ED_DE_PSICOMETRIA_-_UNIP

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UNIVERSIDADE PAULISTA – CAMPUS GOIÂNIA
PSICOLOGIA
VANESSA KEVILLYN SOUZA SANTOS
 RA: C5175I-2
Exercícios dos módulos cinco, seis e sete respondidos. 
 Prof.ª Leonardo Guimarães 
GOIÂNIA
2016
Modulo 05: Fidedignidade
Exercício 1: 
 Em psicometria, fidedignidade se refere principalmente a: 
A - segurança na medida 
B - Velocidade de medida 
C - Consistência interna da medida 
D - Aceitação da medida 
E - Crença na medida 
Comentários: 
A fidedignidade em psicometria consiste em um dos procedimentos realizados para a verificação de hipóteses, e trata da consistência e precisão que um teste apresenta, ou seja, é um termo que sugere confiabilidade, apesar disso os escores dos testes sempre estão sujeitos a um erro de mensuração.
Exercício 2: 
Um manual (fictício) de um teste psicométrico vem escrito as seguintes informações: 
I. Sua medida é congruente com a propriedade medida. 
II. Há uniformidade em todos os procedimentos na aplicação do teste. 
III. Tem a característica de medir sem erros.
Os itens acima se referem respectivamente a: 
A - Fidedignidade, validade e normatização 
B - Fidedignidade, normatização e validade 
C - Validade, fidedignidade e normatização 
D - Validade, normatização e fidedignidade 
E - Normatização, validade e fidedignidade. 
Comentários:
VALIDADE: a questão fundamental para se admitir a validade de um instrumento de medidas é dada pela resposta à seguinte pergunta: Será que se está medindo o que se crê que deve ser medido? Se a resposta é sim, sua medida é válida, se não, não é. Normatização: a uniformidade na interpretação dos escores dos testes. A interpretação, por sua vez, está calcada em normas e usa padrões fundamentados no desempenho de grupos específicos de pessoas para fornecer informações. Assim, a norma permite comparar o escore de um sujeito com o escore de qualquer outro sujeito do grupo de normatização. FIDEDIGNIDADE: uma medida confiável produzirá os mesmos resultados em sucessivas aplicações sobre um mesmo sujeito ou objeto.
Exercício 3: 
 Uma das imprescindíveis características de um teste é a precisão (fidedignidade), ou seja, medir sem erros. No contexto da Psicometria, medir sem erro significa: 
A - Elevado índice de confiabilidade na validade e padronização 
B - Correlação entre o número de itens a probabilidade de acertos dos sujeitos 
C - Os mesmos sujeitos sendo avaliados por testes equivalentes produzirão resultados idênticos 
D - Que o aplicador deve seguir criteriosamente as instruções dos testes 
E - Os testes elaborados são dependentes dos itens que o compõem 
Comentários:
Medir sem erros significa que o mesmo teste, medindo os mesmos sujeitos em ocasiões diferentes, ou testes equivalentes, medindo os mesmos sujeitos na mesma ocasião, produzem resultados idênticos, isto é, a correlação entre estas duas medidas deve ser de 1. Entretanto, como o erro está sempre presente em qualquer medida, esta correlação se afasta tanto do 1 quanto maior for o erro cometido na medida
Exercício 4: 
 Existem alguns tipos de precisão ou fidedignidade de teste. Qual das alternativas indica estes tipos
A - Teste reteste; Formas paralelas; consistência interna 
B - Teste reteste; Critério de clareza; Formas paralelas 
C - Teste reteste; critério de simplicidade; Formas paralelas 
D - Aplicação experimental; teste reteste; formas paralelas 
E - Correlação de Pearson, formas convergentes; teste das duas metades. 
Comentários:
O teste-reteste é o cálculo do coeficiente de precisão da correlação entre os escores de um mesmo sujeito, num mesmo teste, só que em duas ocasiões diferentes. Precisão de formas paralelas ou alternativas é obtida através dos escores do mesmo sujeito em duas formas paralelas do mesmo teste. A correlação com estes dois escores constitui o coeficiente de precisão. Vale ressaltar que, nas duas formas paralelas, os testes devem conter o mesmo número de itens, sendo expressos da mesma forma e abrangendo o mesmo conteúdo. A verificação da precisão por meio da consistência interna pode ser estabelecida por algumas técnicas. Entre as mais utilizadas, estão: duas metades, Kuder Richardson e Alfa de Cronbach. Todas essas técnicas exigem uma única aplicação do teste.
