METODOLOGIA E PRÁTICA DE ENSINO DA MATEMATICA NA ALFABETIZAÇÃO - prova

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GRA0204 METODOLOGIA E PRÁTICA DE ENSINO DE MATEMÁTICA NA ALFABETIZAÇÃO PTA - 202010.ead-29770942.06 
 
Pergunta 1 
1 em 1 pontos 
 
A brincadeira na educação infantil possibilita, dentre outras coisas, trocas, vivências e experiências entre as crianças e 
entre as crianças e o professor, contemplando, assim, uma diversidade de culturas e, consequentemente, ao interagir 
umas como as outras e com o professor, as crianças vão se constituindo no processo de aprendizagem. Além disso, no 
que se refere à brincadeira na Educação Infantil, existem diferentes concepções que abordam a questão – além de 
documentos oficiais que regem a Educação Infantil – que descrevem uma série de aspectos favoráveis quanto a esta 
prática (MULLER, 2013). 
 
MULLER, G. Brincadeiras na Educação Infantil : um estudo sobre aprendizagem e desenvolvimento a partir das 
brincadeiras das crianças em uma Instituição de Educação Infantil. Trabalho de Conclusão de Curso. Graduação em 
Pedagogia, Centro Universitário Municipal de São José - USJ, 2013. 
 
Ao abordar brincadeiras na Educação Infantil, assinale com V as alternativas verdadeiras e com F as alternativas falsas. 
 
( ) Uma brincadeira bem planejada e com objetivos delineados pode possibilitar que a criança coloque em 
funcionamento toda uma complexa rede de funções psíquicas relacionadas a memória, concentração, atenção, 
imaginação, e pensamento. 
 
( ) Apesar de uma brincadeira nunca se caracterizar como a “atividade principal” da criança, conforme pressupostos 
da Teoria Histórico-Cultural, seu uso pode ser feito na Educação Infantil como um recurso didático válido para o ensino 
de conceitos matemáticos. 
 
( ) Apesar de ser considerada uma atividade importante, não é possível estabelecer uma articulação direta entre as 
brincadeiras, o desenvolvimento e as aprendizagens das crianças. 
 
( ) Em sala de aula, o uso de brincadeiras pode, dentre outras coisas, ser visto como uma oportunidade para que as 
crianças observem, reflitam, comentem e experimentem as situações de ensino fazendo destes momentos uma 
descoberta de novos conhecimentos. 
 
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta de respostas. 
 
Resposta Selecionada: 
V, F, F, V. 
Resposta Correta: 
V, F, F, V. 
 
Feedback da 
resposta: 
Resposta correta. Sua resposta está correta! Uma brincadeira, quando planejada, pode possibilitar o 
funcionamento de uma complexa rede de funções psíquicas e, por vezes, a brincadeira se caracteriza 
como atividade principal da criança inserida neste contexto. Além disso, há várias pesquisas na área de 
Educação que já estabeleceram determinadas articulações entre as brincadeiras, o desenvolvimento e 
as aprendizagens das crianças. 
 
 
Pergunta 2 
0 em 1 pontos 
 
Semioticamente, a matemática tem uma natureza simbólica. Simples ou complexas, suas representações são “[...] uma 
parte vital na explicação que os professores fazem de novos conceitos, ilustrações nos processos de resolução de 
problemas e na criação de ligações entre conceitos” (STYLIANOU, 2010, p. 329). Nesta perspectiva, as dificuldades que 
muitas vezes os alunos apresentam em determinadas representações podem existir devido às concepções de seus 
professores, uma vez que estes baseiam o seu ensino em suas próprias representações formadas enquanto alunos 
(PONTE; VELEZ, 2011). 
 
STYLIANOU, D. Teachers’ conceptions of representation in middle school mathematics. Journal of Mathematics 
Teacher Education , 13, 325-343, 2010. 
 
PONTE, J. P.; VELEZ, I. As representações matemáticas nas conceções dos professores do 1. º ciclo do ensino básico: 
 
https://fmu.blackboard.com/webapps/blackboard/execute/courseMain?course_id=_561949_1
Um estudo exploratório. Atas do EIEM , p. 117-194, 2011. 
 
Sobre o papel das representações matemáticas na Educação Infantil, é correto afirmar que: 
Resposta 
Selecionada: 
 
é necessário ter ciência de que o estudante só torna concreto o conhecimento matemático a partir 
do momento em que o professor possibilita que ele manipule algum material referente àquele 
conhecimento, por exemplo, o material dourado para compreender o processo de adição. 
 
