os eixos da educação infantil

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OS EIXOS DA EDUCAÇÃO INFANTIL
SUMÁRIO
1- INTRODUÇÃO..................................................................................................4
2- Os eixos temáticos propostos no RCNEI – Referencial Curricular Nacional para Educação Infantil.................................................................4,5
2.1- Linguagem oral e escrita...............................................................................5,6
2.2- Natureza e sociedade...................................................................................6,7
3.3- Matemática...................................................................................................7,8
3- Proposta de atividade lúdica sobre animais vertebrados...................8,9,10
3.1- Síntese do livro infantil “Vida marinha – Descobrindo a vida no mar!”....10, 11
CONCLUSÃO.......................................................................................................12
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS....................................................................13
1- INTRODUÇÃO
Este trabalho tem como objetivo fazer uma breve abordagem sobre os eixos norteadores propostos no RCNEI – Referencial Curricular Nacional para Educação Infantil, enfatizando a importância sobre as áreas do conhecimento: Linguagem oral e escrita; Natureza e sociedade e matemática. A pesquisa traz uma reflexão sobre a importância da integração desses conteúdos temáticos no processo de ensino-aprendizagem das crianças e para uma educação infantil de qualidade.
Será apresentada também uma proposta de atividade lúdica sobre o tema “animais vertebrados”, mostrando que com o fazer lúdico, a criança é capaz de pensar, refletir e se organizar, e conseqüentemente, aprende com mais facilidade. 
2- OS EIXOS TEMÁTICOS PROPOSTOS NO RCNEI – REFERENCIAL CURRICULAR NACIONAL PARA EDUCAÇÃO INFANTIL
Todo o conteúdo programático trabalhado nas escolas de educação infantil deve ser orientado pelo RCNEI- Referencial Curricular Nacional para Educação Infantil, que tem como objetivo dar suporte teórico e pedagógico para profissionais de instituições de Educação Infantil. O plano de ensino dos professores deve ser embasado pelo RCNEI, que ajuda na elaboração do planejamento, de modo que atenda às necessidades das crianças, favorecendo as situações de aprendizagem e autonomia delas. Os conteúdos devem estar correlacionados e integrar todos os eixos temáticos propostos no RCNEI. O currículo é centrado nos eixos Formação Pessoal e Social e Conhecimento do Mundo e deverá contribuir para prática e vivência pedagógicas plenas de êxito e alegria, resultando na aprendizagem significativa e satisfatória das crianças.
As ORIENTAÇÕES CURRICULARES se subdividem em grupos. No entanto, é importante ressaltar que elas se subdividem apenas para facilitar a leitura do documento, pois, na Educação Infantil, essa divisão se dissolve quando as crianças vivenciam, no cotidiano, experiências das mais diversas e que integram os vários aspectos e conhecimentos de cada eixo proposto no RCNEI:
• Linguagens: oral e escrita 
• Matemática 
• Ciências Sociais e Naturais 
• Corpo e Movimento 
• Linguagens Artísticas: Música 
• Linguagens Artísticas: Artes Visuais
2.1- LINGUAGEM ORAL E ESCRITA
Neste eixo deve-se priorizar a oralidade, leitura e escrita. A aprendizagem da linguagem oral e escrita é um dos elementos importantes para a formação e desenvolvimento das crianças, através dela as crianças conseguem expandir suas possibilidades de integração e de participação nas diversas práticas sociais. Aprender uma língua não é somente aprender as palavras, mas também os seus significados culturais, e, com eles, os modos pelos quais as pessoas do seu meio sociocultural entendem, interpretam e representam a realidade.
A linguagem oral e escrita tem grande importância na formação e desenvolvimento da criança e nas diversas práticas sociais. É importante considerar a linguagem como um meio de comunicação, expressão, representação, interpretação e modificação da realidade. Promover experiências significativas de aprendizagem. O convívio com a linguagem oral e escrita deve ser compreendido como uma atividade da realidade, considerando que as crianças são ativas na construção de seu conhecimento. Para que ocorra um desenvolvimento gradativo é preciso que as capacidades associadas estejam ligadas as competências lingüísticas básicas (falar, escutar, praticar leituras e escritas), que serão trabalhadas de forma integrada, diversificada abrangendo vários conteúdos: Compreensão e interpretação de diversos gêneros textuais, produção de textos e ampliação do vocabulário etc.