Exercício 5: 
Para estimar a fidedignidade dos testes, existem três tipos de delineamentos (Pasquali, 2004):
I – Uma amostra de sujeitos, um mesmo teste e uma única ocasião.
II – Uma amostra de sujeitos, dois testes e uma única ocasião.
III – Uma amostra de sujeitos, um mesmo teste e duas ocasiões.
IV – Uma amostra de sujeitos, três testes similares e uma única ocasião
São corretas as alternativas:
 
A - II, III, IV 
B - I, II E III 
C - I, III E IV 
D - I, II e IV 
E - III e IV.
Comentários:
Uma amostra de sujeitos, um mesmo teste e uma ocasião. Ex.: Método das duas metades e método das técnicas alfa - Método das técnicas alfa – no teste que a resposta ao item pode assumir mais de duas alternativas. A análise de cada item é feita individualmente.
Uma amostra de sujeitos, dois testes e uma única ocasião (correlação entre as distribuições de dois testes ou formas paralelas) Ex.: Método das formas paralelas ou formas alternativas.
 Uma amostra de sujeitos, um mesmo teste e duas ocasiões (correlação entre dois conjuntos de dados)
Exercício 6: 
 Existem alguns fatores que podem afetar a fidedignidade do teste assinale abaixo quais seriam eles: 
A - Interdependência dos itens: Quando a resposta de um item sugere a outro item, ou quando a compreensão de um item depende de outro. Ainda mesmo assim um item pode avaliar o mesmo quesito do item anterior que não há influência na fidedignidade. 
B - Estabilidade temporal: consiste na constância de resultados de um teste em diferentes ocasiões, ou seja, até que ponto os resultados de um teste são influenciados por flutuações diárias e acidentais, sejam elas condições do sujeito, como condições do ambiente. Nesse fator o teste deve ser repetido por no mínimo três vezes.   
C - Dificuldade dos itens: Os itens de dificuldade média (I.D. = 0,50) para o grupo são os que mais favorecem a fidedignidade do teste, já que contribuem para uma variabilidade maior dos resultados. 
D - Objetividade da Correção: Quanto menos objetiva a correção mais próxima das impressões pessoais do aplicador, maior a fidedignidade 
E - Fatores relativos ao aplicador: Clareza das instruções e estabelecimento do rapport explicando os possíveis resultados ao paciente são essenciais para um teste ser fidedigno 
Comentário: 
Um índice de dificuldade de um item é obtido pelo cálculo da proporção do número total de testados que responderam a ele de forma correta. Um “p” minúsculo em itálico, é usado para representar a dificuldade do item.
Modulo 06: Validade
Exercício 1: 
De acordo com a resolução N.º 002/2003 do Conselho Federal  de Psicologia,  em seu artigo 1º,  O s  testes psicológicos são  instrumentos de avaliação ou mensuração de  características psicológicas,  constituindo-se um método ou uma técnica de uso privativo do psicólogo em decorrência do que dispõe o § 1o  do Art.  13 da Lei  no  4.119/62. (Citado por DANTAS, 2007).
Atente-se para as frases abaixo:
Quando aplico um teste na Luciana, e aplico novamente o teste (reteste) depois de um curto período de tempo, isso me mostra a consistência do teste. Mostra a consistência dos escores que eu obtive da Luciana entre e primeira e a segunda aplicação. Quando não há consistência pode haver erro de amostragem.
