PORTIFOLIO - ORGANIZAÇÃO DO ESPAÇO EDUCATIVO NA EDUCAÇÃO INFANTIL I -4 º PERIODO

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SUMÁRIO
31-INTRODUÇÃO..........................................................................................................
42- DESENVOLVIMENTO.............................................................................................
2.1-EDUCAÇÃO INFANTIL: DIREITO DA CRIANÇA................................................4
2.2-IMPORTÂNCIA DA ORGANIZAÇÃO DO ESPAÇO NO PROCESSO EDUCATIVO................................................................................................................4
2.3- ESPAÇOS FISÍCOS ............................................................................................5
2.4- PROJETO INTERDISCIPLINAR..........................................................................6
3-CONSIDERAÇÕES FINAIS......................................................................................8
REFERÊNCIAS...........................................................................................................9
1 INTRODUÇÃO
 Este trabalho tem como objetivo principal, discutir a organização do espaço na Educação Infantil e, como objetivo específico, analisar de que forma estes espaços interferem nas aprendizagens e no desenvolvimento das crianças pequenas. Foi possível extrair quatro fatores importantes para o planejamento de espaços: possibilidade de transformação; possibilidade de interação entre as crianças; possibilidade de movimento; e, oportunidade de apropriação do espaço.
 Do que estudamos, destacam-se alguns exemplos e soluções práticas que, atendendo a esses fatores de forma essencialmente simples, podem ser replicadas em diferentes situações e contextos. Nesse sentido, este trabalho procura refletir a importância do espaço na Educação Infantil e como a forma é organizado pode facilitar, limitar e orientar a prática educativa, refletindo a organização/ambientação dos espaços relacionados à prática pedagógica baseada em jogos e brincadeiras do espaço na Educação Infantil, destacando a importância desse processo no desenvolvimento da criança, sobretudo nos princípios relacionados ao desenvolvimento do aspecto simbólico. Destacam-se os jogos e brincadeiras como fundamentais para práticas pedagógicas significativas, apresentando algumas possibilidades de organização e atentando para a importância do planejamento da prática docente. 
 O nosso plano de aula foi voltado para a Interdisciplinaridade, explorado todas as disciplinas estudadas nesse semestre , com confecções de matérias didáticos e lúdicos.
 A partir deste portifólio pretendemos discutir a respeito da necessidade de um ambiente voltado a arte como possibilidade de experimentação expressiva da criança nesta faixa de escolarização. O trabalho proposto busca auxiliar na percepção da qualidade dos espaços, como também na construção e adequação de ambientes propícios para atividades pedagógicas, auxiliando o educador em sua prática diária e contribuindo em vivências significativas para a criança. Neste contexto, justifica-se a relevância e importância desta pesquisa, com proposito de investigar a organização dos espaços na Educação Infantil.
2 DESENVOLVIMENTO
2.1 - Educação infantil: direito da criança 
 Para Carvalho e Rubiano (1995) a Educação Infantil tem função educativa, onde trabalha com a realidade vivenciada pelas crianças e amplia seus conhecimentos com atividades concretas. Para tanto, os professores precisam garantir excelentes condições educativas, preocupando-se com a organização dos espaços de forma que contribua para o desenvolvimento e aprendizagem das crianças.
 De acordo com Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil: 
O atendimento institucional à criança pequena, no Brasil e no mundo, apresenta ao longo de sua história concepções bastante divergentes sobre sua finalidade social. Grandes partes dessas instituições nasceram com o objetivo de atender exclusivamente às crianças de baixa renda [. . .] o atendimento era entendido como um favor oferecido para poucos, selecionados por critérios excludentes. A concepção educacional era marcada por características assistencialistas, sem considerar as questões de cidadania ligadas aos ideais de liberdade e igualdade.( REFERENCIAL CURRICULAR NACIONAL PARA A EDUCAÇÃO INFANTIL,1998,p.17)
2.2 - Importância da organização do espaço no processo educativo 
 De acordo com Viera (2 009):
O espaço tem que possibilitar emergir todas as dimensões humanas ( a lúdica, a fantasia, a artística, a imaginação, etc .), ou seja, propiciar à criança ampliar suas experiências e o mundo de referências afetivas, contribuir para a construção de sua identidade e compreensão do mundo, além de reforçar as habilidades de aprendizagem e comunicação e seu envolvimento em atividades e relações significativas (VIEIRA,2009, p.27).