O trabalho com a linguagem se constitui um dos eixos básicos na Educação Infantil, dada sua importância para a formação do sujeito, para a interação com as outras pessoas, na orientação das ações das crianças, na construção de muitos conhecimentos e no desenvolvimento do pensamento. Neste sentido, a linguagem oral e escrita deve estar presente no dia a dia e na prática das instituições de educação infantil. Podemos compreender então, que a linguagem é uma construção dinâmica, onde as pessoas se comunicam para informar, expressar seus sentimentos e idéias e compartilhar uma visão de mundo.
A educação infantil, ao promover experiências significativas de aprendizagem da língua, por meio de um trabalho com a linguagem oral e escrita, se constitui em um dos espaços de ampliação das capacidades de comunicação e expressão e de acesso ao mundo letrado pelas crianças. Essa ampliação está relacionada ao desenvolvimento gradativo das capacidades associadas às quatro competências lingüísticas básicas: falar, escutar, ler e escrever.
2.2- NATUREZA E SOCIEDADE
Neste eixo deve-se priorizar a sociedade; o indivíduo e o meio social; lugares e paisagens; objetos e processos de transformação; seres vivos e fenômenos da natureza.
O eixo de trabalho denominado Natureza e Sociedade reúne temas pertinentes ao mundo social e natural. A intenção é que o trabalho ocorra de forma integrada, ao mesmo tempo em que são respeitadas as especificidades das fontes, abordagens e enfoques advindos dos diferentes campos das Ciências Humanas e Naturais.
A percepção do mundo físico é direta: elas testam o que sabem, tocando, ouvindo, observando, elaborando hipóteses e procurando respostas às suas indagações. A atitude científica merece ser estimuladas por intermédio da observação, experimentação, manipulação e enriquecidos com conversas e ilustrações. As crianças adquirem consciência do contexto em que vivem e se esforçam para entendê-lo, por meio da interação com o meio natural e social.
A área do conhecimento Natureza e Sociedade reúne aspectos pertinentes ao mundo natural e social abordando questões sobre grupos sociais, seres vivos, recursos naturais,fenômenos da natureza etc.
O mundo onde as crianças vivem se constitui em um conjunto de fenômenos naturais e sociais indissociáveis diante do qual elas se mostram curiosas e investigativas. Desde muito pequenas, pela interação com o meio natural e social no qual vivem, as crianças aprendem sobre o mundo, fazendo perguntas e procurando respostas às suas indagações e questões. Como integrantes de grupos socioculturais singulares, vivenciam experiências e interagem num contexto de conceitos, valores, idéias, objetos e representações sobre os mais diversos temas a que têm acesso na vida cotidiana, construindo um conjunto de conhecimentos sobre o mundo que as cerca. Conhecer o mundo implica conhecer as relações entre os seres humanos e a natureza, as formas de transformações e utilizações dos recursos naturais, a diversidade cultural. Desta forma, as crianças adquirem condições de desenvolver formas de convivências, atitudes de polidez, respeito, cultivando valores sociais, intelectuais, morais, artísticos e cívicos, O professor precisa se interar destes domínios e conhecimentos. O importante será a descoberta.
2.3 – MATEMÁTICA
Neste eixo deve-se priorizar os Números e sistema de numeração; Grandezas e medidas; Espaço e forma.As criança têm contato com o universo matemático desde que nascem. Participam de diversas situações envolvendo números, relações entre quantidades, noções sobre espaço etc. Utilizando recursos próprios e pouco convencionais, elas recorrem a contagem e operações para resolver problemas cotidianos, como conferir figurinhas, marcar e controlar os pontos de um jogo, repartir as balas entre os amigos, mostrar com os dedos a idade, manipular o dinheiro e operar com ele etc. Também observam e atuam no espaço ao seu redor e, aos poucos, vão organizando seus deslocamentos, descobrindo caminhos, estabelecendo sistemas de referência, identificando posições e comparando distâncias. Essa vivência inicial favorece a elaboração de conhecimentos matemáticos. Fazer matemática é expor idéias próprias, escutar as dos outros, formular e comunicar procedimentos de resolução de problemas, confrontar, argumentar e procurar validar seu ponto de vista, antecipar resultados de experiências não realizadas, aceitar erros, buscar dados que faltam para resolver problemas, entre outras coisas. Dessa forma, as crianças poderão tomar decisões, agindo como produtoras de conhecimento e não apenas executoras de instruções. Portanto, o trabalho com a Matemática pode contribuir para a formação de cidadãos autônomos, capazes de pensar por conta própria, sabendo resolver problemas. 
O trabalho com noções matemáticas na educação infantil atende, por um lado, às necessidades das próprias crianças de construírem conhecimentos que incidam nos mais variados domínios do pensamento; por outro, corresponde a uma necessidade social de instrumentalizá-las melhor para viver, participar e compreender um mundo que exige diferentes conhecimentos e habilidades.
