Simulado de Fixação - Currículo e Teoria

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ciplina:  EDO0349 - CURRÍCULO: TEORIA E
	Período Acad.: 2020.1 (G) / EX
	
Você fará agora seu SIMULADO DE FIXAÇÃO! Lembre-se que este exercício é opcional e não valerá ponto para sua avaliação. O mesmo será composto de questões de múltipla escolha.
Após responder cada questão do simulado, você terá acesso ao gabarito. Aproveite para se familiarizar com este modelo de questões que será usado na sua prova.
	
	
		1.
		Os professores da Escola Jorge Amado organizaram um centro de estudos. Um dos temas debatidos foi a concepção do termo currículo e as relações entre teoria e prática. Analise ideias sistematizadas pelos professores e identifique a única em DESACORDO com as interpretações feitas pelas teorias críticas no campo do currículo:
		
	
	
	
	
	As teorias críticas buscam desocultar o currículo para perceber o que envolve as práticas e os conhecimentos, para perceber o que está por trás dessas atitudes para podermos modificálas dando-lhes novos objetivos.
	
	 
	A questão principal das teorias críticas pode ser assim resumida: conteúdos, objetivos e ensino destes conteúdos de forma eficaz para ter a eficiência nos resultados.
	
	
	As teorias críticas pretendem trazer as relações sociais e sua discussão para a sala de aula: questões de raça, de religião, dominação política e ideológica, diferenças culturais, etc.
	
	
	As teorias críticas e as teorias pós-críticas argumentam que nenhuma teoria é neutra, científica ou desinteressada, mas que está, inevitavelmente implicada em relações de poder.
	
	
	Na concepção crítica, não existe uma cultura da sociedade, unitária, homogênea e universalmente aceita e praticada e, por isso, digna de ser transmitida às futuras gerações através do currículo.
	 Gabarito Comentado
	
	
		
		A partir dos anos 1990 foram realizadas várias reformas curriculares no âmbito das instituições educativas, dentre elas, as propostas de reorganização dos anos de escolaridade em ciclos, que trouxeram mudanças significativas para a estruturação curricular e a avaliação, com a implantação da progressão continuada. Tais experiências fizeram constatar que a implementação de novas propostas nas escolas necessita que as(os)
		
	
	
	
	
	ações pedagógicas e administrativas sejam modificadas de forma coletiva e participativa.
	
	
	projetos oficiais prescrevam com clareza as ações a serem executadas.
	
	
	programas de formação continuada aconteçam depois do processo de implementação.
	
	
	particularidades da implementação em cada escola sejam programadas pelos níveis centrais.
	
	
	equipes diretoras aceitem a proposta e a desenvolvam com o apoio do coordenador pedagógico.
	
	
		3.
		O termo currículo é polissêmico, mas se você considerar uma abordagem educacional progressista, a concepção de currículo  escolar é assim considerada:
		
	
	
	
	 
	Conjunto de planos de conteúdo programático dos componentes das áreas do conhecimento.
	
	
	Documento que oficializa a escola porque planejado por especialistas.
	
	 
	Conjunto de atividades e atos promovidos coletivamente pela escola e vivenciados pelos estudantes.
	
	
	Distribuição das disciplinas pelos diferentes anos de escolaridade em função da carga horária obrigatória.
	
	
	Aplicação de atividades  realizadas  na sala de aula sob a orientação dos professores.
	 Gabarito Comentado
	
	
		4.
		Assinale a alternativa correta, após colocar V/F nas afirmativas. Na elaboração do Projeto Político Pedagógico (PPP), de uma instituição educacional se fazem necessários a busca e identificação das necessidades que são levantadas a partir da pergunta: O que precisamos para chegar onde queremos. Se a partir da análise crítica da realidade da escola e da comunidade na qual se insere, é possível ter mais clareza do que precisa ser modificado para que as intenções educativas não fiquem no plano das ideias e do papel e se concretizem em ações é possível colher dados sobre a realidade institucional, sobre o contexto social e cultural dos alunos por que saber aonde se quer ir é um passo fundamental, mas não é suficiente para I. ( ) de fato interferir na realidade. II. ( ) fazer uma análise crítica sobre a distância entre onde se estar e aonde se deseja chegar. III. ( ) definir metas possíveis. IV. ( ) refletir sobre o que se deseja. V. ( ) delinear um ideal coletivo. Estão CORRETOS os itens
		
