Atividade Objetiva - Tópicos 1, 2, 3 e 4_ Áreas do Conhecimento_ Ciências Naturais

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17/03/2020 Atividade Objetiva - Tópicos 1, 2, 3 e 4: Áreas do Conhecimento: Ciências Naturais
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Atividade Objetiva - Tópicos 1, 2, 3 e 4
Entrega 19 abr em 23:59 Pontos 2 Perguntas 10
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0,2 / 0,2 ptsPergunta 1
Leia o texto abaixo: 
 
As Ciências da Natureza, quando ensinadas, precisam ser entendidas
como elemento natural e social, como construção humana. Deve-se
considerar, também, as inúmeras mudanças que os conhecimentos
científicos e tecnológicos sofrem na sociedade atual. E o currículo
escolar deve dar conta disso. 
 
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De acordo com essa perspectiva, avalie as afirmações a seguir, que
expõem sobre ações que o professor deve manter em sua prática. 
I. Enfatizar a exposição de ideias, reforçando o processo de
transferência dos saberes produzidos em Ciências.
II. Compreender os fenômenos naturais como resultado das reações
dos componentes do ambiente, independentemente da ação dos
homens sobre eles.
III. Analisar acerca de onde e de como aquele conhecimento discutido
em aula está presente na vida dos sujeitos e as implicações dele para
a sociedade.
 
Está correto o que se afirma em
 III, apenas. 
Apenas a afirmativa III está correta, pois somente ela expõe que o
conhecimento científico deve estar presente na vida do estudante.
Deve-se entender que o desenvolvimento humano e social
depende e, ao mesmo tempo, é produtor de conhecimento
científico e tecnológico.
 I e III, apenas 
 I, II e III. 
 I e II, apenas. 
 I, apenas. 
0,2 / 0,2 ptsPergunta 2
Leia o texto a seguir:
 
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A Base Nacional Comum Curricular traz diversos desafios, como o de
incluir mais investigação no processo de aprendizagem, trabalhar o
letramento científico, e também propõe uma progressão de
aprendizagem com habilidades sendo desenvolvidas ano a ano. O que
o professor já está habituado a ensinar vai aparecer com uma
organização diferente: uma das principais novidades são os eixos
temáticos: Terra e Universo, Matéria e Energia e Vida e Evolução [...].
O documento estrutura um trabalho em espiral, em que os três eixos
temáticos se repetem a cada ano, com uma progressão da
aprendizagem no conjunto de habilidades propostas. O objetivo é
facilitar a compreensão, construir os conceitos gradativamente e com
complexidade maior ao longo do tempo, conforme avança o
desenvolvimento e a maturidade dos alunos.
Fonte: https://novaescola.org.br/conteudo/12635/bncc-o-que-muda-em-ciencias-para-o-ensino-
fundamental (https://novaescola.org.br/conteudo/12635/bncc-o-que-muda-em-ciencias-para-o-ensino-
fundamental) . Acesso em 12 ago. 2019. 
 
De acordo com o que foi estudado sobre a Base Nacional Comum
Curricular, a disciplina de ciências precisa
 
 
assegurar acesso a uma parcela de fenômenos científicos produzidos
em um determinado período e aos resultados científicos obtidos por
especialistas na área.
 
assegurar acesso à produção acadêmica, classificada como ciência, e
aos procedimentos adotados em experimentos realizados em
laboratório.
 
precisa produzir, junto aos estudantes, em sala de aula, experimentos
de cunho científico, reproduzindo aqueles já realizados ao longo da
história, possibilitando a investigação científica.
https://novaescola.org.br/conteudo/12635/bncc-o-que-muda-em-ciencias-para-o-ensino-fundamental
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garantir a produção de conhecimentos científicos, por meio de
experimentos realizados em sala de aula; e acesso à história de
cientistas e pesquisadores famosos.
 
assegurar acesso à diversidade de conhecimentos científicos
produzidos ao longo da história e aos processos, práticas e
procedimentos de investigação científica.
Resposta correta!
A disciplina, articulada com todo o conteúdo e a vida do
estudante, precisa assegurar o acesso:
- À diversidade de conhecimentos científicos produzidos ao longo
da história;
- Aos processos, práticas e procedimentos de investigação
científica.
0,2 / 0,2 ptsPergunta 3
Leia o texto abaixo: 
 