A matemática é uma forma de pensar e organizar experiências, ela busca a ordem e o estabelecimento de padrões, que requer raciocínio e resolução de problemas. As crianças estão imersas em um universo no quais os conhecimentos matemáticos fazem parte elas vivem em um mundo que experimentam o muito o grande o pequeno e o acabou. Trazem consigo um entendimento intuitivo dos processos matemáticos e de resolver problemas. O professor deve encorajar a exploração das idéias matemáticas relativas a números, estatística, geometria e medidas, fazendo com que as crianças desenvolvam o prazer e a curiosidade pela matemática no seu processo de desenvolvimento a criança vai criando várias relações entre objetos e situações por ela vivenciadas. Estabelecem relações cada vez mais complexas que lhe permitirão desenvolver noções mais elaboradas.
3 – PROPOSTA DE ATIVIDADE LÚDICA SOBRE ANIMAIS VERTEBRADOS
Na Educação Infantil os conhecimentos sobre os animais podem ser trabalhados a partir de diversas configurações e uma delas pode ser aquelas que algumas crianças do grupo convivem em casa. Com as crianças menores, podem ser exploradas aquelas características mais visíveis, tais como, formato do corpo, se o corpo é coberto por penas ou pelos, se tem duas ou quatro pernas/patas, os sons que emitem e o que comem. Observar e descrever os animais são um bom ponto de partida chamando a atenção para as especificidades dos animais em questão. À medida que a compreensão e o interesse das crianças se ampliam, poderemos avançar no conhecimento a partir das contribuições delas e dos educadores. Podemos, por exemplo, voltar a este assunto quando estas crianças já estiverem maiores, abrindo possibilidades para comparações entre os mesmos tipos de animais, como eles aprendem a fazer determinadas coisas, as características do local onde vivem, em que classificações de animais eles se encontram, como são importantes para o mundo e a natureza, e a responsabilidade de cada um preservar as espécies.
Para exemplificar como trabalhar integrando as áreas do conhecimento e as linguagens, utilizaremos o tema “ANIMAIS VERTEBRADOS”. Em primeiro lugar, consultamos o RCNEI, indicamos os objetivos de cada área de conhecimento e das linguagens que podem ser explorados para depois sugerir atividades, materiais e rotina diária a partir do assunto escolhido. Consultamos os objetivos gerais e as habilidades com os quais gostaria de trabalhar para fazer um planejamento incluir todas as possibilidades, vivências e experiências que sejam possíveis em sala e/ou outro espaço da instituição de educação infantil. A partir da identificação dos objetivos e habilidades das áreas e linguagens, podemos reestruturar de acordo com o assunto escolhido e as possibilidades de trabalho. Assim, com a ajuda e a interação com o educador, a criança explora o material e o brinquedo, dialoga com o educador antes de passar para outra atividade/material/experiência. O educador planeja então a seqüência de experiências, organizando a sala de maneira que as crianças aproveitem as oportunidades de aprendizagem criadas.
Materiais utilizados: Livro infantil “Vida marinha – Descobrindo a vida no mar!” (editora Bicho esperto); Quebra-cabeça com ilustrações do livro; brinquedos e lápis de cor. 
Objetivo: Aprender quais são os animais vertebrados que vivem no mar; reproduzir a história contada através de atividades propostas pelo educador (a); estimular os processos mentais: classificação, seriação, comparação, sequenciação, correspondência, inclusão de classes e conservação; 
Dinâmica da atividade: Serão formados 3 grupos, para cada grupo será feita uma proposta de reprodução da história contada no livro, depois os grupos trocam as atividades, de modo que os 3 grupos executem todas as atividades propostas.
Numa roda, os alunos ouvirão a história contada no livro “Vida marinha- Descobrindo a vida no mar”, o educador (a) deverá contar a história com o máximo de riqueza de detalhes, explicando e exemplificando quais animais vivem no mar e por que eles também são animais vertebrados. Cada criança deverá dispor de um exemplar para acompanhar a leitura e ver as ilustrações. (o livro poderá ser solicitado como material paradidático). Após a leitura e divisão dos grupos, cada grupo receberá o material e orientações de como reproduzir e recontar a história. 
1° grupo: Montará um quebra-cabeça com ilustração referente ao livro contado;
2° grupo: Deverá separar em meio a vários brinquedos, os animais que aparecem na história;
3° grupo: Vão desenhar os animais e ilustrações que aparecem no livro.
