CURRÍCULO - TEORIA E PRÁTICA

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AULA 1 
 
1 
 Questão 
 
 
Tendo como referência o estudo da terminologias e conceitos de currículo é correto 
afirmar que as atividades curriculares: 
 
 
 
formam o sentido das vivências cotidianas da comunidade 
 
formam um conjunto de práticas avaliativas para os alunos 
 
formam a expressão do recorte da cultura de um povo 
 
formam o conjunto das aprendizagens programadas 
 formam um conjunto de atividades necessárias para a execução integral do currículo. 
Respondido em 17/04/2021 16:16:53 
 
 
Gabarito 
Comentado 
 
 
 
 
 
2 
 Questão 
 
 
Ao se refletir sobre currículo, analisamos as ações que se concretizam no ato de educar e, nesse 
sentido, os professores têm papel importante porque através de suas ações: 
I-posicionam-se frente às experiências prévias dos alunos 
II-mostram como lidam com erros e acertos dos alunos 
III- aplicam concepções teóricas competitivas para aprovar os alunos 
IV-participam de reuniões com a equipe pedagógica 
Estão corretas: 
 
 
 
I e IV apenas 
 
II, III e IV apenas 
 I, II e IV apenas 
 
II e III apenas 
 
I e III apenas 
Respondido em 17/04/2021 16:16:57 
 
 
 
 
3 
 Questão 
 
 
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio_preview.asp?cod_prova=4492716928&cod_hist_prova=222498673&pag_voltar=otacka
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Na escola do professor Ricardo, currículo,conhecimento e sociedade se articulam. Ele está 
selecionando atividades que priorizam esta articulação. Dentre os exemplos de atividades 
apresentados nas opções, o que mais valoriza essa articulação na prática docente é: 
 
 
 
Realizar uma experiência para explicar os diferentes estados da água. 
 
Realização de uma oficina de digitação no computador do laboratório da escola. 
 Atualização do mural para expor novos trabalhos escritos, cartazes e redações sobre 
preservação do meio ambiente, realizados pelos alunos. 
 
Fazer um levantamento de preços de frutas e legumes, consultando um impresso 
distribuído pelo supermercado. 
 
Relacionar no quadro os nomes de objetos observados pelos alunos, na sala de aula 
e com diferentes formas geométricas. 
Respondido em 17/04/2021 16:17:00 
 
 
Gabarito 
Comentado 
 
 
 
 
 
4 
 Questão 
 
 
A palavra currículo aparece pela primeira vez nos Estados Unidos (anos 20) em conexão com os 
crescentes processos de industrialização, urbanização e imigração que intensificavam ainda mais a 
massificação da escolarização. Em relação ao conceito de currículo podemos afirmar que: 
 
 
 
Deste a sua origem até hoje o currículo está diretamente relacionado com a organização 
dos conteúdos a serem ensinados e das estratégias pedagógicas empregadas na sala de 
aula. 
 
Os primeiros autores a considerarem currículo como campo de estudos foram os 
franceses Pierre Bourdieu e Louis Althusser. 
 
É um conceito polissêmico, pois admite uma única forma de sentido e significado no 
campo escolar. 
 Atualmente, currículo se refere à todas as aprendizagens organizadas e realizadas na 
escola ligadas às dimensões cognitivas, afetivas, sociais e culturais. 
 
Para as teorias tradicionais, os professores precisam adaptar o currículo oficial às 
realidades socioculturais dos/as estudantes. 
Respondido em 17/04/2021 16:17:05 
 
 
 
 
5 
 Questão 
 
 
O termo currículo é polissêmico, mas se você considerar uma abordagem educacional 
progressista, a concepção de currículo escolar é assim considerada: 
 
 
 
Distribuição das disciplinas pelos diferentes anos de escolaridade em função da carga 
horária obrigatória. 
 
Documento que oficializa a escola porque planejado por especialistas. 
 
Aplicação de atividades realizadas na sala de aula sob a orientação dos professores. 
 Conjunto de atividades e atos promovidos coletivamente pela escola e vivenciados pelos 
estudantes. 
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio_preview.asp?cod_prova=4492716928&cod_hist_prova=222498673&pag_voltar=otacka
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Conjunto de planos de conteúdo programático dos componentes das áreas do 
conhecimento. 
Respondido em 17/04/2021 16:17:08 
 
 
Gabarito 
Comentado 
 
 
 
 
 
6 
 Questão 
 
 
No meio acadêmico e na cultura escolar o termo currículo apresenta uma polissemia conceitual. 
Dentre os argumentos apresentados nas opções, o único que expressa uma reflexão sobre 
concepção polissêmica de currículo e está de acordo com as teorias críticas é a que: 
 
 
 expressa-se em atos articulados ao conhecimento e à cultura do grupo. 
 
preserva a visão específica dos conhecimentos das disciplinas. 
 
enfatiza o desenvolvimento dos conteúdos e programas oficias. 
 
restringe-se ao domínio técnico pedagógico planejado pela escola. 
 
fundamenta-se nos planos elaborados por especialistas. 
Respondido em 17/04/2021 16:17:11 
 
 
Gabarito 
Comentado 
 
 
 
 
 
7 
 Questão 
 
 
Em diferentes discursos ou teorias sobre CURRÍCULO estão implicadas diferentes concepções de 
sujeito, de homem, de sociedade e de cultura, de forma não aleatória, sendo construções, e não 
apenas descrições de uma realidade configuradas social e historicamente. Esse campo do saber é 
múltiplo e complexo, resultante dos diferentes contextos, dos diferentes paradigmas, das diferentes 
funções que ele vem assumindo na prática pedagógica, ao longo dos diferentes tempos, cenários e 
espaços. Tomando metaforicamente a etimologia da palavra CURRÍCULO significa. 
 
 
 
( )descrição de uma realidade. 
 
( )percurso percorrido. 
 
( )obstáculo a ser superado. 
 ( )pista de corrida. 
 
( )teorias curriculares. 
Respondido em 17/04/2021 16:17:16 
 
 
Gabarito 
Comentado 
 
 
 
 
 
8 
 Questão 
 
 
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A concepção de currículo no âmbito escolar apresenta múltiplas interpretações e tipos como oficial, 
formal , oculto, mínimo, real dentre outros. As expressões que se referem, especificamente, à 
concepção de currículo oficial são: 
 
 
 Conteúdos do núcleo comum. 
 
Percurso de vida. 
 
Aprendizagens não declaradas. 
 
Aprendizagens espontâneas no cotidiano escolar. 
 
Carga horária escolar ociosa. 
 
1 
 Questão 
 
 
Quais dos fatores abaixo podemos dizer que interferem na Elaboração do Currículo Educacional? 
 
 
 
Sociais, acadêmicos e valorativos. 
 
Motivacionais, filantrópicos, objetivos, virtuais e subjetivos; 
 
Neutralidade, Filantrópia, subjetividade, neutralidade 
 
Econômicos, tecnológicos, sensoriais e subjetivos; 
 Filosóficos, ideológicos, sociais, políticos e culturais e econômicos; 
Respondido em 17/04/2021 16:17:34 
 
 
 
 
2 
 Questão 
 
 
Os componentes do currículo oficial das escolas aparecem especificados em um documento, que os 
estudantes recebem como comprovante de determinado período de escolaridade, devidamente 
assinado pela autoridade competente da escola. Este documento se denomina: 
 
 
 histórico escolar. 
 
currículo vitae.currículo real. 
 
caderneta do aluno. 
 
ficha de matrícula. 
Respondido em 17/04/2021 16:17:37 
 
 
Gabarito 
Comentado 
 
 
 
 
 
3 
 Questão 
 
 
GOVERNO DO ESTADO DE SÃO PAULO Março/2010 SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO/2010- 
O conceito de currículo, de acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino 
Fundamental, envolve o: 
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 I. Currículo Formal − planos e propostas pedagógicas. 
 II. Currículo em Ação − aquilo que efetivamente acontece nas salas de aula e nas escolas. 
III. Currículo Sociocultural − conjunto de conteúdos mínimos das áreas de conhecimento, 
articulados às necessidades do mercado de trabalho. 
IV. Currículo Oculto − o não dito, aquilo que tanto alunos quanto professores trazem, carregado de 
sentidos próprios, criando as formas de relacionamento, poder e convivência nas salas de aula. 
Está correto APENAS o afirmado em 
 
 
 
I, III e IV. 
 