Um teste tem que mostrar o grau que ele mede o que realmente se propões a medir. Se eu meço as habilidades sociais da Silvia, o teste tem que realmente medir Habilidades Sociais. Quero sempre saber em que grau ele mede realmente as habilidades sociais
 
A - A primeira asserção refere-se a VALIDADE e a segunda a FIDEDIGNIDADE 
B - A primeira asserção refere-se a VALIDADE e a segunda a VALIDADE 
C - A primeira asserção refere-se a FIDEDIGNIDADE e a segunda a VALIDADE 
D - A primeira asserção refere-se a FIDEDIGNIDADE e a segunda a FIDEDIGNIDADEE -  A primeira asserção refere-se a NORMATIZAÇÃO FIXA e a segunda a FIDEDIGNIDADE 
Comentários: 
Fidedignidade pode ser considerada como confiabilidade, quando a qualidade dos escores do teste precisa ter uma certeza de que são confiáveis. A validade é considerada a característica mais importante na avaliação de um teste. O conceito refere-se à apropriação, significação e utilidade das inferências específicas feitas a partir dos escores dos testes.  A validade refere-se genuinamente à característica de se ou não um teste está mensurando alguns atributos do mundo real que supostamente ele está mensurando. A validade é a verdadeira medida de quão útil é o teste.
Exercício 2: 
 Analise as assertivas abaixo e assinale a correta:
A - A validade de um instrumento de medida se refere à incapacidade que este instrumento tem de medir o fenômeno estudado, ou seja, de medir o que se pretende que seja medido 
B - A validade de um instrumento de medida só fica estabelecida após algumas semanas de utilização deste instrumento   
C -  A validade de um instrumento de medida trata-se de algo fácil de ser avaliado   
D - A validade de um instrumento de medida se refere à capacidade que este instrumento tem de medir o fenômeno estudado, ou seja, de medir o que se pretende que seja medido   
E - A validade de um instrumento de medida só fica estabelecida após alguns meses de utilização deste instrumento 
Comentários:
 O processo de validação de um teste é realizado acumulando evidências que suportam tais inferências feitas a partir dos resultados deste teste. Validade, portanto, não é um conceito unitário e há várias formas de estimá-la.
Exercício 3: 
Correlacione as assertivas da primeira sequência com as da segunda:
A - Consiste na capacidade do instrumento de medir todas as facetas, componentes ou aspectos do conceito. Implica em avaliar a coerência aparente entre o conceito e o instrumento.
B - Consiste na capacidade do instrumento de medida em predizer o resultado a ser obtido em um comportamento presente ou futuro.
C - Consiste na capacidade de relacionar adequadamente a variável operacional com o conceito teórico.
1 – Validade de conteúdo
2 – Validade de construto
3 – Validade de critério
Assinale a alternativa correta:
 
A - A1 - B2 - C3 
B - A2 - B3 - C1 
C - A1 - B3 - C2 
D - A3 - B1 - C2 
E - A2 - B3 - C1 
Comentários:
A validade de conteúdo de um teste examina a extensão em que a especificação sobre a qual ele foi construído reflete o propósito particular para o qual o ele está sendo desenvolvido. Validade de constructo: correlação com outros testes ou validade convergente-discriminante, diferenças entre grupos, matriz multitraço-multimétodo, consistência interna ou análise fatorial (exploratória ou confirmatória) e delineamentos experimentais. Validade de critério: concorrente e preditiva.
Exercício 4: 
O procedimento para se avaliar a validade de conteúdo de um teste envolve:
1 – Consulta a um grupo de juízes, especialistas no assunto ao qual se refere o teste
2 – Consulta a um grupo de estatísticos para medir o coeficiente alfa do teste
3 - Consulta a um grupo da população-alvo
4 – Consulta a um grupo de juízes, não especialistas no assunto em questão, mas generalistas
5 – Consulta a um grupo da população em geral
Assinale a alternativa correta:
 
A -  1 e 2 corretas 
B -  2 e 3 corretas 
C -  1 e 4 corretas 
D -  1 e 5 corretas 
E -  1 e 3 corretas 
Comentários:
 a validade de conteúdo demonstra o grau em que uma amostra de itens, tarefas ou questões de um teste é representativa de um universo definido ou domínio de conteúdo. Ela frequentemente baseia-se nos julgamentos de especialistas que avaliam a relação entre partes do teste e o universo definido, mas certos procedimentos lógicos e empíricos podem também ser empregados.
Exercício 5: 
A - consequencial 
B - cognitiva 
C - preditiva 
D - afetiva 
E - aparente 
Comentários:
O teste não tem qualquer fidedignidade, indicando que os escores obtidos na primeira aplicação não têm qualquer relação com aqueles obtidos na segunda aplicação e, por consequência, se os examinandos fossem testados novamente eles produziriam um conjunto de escores completamente diferente.
