teste-30%-2

Prévia do material em texto

PERGUNTA 1 
A contrarreforma foi um movimento deflagrado pela igreja católica para combater a expansão da Reforma 
Protestante, que lançou mão de expandir seus domínios e adeptos através da abertura de novas Ordens 
Religiosas que visavam incorporar novos aspectos à vida católica. Uma dessas ordens foi a Companhia de 
Jesus, fundada em 1540 por Inácio de Loyola, que teve uma grande penetrabilidade nas colônias portuguesas e 
espanholas. Analise as assertivas a seguir e sinalize a alternativa correta: 
I. A Companhia de Jesus era uma ordem religiosa voltada exclusivamente para a catequização dos índios 
americanos, que se utilizava de todos os expedientes para alcançar seus objetivos, mesmo que isso envolvesse 
obrigar pela força a conversão. 
II. Manoel da Nóbrega, ao chegar ao Brasil, inicia imediatamente o processo de organização de uma escola para 
receber os nativos, buscando, através do processo educacional, apresentar a cultura europeia e fazer com que 
os índios se convertessem à fé cristã. 
III. Um dos grandes problemas enfrentados pelos jesuítas eram os constantes ataques – inicialmente de colonos e 
depois também dos Bandeirantes – às Missões. Esses ataques buscavam capturar os indígenas aculturados que 
viviam nesses aldeamentos e escravizá-los nas lavouras e mineração. 
 
a. As assertivas II e III são corretas. 
 
b. As assertivas I e III são corretas. 
 
c. Apenas a assertiva I é correta. 
 
d. As assertivas I e II são corretas 
PERGUNTA 2 
Entre os anos de 1942 e 1946 foram aprovadas as leis orgânicas que alteraram e regeram os níveis educacionais 
primário, secundário, superior, técnico e normal. Este grupo de leis ficou conhecido como Reforma Capanema 
e teve ação sobre o ensino público através de uma nova configuração e normatização, e sobre o ensino privado, 
ao estabelecer equiparação e sujeição à fiscalização federal. No âmbito dessa reforma, podemos afirmar que: 
I. Proporciona uma maior vinculação da seriação com a idade escolar e conteúdos, ao estabelecer as faixas etárias 
para cada nível educacional e determinar os conteúdos a serem ministrados nesses níveis. 
II. Pode ser considerada a primeira política pública de alfabetização de jovens e adultos ao institucionalizar o 
ensino supletivo nos estabelecimentos públicos. 
III. Rompe com a escolarização obrigatória do ensino primário, indicando que é prerrogativa dos pais a matrícula 
de seus filhos nesse nível de ensino. 
IV. Garante a todos os ingressantes do nível primário a continuidade de escolarização secundária e superior, 
dependendo apenas do aprendizado de cada aluno e de sua capacidade de acompanhar o ensino superior. 
 
a. As assertivas I, III e IV estão corretas 
 
b. As assertivas II, III e IV estão corretas 
 
c. As assertivas I e II estão corretas 
 
d. As assertivas III e IV estão corretas 
 
PERGUNTA 3 
O período da ditadura militar brasileira (1964-1985) foi um período de cerceamento das liberdades individuais, 
de autoritarismo e arbitrariedade das ações políticas, mediadas por extrema violência contra o cidadão e contra 
instituições que se posicionassem de forma questionadora e crítica ao governo golpista. 
Este período, entretanto, foi antecedido por um período de iniciativas educacionais inovadoras, entre elas, as 
classes experimentais, sobre estas é correto o que se afirma em: 
 
a. 
Foram instaladas em todos os colégios de ensino secundário do país, inovando e renovando este nível de 
ensino, ao propor a inserção de experimentos científicos que estimularam a criação de uma geração de 
cientistas expressivos no país. 
Comentário: A assertiva I está errada, já que a Companhia de Jesus não 
defendia a conversão forçada, inclusive sofreu muitas baixas pois os índios não 
aceitavam os preceitos católicos com facilidade; tampouco estava 
exclusivamente focada na catequese, mas utilizava a catequese como forma de 
dominação dos povos colonizados e captação de mão de obra para a Coroa. 
Comentário: Esta reforma é a primeira a estabelecer faixas etárias para 
primário e secundário, e supletivo, este último uma inovação na preocupação do 
poder público. A reforma impõe obrigatoriedade de matrícula no nível primário, 
estabelecendo punições aos pais que descumpram, e estabelecia que alguns 
cursos secundários não permitiam o avance para o ensino superior. 
 