II e III. 
 I, II e IV. 
 
I e IV. 
 
II, III e IV. 
Respondido em 17/04/2021 16:17:41 
 
 
Explicação: 
O Currículo FORMAL que é enviado pela Secretaria de Educação, onde os conteúdos programáticos 
sequencial, O Currículo AÇÃO também conhecido como REAL, que será analisado, estudado e 
adaptado dentro da realidade da comunidade escolar e o Currículo OCULTO onde não é planejado, 
porém acontece naturalmente perguntas, problemas e outros dentro do espaço escolar e o 
professor precisa estar preparado para responder as perguntas propostas, ou resolver ou analisar 
os problemas junto com a equipe multidisciplinar da escola. 
 
 
 
 
4 
 Questão 
 
 
Segundo os estudos sobre a teoria do currículo, como os docentes participam do currículo? 
 
 
 
seguindo fielmente os modelos já pré-estabelecidos pelo governo e instituições de ensino. 
 
Definindo apenas as formas de abordagem que serão dadas a esses conteúdos já 
estruturados pelo sistema de ensino; 
 Evidenciando diferentes formas de comunicação com os alunos, suas famílias, a instituição 
e a sociedade. 
 
Somente selecionando os conteúdos propostos pelos programas nacionais que serão 
trabalhados com seus alunos; 
 
Aceitando as propostas de experiências de aprendizagem prontas do currículo prescrito; 
Respondido em 17/04/2021 16:17:46 
 
 
 
 
5 
 Questão 
 
 
O contexto sociocultural no qual a escola (qualquer uma) está inserida é uma dos fatores 
determinantes na elaboração do currículo. É indicador da necessidade de revisão e eventual 
redirecionamento do currículo: 
 
 
 
o número reduzido de pessoal especializado 
 
a ausência dos pais nas reuniões escolares 
 a diversidade de níveis socioeconômicos dos alunos 
 a necessidade financeira para melhorias nos equipamentos escolares 
 
a deficiência na formação dos professores 
Respondido em 17/04/2021 16:17:48 
 
 
 
 
6 
 Questão 
 
 
Como um espaço plural, a escola clama uma ação mais eficaz em relação aos alunos das classes 
populares. Neste sentido, a postura política do professor, como um dos protagonistas no 
desenvolvimento das práticas curriculares, deve EVITAR: 
 
 
 
fortalecer os vínculos entre as identidades culturais dos alunos. 
 
esforçar-se para aprofundar sua auto-identificação como sujeito pertencente a uma 
cultura. 
 
acreditar nas potencialidades cognitivas dos estudantes a serem desenvolvidas pela 
escola. 
 manter o distanciamento entre o discurso teórico sobre a diversidade e as práticas 
educativas. 
 
potencializar as contribuições e as características manifestas pelos alunos. 
Respondido em 17/04/2021 16:17:50 
 
 
 
 
7 
 Questão 
 
 
Edgar Morin (O Método IV, pag 18,1991)afirma que "Há um tronco comum indistinto entre 
conhecimento cultura e sociedade." Assinale a resposta que reforça a afirmativa do autor 
 
 
 
Os alunos estudam conteúdos preestabelecidos e predefinidos pelas apostilas e livros 
didáticos. 
 
Uma vez que não conhecem os conteúdos sistematizados apresentados pelos professores, 
os alunos devem ficar quietos e prestar atenção concentrada naquilo que os professores 
tem a propor à aprendizagem. 
 
A escola, em sua organização curricular, parte do pressuposto de que o que o aluno deve 
saber como aprendizagem significativa já está devidamente catalogado e fixado, 
independente do contexto em que o aluno viva. 
 Se educação faz parte da vida, a vida faz parte da educação. Assim, a realidade em que 
ele vive deve fazer parte do processo de formação da consciência social do aluno, de que o 
currículo é parte integrante e constitutiva. 
 
Os alunos são ignorantes e o que eles sabem da vida, das experiências prévias não são 
saberes a serem trabalhados na e pela escola. 
Respondido em 17/04/2021 16:17:55 
 
 
Explicação: Toda cultura produz conhecimento, todo conhecimento nasce numa dada cultura e 
numa dada sociedade, não é possível trabalhar o conhecimento isolado de suas fontes geradoras: 
cultura e sociedade. Um currículo para cumprir sua função social deve relacionar os conhecimentos 
à vida e trazer a vida da sociedade como pauta de conhecimento para a sala de aula 
 
 
Gabarito 
Comentado 
 
 
 
 
Gabarito 
Comentado 
 
 
 
 
 
8 
 Questão 
 
 
Um currículo não é, mesmo que possa parecer, um somatório neutro de conteúdos. O currículo que 
privilegia a cultura da comunidade dos alunos favorece a construção de uma sociedade: 
 
 
 
conservadora 
 
elitista 
 
autoritária 
 
global 
 transformadora 
 
1 
 Questão 
 
 
Os professores da Escola Jorge Amado organizaram um centro de estudos. Um dos temas debatidos 
foi a concepção do termo currículo e as relações entre teoria e prática. Analise ideias 
sistematizadas pelos professores e identifique a única em DESACORDO com as 
interpretações feitas pelas teorias críticas no campo do currículo: 
 
 
 
As teorias críticas buscam desocultar o currículo para perceber o que envolve as práticas e 
os conhecimentos, para perceber o que está por trás dessas atitudes para podermos 
modificálas dando-lhes novos objetivos. 
 
As teorias críticas e as teorias pós-críticas argumentam que nenhuma teoria é neutra, 
científica ou desinteressada, mas que está, inevitavelmente implicada em relações de 
poder. 
 
As teorias críticas pretendem trazer as relações sociais e sua discussão para a sala de 
aula: questões de raça, de religião, dominação política e ideológica, diferenças culturais, 
etc. 
 
Na concepção crítica, não existe uma cultura da sociedade, unitária, homogênea e 
universalmente aceita e praticada e, por isso, digna de ser transmitida às futuras gerações 
através do currículo. 
 A questão principal das teorias críticas pode ser assim resumida: conteúdos, objetivos e 
ensino destes conteúdos de forma eficaz para ter a eficiência nos resultados. 
Respondido em 17/04/2021 16:18:09 
 
 
Gabarito 
Comentado 
 
 
 
 
 
2 
 Questão 
 
 
O conceito de currículo é polissêmico, com variações nos padrões de acordo com os objetivos. 
Pensando nos propósitos regulatórios da educação, assinale aquele que mais se enquadra na 
organização do campo educacional: 
 
 
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Portfólio; Virtual, Real, que destaca as habilidades. 
 
Virtual; Real, Portfólio, que demonstra as qualificações e competências profissionais. 
 Oficial, Real, Oculto, com planos pedagógicos nos diferentes níveis de escolaridade. 
 
Vitae, Oficial, Pleno, para reforçar as qualificações e competências. 
 