Modulo 07: Normatização
Exercício 1: 
 Para um teste ser aprovado pelo Conselho Federal de Psicologia (CFP) é preciso que sejam desenvolvidos criteriosos estudos que busquem a padronização, normatização, fidedignidade e validade dos instrumentos. O teste das Matrizes Progressivas de Raven, por exemplo, passou por todos esses estudos apresentando bons resultados, que são apresentados no manual do teste. Após a tradução e adaptação do instrumento para a população brasileira foram feitos estudos de ____________________ cujos resultados podem ser encontrados nos apêndices do manual e são usados para comparação de média do examinando com uma amostra da população. Qual das alternativas preenche corretamente a lacuna?
A - padronização 
B - normatização 
C - fidedignidade 
D - validade e construto 
E - Validade de conteúdo. 
Comentários:
A normatização de um teste "diz respeito a padrões de como se deve interpretar um escore que o sujeito recebeu num teste" (PASQUALI, 2001, p. 143). Os escores brutos de um teste devem ser convertidos em medidas relativas, com dois objetivos: indicar a posição relativa do indivíduo na amostra normativa, avaliando seu desempenho em relação a outras pessoas, e oferecer medidas comparáveis que permitam comparação direta do desempenho do indivíduo em testes diferentes. 
Exercício 2: 
Correlacione:
(a) Padronização
(b) Fidedignidade
(c) Normatização
(d) Validade
(I) Quando um teste mede sempre a mesma coisa e suas medidas são as mais precisas possíveis.
(II) Para que os escores obtidos por pessoas diferentes sejam comparáveis, as condições de testagem devem ser as mesmas.
(III) Procedimento de composição dos valores de referência de uma amostra da população.
(IV) Quando um teste mede o que realmente tem a intenção de medir.
 
A - A) - (I); (B) - (II); (C) - (III); (D) - (IV) 
B - A) - (I); (B) - (III); (C) - (IV); (D) - (II) 
C - A) - (II); (B) - (I); (C) - (III); (D) - (IV) 
D - A) - (II); (B) - (IV); (C) - (III); (D) - (I) 
E - A) - (I); (B) - (II); (C) - (IV); (D) - (III) 
Comentários:
A padronização refere-se à necessária existencia de uniformidade, tanto para a aplicação do instrumento, como nos critérios para a interpretação dos resultados obtidos. A fidedignidade diz respeito à coerência sistemática, precisão e estabilidade do teste. Normatização: uniformidade na interpretação dos escores dos testes segundo (tabelas, percentis, escore z, estanino, etc). A validade reflete se o teste mede realmente o que pretende medir
Exercício 3: 
É preciso haver uniformidade em todos os procedimentos no uso de um teste válido e preciso e isto se refere à Normatização dos Testes. As ocorrências abaixo são normas para a Normatização do Teste, exceto:
A - A qualidade do teste, ou seja, sua validade e precisão devem ser respeitadas ou o profissional estará eticamente incorreto 
B - O teste tem que ser utilizado de acordo com a conveniência do profissional, pois é quem decide qual o momento certo de usar cada teste 
C - Os procedimentos devem ser respeitados sempre que o teste assim exigir, pois caso contrário cairá por terra a validade do teste 
D - No ambiente físico está inserido desde as condições atmosféricas da sala, até a vestimenta e postura do aplicador 
E - O aplicador deverá se manter neutro durante toda a aplicação do teste.
Comentários:
O teste deve ser utilizado de acordo com a adequação do sujeito avaliado: nível intelectual, idade, etc. Verificar as condições de saúde física e psicológica. Verificar se o sujeito compreendeu exatamente a tarefa a realizar, tendo cuidado para não mudar as instruções do manual.
Exercício 4: 
Um dos vários aspectos importantes com relação a um teste diz respeito à interpretação dos resultados obtidos em sua aplicação. Com relação a isso, podemos afirmar que:
I) normatização diz respeito a padrões de como sedeve interpretar um escore que o indivíduo recebeu num teste;
II) entre as normas desenvolvimentais, podemos citar a idade mental, a série escolar e os estágios de desenvolvimento;
III) entre as normas referentes a grupo, podemos citar o percentil e o escore padrão (z);
IV) entre as normas referentes a critério, podemos citar a idade mental e a série escolar.