 O espaço físico da sala enquanto ambiente educacional é a primeira dimensão curricular, porque pode promover uma aprendizagem ativa. Ribeiro (1990) diz que:
“refere que numa acepção alargada, o desenvolvimento curricular define-se como um processo dinâmico e contínuo que engloba diferentes fases, desde a justificação do currículo até à sua avaliação e passando necessariamente pelos momentos de concepção -elaboração e de implementação ”. 
A relevância da organização do espaço na Educação Infantil, aqui apontada na fase de 0 a 3 anos período em que a criança frequenta a creche, é conceituado como fator predominante para o desenvolvimento e aprendizagem da criança. Conceituando conforme Nista-Piccolo & Moreira (2012 p . 41-46 ).
 Ao falar sobre a organização dos espaços em diferentes ambientes, a fim de promover o desenvolvimento e aprendizagem das crianças, cita -se David & Weinstein (1987 apud por CARVALHO & RUBIANO,1995, p.109) que considera “todos os ambientes construídos para crianças deveriam atender cinco funções relativas ao desenvolvimento infantil [. .. ]”. É necessário aceitar que existem fortes relações entre as pessoas e o seu meio, pois todo o meio ou contexto em que se produz a conduta possui as suas próprias estruturas (limites físicos, atributos funcionais, recursos disponíveis, etc...) que facilitam, limitam e ordenam a intenção dos sujeitos. Ou seja, diferentes ambientes, através de um jogo dinâmico de facilitações/ limitações, darão lugar a diferentes intenções dos sujeitos. Segundo Zabalza(1992) :
O espaço na educação constitui-se como uma estrutura de oportunidades. É uma condição externa que favorecerá ou dificultará o processo de crescimento pessoal e o desenvolvimento das atividades instrutivas. Será facilitador, ou pelo contrário limitador, em função do nível de congruência relativamente aos objetivos e dinâmicos gerais das atividades postas em marcha ou relativamente aos métodos educativos e instrutivos que caracterizam o nosso estilo de trabalho.( Zabalza p. 120 )
2.3 – ESPAÇOS FISÍCOS 
 Os diferentes espaços que se formam dentro do contexto da educação infantil necessitam ser planejados, pois são fundamentais para o educador exercer com qualidade sua proposta educativa, o espaço é considerado ferramenta essencial para o desenvolvimento integral da criança “O espaço físico e social é fundamental para o desenvolvimento das crianças, na medida em que ajuda a estruturar as funções motoras, sensoriais, simbólicas, lúdicas e relacionais.” (BARBOSA & HORN, 2001, p.7 3) 
 O Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil (1998) destaca quanto a importância dos espaços físicos internos e externos serem organizados com o proposito de favorecerem o desenvolvimento e aprendizagem, sempre adequados a faixa etária da criança. A importância de espaços físicos também está abordada nas Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica(2013, p.93) “a criança deve ter possibilidade de fazer deslocamentos e movimentos amplos nos espaços internos e externos às salas de referência das turmas e à instituição, envolver-se em explorações e brincadeiras com objetos e materiais diversificados que contemplem as particularidades das diferentes idades [. .. ]” Os documentos legais nos colocam a importância de espaços organizados para que favoreçam aprendizagem em diferentes vivências, estimulem e desenvolvam a criança. 
2.4 PROJETO INTERDISCIPLINAR 
 Após análise de conteúdos relacionados aos animais propostos para a pré-escola (Brasil,1998) e tendo em vista o objetivo favorecer a apropriação de conhecimentos, desmistificar ideias ficcionais sobre o comportamento animal e favorecer a compreensão do mundo animal pelos alunos foram definidos os seguintes temas:
I- Classificação dos animais vertebrados - breve introdução
II- Relação entre mãe e filhote - cuidado parental
III- Habitação - adaptação ao meio 
IV- Alimentação - cadeia e hábito alimentar 
V- Agrupamento na natureza - grupos e organizações sociais
 Estes temas foram escolhidos visando mostrar o comportamento animal, desde o seu nascimento até sua morte, de uma forma geral, não entrando em especifici dades, pois estas seriam irrelevantes e inadequados na educação pré-escolar. A partir do levantamento desses dados e com base na literatura sob reaprendizagem infantil foram elaborados e produzidos onze materiais didáticos correspondentes aos temas propostos: transparências e cd (classificação), vídeo e figuras de ani mais (mãe e filhote), painel (habitação),círculo da vida, pega -pega diferente (ali-mentação), vídeo, painel interativo, caixa de vidro e amostras de cupim (agrupa mentos sociais). 