Memorial; Vitae, Oculto, destaca as destrezas. 
Respondido em 17/04/2021 16:18:14 
 
 
 
 
3 
 Questão 
 
 
Considere uma organização curricular por disciplinas isoladas, dispostas em uma grade curricular, 
que não foi discutida e nem elaborada pelos professores e visa a desenvolver nos alunos 
habilidades e destrezas desejadas pela sociedade. Este é um currículo: 
 
 
 
c) aberto e sociocrítico. 
 
b) aberto e por competência. 
 
d) fechado e escolanovista. 
 
e) aberto e tradicional. 
 a) fechado e tecnicista. 
Respondido em 17/04/2021 16:18:19 
 
 
Explicação: 
Currículo fechado e tecnicista. 
 
 
 
 
4 
 Questão 
 
 
O currículo, mais do que uma simples enumeração de conteúdos e diretrizes a serem trabalhados 
em sala de aula pelos professores ao longo das diferentes fases da vida escolar dos estudantes, 
trata-se 
 
 
 
de posturas em que os alunos é que devem apontar em suas demandas e anseios diante 
de suas vivências. 
 de uma construção histórica e também cultural que sofre, ao longo do tempo, 
transformação em suas definições. 
 
de ações que devem ser orquestradas pelos próprios professores sem se importar com as 
propostas sugeridas pelo currículo oficial. 
 
de transmissão de todos conhecimentos vivenciados historicamente pela humanidade em 
detrimento da história individual dos alunos. 
 
de estratégias tecnicamente planejadas visando e eficiência e eficácia das práticas 
pedagógicas no processo de ensino e aprendizagem. 
Respondido em 17/04/2021 16:18:23 
 
 
Explicação: 
Currículo é uma construção histórica 
 
 
 
 
5 
 Questão 
 
 
Confira os argumentos sobre a concepção do termo currículo e identifique a opção que 
está de acordo com os estudos atuais sobre este campo de conhecimento: 
 
 
 
envolve seleção de disciplinas e conteúdos comuns a todas as escolas. 
 
tem um significado preciso, pois todos têm um currículo vitae. 
 tem diferentes abordagens, sofrendo influências das contingências políticas e sociais. 
 
pode ser compreendido como um conjunto de disciplinas definidas para as escolas. 
 
envolve uma linguagem técnica que determina o discurso pedagógico. 
Respondido em 17/04/2021 16:18:25 
 
 
 
 
6 
 Questão 
 
 
Considerando a definição de Currículo Oculto podemos afirmar que ele é formado: 
 
 
 
pelos conteúdos registrados nos livros didáticos dos alunos. 
 
pelos conteúdos apresentados, em sala de aula, por meio de trabalhos solicitados pelos 
professores 
 
pelos fatos da ciência e fenômenos do cotidiano. 
 
pelos conhecimentos apresentados de forma sistematizada. 
 pelas atitudes, valores, comportamentos e orientações percebidas pelos alunos. 
Respondido em 17/04/2021 16:18:30 
 
 
Explicação: Currículo oculto baseia-se nas atitudes, valores, comportamento e das orientações onde 
os alunos percebem e participam. 
 
 
 
 
7 
 Questão 
 
 
Há duas formas de definir um determinado tipo de currículo: o conjunto de conhecimentos, práticas 
e vivências que o aluno traz para a escola quando começa a estudar e a outra é: Aquilo que o aluno 
aprende na escola, independentemente daquilo que o professor quer explicitamente ensinar. A esse 
tipo de currículo damos o nome de: 
 
 
 
Currículo interativo 
 
Currículo vazio 
 
Currículo fechado 
 
Currículo explicativo 
 Currículo oculto 
Respondido em 17/04/2021 16:18:35 
 
 
Explicação: 
Currículo oculto 
 
 
 
 
8 
 Questão 
 
 
(ESTACIO 2017) - O movimento conhecido como a Nova Sociologia da Educação (NSE), alerta que 
o conhecimento transformado em conteúdo curricular não pode mais ser visto como algo 
independente do contexto social, histórico e cultural, e considera o currículo escolar como: 
 
 
 
Uma abordagem metodológica neutra que organiza as relações que se estabelecem na 
escola e no meio social. 
 
um artefato técnico que privilegia os recursos metodológicos utilizados pelo professor no 
processo de 
ensino-aprendizagem. 
 
a seleção, a organização e a integração das disciplinas e dos conteúdos a serem 
transmitidos na escola. 
 
A organização do espaço escolar e dos conteúdos visando um modelo positivista de 
educação. 
 Um espaço de relações de poder onde circulam visões sociais e culturais a serem 
consideradas nas práticas educativas. 
 
AULA 2 
 
1. 
 
 
Se o currículo é uma forma de vivenciar concretamente uma dada ideologia, concepção de mundo, de 
verdade e de ciência, podemos afirmar que o Currículo é: 
 
 
 
Um conceito que não se apoia em uma ideologia 
 
 
Uma construção cultural que se concretiza pelas formas de organizar as práticas educativas na 
escola. 
 
 
um conceito teórico que deve ser vivenciado da mesma forma por todas as escolas 
 
 
Um conjunto desinteressado e neutro de conhecimentos sobre a ciência e a realidade 
 
 
Um conceito abstrato que existe fora e anterior à experiência humana 
 
 
 
Explicação: 
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
O currículo é vivo, porque é uma construção cultural que se concretiza pelas formas de organizar as 
práticas educativas na escola. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
2. 
 
 
"As pessoas de baixa renda não aprendem porque são fracas das ideias". "A 
cultura das pessoas de baixa renda é pobre". "Esta aluna não aprende porque é 
fraca da cabeça". Nas teorias críticas do currículo, as afirmações preconceituosas 
acima são exemplos de como a escola funciona como mecanismo de exclusão, 
pois 
 
 
 
os valores e hábitos de toda a população se completam e se entrosam na organização curricular 
das escolas públicas. 
 
 
os conhecimentos trazidos pelas classes dominadas são valorizados para o crescimento 
cognitivo dos alunos na escola. 
 
 
o currículo da maioria das escolas está baseado na cultura dominante, enquanto a cultura das 
classes dominadas têm sua cultura desvalorizada. 
 
 
o currículo propicia o ensino dos conteúdos necessários para a formação geral do indivíduo 
cidadão. 
 
 
o preconceito na maioria das vezes parte da própria pessoa, na medida em que ela percebe 
suas dificuldades intelectuais. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
3. 
 
 
Os professores da Escola John Dewey estão debatendo sobre currículo como 
campo de conhecimento. Com base nos estudos de currículo, analise as 
falas sobre o tema apresentadas pelos professores e assinale a única, do 
ponto de visa teórico, que está INCORRETA: 
 
 
 
Na perspectiva positivista, o currículo escolar considera a objetividade dos fatos da realidade 
escolar. (prof. Daniel) 
 
 
O interesse sobre campo do currículo é recente no cenário educacional mundial. (profa. Julia) 
 
 
Os estudos atuais sobre o currículo como campo de conhecimento consideram ciência e senso 
comum como expressões da realidade escolar. (prof. André) 
 
 
A concepção técnica e cientificista de currículo se consolidou com os estudos de Ralph Tyler no 
meado do século XX. (profa. Josiana) 
 
 
Na abordagem sociológica de Bourdie e Passeron, o pensamento sobre o campo do currículo se 
depara com tensões e desafios. (profa. Lúcia) 
 
 
Gabarito 
Comentado 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
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Sobre a concepção de educação defendida por Paulo Freire é incorreto afirmar 
que: 
 
 
 
A crítica de Freire ao currículo está sintetizada no conceito de "educação bancária". 
 
 
A educação bancária é caracterizada pelo diálogo, na medida em que apenas o professor exerce 
um papel ativo no processo ensino-aprendizagem. 
 
 
Na perspectiva da educação problematizadora todos os sujeitos estão envolvidos ativamente no 
ato da construção do conhecimento. 
 