	
	
	
	
	( ) I,II,III
	
	
	( )I,IV,V
	
	
	( )III,IV,V
	
	
	( ) I e V
	
	
	( )I,II,III,IV,V
	
	
		5.
		Em diferentes discursos ou teorias sobre CURRÍCULO estão implicadas diferentes concepções de sujeito, de homem, de sociedade e de cultura, de forma não aleatória, sendo construções, e não apenas descrições de uma realidade configuradas social e historicamente. Esse campo do saber é múltiplo e complexo, resultante dos diferentes contextos, dos diferentes paradigmas, das diferentes funções que ele vem assumindo na prática pedagógica, ao longo dos diferentes tempos, cenários e espaços. Tomando metaforicamente a etimologia da palavra CURRÍCULO significa.
		
	
	
	
	
	( )percurso percorrido.
	
	
	( )obstáculo a ser superado.
	
	
	( )teorias curriculares.
	
	
	( )descrição de uma realidade.
	
	 
	( )pista de corrida.
	 Gabarito Comentado
	
	
		6.
		Roberto Macedo, no livro "Currículo: campo, conceito e pesquisa",  menciona que quando se fala em currículo por competências, significa que o conceito de competências está articulado como "um conjunto de saberes e habilidades que os aprendentes incorporam por meio da formação e da experiência [...]" (MACEDO, 2007, p. 93).
Marque a alternativa que complementa o conceito do autor:
		
	
	
	
	
	conjugados à capacidade de integrá-los, utilizá-los, transferi-los em diferentes situações.
	
	
	saberes e práticas aliados à reprodução e memorização de conteúdos.
	
	
	para desenvolver habilidades técnicas e de abstração.
	
	
	conjugados à capacidade de memorizar informações e de compreender situações.
	
	
	aliados à capacidade de reproduzir, integrar e repetir procedimentos.
	
	
		7.
		Há duas formas de definir um determinado tipo de currículo: o conjunto de conhecimentos, práticas e vivências que o aluno traz para a escola quando começa a estudar e a outra é: Aquilo que o aluno aprende na escola, independentemente daquilo que o professor quer explicitamente ensinar. A esse tipo de currículo damos o nome de:
		
	
	
	
	 
	Currículo oculto
	
	 
	Currículo fechado
	
	
	Currículo interativo
	
	
	Currículo vazio
	
	
	Currículo explicativo
	
	
	
		8.
		Roberto Macedo, no livro "Currículo: campo conceito e pesquisa" destaca que:
 
"Ao apontar para uma formação que se articula com o mundo do trabalho, da produção e das pautas concretas da vida em sociedade, a proposta da formação por competências [...] objetiva a superação das antinomias que nos levaram a construir currículos pautados nas separações fragmentárias e nas compreensões não-comunicantes. Essa reivindicação formativa vai ao encontro também da des¬construção das naturalizações ou coisificações dos saberes formativos na medida em que as referências que advêm dos mundos não-disciplinares acabam por colocar o saber aca¬dêmico sob constante tensão, no que concerne ao valor das suas verdades. Como as competências apontam para a atua¬lização das aprendizagens em contexto, conhecimentos, habilidades e valores são transformados em saberes em uso, es¬tando sujeitos às ressignificações a partir do mundo não¬ acadêmico da atividade humana" (MACEDO, 2007, p. 92).
 
Da perspectiva do autor, o currículo por competência articula-se com:
		
	
	
	
	
	A verdade absoluta dos saberes acadêmicos.
	
	
	Um elenco de conteúdos memorizados pelos alunos.
	