 
 
 
Resposta 
Correta: 
 
a matemática é, por si mesma, abstrata! Sendo assim, nosso acesso aos entes matemáticos (por 
exemplo, o número) se dá, apenas, por meio de representações. A escrita de uma expressão 
matemática, uma tabela, uma figura, são exemplos de representações matemáticas; 
Comentários da 
Resposta: 
Respostas incorretas. Sua resposta está incorreta! Sugerimos a releitura do capítulo 1. Enquanto 
ciência abstrata, acessamos os objetos matemáticos por meio das diversas representações. Há 
estudos em semiótica, por exemplo, que afirmam que, quanto mais representações matemáticas – 
o que inclui as expressões algébricas – o estudante dominar, mais conhecimento matemático ele irá 
construir. 
 
 
Title: O uso de jogos no ensino de matemática 
 
 
Pergunta 3 
0 em 1 pontos 
 
Sá, Freitas e Pires (2017) afirmam que a escola pode auxiliar, por meio de ações educativas, o indivíduo a construir sua 
cidadania e ter acesso ao mercado de trabalho, oferecendo atividades que proporcionem reflexões críticas e 
possibilitando que os estudantes transcendam os muros escolares. No entanto, para que isso seja possível é 
imprescindível que, dentro desta escola, haja professores bem formados cientes de seu papel na vida dos estudantes 
e tendo em mente os conhecimentos necessários para o desenvolvimento de um trabalho pedagógico adequado. 
 
SÁ, T.S.; FREITAS, L. A. R.; PIRES, A. C. Formação de professores para o ensino de matemática nos anos iniciais do ensino 
fundamental I. Revista de Pesquisa Interdisciplinar , v. 2, n. 2, 2017. 
 
Sobre os saberes docentes, é correto afirmar que: 
 
Resposta 
Selecionada: 
 
a Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB/1996) determina que a formação dos docentes para 
atuar na educação básica far-se-á em nível superior, em curso de licenciatura, além de poder ser 
oferecida em nível médio da modalidade normal; 
Resposta 
Correta: 
 
a formação inicial do professor deve proporcionar, além de uma gama de conhecimentos teóricos, 
a prática de sua ação pedagógica, enquanto a formação continuada deve (re) significar toda a 
atuação docente; 
 
 
Pergunta 4 
1 em 1 pontos 
 
Devido à necessidade de articulação, de maneira crítica, entre diferentes conteúdos curriculares, o planejamento de 
ações interdisciplinares no ciclo de alfabetização se constitui como um dos desafios pedagógicos da prática docente. 
Segundo Fusari, “a ausência de um processo de planejamentodo ensino nas escolas, aliada às demais 
dificuldadesenfrentadas pelos docentes no exercíciodo seu trabalho, tem levado a uma contínua improvisação 
pedagógica nas aulas”, prejudicando todo o processo de ensino e aprendizagem. 
 
FUSARI, J. C. O Planejamento do Trabalho Pedagógico: algumas indagações e tentativas de respostas. Ideias , São Paulo, 
n. 8, 1990, p. 46. 
 
 
Sobre o planejamento de atividades no ciclo da alfabetização, assinale com V as afirmações verdadeiras, e com F as 
falsas. 
 
( ) Para planejar qualquer atividade é necessário que haja, por parte do docente,uma reflexão contínua a respeito do 
desenvolvimento e da aprendizagem dosestudantes durante as aulas e atividades propostas, assim como o 
acompanhamento de todo o processo de ensino e aprendizagem deles. 
( ) Para elaboração de um bom planejamento, o professor deveidentificar os objetivos e conteúdos curriculares 
propostos pelosdocumentos que regem a educação e em seguida estabelecer uma relação entre eles. Nesse momento, 
não é necessário se preocupar com uma ordem sistematizada e cronológica. 
( ) O ato de planejar contribui para a reflexividade do professor sobre o próprio trabalho (ensino), bem como sobre o 
processo de aprendizagem do aluno. Portanto, é importante que recorra ao seu planejamento durante todo o ano 
letivo, adaptando-o sempre que necessário. 
( ) Deforma geral, o planejamento possibilita a programação e registro de todas as atividades que o docente pretende 
desenvolver durante o período letivo, estabelecendo uma caracterização detalhada de suas ideias, que podem, ou não, 
se concretizar durante as aulas. 
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta de respostas. 
Resposta Selecionada: 
V, F, V, V. 
Resposta Correta: 
V, F, V, V. 
 
Feedback da 
resposta: 
Sua resposta está correta! O planejamento permite ao docente uma reflexão contínua a respeito de 
todo o processo de ensino e aprendizagem. Além disso, o ato de planejar pode levar o professor a 
questionar seus posicionamentos acadêmicos e filosóficos, permitindo ações interdisciplinares em 
aula. 
 