 
Na perspectiva de Freire a experiência dos educandos é a fonte primária para a constituição do 
conteúdo programático. 
 
 
Para Freire, o ato de conhecer tinha relação direta com tornar "presente" o mundo para a 
consciência. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
5. 
 
 
(Fonte: MEC: ENC/ Provão Pedagogia 2001) O contexto sociocultural onde a 
escola está inserida é um dos fatores determinantes na elaboração do currículo. É 
indicador da necessidade de revisão e eventual redirecionamento das práticas 
curriculares: 
 
 
 
a ausência dos pais nas reuniões da escola. 
 
 
o percentual elevado de evasão e de fracasso escolar. 
 
 
a deficiência na formação dos professores. 
 
 
o número reduzido de pessoal especializado. 
 
 
a diversidade de níveis socioeconômicos dos alunos. 
 
 
Gabarito 
Comentado 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
6. 
 
 
No cenário da educação e, especificamente no campo do currículo, identificamos, 
dentre outras, uma tendência liberal conservadora e uma posição sociocritica. Ao 
compararmos estes dois posicionamentos podemos concluir que: 
I- Ambas declaram explicitamente as questões ideológicas no campo do currículo. 
II-A visão crítica vê as implicações da escola como espaço de reprodução e 
dominação. 
III-A visão conservadora preocupa-se com a objetividade do currículo e visão 
crítica com a sua complexidade. 
IV-A visão liberal conservadora foi precursora nos estudos do campo do currículo. 
As conclusões corretas são: 
 
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
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III e IV apenas 
 
 
I , II e III apenas 
 
 
II,III e IV apenas 
 
 
II e III apenas 
 
 
I e IV apenas 
 
 
Gabarito 
Comentado 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
7. 
 
 
Em relação ao Currículo com base no legado tecnológico, é correto afirmar que: 
 
 
 
prevê uma gestão autoritária, controladora e racional e uma prática estritamente técnica 
evitando a discussão do valor e do significado dos conteúdos. 
 
 
se nutre de preocupações psicológicas, humanistas e sociais criando um esquema globalizador 
dos problemas relacionados com o currículo 
 
 
deve desembocar em propostas de maior autonomia para o sistema em relação à administração 
e ao professor para modelar sua própria prática 
 
 
origina-se nos [...] movimentos de renovação da escola, se firma mais na educação pré-escolar 
e primária 
 
 
prevê a organização dos saberes especializados, divididos em disciplinas, as quais devem ser 
transmitidas aos alunos 
 
 
 
Explicação: prevê uma gestão autoritária, controladora e racional e uma prática estritamente técnica, 
evitando a discussão do valor e do significado dos conteúdos (ROSA, 2016, p. 44) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
8. 
 
 
(SEPLAG - 2010 - QUESTÃO 27 com adaptação) As Diretrizes Curriculares 
definem os pressupostos teórico-metodológicos e as orientações didáticas para as 
Redes Públicas e Privadas de Educação. Com a Lei n° 10.369/03 (posteriormente 
modificada pela Lei nº 11.645/08), essas diretrizes recomendam um tratamento 
transversal no currículo, considerando, sobretudo, as relações 
 
 
 
étnico-raciais. 
 
 
geoecológicas. 
 
 
ecoenergéticas. 
 
 
sócio-histórica. 
 
 
lógico-matemáticas. 
 
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
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1. 
 
 
Para compreender a escola é preciso recorrer ao sentido amplo da palavra cultura, isto é, o conjunto 
de costumes, dos modos de viver, de vestir, das maneiras de pensar, das expressões de linguagem, 
dos valores das várias origens dos alunos. Consequentemente, a escola para ser bem sucedida 
 
 
 
deve escolher a cultura que mais se aproxima da maioria de seus alunos, visando a um 
tratamento democrático. 
 
 
necessita perceber qual é a melhor cultura para, assim, poder contribuir com um ensino de 
qualidade. 
 
 
exige a definição de qual cultura propicia uma melhor aprendizagem. 
 
 
é obrigada a equilibrar os diferentes valores dessas diferentes culturas para atender igualmente 
a todos os alunos. 
 
 
precisa colocar-se aberta às diversas culturas existentes nos grupos de alunos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
2. 
 
 
"Mesmo antes de se constituir um objeto de estudo de uma especialização do 
conhecimento pedagógico, o currículo sempre foi alvo de atenção de todos os que 
buscavam entender e organizar o processo educativo escolar". (MOREIRA; 
SILVA: 1994, p. 8-9). Do ponto de vista histórico, sobre currículo como campo de 
estudo, as afirmações apresentadas nas opções estão corretas, EXCETO: 
 
 
 
As teorias críticas apresentam questionamento sobre o currículo da escola moderna. 
 
 
O livro intitulado Curriculum, escrito por Bobbit em 1918, é considerado um marco na literatura 
sobre o tema. 
 
 
O termo currículo tem definição específica e consensual ao longo do tempo. 
 
 
Surgiu nos Estados Unidos e teve John Dewey como precursor. 
 
 
 
O campo do Currículo se consolidou com estudos e pesquisas fundamentadas. 
 
 
Gabarito 
Comentado 
 
 
 
 
Gabarito 
Comentado 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
3. 
 
 
No final dos anos 70 e nos anos 80, " a preocupação básica do cenário 
educacional (...) foi o fracasso da escola de primeiro grau no ensino de crianças 
das camadas mais carentes de nossa população. Em decorrência, a questão do 
currículo tornou-se alvo de atenção de nossas autoridades , pesquisadores e 
educadores." ( BARBOSA, Antonio Flávio. Currículos e Programas no Brasil. SP: 
Papirus, 1990) As opções destacam evidências dessa afirmativa, EXCETO quanto 
: 
 
 
 
à rejeição acadêmica aos pressupostos voltados para interpretação da ideologia no currículo. 
 
 
à formação de corpo de estudiosos, ampliando publicações sobre o campo do currículo. 
 
 
ao surgimento de estudos especializados para estudar as causas da inadequação dos currículos. 
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
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à inclusão da disciplina Currículos e Programas nos cursos de mestrado em Educação 
 
 
ao caráter técnico do processo educativo, acrescenta-se o caráter sociopolítico. 
 
 
Gabarito 
Comentado 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
4. 
 
 
Historicamente, o campo dos Currículos e Programas no Brasil vem sofrendo 
influências externas e autores como Sperb (1976); Saul (1986) e Moreira (1990) 
registram a influência americana. O autor que exerceu mais influência na 
concepção de currículo e nas propostas de um modelo específico de currículo, a 
partir dos anos 50 foi: 
 
 
 
Maria Montessori 
 
 
Comenius 
 
 
Michael AppleRalph Tyler 
 
 
John Dewey 
 
 
Gabarito 
Comentado 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
5. 
 
 
Uma turma de Pedagogia, discutindo as variadas concepções de currículo, 
concluiu que, de acordo com a sociologia crítica, o currículo pode ser concebido 
como: 
 
 
 
processo de construção social que implica conhecer a realidade e atuar em sua transformação. 
 
 
conjunto de dados concernentes às informações sobre calendário e horários escolares. 
 
 
processo de acumulação de experiências vividas na escola pelos educandos. 
 
 
conjunto de matérias ou disciplinas constantes de um curso. 
 
 
manifestação de um estágio de desenvolvimento da pessoa e da sua trajetória social. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
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6. 
 
 
O currículo aparece pela primeira vez como um campo de estudo e pesquisa no 
início do século XX nos Estados Unidos, impulsionado por diferentes fatores 
econômicos, políticos, sociais e culturais. Podemos considerar, dentro deste 
contexto, os seguintes fatores, EXCETO: 
 
 
 
Um intenso processo de industrialização e urbanização potencializado pelo crescimento do 
capitalismo. 
 