	
	Habilidades, conhecimentos e valores orientados para uma dada formação.
	
	
	Um elenco de disciplinas organizadas para a formação para o trabalho.
	
	
	Os saberes em uso no mundo da literatura.
	
	
		9.
		Segundo os estudos sobre a teoria docurrículo, como os docentes participam do currículo?
		
	
	
	
	 
	Evidenciando diferentes formas de comunicação com os alunos, suas famílias, a instituição e a sociedade.
	
	
	Definindo apenas as formas de abordagem que serão dadas a esses conteúdos já estruturados pelo sistema de ensino;
	
	
	Somente selecionando os conteúdos propostos pelos programas nacionais que serão trabalhados com seus alunos;
	
	
	Aceitando as propostas de experiências de aprendizagem prontas do currículo prescrito;
	
	
	seguindo fielmente os modelos já pré-estabelecidos pelo governo e instituições de ensino.
	
	
	
		10.
		"Seja qual for o currículo planejado, seu verdadeiro funcionamento acontece na sala de aula, entre o aluno e o professor. Quanto maior o afastamento do currículo do ensino mediante matérias isoladas, tanto maiores são as exigências para a competência profissional do professor" (SPERB: 1976, p.95). Se considerarmos que existe relação entre o currículo da formação de professores e o currículo que se pretende construir com os alunos da educação básica, a fragmento de texto dos anos 70, ressalta que
		
	
	
	
	
	O êxito nos resultados é determinado pelos planos curriculares.
	
	
	Além de "saber conhecer" o professor precisa aprender a "saber fazer".
	
	
	Ensinar disciplinas isoladas mostram competência pedagógica progressita.
	
	
	O exercício do magistério deve focar o ensino ao invés do currículo.
	
	
	No currículo por matérias isoladas dispensa preparação de docentes.
	
	
		11.
		Ao se refletir sobre currículo, analisamos as ações que se concretizam no ato de educar e, nesse sentido, os professores têm papel importante porque através de suas ações:
I-posicionam-se frente às experiências prévias dos alunos
II-mostram como lidam com erros e acertos dos alunos
III- aplicam concepções teóricas competitivas para aprovar os alunos
IV-participam de reuniões com a equipe pedagógica
Estão corretas:
		
	
	
	
	
	II, III e IV apenas
	
	 
	I, II e IV apenas
	
	
	II e III apenas
	
	
	I e IV apenas
	
	
	I e III apenas
	
	
	
		
		Durante os encontros da equipe escolar para analisar as Diretrizes Curriculares envidas pela Secretaria de Educação, alguns tópicos foram considerados como os mais importantes. Dentre estes, destaca-se o conhecimento da realidade dos estudantes e, por isso, no panejamento das atividades curriculares, foi preciso levar-se em conta:
		
	
	
	
	
	o modelo social idealizado pelos pais dos alunos da escola.
	
	
	o meio ambiente das classes mais favorecidas daquela região.
	
	
	a vivência limitada das pessoas de grupos sociais minoritários.
	
	
	a realidade expressa nos programas escolares estabelecidos.
	
	
	o contexto sociocultural específico da realidade dos alunos.
	
	
		13.
		Os componentes do currículo oficial das escolas aparecem especificados em um documento, que os estudantes recebem como comprovante de determinado período de escolaridade, devidamente assinado pela autoridade competente da escola. Este documento se denomina:
		
	
	
	
	
	currículo vitae.
	
	
	currículo real.
	
	
	ficha de matrícula.
	
	 
	histórico escolar.
	
	
	caderneta do aluno.
	 Gabarito Comentado
	
	
		14.
		Durante um Centro de Estudos , os professores de escola de ensino médio debatiam sobre as disciplinas curriculares e a importância de seus marcos conceituais. Sobre as interpretações pedagógicas da palavra currículo, os professores apresentaram argumentos apoiados em fatores sociopolíticos e culturais e mostram que a conceituação de currículo é
		
	
	
	
	
	essencialmente técnica.
	
	
	definida explicitamente pelos professores.
	
	
	polissêmica em suas definições.
	
	
	consensual entre os educadores.
	
	
	teoricamente enfatizada no discurso acadêmico.
	