Nos últimos anos, a investigação em Educação em Ciências vem
mostrando a necessidade de repensar os fundamentos
epistemológicos do ensino das Ciências, de modo a que este projete
uma articulação mais adequada entre teoria, observação e
experimentação. Tal articulação pressupõe a rejeição da ideia de um
método científico único e obriga a preocupações com o modo como o
conhecimento científico evolui. De fato, tem vindo a tornar-se evidente
que muitos alunos e professores partilham uma imagem deformada da
Ciência e da metodologia científica, interpretando-as como um corpo
de conhecimentos e um conjunto de procedimentos não influenciados
socialmente. É corrente verificar-se que o ensino das Ciências se
organiza à margem de situações próximas da vida real e que os
conceitos são apresentados sem contextualização histórica (p.06). 
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Fonte: MARTINS, Isabel P.; VEIGA, Maria Luísa. Uma análise do currículo da escolaridade básica na
perspectiva da educação em ciências. Portugal: Instituto de Inovação Educacional, 1999. 
 
De acordo com essa perspectiva, avalie as afirmações a seguir que
expõem sobre possibilidades de promoção da alfabetização e
letramento científicos.
I. Levantar, junto aos estudantes, um problema inicial; organizar os
conhecimentos; aplicar o conhecimento. 
II. Fazer uma exposição teórica sobre um conteúdo de Ciências;
desconsiderar o conhecimento prévio do estudante; não articular o
conteúdo com outras disciplinas.
III. Dissociar o conteúdo da realidade do estudante; integrar o
conteúdo de outras disciplinas ao que é ensinado; desconsiderar a
vivência do estudante.
 
Está correto o que se afirma em
 I, apenas. 
Resposta correta. Para promover a alfabetização e letramento
científicos, é preciso adotar uma opção didático-metodológica que
considere:
- Problematização inicial;
- Organização do conhecimento;
- Aplicação do conhecimento.
O conteúdo ensinado deve ser estar articulado com a realidade
do estudante e a interdisciplinaridade deve ocorrer também,
fazendo o conteúdo de ciências dialogar com os demais. 
 
 II, apenas. 
 I e III, apenas. 
 I, II e III. 
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 II e III, apenas. 
0,2 / 0,2 ptsPergunta 4
Leia o texto abaixo, de Magda Soares e Antônio Batista, que diferencia
alfabetização e letramento:
 
 [...] hoje, a alfabetização – o saber codificar e decodificar, o domínio
das “primeiras letras”, segundo a definição do dicionário Houaiss – não
é mais suficiente. A sociedade atual, extremamente grafocêntrica, isto
é, centrada na escrita, exige também osaber utilizar a linguagem
escrita nas situações em que esta é necessária, lendo e produzindo
textos com competência. É para essa nova dimensão da entrada no
mundo da escrita que se cunhou uma nova palavra, letramento (p. 50).
Fonte: SOARES, Magda B.; BATISTA, Antônio Augusto Gomes. Alfabetização e letramento: caderno do
professor. Belo Horizonte: Ceale/FaE/UFMG, 2005. 
 
Pode-se também, no ensino de Ciências, fazer uso do termo
alfabetização e letramento científicos. Sobre a definição de letramento
científico, assinale a alternativa correta.
 
Propicia uma visão restrita de ciência, mais elitista e classista, que
dissocia da realizada o conhecimento adquirido e impossibilita a
aplicação de conhecimentos científicos básicos.
 
Faz referência ao uso que as pessoas fazem da leitura, mas não em
um contexto social, e sim psicológico, uma vez que é preciso
internalizar os códigos de escrita para saber utilizá-los.
 
Faz alusão aos termos adotados no ensino da Língua Portuguesa, no
entanto, sua aplicação é restrita, pois está associada ao uso de
instrumentos de laboratório e decodificação de sinais.
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Diferentemente de alfabetização científica, o termo letramento científico
considera as várias possibilidades de leitura de um mesmo fenômeno e
as diversas teorias metodológicas existentes.
 