 
A expansão dos movimentos imigratórios para as grandes cidades. 
 
 
O controle do Estado na organização da escola através de setores especializados. 
 
 
O crescimento de um movimento progressista da educação que defendia a democratização do 
conhecimento e a reflexão crítica do saber. 
 
 
A massificação da escolarização e a sua organização com base nos princípios administrativos de 
Tyler. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
7. 
 
 
No final dos anos 70 e nos anos 80, " a preocupação básica do cenário 
educacional (...) foi o fracasso da escola de primeiro grau no ensino de crianças 
das camadas mais carentes de nossa população. Em decorrência, a questão do 
currículo tornou-se alvo de atenção de nossas autoridades , pesquisadores e 
educadores." ( BARBOSA, Antonio Flávio. Currículos e Programas no Brasil. SP: 
Papirus, 1990) As opções destacam evidências dessa afirmativa, EXCETO quanto 
: 
 
 
 
à rejeição acadêmica aos pressupostos voltados para interpretação da ideologia no currículo. 
 
 
ao caráter técnico do processo educativo, acrescenta-se o caráter sociopolítico. 
 
 
à formação de corpo de estudiosos, ampliando publicações sobre o campo do currículo. 
 
 
ao surgimento de estudos especializados para estudar as causas da inadequação dos currículos. 
 
 
à inclusão da disciplina Currículos e Programas nos cursos de mestrado em educação. 
 
 
Gabarito 
Comentado 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
8. 
 
 
Como futuro(a) pedagogo(a) é importante que você reflita sobre as 
práticas curriculares dos profissionais da educação, devido à relevância 
de seu papel político-pedagógico, que se manifesta essencialmente 
através das: 
 
 
 
Definições teóricas sobre currículo 
 
 
Participações em eventos acadêmicos sobre currículo 
 
 
Acessibilidades às publicações sobre currículo 
 
 
Responsabilidades em relação aos atos de currículo 
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
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Explicações empíricas sobre currículo 
 
1. 
 
 
 Os níveis de Adaptações Curriculares são: 
 
 
 
 ao nível individual do aluno e do professor. 
 
 
 no âmbito do projeto pedagógico e do projeto desenvolvido na sala de aula. 
 
 
 
 no âmbito do nível do professor. 
 
 
 ao nível individual do aluno, do projeto desenvolvido na sala de aula e no âmbito do projeto 
pedagógico. 
 
 
 ao nível do currículo desenvolvido na sala de aula e do aluno. 
 
 
 
Explicação: 
São os seguintes níveis: individual do aluno, do projeto desenvolvido na sala de aula e no âmbito do 
projeto pedagógico. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
2. 
 
 
Há pensamentos divergentes sobre a neutralidade da ciência. Na perspectiva 
positivista, a teoria é entendida como descrição imparcial e objetiva dos fatos da 
realidade e na perspectiva pós-estruturalista, a teoria é entendida como uma 
criação da realidade a partir do que é observado. 
Quando os planejadores do currículo buscam respostas objetivas e teoricamente 
fundamentas para bem desenvolver as atividades com os alunos revelam 
tendências que orientam os estudos teórico-práticos, no campo do currículo e 
com esta postura, essencialmente, valorizam: 
 
 
 
o saber científico e a perspectiva positivista. 
 
 
as necessidades comportamentais dos alunos e a perspectiva pós-estruturalista. 
 
 
o senso comum e a perspectiva positivista. 
 
 
as evidências da cultura erudita e a perspectiva pós-estruturalista. 
 
 
o senso comum e a perspectiva pós-estruturalista. 
 
 
Gabarito 
Comentado 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
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3. 
 
 
A disciplina e sua importância para a formação do pedagogo: competências, 
habilidades e formação. Dentre as competências, a serem construídas ao logo da 
educação básica, propostas pelo Ministério de Educação destacam-se: " Recorrer 
aos conhecimentos desenvolvidos na escola para a elaboração de propostas de 
intervenção solidária na realidade, respeitando os valores humanos e 
considerando a diversidade sociocultural". Esta referência curricular mostra, 
essencialmente, que os currículos dos Cursos de Pedagogia devem: 
 
 
 
estruturar as disciplinas em suas especificidades para atender a teoria crítica. 
 
 
incluir as atividades assistencialistas como componente obrigatório do currículo. 
 
 
priorizar o conteúdo teórico das disciplinas pedagógicas. 
 
 
valorizar fundamentos da educação para atuar na solução para os problemas atuais. 
 
 
adequar seus conteúdos de modo linear para garantir sequencia lógica. 
 
 
Gabarito 
Comentado 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
4. 
 
 
Podemos dizer que há integração vertical no currículo quando os conteúdos de 
uma série. 
 
 
 
( ) atendem às necessidades dos alunos e da comunidade. 
 
 
( ) se articulam com os desenvolvidos na série anterior. 
 
 
( ) são inter-relacionados, reforçando-se uns aos outros. 
 
 
( ) se desenvolvem em atividades aplicáveis à vida diária. 
 
 
( ) atende a necessidade da instituição escolar. 
 
 
 
Explicação: Os conteúdos programáticos se articulam sempre com os da série anterior para ter 
sequência. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
5. 
 
 
O movimento conhecido como a Nova Sociologia da Educação (NSE), alerta que o 
conhecimento transformado em conteúdo curricular não pode mais ser visto 
como algo independente do contexto social, histórico e cultural, e considera o 
currículo escolar como: 
 
 
 
um espaço de relações de poder onde circulam visões sociais e culturais a serem consideradas 
nas práticas educativas. 
 
 
um artefato técnico que privilegia os recursos metodológicos utilizados pelo professor no 
processo de ensino-aprendizagem. 
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asphttps://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
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uma abordagem metodológica neutra que organiza as relações que se estabelecem na escola e 
no meio social. 
 
 
a organização do espaço escolar e dos conteúdos visando um modelo positivista de educação. 
 
 
a seleção, a organização e a integração das disciplinas e dos conteúdos a serem transmitidos na 
escola. 
 
 
Gabarito 
Comentado 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
6. 
 
 
Como instituição social, a escola está sujeita aos fatores de pressão de época tais 
como: os padrões de consumo, a indústria da vaidade, as injustiças sociais, o 
etnocentrismo etc. O movimento sócio-político que denuncia as 
conseqüências desses fatores no campo do currículo, alterando o foco 
das interpretações das práticas escolares, denomina-se: 
 
 
 
iluminismo 
 
 
pós-modernismo 
 
 
positivismo 
 
 
existencialismo 
 
 
cognitivismo 
 
 
Gabarito 
Comentado 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
7. 
 
 
A concepção de currículo no âmbito escolar apresenta múltiplas interpretações e 
tipos como oficial, formal, oculto, mínimo, real dentre outros. A(s) 
expressão(ões) que se referem, especificamente, à concepção de currículo oficial 
são: 
 
 
 
Aprendizagens não declaradas; 
 
 
Aprendizagens espontâneas no cotidiano escolar; 
 
 
Carga horária escolar ociosa; 
 
 
Percurso de vida. 
 
 
Conteúdos do núcleo comum; 
 
 
 
Explicação: 
Conteúdos do núcleo comum; 
 
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
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8. 
 
 
Para Goodson (2008) nas décadas de 1960 e 1970 testemunhamos uma 
transformação da escolarização americana através de ideologias tecnocráticas e 
de cunho taylorista de eficiência social. Deste modo podemos afirmar que o 
currículo neste momento tinha como característica marcante: 
 
 
 
A ênfase na relação professor-aluno e o diálogo como instrumento para o desenvolvimento do 
processo ensino-aprendizagem 
 
 
Uma concepção de avaliação formativa, ou seja, aquela que acompanha o/a estudante em todo 
o processo ensino-aprendizagem 
 
 
A valorização dos conhecimentos prévios dos/as estudantes e seus contextos socioculturais. 
 