	
		15.
		A palavra currículo aparece pela primeira vez nos Estados Unidos (anos 20) em conexão com os crescentes processos de industrialização, urbanização e imigração que intensificavam ainda mais a massificação da escolarização. Em relação ao conceito de currículo podemos afirmar que:
		
	
	
	
	
	É um conceito polissêmico, pois admite uma única forma de sentido e significado no campo escolar.
	
	 
	Atualmente, currículo se refere à todas as aprendizagens organizadas e realizadas na escola ligadas às dimensões cognitivas, afetivas, sociais e culturais.
	
	 
	Deste a sua origem até hoje o currículo está diretamente relacionado com a organização dos conteúdos a serem ensinados e das estratégias pedagógicas empregadas na sala de aula.
	
	
	Para as teorias tradicionais, os professores precisam adaptar o currículo oficial às realidades socioculturais dos/as estudantes.
	
	
	Os primeiros autores a considerarem currículo como campo de estudos foram os franceses Pierre Bourdieu e Louis Althusser.
		 
	  Calculadora
		VERIFICAR E ENCAMINHAR
		Disciplina: EDO0349 - CURRÍCULO: TEORIA E PRÁTICA
	Período Acad.: 2020.1 (G) / NF
	Aluno: ALCINEIA TAVARES DE SOUZA
	Matrícula:201510759468
	
Prezado(a) Aluno(a),
Responda a todas as questões com atenção. Somente clique no botão VERIFICAR E ENCAMINHAR ao ter certeza de que respondeu a todas as questões.
	
	
		1.
		É correto afirmar quanto aos objetivos dos PCNs que:  (Ref.: 201510993402)
		1 ponto
	
	
	
	
	os PCNs privilegiam uma orientação livresca e verbalista para o trabalho do professor.
	
	
	os PCNs visam identificar o ensino com os métodos e a tecnologia educativa.
	
	
	os PCNs privilegiam a disciplinarização do conhecimento acadêmico/formativo.
	
	
	os PCNs visam propiciar aos professores, subsídios à elaboração e ou a reelaboração do currículo, visando à construção do PPP e o fortalecimento da cidadania do aluno.
	
	
	os PCNs propõem a escola como um espaço de repetição e memorização de conteúdos de ensino.
	
	
		2.
		(FUMEC, 2014)Sobre a importância e as características do planejamento do currículo nas instituições escolares é correto afirmar: (Ref.: 201511475452)
		1 ponto
	
	
	
	
	Nenhuma das respostas anteriores
	
	
	O único objetivo que deve constar no planejamento do currículo é a elaboração de passos formais para o processo de ensino.
	
	
	O planejamento do currículo não deve compreender as possíveis concepções de ensino e aprendizagem da prática educativa.
	
	
	É importante que o planejamento do currículo não se restrinja apenas a aspectos peculiares dos conteúdos escolares, devendo considerar a prática educativa em toda sua totalidade.
	
	
	Um bom planejamento do currículo não considera os conteúdos escolares.
	
	
		3.
		Fonte: MEC: ENC/ Provão - Pedagogia 2002 - adaptada Em tempos pós-modernos, as mídias em geral interferem na construção do currículo de cada aluno como sujeito histórico-cultural e a televisão pode ser considerada, potencialmente, uma valiosa ferramenta educativa.Dadas as características desse veículo, em comparação com as formas tradicionais assumidas pela relação educativa. Neste sentido o desenho curricular da escola deve se projetar na sala de aula para:  (Ref.: 201511009025)
		1 ponto
	
	
	
	
	ter como prioridade substituir os professores onde estes são mais escassos.
	
	
	estimular o ensino individualizado e propicia a formação rápida exigida pelo mercado.
	
	
	ultrapassar em eficácia o livro didático, as apostilas e outros recursos instrucionais.
	
	
	dispensar o uso de recursos para a informatização e a ampliação do acervo das bibliotecas.
	
	
	oferecer múltiplas possibilidades didáticas, podendo adaptar-se a projetos pedagógicos os mais diferenciados.
	