Refere-se à forma como as pessoas utilizarão os conhecimentos
científicos, melhorando a sua vida ou ou auxiliando na tomada de
decisões frente a um mundo em constante mudança.
Resposta correta. Letramento científico é o uso que as pessoas
fazem da leitura e da escrita em seu contexto social.
0,2 / 0,2 ptsPergunta 5
Leia o texto abaixo:
O conhecimento científico ensinado na escola, sob a ótica do
letramento, tem valor social, e pode ser um caminho para a ampliação
do poder de ação no mundo. Assim, torna-se relevante para o
ambiente escolar debruçar-se sobre as implicações sociais da
aplicação da ciência e tecnologia a partir do Ensino de Ciências, mas
não somente (DAVEL, 2017, p. 4).
Fonte: http://www.abrapecnet.org.br/enpec/xi-enpec/anais/resumos/R2240-1.pdf
(http://www.abrapecnet.org.br/enpec/xi-enpec/anais/resumos/R2240-1.pdf) . Acesso em: 16 ago 2019.
 
A escola não proporciona, sozinha, todas as informações científicas
que os cidadãos necessitam, por isso deverá 
 
dispensar o ensino de alguns tópicos inseridos na Base Nacional
Comum Curricular.
 
instrumentar o professor no intuito de possibilitar o uso de instrumentos
de laboratório em experimentos realizados com os estudantes.
http://www.abrapecnet.org.br/enpec/xi-enpec/anais/resumos/R2240-1.pdf
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responsabilizar a família pelo conhecimento científico a ser adquirido
pelo estudante, tornando o aprendizado mais próximo a seu dia a dia.
 
propiciar iniciativas para que os alunos saibam como e onde buscar
conhecimentos que necessitam para sua vida diária.
A escola deve possibilitar que o estudante entenda e elabore
estratégias para buscar conhecimentos científicos básicos.
 
se eximir do ensino de Ciências, priorizando as disciplinas de
Português e Matemática, essenciais para o desenvolvimento do
cidadão.
0,2 / 0,2 ptsPergunta 6
Leia o seguinte caso:
 
Uma professora do quarto ano do Ensino Fundamental pediu para
cada estudante levar para escola um pote com restos de comida.
Todos os potes foram colocados juntos, abertos, e ficaram assim
quase uma semana. Durante esse tempo, os estudantes fizeram
observações e registros no caderno. Apareceram algumas "minhocas"
brancas que ficavam andando sobre os restos e se alimentavam deles.
Os estudantes se questionaram o que seriam. A professora solicitou
uma pesquisa em grupo sobre aquelas "minhocas" e selecionou
materiais da biblioteca da escola para pesquisa em sala de aula.
Alguns grupos descobriram que aquelas "minhocas" iriam virar moscas
na fase adulta. Algumas crianças duvidaram.
A professora sugeriu que tampassem os potes com gaze. Depois de
algum tempo, constataram que as larvas cresciam e formavam casulos
como as borboletas e, finalmente, moscas adultas apareceram dentro
dos potes. O trabalho foi encerrado com uma aula de discussão para
ajudar a sistematização dos conhecimentos adquiridos, também foi
pedido um relato escrito sobre as descobertas realizadas.
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Adaptado de CAMPOS, M. C. da C. Didática de ciências: o ensino-aprendizagem como investigação.
São Paulo: FTD, 1999
 
Sobre o assunto, avalie as afirmações a seguir que expõem sobre a
ação pedagógica da professora.
 
I. A ação da professora favoreceu o trabalho cooperativo entre os
estudantes e possibilitou uma aprendizagem significativa do conteúdo.
II. A professora transmitiu os conhecimentos científicos de maneira
tradicional, expondo conteúdos na lousa. 
III. A metodologia adotada pela professora centraliza-se na
memorização do conteúdo. 
 