1. Transparências;
2. CD Esses materiais foram confeccionados a partir de fotos de animais: peixe(tubarão,peixe palhaço, arraia), anfíbio (sapo, rã, perereca, salamandra),répteis (jacaré, tartaruga, lagarto; cobra), aves(pinguins, gavião, passeriformes, coruja) e mamíferos (leão, lobo, macaco, onça) extraídas de livros e sites especializados na área;
3. Vídeos - O vídeo foi elaborado a partir de um documentário sobre nascimentos e cuidados parentais de diferentes animais vertebrados e visa apresentar diferentes comportamentos de cuidado com a prole e esclarecer que esses cuidados estão relacionados ao grau de desenvolvimento do filhote, favorecendo a comparação entre o cuidado parental humano e o dos demais mamíferos;
4. Figuras e jogo de memória - Estes materiais são compostos por figuras impressas de animais e seus filhotes, extraídas de livros e sites especializados na área e de figuras desenhadas representando sapo e girino, tartaruga e tartaruga filhote (saindo do ovo), peixe adulto e peixe filhote ; pássaro e seus filhotes no ninho e lobo e lobo filhote, a partir das quais foi montado um jogo de memória. Os materiais tem o mesmo objetivo que o recurso usado pelo vídeo, descrito acima;
5. Painel - Este material é composto por : a)um painel contendo uma paisagem de ambiente natural com os elementos: árvores de diferentes tamanhos, rio, folhagem e troncos forrando partes do solo e solo descoberto. b) imagens de animais (sapo , cobra, peixes, jabutis, onça ,beija -flor, lobo ...) . Foi confeccionado a partir de gravuras coloridas extraídas de livros e impressas em papel gloss. O painel será impresso em tamanho 0,90 X 1,0 e as figuras em tamanho aproximado de 1 5 por15 cm, em papel cenário e revestidas com papel contato. O objetivo desse material é apresentar, de forma lúdica, os diferentes habitats dos animais e indicar a importância desses habitats para a sobrevivência deles. Entende-se que este material pode ser utilizado após uma explicação sobre as “casas dos animais”, com a distribuição de imagens recortas dos animais aos alunos e solicitação, pelos alunos, da colagem (com fita crepe) de seu animal em seu respectivo habitat representado no painel;
6. Círculo da vida - O material abrange: a) um círculo de madeira de aproximadamente 30 cm de diâmetro, com flechas pintadas com tinta para artesanato, que indicam a passagem da energia, de um ser vivo para outro ,na natureza. b) miniaturas de plástico de plantas e animais ( herbívoros , onívoros e carnívoros ). Ele tem por objetivo favorecer a explicação, de forma dinâmica, dos diferentes hábitos alimentares dos animais, incluindo o homem, e a importância do ciclo de energia decorrente destes diferentes hábitos alimentares. 
3 CONSIDERAÇÕES FINAIS 
 Considera-se que apesar de o estudo ainda não apresentar dados concretos , entende-se que a organização dos espaços necessita ser entendida pelos profissionais da educação como essencial no contexto escolar, sendo ferramenta pedagógica que pode ser utilizada de forma positiva na prática educativa como também favorecer para a aprendizagem e desenvolvimento da criança. Portanto cabe ao educador planejar e refletir sobre o espaço educativo adequado, sendo acolhedor, sociável, e contribua à criança na sua rotina diária interligando conhecimentos de família, escola e sociedade. Diante deste cenário foi possível perceber que o espaço deve ser desafiador, estimulador, aconchegante, que desperte o interesse, participação, proporcionando o brincar, criar, imaginar, construir suas brincadeiras; “viajar ” no mundo das fantasias, do significado, permitindo a produção de conhecimento durante a brincadeira, para que a criança supere seus limites e construa suas potencialidades, desenvolvendo diferentes áreas de conhecimento de forma cognitiva e motora . Considera-se também que a utilização dos materiais possibilita a visualização dos animais em seus ambientes naturais e sem comportamentos e características estereotipadas, fornecendo subsídios reais para que os alunos construam conhecimento, tendo em vista que em idade pré-escolar, eles necessitam atuar ainda muito próximos às situações concretas e reais para pensar mais abstratamente (Assis, 1988). Dessa forma , busca -se em Horn (2004, p.16) para reforçar que “o espaço não é algo dado, natural, mas sim construído. Pode-se dizer que o espaço é uma construção social que tem estreita relação com as atividades desempenhadas por pessoas nas instituições”.