De acordo com os textos que lemos este bimestre, podemos afirmar que estão corretas: 
A - As frases I, II e III
B - As frases I, III e IV 
C - As frases I, II e IV 
D - As frases I e III 
E - As frases II e IV. 
Comentários: 
Pertinência do teste: o teste tem de ser relevante ao problema que se pretende avaliar ou ao problema apresentado pelo sujeito. O profissional precisa conhecer a utilidade do teste e o tipo de avaliação: personalidade, aptidão, etc e a área de avaliação: organizacional, clínica, jurídica, etc. Adequação do teste ao sujeito avaliado: nível intelectual, idade, etc. Instruções e recomendações do manual do teste: seguir a risca todos os itens referentes ao teste.
Exercício 5: 
 Um escore bruto produzido por um teste necessita ser contextualizado para poder ser interpretado. Desse modo, qualquer escore deve ser referido a algum padrão ou norma para adquirir sentido, tal como a norma intragrupo. Assinale a alternativa que NÃO aponta para uma definição da norma intragrupo:
 
A - Nas normas intragrupo, o escore do sujeito toma sentido em relação aos escores dos sujeitos da população 
B - O critério de referência dos escores é o grupo ou a população para a qual o teste foi construído 
C - Para sabermos o significado do resultado de um sujeito em um teste, devemos conhecer os resultados da população como um todo 
D - As normas intragrupo são referenciadas em termos da posição do percentil ou do desvio normal 
E - Nas normas intragrupo, as normas são estabelecidas sobre uma amostra representativa de uma população. 
Comentários:
Nem sempre as normas podem ser obtidas através da aplicação da população geral. Por vezes, devemos obter uma amostra representativa da população.
Exercício 6: 
Nem sempre desejamos comparar o escore de um sujeito com relação ao um grupo normativo e, assim, as normas referentes a grupo não respondem nossa expectativa de análise do desempenho do sujeito. Assim, quando desejamos decidir se alguém atingiu ou não certo nível de habilidade, de aprendizagem ou de traço de personalidade, utilizamos a norma referente a critério.
Leia as proposições abaixo e assinale a alternativa INCORRETA:
I - Um psicólogo que efetua avaliação de seleção em recursos humanos de uma determinada empresa para o cargo de segurança pode decidir pré-selecionar candidatos que apresentem controle de impulsividade encontrado em 20% da população, ou seja, o desejo é selecionar candidatos com grau ótimo de controle de impulsividade, o qual é observado em poucas pessoas.
II - Na avaliação escolar, pode-se esperar que um aluno consiga resultado de 70% de aprendizado do conteúdo ministrado em aula; caso não atinja este critério de aprovação, ele será reprovado.
III - Um psiquiatra estava interessado em investigar o nível do sintoma ‘ansiedade’ de um paciente com baixa tolerância a frustração, pois acreditava que este sintoma estava prejudicando sua vida pessoal e profissional. Para verificar o grau de severidade do sintoma utilizou um questionário de ansiedade, no qual oito respostas “sim” dentre dez perguntas da escala indicaria nível patológico de ansiedade, determinando este critério para distinguir entre normalidade e patologia.
IV - O teste WISC-III de inteligência pretende aferir o quociente intelectual de crianças entre seis anos e seis anos e onze meses de idade. O resultado bruto é convertido em ponto ponderado, do qual se pode depreender o QI. Sabendo que o QI de um determinado sujeito é 80, podemos inferir que ele possui 80% da inteligência que se pode aferir neste teste.
A - Apenas as proposições I, II e IV estão corretas 
B - Apenas as proposições I, II e III estão corretas 
C - Apenas as proposições II e IV estão corretas 
D - Apenas as proposições II e III estão corretas 
E - Apenas as proposições I e IV estão corretas.
Comentários:
A proposição IV está incorreta, pois o QI é distribuído na curva normal (portanto refere-se à normas por grupos) e não na curva J (da norma referente à critério).