	
		4.
		Ao relatar suas observações  como professora de uma escola de periferia urbana, Márcia disse o seguinte:
"Moro na região sudeste e no  ano passado acompanhei uma turma do segundo ano onde uma aluna do nordeste havia acabado de se matricular. Os alunos  acharam "engraçado"  e começaram a imitar o  sotaque e não entenderam o significado de algumas palavrasque a criança empregava." 
Na perspectiva multicultural do currículo, o exemplo  mostra uma oportunidade para a  professora:  (Ref.: 201511100580)
		1 ponto
	
	
	
	
	Padronizar o modo correto dos estudantes falarem.
	
	
	Continuar suas explicações sobre o tema da aula.
	
	
	Incorporar novas formas de expressão de linguagens.
	
	
	Exigir silêncio de todos.
	
	
	Evitar uso de vocabulário diferente.
	
	
		5.
		Marco Silva e Edméa Santos destacam que "a sala de aula on-line inspirada no hipertexto permite que o cursista teça sua autoria nos processos de comunicação e de aprendizagem operando em vários percursos de leitura e atuação plurais. A disponibilidade do diálogo com vários au- tores/leitores permite acesso e negociação de sentidos, ressignificando a noção de autoria. O suporte digital on-line permite que, por meio dos links, o leitor adentre, construa seus próprios caminhos de leitura, não mais preso à linearidade das páginas da apostila ou do livro. O fim no hipertexto é sempre um novo começo caleidoscópico, no qual podemos, simultaneamente, ler vários textos (janelas mixadas), cortar, colar e criar intertextos". A partir das reflexões dos autores, marque a alternativa correta.
 (Ref.: 201510993003)
		1 ponto
	
	
	
	
	O currículo em rede propicia ao aluno aprendizagens significativas e uma nova forma de presença e de se tornar autor, sem descartar outras formas de aprendizagem.
	
	
	No currículo em rede o aluno não precisa da informação impressa e o livro se torna apenas um complemento.
	
	
	Na aprendizagem do currículo em rede e no uso do hipertexto o livro perde o sentido e o significado.
	
	
	Para aprender com o hipertexto basta copiar e colar, tudo fica mais simples e dinâmico.
	
	
	Na aprendizagem a partir dos hipertextos o aluno encontra mais motivação para estudar do que na sala de aula presencial.
	
	
		6.
		As formas de configuração social herdadas dos chamados TEMPOS MODERNOS ainda permanecem no cenário da escola em contraposição ao ideário dos tempos PÓS-MODERNOS. O cenário pós-moderno, que inspiram a teoria crítica em relação ao currículo, alerta para emergência de:
 (Ref.: 201510968998)
		1 ponto
	
	
	
	
	Apresentar os conteúdos organizados em disciplinas isoladas.
	
	
	Hierarquizar as relações de poder no cotidiano escolar.
	
	
	Aceitar explicações de que as causas do fracasso escolar estão no aluno.
	
	
	Valorizar do conceito de identidade do aluno como sujeito histórico-cultural.
	
	
	Considerar que todos os alunos aprendem as mesmas coisas do mesmo modo.
	
	
		7.
		As teorias pós-críticas adotam eixos conceituais do pós-modernismo, dentre os quais o multicultualismo. A abordagem multicultural aplicada ao currículo se exemplifica através:
 (Ref.: 201510968991)
		1 ponto
	
	
	
	
	da adesão à influência das mídias sobre os conteúdos curriculares.
	
	
	da introdução de uma disciplina para estudar o tema;
	
	
	do desenvolvimento de atividades focadas na industria cultural;
	
	
	do reconhecimento e do respeito às múltiplas formas de linguagem dos estudantes.
	
	
	da realização de eventuais demonstrações folclóricas.
	
