Pesquisa e Pratica em Educação - Pré projeto

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A Importância do brincar na Educação Infantil
Maristela Fernanda Teodoro
Rosaria Maria de Castilhos Saraiva
Introdução
O tema desenvolvido considera a importância do lúdico na construção do conhecimento infantil. As brincadeiras e jogos sempre tiveram uma grande influência na vida do homem. São, em princípio, atividades culturais apreendidas ao longo da existência como saber cultural e produto de criação humana. Assim, nas mais variadas épocas vividas pela humanidade, o homem faz uso de jogos e brincadeiras explorando sua potencialidade de movimentos, rapidez, raciocínio.
Tem-se falado e estudado muito o fenômeno do brincar, da importância de as crianças brincarem para ajudar em seu desenvolvimento. Fala-se também sobre a brincadeira dentro da escola, principalmente de educação infantil. É importante entender do que se fala quando se fala em brincar e perceber a relevância de um tempo no cotidiano das crianças destinado a um brincar de qualidade, em um espaço adequado, com materiais interessantes para as crianças e que estimulem a criatividade.
Como o brincar vem sendo tratado no interior das escolas de educação infantil, o incentivo, os espaços e as mediações que tem acontecido nessas instituições e a importância disso tudo para a aprendizagem e desenvolvimento da criança são os focos de discussão do presente texto.
Problema
Podemos, então, indagar se trabalhar o lúdico promove desenvolvimento na Educação Infantil?
Qual o papel do lúdico no processo de ensino-aprendizagem?
Metodologia
A pesquisa trata-se de uma analise bibliográfica qualitativa sobre a importância do brincar na educação infantil, baseadas em autores citados nessa pesquisa de grande importância para descrever a mesma, conceituando o ato do brincar, a ludicidade, os jogos, brinquedos e brincadeiras e seus benefícios.
O brincar é uma coisa natural, simples na vida de uma criança. Essa atividade lúdica desenvolve seu psicológico, intelectual, emocional e social. O jogo, o brinquedo e a brincadeira desempenham um papel fundamental na aprendizagem e na socialização das crianças.
O processo de ensino e aprendizagem na escola deve ser construído, então, tomando como ponto de partida o nível de desenvolvimento real da criança em relação a um determinado conteúdo a ser desenvolvido, com os objetivos estabelecidos pela escola, supostamente adequados à faixa etária e ao nível de conhecimentos e habilidades de cada grupo de crianças.
Referencial teórico
	O lúdico é importante na educação infantil, pois é através que a criança desenvolve habilidades para a aprendizagem acontecer. O educador deve direcionar toda a atividade fazendo a brincadeira perder o caráter livre promovendo um caráter pedagógico, promovendo interações sociais e desenvolvimento de habilidades intelectivas. A forma mais apropriada para conduzir a criança à atividade, a auto-expressão e a socialização é através de jogos, são como fatores decisivos na educação infantil. A educação lúdica sempre esteve presente em todas as épocas entre os povos estudiosos. Sendo de grande importância no desenvolvimento do ser humano na educação e na sociedade.
As atividades lúdicas sejam elas, o jogo ou a brincadeira proporcionam um encantamento em crianças, adolescente e adulto. O ato de brincar faz parte da natureza do ser humano, favorecendo o desenvolvimento, fazendo com que aconteça uma interação entre o ser e o desejo de descobrir. Na criança quase todas as atividades que envolvem a ludicidade, a leva a adivinhar e antecipar estratégias, formulando o resultado final do objetivo lógico proporcionado pela ação vivenciada.
	Segundo Jean Piaget (1978), o desenvolvimento e a inteligência humana passam por estágios progressivos para aprender. De forma sucinta, o primeiro estagio denominado de sensório-motor, período que vai de 0 a 2 anos de idade. Nesse primeiro estagio, os bebês começam seu aprendizado através da construção de esquemas de ações onde tentam compreender mentalmente o meio ao seu redor. O segundo estagio é denominado de Período pré-operatório e vai de 2 a 7 anos. Esse esta dividido em dois período, o da Inteligência Simbólica (dos 2 aos 4 anos) e o período Intuitivo (dos 4 aos 7 anos). Embora a criança não consiga fazer operações, já se utiliza da inteligência e do pensamento. Esse período é organizado pelo processo de assimilação, acomodação e adaptação, que estando em equilíbrio indica que houve uma aprendizagem. O terceiro estagio é o das operações concretas (7 a 11 anos), a criança nessa faixa etária organiza o mundo de maneira de maneira lógica e operatória. É capaz de estabelecer compromissos, compreender as regras podendo ser fiel a elas. O quarto estagio é das operações formais ( 11 a 15 anos), é o período formal das estruturas cognitivas onde a criança tende a alcançar seu nível mais elevado do desenvolvimento, e ficam aptas a aplicar o raciocínio lógico a todas as classes de problemas. Apresenta-se no estagio sensório-motor; jogos simbólicos ou faz de conta (no brinquedo a criança se propõe a realizar coisas, resolver problemas ainda não possíveis de soluções na vida real). Apresenta-se no estagio pré-operatório; jogos de construção (situam-se num período de transição entre o jogo e a organização do pensamento) e jogos de regras (possível após certo desenvolvimento da inteligência, característico do individuo socializado). Apresenta-se no estagio do operatório formal.
	Para Piaget (1975, p.177) “[...] o símbolo lúdico evolui no sentido de uma simples copia do real, ficando os temas gerais meramente simbólicos e propendendo os detalhes das cenas e das construções para a acomodação 23 e mesmo, com freqüência, para a adaptação propriamente inteligente”. Sendo assim, o é algo que desperta na criança suas ações que conduzirá ao seu desenvolvimento intelectual.
