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SEMINÁRIO DE NEUROEDUCAÇÃO
 TEMAS:
A NATUREZA DO PENSAMENTO E SUAS CARACTERÍSTICAS;
COMPREENSÃO E COGNIÇÃO;
ATENÇÃO E MOTIVAÇÃO;
CARACTERÍSTICAS E SÍNDROMES QUE INTERFEREM NA COGNIÇÃO;
INTELIGÊNCIA;
ALTAS HABILIDADES.
 
 GRUPO Nº4:
 ELIS VASCONCELOS
 LÚCIA HELENA
 MARIA EDUARDA
 
 
A NATUREZA DO PENSAMENTO
A FORMAÇÃO DO PENSAMENTO
Uma vasta rede de conexões neurais, composta pelo sistema nervoso central e pelo sistema periférico, é responsável pela transmissão de impulsos nervosos através de suas ligações sinápticas, chegando ao córtex cerebral que produz resposta aos estímulos captados.
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Como o cérebro pensa e onde ocorre o pensamento?
“Consideramos que os neurônios são a base para o pensamento. Isto é, a unidade neural do pensamento são nossos neurônios, e o conjunto de neurônios ou a rede neural são os responsáveis por influenciar nossos comportamentos e por produzir processos cognitivos, como raciocínio, abstração, memória, atenção, entre outras funções.
Assim, podemos dizer que a integração dos sinais neuronais é que resulta na elaboração da atividade mental, que nada mais é do que nossos pensamentos. São as conexões neurais as responsáveis pela formação do pensamento.
Nosso córtex cerebral (a porção mais superficial do cérebro, conhecida também como substância cinzenta) desempenha os papeis principais do pensamento, pois é ali que eles são elaborados e se tornam conscientes.” (LUCIANE SIMONETTI, 10/03/2013. Psicóloga e Neuropsicóloga - USP)
O CÓRTEX CEREBRAL
 
É uma camada externa que envolve os dois tele encéfalos, composta de bilhões de corpos neurais (corpo celular-substância cinzenta) que variam de 2mm à 5mm, recobrindo a substancia branca medular (axônios). 
Recebe os estímulos, e está integrado à outras aéreas cerebrais, que captam interpretam decodificam armazenam e respondem aos registros dessas informações.
Nesse sentido, o pensamento é o resultado da “evocação” desses registros de memórias recentes , ou de longo prazo.
 Células receptoras captam e enviam informações através da rede de neurônios via medula espinhal , tronco cerebral, fixando-se ao córtex.
O córtex se divide em dois hemisférios (esquerdo e direito), e está subdividido em lobos (frontal, parietal, temporal e occipital) que se comunicam com o “Hipocampo”, uma estrutura que faz parte do sistema límbico, responsável pelas emoções e pelos comportamentos sociais, armazenando a memória de curto prazo. 
A região temporal do encéfalo faz os registros relativos à memória de longo prazo.
CARACTERÍSTICAS DO PENSAMENTO
O pensamento integra todas as informações recebidas e estabelecidas pelos acontecimentos e pelas aprendizagens. 
Seu mecanismo caracteriza-se pelo raciocínio, pela síntese e pela resolução de problemas (funções executivas).
 
As funções executivas são habilidades cognitivas necessárias para controlar nossos pensamentos, nossas emoções e nossas ações.
 COGNIÇÃO E COMPREENSÃO 
COGNIÇÃO (Do latim cognoscere = conhecer) – É o acúmulo de informações adquiridas através da aprendizagem e das experiências vividas.
COMPREENSÃO – Habilidade para processar informações, através da percepção dos estímulos recebidos de diferentes sentidos. Capacidade de entender e assimilar o significado concreto e abstrato das coisas . É um processo cognitivo, onde é necessária a interpretação de algo, para que possa ser usada posteriormente pelo indivíduo.
Pensamento articulado com a linguagem
“O Pensamento é fundamental para todos os processos cognitivos”
E a linguagem é a forma pela qual o pensamento se expressa quando é exposto as interações com o meio.