b. 
Constituíram-se em um enorme fracasso pois não conseguiram atingir os objetivos de formar cidadãos através 
do método da experimentação, visto que os professores não foram previamente preparados, tampouco a 
infraestrutura necessária foi disponibilizada. 
 
c. 
Focaram na construção de um currículo experimental, que rompia com as barreiras do conhecimento 
disciplinar, instalando um ensino completamente transdisciplinar que prescindia, inclusive, da destinação de 
um professor responsável pelos conteúdos, visto que os alunos deveriam aprender a aprender. 
 
d. Embasaram-se na proposição de um método pedagógico experimental, com discussão de conteúdos 
socialmente importantes, articulados entre as disciplinas e focado na participação ativa dos estudantes. 
 
 
 
 
PERGUNTA 4 
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB, Lei nº 5.692), de 11 de agosto de 1971, fixou novos parâmetros 
para a educação brasileira, alterando significativamente a expectativa formadora do ensino ao estabelecer, logo 
em seu artigo 1: 
Art. 1. O ensino de primeiro e segundo grau tem por objetivo geral proporcionar ao educando a 
formação necessária ao desenvolvimento de suas potencialidades como elemento de autorrealização, 
qualificação para o trabalho e preparo para o exercício consciente da cidadania. 
De acordo com esse artigo e com as prerrogativas geradoras dessa Lei, é possível dizer que: 
 
a. 
Esta lei dividiu o ensino regular em primeiro e segundo graus vinculando-os à formação para o trabalho, 
introduzindo a concepção educacional do tecnicismo e respondendo à prerrogativa dos acordos MEC-USAID 
que exigiam, na contrapartida da liberação de financiamentos para a educação, a reforma do ensino sob a égide 
da profissionalização. 
 
b. 
A formação necessária preconizada pela lei era vinculada à profissionalização precoce do estudante, que 
correspondia à determinação dos acordos MEC-USAID que exigiam que todos os egressos do ensino primário 
tivessem uma profissão. 
 
c. 
Além da qualificação para o trabalho, esta lei focava na formação do cidadão, a partir da inclusão de 
disciplinas no currículo que exaltassem as potencialidades críticas e argumentativas, requisitos considerados 
necessários para o exercício pleno da cidadania. 
 
d. 
A formação profissional preconizada se dava através das habilitações que substituíram o segundo grau, 
proporcionando, assim, maior inclusão social das classes menos favorecidas, já que estas saíam da escola com 
uma profissão e podiam ingressar imediatamente no mercado de trabalho. 
 
 
 
 
PERGUNTA 5 
Partindo da concepção que a origem social do indivíduo influencia seu desempenho escolar, Bourdieu e 
Passeron (1975) desenvolvem uma concepção de que a escola é intrinsecamente ligada aos condicionantes 
sociais, inclusive reproduzindo-os e reforçando-os. Para os pensadores, estas condicionantes sociais estão 
estruturadas: 
I. Em um sistema de forças material e simbólica envolvendo os grupos sociais em relações de dominância 
e dominados, que é reproduzido no processo de escolarização. 
II. Estas relações de domínio podem ser entendidas como um processo de violência simbólica e material, 
sendo a simbólica a dominação econômica e a violência material a dominação cultural. 
III. A violência simbólica na escola está associada à imposição da cultura arbitrariamente excludente e 
dominante, que pode ser representada nas figuras de poder da escola, mas também na própria 
organização hierárquica. 
 
a. A assertiva I está correta 
Comentário: As classes experimentais foram instaladas em poucas localidades, focando na experimentaçãode 
métodos e estratégias de ensino que colocassem o aluno como parte ativa do próprio processo de aprendizagem 
Comentário: Feedback: A profissionalização era imposta no segundo grau e se dava como forma de restringir o 
acesso ao ensino superior pela tecnicização e profissionalização precoce. 
 