 Os materiais possibilitam a apresentação de informações sobre as características físicas dos animais, seus comportamentos de caça, de cuidado da prole, de formação de grupo, entre outros, proporcionando um conhecimento real da vida dos animais e contribuindo para a desmistificação de idéias difundidas por faz-de-conta, desenhos animados e histórias em quadrinhos.
REFERÊNCIAS
ANGOTTI, M. O Trabalho docente na Pré-Escola. São Paulo: Pioneira, Educação,2002.185p.
ARAÚJO, M. N. Aspectos Práticos e Teóricos da Formação do Educador de Creche /Pré-Escola. Série Ideias - Fundação para o desenvolvimento da Educação. São Paulo: FD E, n.1, 1988, p. 2 5-33. 
ASSIS, R.A. O trabalho do Professor na Pré-Escola . Série Ideias - Fundação para o desenvolvimento da Educação , São Paulo : FDE , n .1, 1988, p. 55-59 
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional: Lei n°9.394 d e 2 0-12-1996 . Disponível em < http://www.planalto.govbr/cci vi l_03/Lei s/L9394 . htm> 
BRASIL. Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica . Brasília: MEC , 2013. 
CARVALHO, Mara I. Campos; RUBIANO, Marcia R. Bonagamba. Organização do espaço em Instiuições Pré-Escolares. 
OLIVEIRA, Zilma de Moraes Ramos (Org.). Educação Infantil: muitos olhares. 2. ed. São Paulo: Cortez, 1995. P.107 – 17. 
HORN, Maria da Graça Souza. Sabores, cores, sons, aromas: A organização dos espaços na Educação Infantil. Porto Alegre, RS : Artmed, 2004. 
FRIEDMANN,A .Jogos Série Ideias - Fundação para o desenvolvimento da Educação, São Paulo: FDE , n 1, 1988, p .54 -6 1 . 
KRAMER, Sonia (Org.). Com a Pré-Escola nas mãos: Uma alternativa curricular para a Educação Infantil. São Paulo: Ática, 1993. 
NISTA-PICCOLO, Vilma Lení; MOREIRA, Wagner Wey. Corpo em Movimento na Educação Infantil. São Paulo : Corte z, 2012.
BRASIL, Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil, 1998.
Sistema de Ensino Presencial Conectado
PEDAGOGIA
CARMELITA ALVES MARCOLAN
JANAINA DE OLIVEIRA NOBRE ROBERTO
MAIARA CRISTINA DE OLIVEIRA PIMENTA
POLLYANA BATISTA DE AGUILAR CAVASSANI
TIUÊNIA FERNANDES BARBOSA 
SARAH TADDEI MOREIRA MATHIELO
Organização do Espaço na educação infantil I
Vitória
2018
CARMELITA ALVES MARCOLAN
JANAINA DE OLIVEIRA NOBRE ROBERTO
MAIARA CRISTINA DE OLIVEIRA PIMENTA
POLLYANA BATISTA DE AGUILAR CAVASSANI
TIUÊNIA FERNANDES BARBOSA 
SARAH TADDEI MOREIRA MATHIELO
Organização do Espaço na educação infantil I
Trabalho de Licenciatura e Pedagogia apresentado à Universidade Pitágoras Unopar, como requisito parcial para a obtenção de média bimestral nas disciplinas de Alfabetização e Letramento; Literatura Infantojuvenil; Ensino de Matemática na Educação Infantil; Ensino da Natureza e Sociedade na Educação Infantil; Seminário Interdisciplinar V.
Orientador: Prof. Rozangela Eliete da Silva
Vitória
2018