A DISCIPLINA CURRÍCULO NA FORMAÇÃO DE DOCENTE exer 2

Prévia do material em texto

Disc.: CURRÍC.TEOR.PRÁTICA 
	2020.1 EAD (G) / EX
	
	
	
	
	
		1.
		De acordo com Goodson (2003, p. 67), "o primado da ideologia do currículo como prescrição (CAP) pode ser constatado através de um simples passar de olhos pela literatura curricular. Esta visão de currículo se desenvolve com base na idéia [sic] de que podemos definir desapaixonadamente os principais ingredientes do curso de estudos e, em seguida, continuar com o ensino dos diversos segmentos e seqüências, [sic] numa variação sistemática". Marque a alternativa que interpreta a ideia do autor:
	
	
	
	Da perspectiva do currículo como prescrição, o professor precisa aceitar e seguir as normas estabelecidas para o sucesso das aprendizagens.
	
	
	Há nesta visão, um jogo de interesses e de expressões do poder de decisão centradas nas políticas públicas e os professores adquirem um certo grau de autonomia ao aceitarem as normas.
	
	
	Os projetos pedagógicos das escolas são definidos à margem das políticas públicas com total autonomia dos professores.
	
	
	O currículo prescrito é necessariamente decidido pelos professores e pelas escolas.
	
	
	Na relação políticas públicas e atos de currículo não existem relações de poder evidentes ou camufladas.
	
	
	
	
	
	
	
		2.
		Leia o fragmento a seguir: "Os atos de currículo fazem parte da práxis formativa, trazem o sentindo de não encerrar a formação num fenômeno exterodeterminado pela mecânica curricular e suas palavras de ordem, por consequência, não vislumbram os formandos e outros atores/autores da formação como meros atendentes de demandas educacionais, tão pouco aplicadores de modelos e padrões pedagógicos" (MACEDO, 2010, p.35). Marque a alternativa que interpreta o pensamento do autor.
	
	
	
	Os alunos são atores sociais que atendem a demandas estabelecidas pelo currículo e pelos professores.
	
	
	O currículo na escola atual privilegia a atividade do aluno em detrimento da atividade do professor.
	
	
	O currículo é um processo em ato formativo a partir de modelos pedagógicos.
	
	
	Os alunos se relacionam com os atos de currículo no movimento da práxis formativa.
	
	
	A práxis formativa atende a uma demanda da mecânica curricular e escolar.
	
	
	
	
	
	
	
	
	
		3.
		Ao se refletir sobre o campo e a história da disciplina denominada Currículo e sua inserção nos cursos de formação docente ao longo dos tempos, a única afirmação correta é a que apresenta o seguinte argumento:
	
	
	
	A disciplina passou a ser estudada porque seu quadro teórico-prático analisa os limites e possibilidades entre as diretrizes oficiais e as práticas escolares.
	
	
	A disciplina acumula estudos acadêmicos , mas carece de quadros teóricos explicativos sobre as relações entre currículo e poder.
	
	
	Os conteúdos e os objetivos da disciplina já são enfatizados no ensino das demais disciplinas pedagógicas.
	
	
	A disciplina ainda carece de setores e documentos específicos sobre as diretrizes curriculares, com abrangência nacional.
	
	
	A disciplina já faz parte do currículo oficial desde a primeira faculdade de formação de professores, no Brasil.
	
	
	
	
	
	
	
	
		4.
		O tema Pluralidade Cultural propõe que sejam revistas e transformadas práticas arraigadas, inaceitáveis e inconstitucionais, enquanto se ampliam conhecimentos acerca das gentes do Brasil, suas histórias, trajetórias em território nacional, valores e vidas. O trabalho volta‐se para a eliminação de causas de sofrimento, de constrangimento e, no limite, de exclusão social da criança e do adolescente.¿ (Brasil. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: pluralidade cultural, orientação sexual. Brasília, 1997, p.36).
Assinale a alternativa que retrata o trabalho com a pluralidade cultural a partir dos PCNs.
	
	
	
	Deve estar focado na realidade da escola, em tudo o que se passa exclusivamente dentro do espaço de sala de aula.
	
	
	Parte do pressuposto que o Brasil é uma ¿democracia racial¿ e, por isso, não se deve trabalhar a questão da discriminação.
	
	
	A pluralidade deve ser ensinada através dos pressupostos teóricos, em uma perspectiva histórica onde o aluno tenha conhecimento de como viveram as diferentes culturas.
	
	
	Torna público que a questão da desigualdade social é de responsabilidade do governo, já que o Brasil é um país com índice elevado de desigualdade.
	
	
	Reconhece as qualidades da própria cultura, valorando‐as criticamente, enriquecendo a vivência de cidadania.
	