Está correto o que se afirma em
 I, apenas. 
A ação da professora favoreceu o trabalho cooperativo entre os
estudantes e possibilitou uma aprendizagem significativa do
conteúdo. A professora não transmitiu os conhecimentos
científicos de maneira tradicional, expondo conteúdos na lousa.
Ela utilizou e priorizou a observação, registro de dados, análise e
síntese do conteúdo aprendido. Portanto, a metodologia adotada
pela professora não se centraliza na memorização do conteúdo,
mas na sua experimentação. 
 II e III, apenas. 
 III, apenas. 
 I, II e III. 
 I e III, apenas. 
0,2 / 0,2 ptsPergunta 7
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Leia o texto abaixo:
 
[...] Parto da premissa que o professor deve ter uma postura crítica,
entendida como capacidade para desvelar o currículo oculto (GIROUX,
1979) dos conteúdos veiculados aos livros didáticos. Essa criticidade
deve ser explicitada e trabalhada com os alunos, permitindo-lhes,
também, a formação de uma visão crítica no sentido de superar o mito
dos conhecimentos prontos, verdadeiros e únicos (p. 54). 
 
Fonte: DELIZOICOV, Nadir Castilho. O professor de ciências naturais e o livro didático. Dissertação
(mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, 1995. 
 
Em sala de aula o professor pode fazer uso de várias estratégias para
possibilitar a construção de conhecimento científico. Assinale a
alternativa que lista três meios disso ser alcançado.
 
 
Mostrar a estabilidade dos conceitos científicos; construir significados e
sentidos junto à gestão, na construção do Projeto Político Pedagógico;
desarticular a relação entre as disciplinas.
 
Mostrar estabilidades de conceitos formulados nas ciências; construir
significados e sentidos junto à coordenação; estabelecer a
compreensão das relações múltiplas possíveis entre os vários
significados.
 
Mostrar a estabilidade dos conceitos científicos; construir significados e
sentidos junto ao estudante; desarticular a relação entre as disciplinas.
 
Mostrar transformações conceituais construídas pelo indivíduo;
construir significados e sentidos junto ao estudante; estabelecer a
compreensão das relações múltiplas possíveis entre os vários
significados.
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Mostrar transformações conceituais construídas pelo indivíduo;
transmitir o conteúdo sem vínculo com a realidade; desarticular a
relação entre as disciplinas.
O professor consegue possibilitar a construção deconhecimento científico ao:
1) Mostrar transformações conceituais construídas pelo
indivíduo (Os saberes são mutáveis e móveis, nunca estão
estagnados);
2) Construir significados e sentidos junto ao estudante (o
estudante é o principal personagem na construção de
significados. Deve estar nele o foco no processo de ensino-
aprendizagem);
3) Estabelecer a compreensão das relações múltiplas possíveis
entre os vários significados (deve-se considerar a articulação
tempo-espaço e também àquela que se refere ao currículo).
 
 
0,2 / 0,2 ptsPergunta 8
Leia a situação abaixo:
 
Uma professora, ao ensinar sobre os seres vivos, começou a sua
explicação sobre fungos. Pediu aos estudantes que lessem o trecho do
livro que tratava de decomposição e orientou para que fizessem os
exercícios e, em seguida, respondessem no caderno algumas
perguntas complementares, passadas na lousa. Como tarefa de casa,
pediu aos alunos que deixassem um pedaço de pão úmido fora da
geladeira por três dias e observassem o que aconteceria. Para ter
certeza de que todos fariam a atividade, determinou que levassem o
pão para a classe na próxima aula de Ciências. A maioria levou um
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pão embolorado e a professora explicou que eram fungos e que iriam
fazer a decomposição do pão. Depois distribuiu um texto
complementar e ditou algumas perguntas sobre ele. Na terceira e
última aula, foi feita a correção dos exercícios e foram passadas
transparências de figuras coloridas de fungos que ela costumava usar
nos anos anteriores. Respondeu às perguntas dos estudantes e
marcou uma prova sobre fungos e decomposição.
 
Adaptado de CAMPOS, M. C. da C. Didática de ciências: o ensino-aprendizagem como investigação.
São Paulo: FTD, 1999.
 
A avaliação é intrínseca ao ensino e à aprendizagem. Sobre a situação
exposta, analise as afirmativas. 
 
I. A professora, por enfatizar o conteúdo e a sua memorização, fez
uma avaliação classificatória.
II. A avaliação feita pela professora serviu para classificar o
desempenho dos estudantes, de acordo com a maior ou menos
proximidade das respostas em relação às normas pré-estabelecidas. 
III. A professora trabalhou com uma situação problema, com o
exercício de cooperação entre os estudantes e a exploração entre
teoria e prática. 
 