	Piaget entendeu o desenvolvimento do conhecimento como um processo ativo que depende da interação entre a criança e o ambiente. A criança não possui um conjunto pré-definido de habilidades mentais e nem é um recipiente passivo de estímulos do ambiente. A partir da infância, o movimento cada vez mais da lugar ao pensamento e o aprendizado continua a ser um processo interativo (BEE, 2003).
	Na visão sócio-historica de Vygotsky, a brincadeira, o jogo, é uma atividade especifica da infância, em que a criança recria a realidade usando sistemas simbólicos. Essa é uma atividade do contexto cultural e social. É uma atividade humana e criadora, na qual imaginação, fantasia e realidade interagem na produção de novas possibilidades de interpretação, de expressão e de ação pelas crianças, assim como de novas formas de construir relações sociais com outros sujeitos, crianças e adultos.
	A brincadeira, o jogo, ou ato de brincar cria para as crianças uma zona de desenvolvimento proximal que não é a distancia entre o nível atual de desenvolvimento determinado pela capacidade de resolver independentemente problema, e o nível de desenvolvimento do seu potencial, determinado através da resolução de um problema, sob a observação de um adulto, ou de outra criança que seja mais capaz. O desenvolvimento humano, o aprendizado e as relações entre desenvolvimento, são temas centrais no trabalho de Vygotsky, ele desenvolveu também estudos importantes sobre domínio da atividade infantil que claras relações com o desenvolvimento: o brinquedo.
	Segundo Vygotsky (1998), para entendermos o desenvolvimento da criança, é necessário levar em conta as necessidades dela e os incentivos que são eficazes para colocá-las em ação.
	Conforme Vygotsky (1998, p.126), “É no brinquedo que a criança aprende a agir numa esfera cognitiva, ao invés de uma esfera visual externa, dependendo das motivações e tendências internas, e não pelos incentivos fornecidos pelos objetivos externos”. Tanto para Vygotsky (1984) como para Piaget (1975), o desenvolvimento não é linear, mas sim evolutivo, nesse trajeto, a imaginação se desenvolve. Uma vez que a criança brinca e desenvolve a capacidade para determinado tipo de conhecimento, ela dificilmente perde essa capacidade.É com a formação de conceitos que se da à verdadeira aprendizagem e é no brincar que esta um dos maiores espaços para a formação de conceitos.
	Para Vygotsky (1994), o brinquedo faz aparecer uma nova forma de desejo, encorajando-a a desejar e relacionar seus desejos num “eu” fictício ao seu papel no jogo e suas próprias regras.
	Negrine (1994, p.19), sustenta que as contribuições das atividades lúdicas no desenvolvimento integral indicam que elas contribuem poderosamente no desenvolvimento global das crianças e que todas as dimensões estão vinculadas: a inteligência, a afetividade, motricidade e a sociabilidade, são inseparáveis, sendo a afetividade que contribuiu a energia necessária para a progressão psíquica, moral, intelectual e motriz da criança.
	Negrine (2000), afirma que a capacidade lúdica esta diretamente relacionada à sua pré-história de vida. Acredita ser, antes de mais nada, um estado de espírito e um saber que progressivamente vai se instalando na conduta do ser devido ao seu modo de vida. A ludicidade trás para o nosso meio a integração um com o outro, para se realizar as atividades do meio lúdico que nos auxilia por brinquedo, jogos e brincadeiras a ser desenvolvida, na qual nos permite ser mais livres de regras e normas, não que o lúdico não possua regras, mas suas regras nos jogos e brincadeiras são voltadas para o aprendizado e desenvolvimento da criança, que passa a contar com o professor conforme o desempenho de cada criança de uma forma mais observadora, cada criança tem seu desenvolvimento próprio ao brincar e jogar ela se define mais com um tipo especifico. 
	Negrine (1994) reafirma essa questão do jogo como sendo uma importante estratégia no desenvolvimento infantil e relata o seguinte: o jogo lúdico é uma variável que está presente no comportamento infantil de forma permanente e constitui um dos mais completos veículos educacionais na formação e desenvolvimento da criança, portanto favorece o conhecimento e controle do “eu” corporal e possibilita a organização perceptiva, desenvolvendo a noção de espaço e tempo. (Negrine, 1994).
Referências
NEGRINE, Airton. Simbolismo e Jogo. In: SANTOS. Santa Marli Pires dos. Brinquedoteca: o lúdico em diferentes contextos. 7ª Edição. Petrópolis, RJ: Vozes, 2002.
Lira, Natali Alves Barros, and Juliana de Alcântara Silveira Rubio. "A importância do brincar na educação infantil." Revista Eletrônica Saberes da Educação 5.1 (2014): 1-22.
NAVARRO, Mariana Stoeterau. "O brincar na educação infantil." IX Congresso Nacional de Educação. 2009.
VYGOTSKY, L. S.A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 1984. WAJSHOP, Gisela. Brincar na pré-escola. São Paulo: Cortez, 1995
PIAGET, Jean. A formação do símbolo na criança. Rio de Janeiro: Zahar, 1975.
Dallabona, Sandra Regina, and Sueli Maria Schimit MENDES. "O lúdico na educação infantil: jogar, brincar, uma forma de educar." Revista de divulgação técnico-científica do ICPG 1.4 (2004): 107-112.
Maluf, Angela Cristina Munhoz. Atividades lúdicas para Educação Infantil: conceitos, orientações e práticas. Editora Vozes Limitada, 2011.