	
	
	
	
	
	
		5.
		Numa determinada Escola de Ensino Fundamental, uma aluna chegou na sala de aula sem a tarefa de casa. A professora pediu explicações e ela justificou dizendo que a sua mãe não sabia ler, a sua irmã mais velha estava doente e o seu pai chegara muito cansado do trabalho. A professora, visivelmente contrariada, disse-lhe que naquele dia ela não iria para o recreio, porque deveria fazer a tarefa. Na hora do recreio, a professora pediu a uma funcionária que encaminhasse a aluna para a diretoria, onde ela deveria fazer a tarefa, sob a vigilância da secretária da escola. A partir da atitude da professora, podemos afirmar que: 
	
	
	
	A professora está de acordo com os princípios da pedagogia de projetos.
	
	
	Que a professora considera a perspectiva do currículo em formação.
	
	
	Ela privilegia o processo de aprendizagem e a missão formativa da escola.
	
	
	Ela segue uma concepção de currículo baseado na perspectiva multicultural.
	
	
	A professora segue padrões de ensino desvinculados da concepção do currículo em formação.
	
	
	
	
	
	
		6.
		Beatriz S. D'Ambrosio ressalta que "a partir dos anos 90 a resolução de problemas se tornou uma parte mais integrante da sala de aula de matemática. Surgiram as propostas curriculares que situavam o ensino de matemática via a resolução de problemas. A proposta era de colocar problemas aos alunos a partir dos quais novo conteúdo pudesse ser desenvolvido. Surgiram várias propostas interessantes como o uso de modelagem, e o uso de problemas de investigação, a serem resolvidos individualmente ou em pequenos grupos. Com uma postura diferente quanto aos tipos de atividade a serem propostas aos alunos, modificava-se a dinâmica da sala de aula. Modificavam-se os livros textos, e modificavam-se também as conversas sobre avaliação. O ensino de regras e procedimentos se tornava menos enfatizado na aula de matemática. Alunos estabeleciam um novo relacionamento com a disciplina da matemática. A questão de motivação e a disposição emocional dos alunos quanto à matemática se tornava um elemento importante da conversa sobre ensino e aprendizagem". Considerando as reflexões da autora, marque a alternativa INCORRETA.
	
	
	
	O ensino da matemática por resolução de problemas visa uma forma mais dinâmica e criativa de abordar e aprender os conteúdos.
	
	
	Este tipo de ensino contribuiu para uma maior motivação dos alunos e um novo olhar para a disciplina, sem medo e com mais participação.
	
	
	O ensino da matemática por resolução de problemas contribuiu para uma nova visão, mais abrangente, sobre aprendizagem e avaliação.
	
	
	Com o ensino da matemática por resolução de problemas a sala de aula se dinamizou propiciando aos alunos uma participação efetiva com mais aprendizagem.
	
	
	A gestão do currículo por resolução de problemas só se aplica na matemática e no ensino para alunos com mais capacidade de reflexão.
	
	
	
	
	
	
		7.
		Leia o fragmento a seguir: "[...] trabalhar com os temas geradores significa possibilitar a articulação do trabalho pedagógico com a realidade sociocultural das pessoas em aprendizagem curricular, seus interesses, com os conhecimentos acumulados historicamente pela humanidade a que todos têm direito de acesso. Os temas vão mobilizar um clima de trabalho conjunto e de cooperação à medida que os conhecimentos vão sendo coletivamente construídos, ao mesmo tempo em que são respeitados os interesses individuais e os ritmos diversificadosde aprendizagem" (MACEDO, 2007, p. 102). Marque a alternativa que apresenta o autor que foi a fonte de inspiração para a gestão do currículo por temas geradores.
	
	
	
	Maria do Céu Roldão.
	
	
	Jean Piaget.
	
	
	Gimeno Sacristán
	
	
	Anísio Teixeira.
	
	
	Paulo Freire.
	
	
	
	
	
	
	
	
		8.
		Macedo (2007, p. 126) ressalta que "um currículo de dignidade social e formativa necessita de novos sujeitos epistêmicos, históricos e democráticos, que filtrem política e pedagogicamente aquilo que a tecnociência se nos oferece como subsídio para a formação, como interpretações abstratas e mirabolantes, invenções eficazes, soluções fantásticas, realizações rápidas e perfeitamente generalizáveis". Para o autor, o currículo deve ser encarado como um processo intercrítico nas formações.  
Assinale a afirmativa correta: 
	
	
	
	O autor, na sua fala, critica e nega o processo intercrítico nas elaborações curriculares.
	
	
	Currículo e tecnociência são aspectos que verticalizam as aprendizagens dos alunos.
	
	
	Para o autor, a tecnociência é um campo de produção do conhecimento que não contribui para a construção do currículo.
	
	
	Para o autor, a tecnociência é sempre uma área redutora do conhecimento do aluno.
	
	
	O sujeito epistêmico, histórico e democrático é aquele que propicia espaços intercríticos para pensar o currículo nas formações.