b. As assertivas II e III estão corretas 
 
c. A assertiva III está correta 
 
d. As assertivas I e III estão corretas 
PERGUNTA 6 
Leia o parágrafo a seguir das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e 
para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana: 
Reconhecer exige a valorização e respeito às pessoas negras, à sua descendência africana, sua cultura e 
história. Significa buscar, compreender seus valores e lutas, ser sensível ao sofrimento causado por 
tantas formas de desqualificação: apelidos depreciativos, brincadeiras, piadas de mau gosto sugerindo 
incapacidade, ridicularizando seus traços físicos, a textura de seus cabelos, fazendo pouco das religiões 
de raiz africana. Implica criar condições para que os estudantes negros não sejam rejeitados em virtude 
da cor da sua pele, menosprezados em virtude de seus antepassados terem sido explorados como 
escravos, não sejam desencorajados de prosseguir estudos, de estudar questões que dizem respeito à 
comunidade negra (Brasil, 2004, p. 12). 
Assinale a alternativa que melhor explicita o significado desse trecho diante das Diretrizes: 
 
a. 
É importante que nos preocupemos em romper com os estereótipos raciais, e exigir que apelidos, brincadeiras 
e piadas que depreciem a raça negra sejam proibidos de serem utilizados na sociedade brasileira, pois ferem a 
integridade e soberania das nações africanas. 
 
b. 
A cultura europeia branca deve ser relegada a um segundo plano no processo educacional, em especial nas 
escolas da periferia onde a maioria dos alunos é afrodescendente, fazendo com que estes alunos sintam-se mais 
pertencentes à nação brasileira. 
 
c. 
A comunidade negra viu suas expectativas serem plenamente atendidas com as diretrizes curriculares para 
educação étnico-raciais, uma vez que proibiram o uso de alcunhas depreciativas, institucionalizaram o racismo 
como crime, reconheceram a existência do comércio e exploração de mão de obra escrava, e propuseram o 
ensino da religião africana como disciplina obrigatória. 
 
d. 
A valorização da cultura e história afrodescendente deve ser parte do processo de compreensão da construção 
da sociedade brasileira, dimensionando a enorme importância da contribuição destas culturas no processo 
civilizatório do Brasil e criando condições para que os afrodescendentes sejam, cada vez mais incorporados 
verdadeiramente como cidadãos brasileiros. 
 
 
 
PERGUNTA 7 
A ditadura militar inicia sua derrocada antes de 1985 com as eleições municipais de 1977, quando o governo 
perdeu importantes cidades para a oposição, iniciando um processo de resistência e reformas políticas 
pequenas e localizadas, mas que foram se somando à uma infinidade de ações sociais que culminam com os 
militares deixando o poder federal. No âmbito desta contínua derrocada, podemos referir a forte modificação 
na concepção de formação de professores que os Centros Específicos de Formação e Aperfeiçoamento do 
Magistério (Cefams) proporcionaram. Sobre os CEFAMS é correto o que se afirma em: 
 
a. Os CEFAMs recuperam a iniciativa formadora dos Cursos Normais e fundamentam sua formação de 
professores no atrelamento da teoria com a prática contextualizada e supervisionada. 
 
b. 
Os alunos dos CEFAMs recebiam bolsa de estudos durante os quatro anos da formação, mas deveriam 
devolver o investimento após a formatura dedicando igual tempo ao exercício do magistério em instituições 
públicas determinadas. 
 
c. 
Nos CEFAMs inaugura-se a prática da remuneração profissional docente não apenas das aulas efetivamente 
ministradas, mas também do tempo destinado à preparação destas aulas, porém, essa iniciativa foi rapidamente 
considerada contra produtiva e eliminada. 
 
d. Apesar do projeto inovador, os CEFAMs não obtiveram o êxito esperado pois os professores responsáveis pela 
formação dos estudantes não estavam preparados para atuar em uma proposta diferenciada de integração da 
Comentário: A violência simbólica é 
cultural, e a violência material é econômica. 
 
Comentário: As diretrizes regulam a expectativa de valorização cultural como forma de romper o racismo. 
teoria com a prática, visto que estes professores eram os mesmos que já estavam em atuação nas antigas 
habilitações. 
 
 
 
 
 
PERGUNTA 8 
O governo militar implementou uma diversidade de reformas no campo educacional, que atingiram todos os 
níveis, desde a educação primária ao ensino superior. Este grupo de reformas foram editadas em 1968 e 1971, e 
envolveram modificações profundas na sistematização e organização dos níveis de ensino. 
I. A reforma de 1968 focou no ensino superior e substituiu a organização em cátedras pela 
departamental, estabeleceu o ingresso nos cursos superiores através de exame de mérito acadêmico no 
secundário, e instalou os cursos de pós-graduação strictu senso, institucionalizando a pesquisa 
científica dentro das universidades. 
II. A reforma de 1971 eliminou o exame de admissão entre o ensino primário e secundário, criando um 
critério de terminalidade ao proporcionar ao egresso, seja do ensino primário, seja do secundário, 
condições técnicas para ingressar no mercado de trabalho. 
III. A organização do ensino secundário proposta pela reforma de 1971 instituiu as habilitações 
profissionais, dentre elas a habilitação do magistério, eliminando os cursos normais e secundarizando 
a formação de professores. 
 
