Colaborar - Aap3 - Aprendizagem da Língua Portuguesa

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16/04/2020 Colaborar - Aap3 - Aprendizagem da Língua Portuguesa
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Período: 30/03/2020 00:00 à 13/06/2020 23:59
Situação: Cadastrado
Protocolo: 492370013
1) Segundo Joaquim Dolz e Bernard Schneuwly, os gêneros apresentam um aspecto paradoxal, na medida
em que, embora possamos identificá-los e nomeá-los de forma relativamente fácil no dia a dia, eles não se
acomodam a uma “definição sistemática e geral, sem dúvida por causa de seu caráter multiforme, maleável,
‘espontâneo’” (DOLZ; SCHNEUWLY,  2004, p. 57). Além disso, os gêneros são muitos e a saída para
este impasse seria agrupar os gêneros.
 
Considerando a proposta de agrupamento desses autores (adaptado de Dolz; Schneuwly (2004, p. 60-61),
leia atentamente a tabela a seguir, completando suas lacunas.
 
Domínios sociais de
comunicação
Capacidades de linguagem
dominantes
Exemplos de gêneros
orais e escritos
Cultura literária ficcional
1. _________________________
 
Mimeses da ação por  meio da criação
de intriga no domínio do verossímil
conto de fadas; fábula;  lenda; narrativa
de
aventura; romance;
adivinha
Documentação e
memorização
de ações humanas
2. _______________________
 
Representação pelo  discurso de
experiências vividas, situadas no tempo
relato de experiência  vivida; causo;
autobiografia; notícia; reportagem; relato
histórico; biografia
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a)
b)
c)
d)
e)
2)
Discussão de problemas
sociais controversos
3. __________________________
 
Sustentação, refutação e negociação de
tomadas de posição
texto de opinião; carta ao leitor; carta
de reclamação; debate regrado; resenha
crítica; artigos de opinião
Transmissão e construção
de saberes
4. _________________________
 
Apresentação textual  de diferentes
formas dos saberes
exposição oral; verbete  de
enciclopédia; entrevista de especialista;
relato de experiência científica
Instruções e prescrições
5. __________________________
Regulação mútua de comportamentos
instruções de montagem; receita;
regulamento; regras de jogo
Assinale a alternativa que completa corretamente as lacunas.
Alternativas:
1. Argumentar / 2. Relatar / 3. Expor / 4. Narrar / 5. Descrever Ações.
1. Descrever Ações / 2. Argumentar / 3. Relatar / 4. Expor / 5. Narrar.
1. Narrar / 2. Relatar / 3. Argumentar / 4. Expor / 5. Descrever Ações.  Alternativa assinalada
1. Expor / 2. Relatar / 3. Narrar / 4. Descrever Ações / 5. Argumentar.
1. Narrar / 2. Argumentar / 3. Expor / 4. Descrever Ações / 5. Expor.
O  prof. Paulo, ao preparar suas aulas  na escola que leciona, reuniu as seguintes informações  com a
coordenação pedagógica: o 1º ano, preocupa-se com a alfabetização e com a ampliação do repertório de
leituras e do 2º ao 5º anos adota uma  coleção de livros didáticos. A análise que Paulo fez dessa
coleção apontou que o trabalho com a compreensão da leitura é muito bem feito e, por isso, ele elencou os
gêneros trabalhados nos livros didáticos (LD).
 
Considerando as necessidades para a preparação das aulas o profº Paulo também solicitou à coordenação a
grade de  conhecimentos linguísticos previstos para cada ano. Considerando o resumo das informações
recebidas da coordenadora (gêneros do LD e conhecimentos  linguísticos previstos), faça a associação
correta entre as características de cada período, apresentadas no Coluna II, com os respectivos anos que
devem ser trabalhadas, apresentados na Coluna I.
 