	
		8.
		As certezas não mais fazem parte da realidade contemporânea. De acordo com Fernando José de Almeida: "Novas necessidades de aprendizagem foram surgindo ao mesmo tempo em que outras demandas sociais e culturais apareciam. Por uma série de motivos, a escola foi aos poucos tomando para si a responsabilidade pelo ensino de tudo o que uma pessoa precisa aprender durante a sua formação. Como bem compara o educador português António Nóvoa, muita gente toma essa instituição como um pote, em que são colocadas diversas coisas: além das que já estão lá - as diversas disciplinas -, se juntam também aulas de cidadania e meio ambiente, atitudes para prevenir a aids, a violência sexual e os acidentes de trânsito, noções de higiene pessoal e de saúde pública etc., etc., etc.". Como desenvolver uma gestão do currículo escolar de modo que propicie o desenvolvimento do Ser para atuar no mundo? 
 (Ref.: 201510992990)
		1 ponto
	
	
	
	
	Com um currículo por problemas e que dê conta de tudo que o aluno precisa na sua formação ao longo da vida.
	
	
	Favorecendo o desenvolvimento de competências para uma gestão do currículo escolar em cada disciplina.
	
	
	Com um currículo que atenda ao desenvolvimento de habilidades e competências dos alunos em formação para atuar com ética e responsabilidade.
	
	
	Com uma gestão do currículo por projetos e áreas de interesse com o foco principal nos conteúdos das disciplinas.
	
	
	Com uma reflexão sobre a finalidade do currículo escolar, no sentido de ensinar tudo sobre a vida social.
	
	
		9.
		Giroux & Simon ressaltam que "as práticas culturais populares exibem numerosas diferenças que, em parte, se devem às lutas inerentes às relações vigentes de sexo, classe, raça, etnia, idade e região. Enquanto essas diferenças forem usadas para gerar e manter desvantagens e sofrimento humano, precisaremos, em qualquer discussão sobre pedagogia e cultura popular, registrar em alto e bom som o conceito de diferença" (MOREIRA & SILVA, 2005, p. 108). Marque a alternativa que expressa a perspectiva dos autores sobre práticas culturais populares.
 (Ref.: 201510993040)
		1 ponto
	
	
	
	
	A escola fica à margem dos processos culturais populares para preservar seu caráter científico.
	
	
	Os diferentes processo culturais vivenciados pelos atores sociais não interferem nas práticas escolares.
	
	
	As práticas escolares se referem ao currículo oculto e principal articulador dos atos de currículo.
	
	
	Os diferentes cenários formativos sociais e culturais não devem interferir nas práticas escolares.
	
	
	As práticas culturais populares são processos vivenciados pelos diferentes segmentos que representam os diferentes cenários da formação.
	
	
		10.
		Macedo (2007, p. 24) assim define o currículo: "[...] um artefato socioeducacional que se configura nas ações de conceber/selecionar/produzir, organizar, institucionalizar, implementar/dinamizar saberes, conhecimentos, atividades, competências e valores visando uma 'dada' formação, configurada por processos e construções constituídos na relação com conhecimento eleito como educativo". Portanto... enquanto uma construção social, um complexo cultural articulado com outros processos pedagógico-educacionais, o currículo...
Assinale a alternativa que complementa o sentido da frase acima:
 (Ref.: 201510986339)
		1 ponto
	
	
	
	
	... veicula formações com sentido ético, estético, cultural e político, considerando as experiências etnoformativas dos alunos.
	
	
	... veicula formações visando a uniformização de competências e de processos educativos.
	
	
	... favorece a contextualização de conteúdos uniformes e indispensáveis à sua prática.
	
	
	... define situações de aprendizagem para a sala de aula de forma a homogeneizar as práticas pedagógicas.
	
	
	... se concretiza e se efetiva como um conjunto de disciplinas ordenadas para uma dada formação.