Quando o ser humano recebe os estímulos do seu entorno, busca registros de áreas do SNC e os processa transformando em expressão de comunicação com o mundo em que vive.
“É com a linguagem que pensamos e dela nasce à lógica com que deciframos o mundo”. (VIGOTSKI, 2005, p.36)
NEUROCIÊNCIA COGNITIVA
Atua nos estudos do pensamento, da aprendizagem, da memória, do planejamento, do uso da linguagem e das diferenças entre memória para eventos específicos e para a execução de habilidades motoras.
Neurociência Cognitiva
e o entendimento de Kandel, John Locke e cols.
Para Kandel a neurociência cognitiva é um misto de neurofisiologia, anatomia, biologia celular, molecular e psicologia cognitiva.
A Sensação e a Percepção são o ponto de partida para a pesquisa moderna de processos mentais.
John Locke e cols, sustentaram que todo conhecimento é obtido por meio da “experiência sensória - daquilo vemos, ouvimos, sentimos, degustamos e cheiramos. Ele propôs que ao nascimento a mente humana seria como uma Tábula rasa uma folha vazia onde a experiência deixaria suas marcas.”
ATENÇÃO
ATENÇÃO – A partir da visão sócio histórica de Luria e Vygotsky, a atenção pode ser definida como a direção da consciência, o estado de concentração da atividade mental sobre determinado objeto. 
Segundo Vygotsky (OLIVEIRA, 2003), a atenção faz parte das funções psicológicas superiores (FPS), aquelas funções mentais tipicamente humanas que caracterizam o comportamento consciente do homem. 
O funcionamento da atenção baseia-se inicialmente em mecanismos neurológicos inatos e involuntários. 
A atenção vai gradualmente sendo submetida a processos de controle voluntário, em grande parte fundamentado pela mediação simbólica. 
Como acontece a atenção?
A atenção acontece, em parte, pela capacidade que o ser humano tem de regular a sua percepção, eliminando alguns estímulos para se concentrar em outros. Ou seja, a atenção é consequência de um processo de escolha, voluntária ou involuntária, entre diferentes possibilidades da percepção (a percepção é realizada por um ou mais órgãos dos sentidos).
Segundo as pesquisas da neurociência, a atenção acontece pela formação de redes neuronais responsáveis pelos estados de alerta, de foco e concentração e, finalmente, de atenção executiva. Esta última é condição para as aprendizagens escolares.
Atenção é um processo que se constitui pela integração de fatores biológicos e culturais. A atenção é modulada, também, pelas emoções.
Os tipos de atenção e suas diferentes funções
Atenção concentrada –  capacidade de se concentrar em apenas uma coisa, excluindo o que está em volta.
Atenção alternada – capacidade de mudar o foco atentivo em diferentes estímulos diferentes;
Atenção sustentada – capacidade de manter o foco em uma mesma atividade/estímulo por tempo mais prolongado;
Atenção seletiva – capacidade que indivíduo tem em focar em um estímulo específico em detrimento de outros;
Qual o papel da atenção na aprendizagem?
Sem atenção não há formação de memórias e sem formação de memórias não há aprendizagem dos conhecimentos escolares. 
No cérebro, há três níveis de formação do comportamento de atenção (IZQUIERDO, 2002; GAZZANIGA, 1998; LARRY, 2003):
O estado de alerta;
O foco e a concentração;
A atenção executiva.
O estado de alerta é condição inicial para a concentração em um tema de estudo. O planejamento do professor e a adequação da tarefa ao período de desenvolvimento do aluno são fatores que influenciam o estado de alerta. Além desse primeiro momento, a atividade proposta deve levar, pela motivação, ao engajamento do aluno com o conhecimento. O professor depende da manutenção da atenção do aluno para que a aprendizagem aconteça. Com a manutenção da atenção, chega-se ao foco e, daí, à concentração. Deste nível, o aluno pode se engajar nos processos da atenção executivaem que relações são feitas (em nível neuronal), o que levaria à formação de memórias.