 
Pergunta 5 
1 em 1 pontos 
 
No período do chamado Movimento da Matemática Moderna o ensino de geometria preocupava-se, segundo Miorim 
(1998), em introduzir o raciocínio lógico, após um trabalho inicial que buscava, de maneira geral, familiarizar o aluno 
com as noções básicas sobre figuras geométricas em sua posição fixa ou por meio de seus movimentos. Além disso, os 
defensores deste movimento apoiavam a inclusão no currículo de abordagens “não euclidianas” para o ensino de 
Geometria, o que, de alguma forma, pode ter contribuído para que a geometria deixasse de ser uma prioridade no 
ensino. 
 
MIORIM, M. Â. Introdução à história da educação Matemática. São Paulo: Atual, 1998. 
 
Sobre o ensino de conhecimentos geométricos na alfabetização, considere as seguintes afirmações: 
 
I. O estudo de geometria possibilita que o aluno compreenda e valorize a presença da matemática em diversos 
elementos da natureza e em várias criações humanas. 
 
II. Há pesquisas que mostram que, por conta da complexidade da geometria e de sua pouca aplicabilidade em situações 
cotidianas, grande parte dos professores não desejam trabalhar tal conteúdo em sala de aula. 
 
III. A superação de alguns preconceitos enraizados em sala de aula, como o fato de se considerar que conhecimentos 
geométricos são muito complexos para crianças menores de 6 anos, pode ser o primeiro passo para que a geometria 
passe a ser integrada nos conteúdos curriculares da alfabetização e, a partir disso, passe a ser uma das prioridades do 
ensino. 
 
É correto o que se afirma em: 
 
Resposta Selecionada: 
I e III; 
Resposta Correta: 
I e III; 
 
 
Feedback da 
resposta: 
Resposta correta. Sua resposta está correta! O estudo de geometria possibilita que o aluno identifique 
e compreenda a presença da matemática em diversas situações cotidianas e a superação de alguns 
preconceitos presentes em sala de aula (por exemplo, em relação à complexidade dos conhecimentos 
geométricos) pode possibilitar que estes conteúdos sejam mais explorados no ciclo de alfabetização. 
 
Pergunta 6 
1 em 1 pontos 
 
Em síntese, os objetivos do ciclo de alfabetização estão em sua maioria descritos nas Diretrizes Curriculares Nacionais 
para a Educação Infantil. Estas, articuladas com as Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica, reúnem 
princípios, fundamentos e procedimentos para orientar as políticas públicas e a elaboração, planejamento, execução 
e avaliação de propostas pedagógicas e curriculares de Educação Infantil (BRASIL, 2010). 
 
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação 
Infantil . Brasília, 2010. 
 
Sobre os objetivos do ciclo de alfabetização, assinale a alternativa correta. 
 
Resposta 
Selecionada: 
 
Entre os objetivos do ciclo de alfabetização está garantir à criança acesso a processos de 
apropriação, renovação e articulação de conhecimentos e aprendizagens de diferentes linguagens. 
Resposta 
Correta: 
 
Entre os objetivos do ciclo de alfabetização está garantir à criança acesso a processos de 
apropriação, renovação e articulação de conhecimentos e aprendizagens de diferentes linguagens. 
 
Feedback da 
resposta: 
Sua resposta está correta! Ampliar as experiências sensoriais, recriar contextos significativos e 
aumentar a confiança das crianças mesmo em atividades individuais são objetivos do ensino de 
Matemática no ciclo de alfabetização. A estes se somam garantir acessoa processos de apropriação, 
renovação e articulação deconhecimentos e aprendizagens de diferentes linguagens. 
 
 
Pergunta 7 
1 em 1 pontos 
 
Santos (2005) explica que tornar-se professor significa apoiar-se em experiências do passado e do presente e refletir 
sobre elas, mobilizando e relacionando sua atuação em sala de aula. Logo, tornar-se um professor exige uma formação 
ampla, com ênfase na formação específica, com aprofundamento dos conceitos fundamentais e das relações da 
disciplina específica com as de outras da área do saber. Nesse sentido, é necessário que os professores tenham contato 
com inúmeros conhecimentos escolares, dentre eles, as estratégias metodológicas de ensino e aprendizagem, para 
que possam ter subsídios que lhes permitam desenvolver um bom trabalho em sala de aula. 
 
SANTOS, V. M. A formação de formadores: que formação é essa? Revista de Educação . Campinas, n. 18, p. 61-64, jun. 
2005. 
 