 
A obtenção de resultados educacionais mediante a eficiência científica e controles burocráticos 
sociais que consolidavam um modelo racionalista de escolarização 
 
 
Um espaço de disputas de poder e questionamento de conhecimentos e valores hegemônicos 
 
AULA 3 
 
1. 
 
 
É uma teoria curricular que destaca as relações de poder, ou seja, para tal perspectiva as teorias 
tradicionais, devido ao seu caráter técnico e instrumental, ignoram o caráter político das práticas 
curriculares deixando de levar em conta o quanto tais práticas contribuem para preservar os 
privilégios dos estudantes de grupos socialmente favorecidos, mantendo as desigualdades na 
sociedade. A assertiva refere-se a qual teorização curricular? 
 
 
 
Teoria Pós-crítica 
 
 
Escolanovismo 
 
 
Teoria Crítica 
 
 
Teoria Marxista 
 
 
Teorias Técnico-profissionalizantes 
 
 
 
Explicação: 
Teoria Crítica 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
2. 
 
As teorias curriculares críticas basearam o seu plano teórico nas concepções 
marxistas e também nos ideários da chamada Teoria Crítica, vinculada a autores 
da Escola de Frankfurt, notadamente Max Horkheimer e Theodor Adorno. Outra 
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
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influência importante foi composta pelos autores da chamada Nova Sociologia da 
Educação, tais como Pierre Bourdieu e Louis Althusser. Sobre essa teoria, analise 
as afirmações abaixo e marque a opção CORRETA: 
I - Os autores citados compreendem que tanto a escola como a educação em si 
são instrumentos de reprodução e legitimação das desigualdades sociais 
propriamente constituídas no seio da sociedade capitalista, atingindo sobretudo 
as classes desprivilegiadas socioeconomicamente. 
II - O currículo está atrelado aos interesses e conceitos das classes dominantes, 
não estando diretamente fundamentado ao contexto dos grupos sociais 
subordinados, uma vez que quem seleciona e organiza os conteúdos escolares 
são pesquisadores, especialistas no assunto específico da ciência, sendo os 
conteúdos da escola, muitas vezes, divorciados do significado humano. 
III - A função do currículo, mais do que um conjunto coordenado e ordenado de 
matérias, deveria também conter uma estrutura crítica que permitisse uma 
perspectiva libertadora e conceitualmente crítica em favorecimento das massas 
populares. 
Estão corretas: 
 
 
 
somente a III 
 
 
somente a I e II 
 
 
somente a II 
 
 
somente a I 
 
 
todas estão corretas 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
3. 
 
 
"[...] estamos ainda vivendo num ethos e num habitus sociopedagógico que dá 
preferência ao modelo, à coisa e ao sistema premontado, em detrimento das 
pessoas, suas demandas formativas, referências culturais e históricas; em 
detrimento dos contextos e seus interesses indexalizados ao complexo mundo do 
trabalho e da produção; e em detrimento, por conseqüência, do debate de 
sentidos que deve ser formulado no coletivo social. Nestes termos, a concepção 
de currículo expressa o desejo tecnocrata de uniformidade, de unicidade, como 
nos diz o educador português João Formosinho (1991, p. 1) "Currículo uniforme - 
pronto-a-vestir de tamanho único". Ou mesmo, cai nas concepções delirantes de 
quem acha que as coisas da educação não têm especificidade e que toda fonte de 
elucidação e debate é válida para compreender o ato educativo a partir, apenas, 
da sua própria lógica ou linguagem" (MACEDO, 2007, p. 18). O fragmento 
demonstra um discordância em relação: 
 
 
 
à concepção de educação que visa atender as necessidades da formação profissional e suas 
especificidades. 
 
 
à concepção de currículo como algo passível de homogeneização, de uniformidade. 
 
 
a uma educação voltada para as demandas formativas e para as necessidades dos alunos em 
seus contextos. 
 
 
ao currículo como construção histórico-vivencial. 
 
 
ao empoderamento político do currículo. 
 
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
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Gabarito 
Comentado 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
4. 
 
 
Assinale a alternativa correta, após colocar V/F nas afirmativas sobre o que 
afirma Bourdieu e Passeron. Bourdieu e Passeron afirmam que nas práticas 
educativas não ocorre uma inculcação de valores da sociedade capitalista para 
que a estrutura social desta seja aceita, mas sim um processo de exclusão 
cultural, na medida em que o que vale é o capital cultural da classe dominante. 
Assim, o capital cultural dos alunos e alunas das classes dominadas é 
desconsiderado deixando então um hiato entre o seu capital cultural e o capital 
cultural que é difundido e valorizado pela escola, e que determina o seu fracasso 
escolar e favorece a manutenção das desigualdades sociais. Nessa perspectiva a 
saída seria: I. ( ) a escola proporcionar aos alunos das classes dominadas 
condições semelhantes às crianças das classes dominantes. II. ( ) colocar as 
crianças em condições menos desiguais. III. ( ) a escola contribuir para que a 
cultura dominante seja a ¿cultura¿ apropriada. IV. ( ) impossível,pois, a 
contribuição dos autores impede um novo olhar para o currículo e para a 
educação. V. ( ) considerar essa afirmativa como uma influência para as teorias 
críticas produzidas no campo do currículo. 
 
 
 
( ) V, V, F, F,F 
 
 
( ) F, F, V, F, F 
 
 
( ) V, V, F, F, V 
 
 
( ) V, V, F, V, F 
 
 
( ) V, F, V, F, V 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
5. 
 
 
Pierre Bourdieu, assim como Althusser, vai adotar uma postura crítica perante a 
instituição escolar, concluindo que a real função da mesma é de reprodução das 
desigualdades sociais através da manutenção do status quo. Para Bourdieu, a 
exclusão escolar acontece 
 
 
 
Todas as alternativas acima estão incorretas 
 
 
A partir do pouco interesse que os pais têm na vida escolar de seus filhos, relegando-os ao 
fracasso 
 
 
Através de uma gestão centralizadora, que não leva em consideração os diferentes atores que 
fazem parte da comunidade escolar 
 
 
Através da exclusão cultural do aluno, que precisa absorver a cultura da classe dominante se 
quiser obter sucesso em sua trajetória escolar 
 
 
Através do excesso de disciplina estabelecido pelos professores e diretores, desconsiderando as 
particularidades do comportamento dos alunos 
 
 
 
 
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
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6. 
 
 
Ana trabalha em uma instituição sem fins lucrativos dedicada a desenvolver 
projetos de EJA, um dos quais buscava colaborar com o processo de 
aprendizagem de adolescentes em situação de defasagem idade/série. Para Ana, 
a situação dos adolescentes deve-se à sua herança cultural bem como à 
autonomia relativa das instituições educativas para realizar uma promoção ampla 
e efetiva do educando. 
 
 
 
DURKHEIM, pois está vinculada à noção de que há tantas espécies de educação quantos meios 
nela existem. 
 
 
WEBER, pois busca entender as relações concretas dos acontecimentos sociais com a realidade 
social e contemporânea. 
 
 
PARSONS, pois demonstra compreender a sociedade como uma totalidade que rompe com suas 
instituições e que minimiza o social que elimina os mais pobres. 
 
 
MARX, pois faz alusão à necessidade de transformar a educação para mudar a sociedade. 
 
 
BOURDIEU, pois está associada à relação entre o sistema de ensino e o sistema social que 
elimina os mais pobres e os que não dominam a linguagem da cultura escolar. 
 