MOTIVAÇÃO
MOTIVAÇÃO (Do Latim movere, mover) – refere-se em psicologia, em etiologia e em outras ciências humanas  à condição do  organismo que influencia a direção (orientação para um objetivo) do comportamento. Por outras palavras, é o impulso interno que leva à ação.
“A motivação é encarada como uma espécie de força interna que emerge, regula e sustenta todas as nossas ações mais importantes. Contudo, é evidente que motivação é uma experiência interna que não pode ser estudada diretamente”. (VERNON, 1973, p.11).
ETAPAS DA MOTIVAÇÃO
Primeira etapa da motivação: Motivação intrínseca, está relacionada a um de controle interno, ela está dentro do indivíduo.
Segunda etapa da motivação: Motivação extrínseca, passa a estar relacionada a um de controle externo, ou seja, ela depende de situações específicas, depende do que está acontecendo com o indivíduo.
MOTIVAÇÃO NA APRENDIZAGEM
É necessário descobrir estratégias, recursos para fazer com que o aluno queira aprender, fornecer estímulos para que o aluno se sinta motivado a aprender. O exemplo pessoal do bom docente é uma permanente fonte de motivação para os educandos. Seguem algumas estratégias e recursos que fornecer estímulos para que o aluno se sinta motivado a aprender. 
Dar tratamento igual a todos os alunos;
Aproveitar as vivências que o aluno já tem e traz para a escola no momento de montar o currículo, incluir temas que tenham relação, isto é, estejam ligados à realidade do aluno, a sua história de vida, respeitando a sua vida social, familiar;
Mostrar-se disponível para o aluno, ou seja, mostrar que ele pode contar sempre com o professor;
Ser paciente e compreensivo com o aluno;
Procurar elevar a autoestima do aluno, respeitando-o e valorizando-o;
Utilizar métodos e estratégias variadas e propostas de atividades desafiadoras;
Mostrar-se aberto e afetivo para e com o aluno;
MOTIVAÇÃO NA APRENDIZAGEM
"Acolher" realmente o aluno;
Dar carinho e limites na medida certa e no momento adequado;
Manter sempre um bom relacionamento com o aluno, e consequentemente, um clima de harmonia;
Fazer de cada aula um momento de real reflexão;
Ter expectativas positivas acerca do aluno;
Saber ouvir o aluno;
Não ridicularizá-lo jamais;
Amar muito o que faz, a sua profissão de professor;
Mostrar para o aluno que ele pode fazer a DIFERENÇA, isto é, que ele tem o seu lugar e o seu valor no mundo;
Perceber que ele, o professor, pode fazer a DIFERENÇA, para o aluno;
O professor deve ensinar o aluno a ser ético e crítico, mostrando a ele que a crítica é boa, desde que feita de maneira adequada e que a ética é fundamental em qualquer relacionamento humano, em qualquer ambiente: Familiar, Social, Escolar, entre outros.
SÍNDROME
Síndrome (do grego "syndromé", cujo significado é "reunião")  – é um termo bastante utilizado em Medicina e Psicologia para caracterizar o conjunto de sinais e sintomas que definem uma determinada patologia ou condição.
A medicina indica que uma síndrome não deve ser classificada como uma doença, indicando que no caso de uma síndrome, os fatores que causam sinais ou sintomas nem sempre são conhecidos, o que acontece (quase sempre) no caso de uma doença.
SÍNDROMES QUE INTERFEREM NA COGNIÇÃO
Síndrome de Beckwith-Wiedmann;
Síndrome de Klinefelter;
Síndrome de Phelan-McDermid;
Síndrome de Russell-Silver;
Síndrome de Treacher Collins;
Síndrome de Warkany;
Síndrome de Willians;
Síndrome Guillain-Barré;
Síndrome de Down.