Sobre algumas das principais estratégias metodológicas para o ensino de matemática, relacione as colunas a seguir. 
 
(1) Etnomatemática ( ) Pode tornar a aula mais interessante possibilitando que o professor substitua o quadro negro 
e o giz por recursos dinâmicos possibilitados pela tecnologia atual. 
(2) Modelagem Matemática ( ) Trata-se de um encaminhamento que leva o estudante a refletir sobre o problema a 
ser resolvido seguindo fases como: compreender o problema; planejar sua resolução; executar o plano; e examinar a 
solução. 
(3) História da Matemática ( ) Propõe uma adequação sociocultural do ensino por meio de uma metodologia alinhada 
com o cotidiano dos mais diferentes espaços naturais de sobrevivência humana. 
(4) Mídias Tecnológicas ( ) Ato de trabalhar a partir de questões que nos interessam e que se apresentam inicialmente 
confusas, mas que conseguimos clarificar e estudar de modo organizado. 
(5) Resolução de Problemas ( ) Alternativa pedagógica da qual abordamos, por meio da matemática, um assunto não 
essencialmente matemático. Fases como inteiração, matematização, resolução, interpretação e validação dos 
resultados são importantes para um encaminhamento adequado. 
(6) Investigação Matemática ( ) Tem a função de contextualizar os conteúdos despertando no aluno a consciência 
histórica a partir do conhecimento do passado. 
 
 
Assinale a alternativa que apresenta a correlação correta. 
Resposta Selecionada: 
4, 5, 1, 6, 2, 3. 
Resposta Correta: 
4, 5, 1, 6, 2, 3. 
 
Feedback da 
resposta: 
Resposta correta. Sua resposta está correta! A etnomatemática propõe uma adequação sociocultural 
do ensino; a modelagem matemática é uma alternativa pedagógica que possibilita a abordagem de 
problemas por meio da matemática; com a história da matemática buscamos contextualizar os 
conteúdos despertando no aluno a consciência histórica a partir do conhecimento do passado; as 
mídias tecnológicas possibilitam o desenvolvimento de uma aula mais interessante e dinâmica; a 
resolução de problemas leva o aluno a refletir sobre a situação a ser explorada; e, por fim, com a 
investigação matemática trabalhamos de questões que nos interessam e que se apresentam 
inicialmente confusas. 
 
 
Pergunta 8 
1 em 1 pontos 
 
Gardner (1995) ressalta que, embora as múltiplas inteligências sejam, até certo ponto, independentes umas das outras, 
raramente funcionam isoladamente. Isso acontece porque uma série de habilidades e capacidades são requeridas para 
resolvermos a maior parte dos problemas de nosso cotidiano. Por exemplo, um construtor precisa ter total acuidade 
da inteligência espacial combinada com a destreza da inteligência cinestésico-espacial para realizar com sucesso suas 
construções. Assim, sempre são envolvidas mais de uma habilidade na solução de um problemaembora, claro, existam 
certas predominâncias. Portanto, as inteligências, além de se complementarem, se integram. 
 
GARDNER, H. Inteligências Múltiplas: a teoria na prática. Tradução de Maria Adriana Veríssimo Veronese. Porto Alegre: 
Artes Médicas, 1995. 
 
Sobre a complementaridade e integração sobre as múltiplas inteligências, assinale com V as alternativas verdadeiras e 
com F as alternativas falsas. 
 
( ) Arquitetos, motoristas de táxi e marinheiros são exemplos de profissão cuja inteligência sonora ou musical são 
predominantes, uma vez que tais profissionais necessitam ter uma noção de espaço apurada. 
 
( ) A inteligência cinestésico-corporal é predominante em profissionais com a capacidade de usar o corpo para 
expressar ideias e sentimentos, como os esportistas, as bailarinas, os mímicos e os escultores. 
 
( ) Gênios como Mozart, Schubert, Chopin, dentre outros, além de compositores, violinistas e maestros, possuem, sem 
dúvida, a inteligência intrapessoal predominante dentre as demais. 
 
( ) Por exigir um autoconhecimento aguçado, profissionais como teólogos, psicólogos e filósofos são exemplos de 
indivíduos cuja inteligência intrapessoal é predominante. 
 
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta de respostas. 
 
Resposta Selecionada: 
F, V, F, V. 
Resposta Correta: 
F, V, F, V. 
 
Feedback da 
resposta: 
Resposta correta. Sua resposta está correta! Profissões que necessitam ter uma noção de espaço 
apurada, como as de taxistas e arquitetos, são desenvolvidas por sujeitos cuja inteligência espacial é 
predominante. Já esportistas, bailarinas e escultores apresentam grande precisão e habilidade 
corporal, que estão relacionados à inteligência cinestésico-corporal. A inteligência musical ou sonora é 
predominante em profissionais desta área, e a inteligência intrapessoal é predominante dentre as 
demais em profissões relacionadas a um autoconhecimento, como teologia, psicologia e filosofia. 
 