Está correto o que se afirma em
 I, apenas. 
 I, II e III. 
 I e II, apenas. 
 I e III, apenas. 
 II e III, apenas. 
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A professora, por enfatizar o conteúdo e a sua memorização e o
desempenho dos estudantes, de acordo com a maior ou menos
proximidade das respostas em relação às normas pré-
estabelecidas, fez uma avaliação classificatória.
Ela não trabalhou com uma situação problema, nem mesmo
com o exercício de cooperação entre os estudantes. A
exploração entre teoria e prática se deu de forma fragmentada
e pouco articulada.
0,2 / 0,2 ptsPergunta 9
Na figura a seguir, nota-se um professor de ciências ensinando o
estado da matéria, em específico, da água.
 
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Sabemos que aulas expositivas podem ser positivas ou negativas
quando realizadas pelo professor, principalmente no ensino de
Ciências. Assinale a alternativa que expõe algumas finalidades dessa
técnica. 
 
Trabalhar situações colaborativas, explorar a conexão entre teoria e
prática, avaliar o encadeamento de ideias dos estudantes.
 
Introduzir assuntos novos, trabalhar situações colaborativas, explorar a
conexão entre teoria e prática.
 
Manter o rumo dos objetivos acordados com os discentes e
coordenação, avaliar o encadeamento de ideias dos estudantes,
cumprir prazos acordados no Projeto Político Pedagógico.
 
Introduzir assuntos novos, realizar sínteses, manter o rumo dos
objetivos acordados com os discentes e coordenação.
 
Explorar a conexão entre teoria e prática, avaliar o encadeamento de
ideias dos estudantes, trabalhar situações-problema.
As aulas expositivas tem como finalidade introduzir assuntos
novos, realizar sínteses e manter o rumo dos objetivos
acordados com discentes e coordenação. O trabalho de
situações problema ocorre em processos de discussões
coletivas e a avaliação do encadeamento de ideias dos
estudantes em trabalhos individuais.
0,2 / 0,2 ptsPergunta 10
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Vamos imaginar que você vai ministrar uma aula de Ciências e seu
objetivo principal é ensinar sobre energia (suas propriedades e formas
de manifestação). Você tem três tipos diferentes de metodologia de
ensino: aulas expositivas; discussões coletivas; trabalhos/atividades
em grupo e individuais. No entanto, é inexperiente e não sabe o que
fazer na primeira aula, uma vez que chegou na escola para substituir
um professor e nenhum tipo de instrução lhe foi repassada. 
 
Analise as afirmativas a seguir, que expõem ações a serem realizadas
na primeira aula.
 
I. Identificar as concepções dos estudantes acerca dos principais
conceitos a estudar, para assim ter referências para o planejamento no
ensino e identificar mudanças no conhecimento dos estudantes ao
longo do ano letivo.
II. Aplicar uma prova para verificar o desempenho dos estudantes,
classificá-los e planejar as aulas seguintes de acordo com o
conhecimento dos melhores classificados.
III. Conversar anteriormente com outros professores e aplicar as
mesmas atividades que aplicarão com suas respectivas turmas, no
mesmo período, afinal, não se pode deixar de ensinar o conteúdo que
foi planejado para cada dia e ficar com a classe e o desempenho de
seus estudantes aquém dos demais.
 
Está correto o que se afirma em 
 I e III, apenas. 
 II e III, apenas. 
 I e II, apenas. 
 I, apenas. 
 III, apenas. 
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Você, como professor, no ensino de um novo conceito em sua
disciplina de ciências, precisa identificar as concepções dos
estudantes acerca dos principais conceitos a estudar, para
assim ter referências para o planejamento no ensino e
identificar mudanças no conhecimento dos estudantes ao longo
do ano letivo.
Planejar as aulas de acordo com o conhecimento dos melhores
classificados em uma determinada atividade é manter, por meio
de uma avaliação rasa, o processo de exclusão e
estigmatização dos estudantes.
Conversar com outros professores é uma forma de entender a
prática docente, mas não se deve aplicar as mesmas atividades
que aplicarão com suas respectivas turmas, pois assim você
desconsidera as particularidades de seus estudantes. 
Pontuação do teste: 2 de 2