de avaliação, recursos didáticos 
e metodológicos que o professor fará uso até o fim do período letivo, não sendo permitido sua alteração após aprovado e 
revisado pela equipe pedagógica da escola. 
 
Assinale a alternativa que apresenta a(s) assertiva(s) correta(s). 
 
Resposta Selecionada: 
I e II. 
Resposta Correta: 
I e II. 
Feedback da 
resposta: 
Sua resposta está correta! Refletir a respeito do processo de ensino e aprendizagem e se autoavaliar são 
atos pedagógicos necessários ao trabalho docente que podem ser facilitados por meio do planejamento, 
desde que este esteja com objetivos e fundamentos das aulas bem delineados. 
 
 
Domingo, 5 de Abril de 2020 19h14min23s BRT 
 OK 
 
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