 
Pergunta 9 
1 em 1 pontos 
 
Os blocos lógicos são exemplos de materiais didáticos muito eficientes para o ensino de conceitos matemáticos 
específicos. No ciclo de alfabetização, eles permitem que as crianças exercitem a lógica e evoluam em seu raciocínio 
abstrato. Lorenzato (2017) sugere várias atividades que podem ser realizadas com o uso de blocos lógicos comojogo 
livre, empilhamento de peças,jogos de classificação, jogos de ordenação, jogos de sistematização e jogos de 
comparação. Em cada um deles um tipo específico de habilidade é explorado e, potencialmente, desenvolvido. 
 
LORENZATO, S. Educação infantil e percepção matemática . Campinas: Autores Associados, 2017. 
 
Sobre o uso de blocos lógicos como materiais didáticos, analise as afirmações a seguir. 
 
I. Os blocos lógicos são recursos didáticos utilizados exclusivamentepelos professores do ciclo de 
alfabetização para o desenvolvimento do raciocínio dedutivo e lógico-matemático das crianças. 
II. O objetivo do trabalho com os blocos lógicos é que, a partir da manipulação dos materiais concretos, os 
estudantes possam atribuir significado aos conceitos matemáticos abstratos que lhes estão sendo apresentados. 
III. Atribuindo significado aos conceitos matemáticos, por mais complexos que possam parecer, a criança tem 
a construção do conhecimento facilitada. 
 
Assinale a alternativa que apresenta a(s) assertiva(s) correta(s). 
 
Resposta Selecionada: 
II e III. 
Resposta Correta: 
II e III. 
 
Feedback da 
resposta: 
Sua resposta está correta! Um dos intuitos do uso de recursos didáticos em sala de aula é a facilitação 
da aprendizagem. Com os blocos lógicos, por exemplo, a manipulação de materiais concretos e o 
desenvolvimento do raciocínio dedutivo e lógico possibilitam que as crianças compreendam os 
conteúdos matemáticos discutidos. 
 
 
Pergunta 10 
1 em 1 pontos 
 
Jogar determinado jogo ou brincar constitui um fato social e refere-se a determinada imagem de criança e brincadeira 
de uma comunidade ou grupo de pessoas específicos. Trata-se de uma atitude mental definida pelo que se denomina 
de metalinguagem ou linguagem de segundo grau, ou seja, a brincadeira, ou o jogo, compreende uma atitude mental 
e uma linguagem baseadas na atribuição de significados diferentes aos objetos e à linguagem, comunicados e 
expressos por um sistema próprio de signos e sinais (WAJSKOP, 1995). 
 
WAJSKOP, G. O brincar na educação infantil. Cadernos de pesquisa , n. 92, p. 62-69, 1995. 
 
Sobre o uso de jogos no ensino de matemática na Educação Infantil, considere as seguintes afirmações: 
 
I. O jogo deve ser utilizado somente após o conteúdo matemático que se deseja explorar já ter sido trabalhado com os 
alunos de forma teórica em sala. Portanto, um jogo não é uma ferramenta eficaz para se introduzir determinado 
conhecimento matemático. 
 
II. A prática de atividades lúdicas, como o jogo, possibilita que o aluno aprimore seu raciocínio lógico, uma vez que 
memorização, atenção e concentração são atividades mentais exigidas em uma partida. 
 
III. Ao se trabalhar com jogos em sala de aula, é necessário que os objetivos pretendidos com as atividades estejam 
bem definidos e delineados no planejamento do professor, para que, durante o desenvolvimento da aula, não se perca 
o controle da situação e a aprendizagem, que deve ser o foco, fique em segundo plano. 
 
É correto o que se afirma em: 
 
Resposta Selecionada: 
II e III; 
 
Resposta Correta: 
II e III; 
 
Feedback da 
resposta: 
Resposta correta. Sua resposta está correta! Atividades lúdicas possibilitam o aprimoramento do 
raciocínio lógico dos estudantes desde que o professor tenha claro em sua mente e no planejamento 
todos os objetivos que deseja atingir com tal prática em sala de aula. Além disso, dependendo do 
objetivo pretendido, um jogo pode ser utilizado, inclusive, na introdução de determinados conteúdos 
matemáticos em sala. 
 
Sexta-feira, 17 de Abril de 2020 08h43min32s BRT 
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