 
 
Explicação: Na perspectiva do Reprodutivismo, o fracasso escolar seria uma consequência da diferença 
entre o capital cultural dos alunos e o da escola. Segundo Bourdieu, a cultura da escola não consideraria 
os saberes do aluno e com isso acaba por favorecer a eliminação dos mesmos do sistema de ensino. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
7. 
 
 
Sobre as teorias pós-críticas da educação, podemos considerar as afirmativas 
abaixo, EXCETO: 
 
 
 
Consideram que o conceito de gênero foi construído para enfatizar o fato de que as identidades 
masculinas e femininas são histórica e socialmente produzidas 
 
 
Dentre outras questões, centram-se na discussão das causas institucionais, históricas e 
discursivas do racismo 
 
 
Procuram lidar com a questão da diferença como uma questão histórica, política e cultural 
 
 
Entendem o multiculturalismo como um movimento social e político que foi criado a partir dos 
grupos culturais dominantes e de prestígio econômico 
 
 
Para as teorias pós-críticas não podemos separar as questões culturais das questões de poder 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
8. 
 
 
Os teóricos críticos entendem o currículo como: 
 
 
 
conjunto de objetivos a serem alcançados no final do ano, por meio de conteúdos a serem 
ensinados e aprendidos durante o processo de ensino. 
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
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organização do ensino por meio de uma grade de conteúdos, na qual de define a quantidade de 
aulas por disciplinas para cada ano de ensino. 
 
 
planos pedagógicos elaborados pelos professores da unidade escolar, em concordância com as 
determinações da secretaria da educação. 
 
 
projeto político pedagógico elaborado pelas escolas, com a colaboração dos professores e de 
especialistas em Recursos Humanos. 
 
 
experiências escolares que se desdobram em torno do conhecimento, em meio a relações 
sociais, e que contribuem para a construção das identidades dos estudantes. 
 
 
1. 
 
 
Em seu livro intitulado "A construção do currículo na sala de aula: o professor como pesquisador", 
Silva (1990, p.10) afirma que a perspectiva do currículo como ciência é essencialmente a de um 
currículo-formação, voltado para consciência crítica, para emancipação e humanização do homem. De 
acordo com essa perspectiva, os educadores precisam: 
 
 
 
evitar temas polêmicos e existenciais. 
 
 
instituir questões de natureza puramente técnica. 
 
 
incluir no cotidiano escolar temas de natureza ética. 
 
 
improvisar as ações do processo educativo. 
 
 
padronizar as ações curriculares. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
2. 
 
 
O surgimento da perspectiva Crítica do Currículo Escolar se deu em virtude da 
necessidade de: 
 
 
 
reforçar o compromisso da escola com o modelo social em vigor. 
 
 
valorizar os modelos sociais e culturais já estabelecidos. 
 
 
questionar a aceitação-adaptação-ajuste à ordem social capitalista; 
 
 
de construir um currículo único e universal 
 
 
preparar mão de obra para o mercado de trabalho. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
3. 
 
 
Os estudos dos sociólogos franceses Bourdie e Passeron (1970) foram publicados 
no livro intitulado "A reprodução". A visão dos autores contribuíram para que o 
papel da escola fosse problematizado e repensado. Analise as idéias expressas 
nas opões e identifique a única que DISCORDA das críticas feitas pelos 
autores: 
 
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
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A escola reproduz violência simbólica no âmbito do currículo. 
 
 
A Escola é a instituição que valoriza a diversidade cultural. 
 
 
O capital cultural da classe dominante é aceito sem questionamento. 
 
 
A escola se pauta na cultura da classe dominante. 
 
 
O capital cultural dos alunos da classe dominada é desconsiderado. 
 
 
Gabarito 
Comentado 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
4. 
 
 
As teorias curriculares pós-críticas emergiram a partir das décadas de 1970 e 
1980, partindo dos princípios da fenomenologia, do pós-estruturalismo e dos 
ideais multiculturais. Assim como as teorias críticas, a perspectiva pós-crítica 
criticou duramente as teorias tradicionais, mas elevaram as suas condições para 
além da questão das classes sociais, indo direto ao foco principal: o sujeito. 
Sobre essa teoria, analise as afirmações abaixo: I - É preciso compreender 
também os estigmas étnicos e culturais, tais como a racialidade, o gênero, a 
orientação sexual e todos os elementos próprios das diferenças entre as pessoas. 
II - É preciso estabelecer o combate à opressão de grupos semanticamente 
marginalizados e lutar por sua inclusão no meio social. III - A sua função da 
escola é a de se adaptar ao contexto específico dos estudantes para que o aluno 
compreenda nos costumes e práticas do outro uma relação de diversidade e 
respeito. Estão corretas: 
 
 
 
d) Somente a I e a II 
 
 
c) somentea III 
 
 
b) somente a II 
 
 
e) todas estão corretas 
 
 
a) somente a I 
 
 
 
Explicação: 
Todas estão corretas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
5. 
 
 
As pesquisas e produções teóricas sobre currículo são diversificadas e seu 
conceito polissêmico. Sobre as teorias do currículo, assinale a afirmativa correta: 
 
 
 
A Teoria Crítica rejeita a possibilidade de ação pedagógica transformadora, comprometida com 
a humanização, libertação e conscientização das relações de poder na escola de forma reflexiva 
e crítica. 
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
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As Teorias Pós-Críticas ocupam-se de procedimentos e métodos para mensurar, medir e dar 
resultados. 
 
 
A noção de teoria envolve a tentativa de representar, descrever, explicar, dar detalhes do que é 
o objeto de estudo currículo, buscando uma compreensão teórica e seus efeitos na prática 
pedagógica. 
 
 
A Teoria Tradicional não defende a neutralidade na seleção dos conteúdos nem sua atenção 
está voltada para as questões técnicas de como elaborar o currículo, considera as relações de 
poder decorrentes desta organização. 
 
 
Garantir seu compromisso apenas com a reprodução da ideologia dominante é um dos objetivos 
da Teoria Crítica. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
6. 
 
 
A ideia de currículo é polissêmica; tem vários sentidos e significados. Em uma 
visão crítica, NÃO podemos afirmar: 
 
 
 
A LDB, os PCNs, o PNE, os RCNs e a Constituição Federal constituem o currículo oficial da 
educação brasileira. 
 
 
A formação docente influencia na materialização do currículo escolar. 
 
 
O currículo é a grade curricular da escola, que define tudo e somente o que será transmitido 
pelo professor aos seus alunos. 
 
 
O currículo deve valorizar a cultura local ao mesmo tempo que os relaciona aos conhecimentos 
básicos de cada disciplina. 
 
 
O currículo é fruto de ações conjuntas de diferentes sujeitos da escola. 
 
 
 
Explicação: 
O currículo é a grade curricular da escola, que define tudo e somente o que será transmitido pelo 
professor aos seus alunos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
7. 
 
 
As discussões e debates sobre currículo envolvem, dentre outros aspectos, a 
observação da realidade e a organização dos conhecimentos, sua seleção e 
distribuição por áreas e disciplinas. Do ponto de vista histórico, as teorias e 
práticas têm sido analisadas em distintas perspectivas como positivista, 
estruturalista e pós-estruturalista. Ao interpretarmos a realidade escolar para 
planejar o currículo, influenciados pela perspectiva positivista é correto afirmar 
que nossas práticas tendem a valorizar os seguintes aspectos, EXCETO: 
 
 
 
enfoque antropológico da comunidade escolar. 
 
 
desvinculação entre senso comum e ciência. 
 
 
valorização do conhecimento científico. 
 
 
descrição imparcial da realidade escolar. 
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
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inserção de práticas interculturais. 
 
 
 
Explicação: 
inserção de práticas interculturais. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
8. 
 