Coluna I Coluna II
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a)
b)
c)
d)
e)
a)
b)
c)
d)
e)
3)
I. 2º ano
II. 3º ano
III. 4º ano
IV. 5º ano
1. Conto de animais; Notícia; Poema; Verbete de enciclopédia.  Regularidades ortográficas con
silábica; sinais de pontuação (interrogação e exclamação); marcadores de tempo e de espaço.
2. Conto acumulativo, Conto de encantamento, Regra de jogo, Verbete de curiosidade. Regularida
antes de P e B; R e RR; C e QU; G e GU); tipos de sílabas e separação silábica; sinais de pontua
travessão); usos da letra inicial maiúscula.
3. Mito; Conto de mistério; Lenda; Poema visual; Artigo de opinião. Regularidades ortográficas c
de verbos); tonicidades e regras básicas  de acentuação; sinais de pontuação (as do ano anteri
(advérbios); tempos verbais (pretéritos perfeito e imperfeito); tipos de narrador; marcadores de te
e indireto.
4. Conto etiológico; Cordel; Resenha; Texto de divulgação científica; Autobiografia. Regularidades
ano anterior + sufixos ESA, EZA e OSO(A)); tonicidade; sinais de  pontuação (as do ano anterio
artigo,  substantivo, verbo e adjetivo; tempos verbais (presente, passado e  futuro); marcadores 
narrador. 
Assinale a alternativa que apresenta a associação correta entre as colunas.
Alternativas:
I – 4 / II – 3 / III – 2 / IV – 1.
I – 1 / II – 2 / III – 3 / IV – 4.
I – 3 / II – 1 / III – 4 / IV – 2.
I – 2 / II – 1 / III – 4 / IV – 3.  Alternativa assinalada
I – 1 / II – 2 / III – 4 / IV – 3.
Segundo PCN, “Ensinar a escrever textos torna-se uma tarefa muito difícil fora do convívio com textos
verdadeiros, com leitores e escritores verdadeiros e com situações de comunicação que os tornem
necessários. Fora da escola escrevem-se textos dirigidos a interlocutores de fato. Todo texto pertence a um
determinado gênero, com uma forma própria, que se pode aprender. Quando entram na escola, os textos
que circulam socialmente cumprem um papel modelizador, servindo como fonte de referência, repertório
textual, suporte da atividade intertextual. A diversidade textual que existe fora da escola pode e deve estar a
serviço da expansão do conhecimento letrado do aluno.” (Brasil, 1997, p. 29)
Comparando este trecho do PCN, com os dez princípios apresentados por Pasquier & Dolz (1996), assinale a
alternativa que apresente corretamente a total correlação de ideias e princípios com o texto apresentado.
Alternativas:
Não significa que se tenha de esperar que os alunos saibam ler e escrever palavras e frases para
sensibilizá-los para a escrita de textos.
O fundamental consiste em saber observar as capacidades iniciais dos alunos, em detectar alguns de
seus problemas de escrita ligados a um determinado gênero textual, a fim de selecionar as dimensões
textuais que comporão o trabalho central com a classe.
Em lugar de propor uma passagem das tarefas simples às tarefas complexas,
defendemos um movimento que vai “do complexo ao simples para voltar, no
final, novamente ao complexo”.
 Alternativa assinalada
O aluno deve tomar consciência da diversidade textual e aprender a escrever textos não “em geral”, mas
em função das situações particulares de comunicação.
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a)
b)
c)
d)
e)
4)
Na fase de aprendizagem da escrita de um gênero textual, propomos que haja um tempo entre a escrita
da primeira versão de um texto e o momento de revisão-reescrita.
“Após uma apresentação da situação na qual é descrita de maneira detalhada a tarefa de expressão oral
ou escrita que os alunos deverão realizar, estes elaboram um primeiro texto inicial, oral ou escrito, que
corresponde ao gênero trabalhado; é a primeira produção. Esta etapa permite ao professor avaliar as
capacidades já adquiridas e ajustar as atividades e exercícios previstos na seqüência às possibilidades e
dificuldadesreais de uma turma. Além disso, ela define o significado de uma sequência para o aluno, isto é,
as capacidades que devem desenvolver para melhor dominar o gênero de texto em questão” (DOLZ,
NOVERRAZ & SCHNEUWLY, 2001).
Com base no contexto apresentado, assinale a alternativa correta que se na abordagem a respeito da etapa
de produção inicial (diagnóstica) da Sequência Didática.
 
I – “A primeira produção foi realizada. Depois disso, foi feito um levantamento dos aspectos que os alunos já
tinham aprendido e que ainda precisavam aprender” (BRÄKLING, 2000).
II – A experiência nos tem mostrado que este encaminhamento põe os alunos numa situação de insucesso;
mesmo se a situação de comunicação é suficientemente bem definida durante a fase de apresentação da
situação, todos os alunos, inclusive os mais fracos, têm dificuldade de produzir um texto oral ou escrito que
responda corretamente à situação dada.
III – “A apresentação da situação não desemboca necessariamente em uma produção inicial completa.
Somente a produção final constitui, bem freqüentemente, a situação real, em toda sua riqueza e
complexidade.” (DOLZ, NOVERRAZ & SCHNEUWLY, 2001)
Assinale a alternativa correta.
Alternativas:
As afirmativas I, II, III são verdadeiras.
As afirmativas II, III são verdadeiras e I é falsa.
As afirmativas I e III são verdadeiras e II é falsa.  Alternativa assinalada
As afirmativas I, II são verdadeiras e III é falsa.
Todas as afirmativas são falsas.