CARACTERÍSTICAS E SÍNDROMES QUE INTERFEREM NA COGNIÇÃO
A síndrome de Beckwith-Wiedmann é causada por uma anomalia genética rara que altera o padrão de crescimento de determinados órgãos do corpo humano e gera alguns dismorfismos corporais. O crescimento anormal também pode manifestar-se como hemihiperplasia e/ou macroglossia (levando a dificuldades na alimentação, da fala e, raramente, a apneia do sono).
A síndrome de Klinefelter é uma alteração genética rara que afeta apenas os meninos (XXY) e provoca alterações no desenvolvimento físico e cognitivo, gerando características significativas como aumento das mamas, falta de pelos pelo corpo ou atraso no desenvolvimento do pênis, por exemplo.
CARACTERÍSTICAS E SÍNDROMES QUE INTERFEREM NA COGNIÇÃO
A síndrome de Phelan-McDermid está associada com microdeleções no cromossomo 22 especificamente a região contendo o gene SHANK3 (que desempenha um papel importante na função sináptica e está envolvido na organização das densidades pós-sináptica) que apresenta algumas características autistas como atraso de linguagem e deficiência intelectual.
A síndrome de Russell-Silver é caracterizada por retardo de crescimento antes do nascimento (pré-natal ou retardo de crescimento intrauterino); crescimento excessivo de um dos lados do corpo (hemi-hipertrofia ou assimetria); características faciais incomuns; e outras anormalidades físicas. O alcance e a gravidade dos sintomas associados à síndrome de Russell-Silver podem variar muito, com atrasos de crescimento e atraso mental.
CARACTERÍSTICAS E SÍNDROMES QUE INTERFEREM NA COGNIÇÃO
A síndrome de Treacher Collins (disostose mandibulo-facial) é um distúrbio do desenvolvimento craniofacial causado principalmente por mutações no gene TCOF1, é caracterizada por achatamento dos ossos malares da face (hipoplasia malar), queixo pequeno (micrognatia), orelhas pequenas, malformadas ou ausentes, surdez total ou parcial, coloboma, fendas palpebrais inclinadas para baixo e palato estreito ou fissurado.
A síndrome de Warkany é uma anomalia cromossómica definida pela presença de três cópias do cromossoma 8 em algumas células do organismo. É caracterizada por dismorfismo facial, atraso mental ligeiro e anomalias das articulações, urinárias cardíacas e esqueléticas.
CARACTERÍSTICAS E SÍNDROMES QUE INTERFEREM NA COGNIÇÃO
A síndrome de Willians é uma desordem genética do cromossomo 7 causada pela ausência de cerca de 21 genes, incluindo os genes responsáveis pela produção de elastina, que pode levar a problemas cardiovasculares e renais e podendo causar também o desenvolvimento irregular do cérebro.
A síndrome Guillain-Barré é caracterizada pela inflamação autoimune dos nervos e de suas porções próximas a suas origens junto a medula espinhal gerando um quadro de fraqueza muscular progressiva, podendo levar a insuficiência respiratória.
CARACTERÍSTICAS E SÍNDROMES QUE INTERFEREM NA COGNIÇÃO
A síndrome de Down é uma alteração genética que faz com que seu portador tenha 1 cromossomo a mais, o par 21. Também conhecido como trissomia 21 provoca alterações pelo excesso de material genético no cromossomo 21 que determinam as características típicas da síndrome:
Olhos oblíquos semelhantes aos dos orientais, rosto arredondado, mãos menores com dedos mais curtos, prega palmar única e orelhas pequenas;
Hipotonia: diminuição do tônus muscular responsável pela língua protusa, dificuldades motoras, atraso na articulação da fala e, em 50% dos casos, cardiopatias;
Comprometimento intelectual e, consequentemente, aprendizagem mais lenta.
“As crianças especiais, assim como as aves, são diferentes em seus vôos. Todas, no entanto, são iguais em seu direito de voar.” (Jéssica Del Carmen Perez)