a. As assertivas I e III estão corretas 
 
b. As assertivas I e II estão corretas 
 
c. As assertivas II e III estão corretas 
 
d. As assertivas I, II e III estão corretas 
PERGUNTA 9 
As aulas régias eram a forma de organização do ensino proposto pela Reforma Pombalina. Esta denominação 
era utilizada para indicar: 
 
a. Aulas isoladas, independentes, mediadas por professores selecionados e remunerados pela Coroa Portuguesa, 
que eram determinadas em quantidade e em conteúdo pela Reforma Pombalina. 
 
b. Aulas ministradas por professores que percorriam todos os cantos do Reino levando o conhecimento a todos 
que pudessem por ele pagar, os conteúdos eram variados conforme a necessidade de cada local. 
 
c. 
Aulas conduzidas pelos representantes reais remunerados a partir de uma contribuição de cada estudante. Cada 
representante real era selecionado por concurso público e deveria desenvolver o próprio material e método de 
ensino. 
 
d. Aulas pontuais com conteúdo predeterminado pela Reforma Pombalina que foram pensadas para substituir o 
ensino jesuítico ministrado nas colônias portuguesas. 
 
 
 
 
PERGUNTA 10 
Em 1930, o governo provisório de Getúlio Vargas, cria o Ministério da Educação e Saúde, ministério este que 
não existia até então, e que se responsabilizará por uma grande reforma do ensino secundário. Dentre os 
elementos implementados, estão a ampliação da quantidade de estabelecimentos de ensino secundário, a 
equiparação deste nível de ensino ao oferecido pelo Colégio Dom Pedro II, considerado modelo, e a 
determinação das formas de seleção de professores, métodos de ensino, atribuição de notas, além da introdução 
de um exame de passagem do nível primário para o secundário, sistematizando este nível educacional. Sobre 
essa reforma, assinale a alternativa correta: 
Comentário: O exame de ingresso era classificatório e 
não por mérito acadêmico do segundo grau. 
Comentário: Não havia contrapartida de prestação de serviço público aos alunos do CEFAM, e parte do êxito 
da formação oferecida pelo CEFAM estava na proposta pedagógica integrada de teoria e prática assim como na 
formação continuada aos professores que nele atuavam. 
Comentário: Os professoreseram selecionados e remunerados pelos representantes da Coroa Portuguesa, e 
eram colocados em cidades específicas para ministrar conteúdos específicos determinados pela Reforma. Esse 
sistema foi utilizado tanto no Reino quanto nas colônias. 
 
a. 
Há uma real expansão no número de estabelecimentos que ofereciam o ensino secundário, e com isso 
consegue-se oportunizar às camadas mais pobres da população o acesso ao secundário, proporcionando a 
elevação da taxa de escolarização da população brasileira. 
 
b. 
A expansão do número de estabelecimentos e a equiparação à qualidade do Colégio Dom Pedro garantiram 
que os egressos do ensino secundário tivessem condições de disputar os melhores postos de trabalho, bem 
como a continuidade dos estudos no nível superior. 
 
c. 
As camadas mais pobres da população foram favorecidas em parte com a expansão do ensino secundário, já 
que haviam vagas nesse nível educacional, contudo, as condições sociais não se alteraram significativamente, o 
que os impedia de continuarem os estudos pela necessidade de ingresso precoce no mercado de trabalho. 
 
d. 
A regulamentação da seleção dos professores e a introdução de um exame de nível permitiu que o ensino 
secundário se configurasse como de alto rendimento, pois foram selecionados os melhores professores e os 
melhores alunos, criando uma elite intelectual derivada do mérito, tanto dos professores quanto dos alunos, 
independente da origem social. 
 
Comentário: A reforma é elitista e excludente, aumentando a segmentação da sociedade. A equiparação com o 
Colégio Dom Pedro, a seleção dos professores não impacta fortemente na qualidade do ensino, e o exame de 
nível seleciona e restringe o acesso das classes mais pobres ao secundário.