Quando cada grupo terminar, a professora trocará a atividade, de modo que todos tenham a possibilidade de montar o quebra-cabeça, separar os animais e desenhar. Nestas atividades o educador (a) avaliará as habilidades das crianças, tentando identificar as dificuldades de cada um. É preciso expandir a exploração do assunto, a partir da interação com as crianças e suas experiências pessoais e as investigações tanto da criança quanto do educador. Sendo assim, o educador (a) deve se inspirar para criar experiências interessantes, desafiadoras, pertinentes e saudáveis.
3.1- SÍNTESE DO LIVRO INFANTIL “VIDA MARINHA – DESCOBRINDO A VIDA NO FUNDO DO MAR!” (EDITORA BICHO ESPERTO)
Essa obra faz parte da coleção Aprendizado com Diversão da editora Bicho Esperto e procura ser uma forma interessante para que a criança possa exercitar sua criatividade e se divertir. Contém um quebra-cabeças e desenhos para colorir, que abordam a conscientização ecológica e os animais que vivem no mar, como tartarugas, peixes, estrelas-do-mar etc. 
O livro conta a história de alguns animais marinhos que vivem em grupo e certa vez resolvem desbravar o grande mar. Na ocasião, um deles se perde do grupo e assim começa uma grande aventura em busca do peixinho perdido. No final, o grupo se reencontra e cada um conta as experiências que vivenciaram durante as buscas pelo amigo perdido. 
CONCLUSÃO
Este trabalho mostrou a importância das orientações contidas no RCNEI – Referencial Curricular Nacional para Educação Infantil no planejamento direcionado ao trabalho a ser realizado dentro da sala de aula, mostrando que o RCNEI orienta os educadores sobre a forma de proporcionar um conteúdo programático para cada faixa etária,promovendo o enriquecimento da prática pedagógica e melhor eficácia no atendimento às crianças. A pesquisa também mostrou que o conjunto de eixos do conhecimento são imprescindíveis para uma educação infantil de qualidade, evidenciando que se obtém um melhor resultado quando esses eixos são trabalhados de forma entrelaçada. 
O trabalho traz também uma proposta de atividade lúdica onde as crianças têm oportunidade de reproduzir uma história infantil sobre animais vertebrados do mar. Foi possível analisar que estas vivências são fundamentais para o processo de ensino-aprendizagem, pois com o fazer lúdico, os processos mentais da criança são estimulados, fazendo com que ela raciocine, reflita, interaja e organiza-se para aprender em dado momento. 
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Material de apoio da UNOPAR
http://www.cantinhoeducativo.com.br/2013/06/conteudos-serem-trabalhados-na-educacao.html (acesso em 23/03/2017)
http://www.editoradobrasil.com.br/educacaoinfantil/educacao_infantil/eixos.aspx (acesso em 23/03/2017)
https://pedagogiaaopedaletra.com/proposta-curricular-para-educacao-infantil/ (acesso em 23/03/2017)
http://meuartigo.brasilescola.uol.com.br/educacao/sequenciacao-seriacao-relacoes-necessarias-para-construcao.htm (acesso em 25/03/2017)
http://www.fecilcam.br/revista/index.php/educacaoelinguagens/article/viewFile/804/418 (acesso em 25/03/2017)
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/volume3.pdf (acesso em 05/04/2017)
http://www.magiadamatematica.com/%20uss/pedagogia/02-texto1.pdf (acesso em 05/04/2017)
Sistema de Ensino Presencial Conectado
PEDAGOGIA
 
FRANCISCA MAIRLA TEIXEIRA DIAS 
OS EIXOS DA EDUCAÇÃO INFANTIL
Ji-paraná
2017
Francisca Mairla Teixeira Dias
 
 
 
Trabalho apresentado ao curso de Pedagogia da UNOPAR - Universidade Norte do Paraná, para as disciplinas Alfabetização e Letramento; Literatura Infanto-Juvenil; Ensino de Matemática na Educação Infantil; Ensino de Natureza e Sociedade na Educação infantil e Seminário Interdisciplinar V. 
Professores: Adriana Haruyoshi Biason; Alessandra Negrini Dalla Barba; Diego Fogaça Carvalho; Edilaine Vagula; Mari Clair Moro; Maurílio Cristiano Batista Bergamo; Natalia Gomes dos Santos e Tatiane Mota Santos Jardim.
 
Tutora Eletrônica: Jacqueline Rodrigues Carvalho Grade
Tutora de Sala: Daniela Mendes Pereira Barbosa
Ji-paraná
2017