 
Sobre as teorias críticas do currículo é CORRETO afirmar: I- Preocupam com 
questões sociais, políticas e com as relações de poder no âmbito educacional. II- 
Deslocam o foco dos métodos e técnicas de ensino para análise dos atos do 
currículo que reproduzem desigualdades e injustiças do mundo capitalista. III- 
Adotam um modelo educacional que privilegia os múltiplos saberes. Somente 
estão corretas: 
 
 
 
I, II e III 
 
 
Apenas a I 
 
 
II e III 
 
 
I e II 
 
 
I e III 
 
 
1. 
 
 
O currículo tem um papel tanto de conservação quanto de transformação e construção dos 
conhecimentos historicamente acumulados. A perspectiva teórica que trata o currículo como um 
campo de disputa e tensões, pois o vê implicado com questões ideológicos e de poder, denomina-se 
 
 
 
tecnicista. 
 
 
crítica. 
 
 
tradicional. 
 
 
pós-crítica. 
 
 
Conteudista 
 
 
 
Explicação: 
Teoria crítica. 
 
 
 
 
 
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
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2. 
 
 
4. A visão holográfica, na teoria da complexidade, abre nova perspectiva aos 
pesquisadores da área educacional. Não se trata somente de inverter o foco do 
binário parte-todo, mas de acrescentar o movimento de religação ao conjunto 
desmontado, à totalidade fragmentada. Desta forma, 
I - Trata-se de atuar em duas direções opostas: contexto e unidade simples (todo 
e parte), estabelecendo a interligação dinâmica. 
II - A contextualização é necessária para explicar e conferir sentido aos 
fenômenos isolados. 
III- As partes só podem ser compreendidas a partir de suas inter-relações com a 
dinâmica do todo, ressaltando-se a multiplicidade de elementos interagentes. Em 
relação ao principio holográfico na teoria da complexidade. 
Estão corretas: 
 
 
 
a) Somente a I 
 
 
b) Somente a II 
 
 
c) Somente a III 
 
 
e) Todas estão corretas 
 
 
d) Somente a I e a II 
 
 
 
Explicação: 
Todas estão corretas 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
3. 
 
 
1. ¿O currículo pode ser descrito como um projeto educacional planejado e 
desenvolvido a partir de uma seleção da cultura e das experiências das quais 
deseja-se que as novas gerações participem [...]¿. (SANTOMÉ: 1998, p.95) 
Nessa visão de currículo Santomé (1998) defende um currículo que tenha como 
objetivo para as novas gerações: 
 
 
 
de torna-las obedientes às leis instituídas sem senso crítico em relação à sua realidade social. 
 
 
de socializá-las e capacitá-las para serem cidadãos e cidadãs solidários, responsáveis e 
democráticos . 
 
 
de tornas os alunos intelectuais capazes de reprodução de um saber enciclopédico e necessário 
para a vida social. 
 
 
de torná-las instrumentos de reprodução social e cultural da elite econômica que estão 
presentes no Estado. 
 
 
de capacitá-las para o mercado de trabalho servindo ao modelo de produção capitalista. 
 
 
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
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4. 
 
 
O currículo tem um papel tanto de conservação quanto de transformação e 
construção dos conhecimentos historicamente acumulados. A perspectiva teórica 
que trata o currículo como um campo de disputa e tensões, pois o vê implicado 
com questões ideológico e de poder, denomina-se 
 
 
 
e) moderna 
 
 
d) pós-crítica. 
 
 
b) crítica. 
 
 
c) tradicional. 
 
 
a) tecnicista. 
 
 
 
Explicação: 
Teoria crítica. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
5. 
 
 
(IF-SP 2019) - O autor Tomaz Tadeu da Silva (1999), no 
livro Documentos de identidade, um a introdução às teorias 
do currículo, apresenta como forma útil distinguir as diferentes 
teorias do currículo, o exame dos diversos conceitos que cada uma 
delas emprega. O autor apresenta em um quadro o resumo das 
grandes categorias das teorias do currículo de acordo com os 
conceitos que elas enfatizam. 
Assinale a alternativa que apresenta os conceitos defendidos pelas 
Teorias Críticas: 
 
 
 
Identidade, alteridade, diferença, subjetividade, conscientização, 
significação e discurso, saber-poder, emancipação e libertação, 
multiculturalismo e resistência. 
 
 
Ideologia, reprodução cultural e social, poder, classe social, 
capitalismo, relações sociais de produção, conscientização, 
emancipação e libertação, currículooculto e resistência. 
 
 
 Ensino, aprendizagem, avaliação, metodologia, didática, 
organização, planejamento, eficiência e objetivos. 
 
 
 Ideologia, diferença, subjetividade, conscientização, relações sociais 
de produção, significação e discurso, emancipação e libertação, 
currículo oculto e eficiência. 
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
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Todas as alternativas estão corretas. 
 
 
 
Explicação: 
Ideologia, reprodução cultural e social, poder, classe social, capitalismo, relações sociais de produção, 
conscientização, emancipação e libertação, currículo oculto e resistência. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
6. 
 
 
Do ponto de vista teórico-prático, a teoria crítica aplicada ao currículo escolar se 
manifesta nas salas de aula, quando: 
I. Questiona as relações de poder . 
II. Adota procedimentos para hierarquização da estrutura social . 
III. Analisa os fatores determinantes do currículo oculto. 
IV. Estrutura os conteúdos em blocos de disciplinas. 
O(s) item(ns) correto(os) é(são) apenas: 
 
 
 
I e III 
 
 
II e III 
 
 
 IV 
 
 
I 
 
 
 II e IV 
 
 
Gabarito 
Comentado 
 
 
 
 
Gabarito 
Comentado 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
7. 
 
 
Analise as afirmativas abaixo sobre as teorias pré-críticas (tradicionais): 
I - São também chamadas de teorias técnicas, foram promovidas na primeira 
metade do século XX, sobretudo por John Franklin Bobbitt. 
II - Associava as disciplinas curriculares a uma questão puramente mecânica. 
III - Nessa perspectiva, o sistema educacional estaria conceitualmente atrelado 
ao sistema industrial. 
IV - Baseava-se no contexto dos paradigmas da administração científica, também 
conhecida como Taylorismo. 
 
Assinale a alternativa totalmente correta em relação as afirmações acima 
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
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Todas as afirmativas estão corretas 
 
 
Somente as afirmativas II, III e IV estão corretas. 
 
 
Somente as afirmativas I, II e IV estão corretas. 
 
 
Somente as afirmativas I, III e IV estão corretas. 
 
 
Somente as afirmativas I, II e III estão corretas. 
 
 
 
Explicação: 
Todas as afirmativas estão corretas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
8. 
 
 
(Fonte: MEC: ENC/Provão-Pedagogia 2002-adaptada) Segundo Libâneo, a 
docência de qualquer conteúdo científico e cultural supõe uma transposição 
pedagógico-dialética, o domínio de saberes pedagógicos como condição para a 
aprendizagem eficaz e o conhecimento das características sociais e culturais dos 
aprendizes. (LIBÂNEO, José Carlos. Produção de saberes na escola. In CANDAU, 
Vera (org.) Didática, Currículo e Saberes Escolares. Rio de Janeiro: DP&A, 2001) 
Assim, situando a formação continuada e o currículo do próprio professor para 
atender aos desafios da sociedade contemporânea, uma das vertentes da 
construção/reconstrução do processo edagógico, uma ação que responde a essas 
necessidades dos professores é: 
 
 
 
o estabelecimento de grupos de trabalho, objetivando adequar a ação docente cotidiana aos 
conteúdos teóricos definidos. 
 
 
a introdução de leituras sobre questões atuais do ensino que promovam a mudança no discurso 
do professor sobre a aprendizagem dos alunos. 
 
 
a distribuição de material didático investimento na qualificação do teórica dos professores por 
meio de cursos e treinamentos que priorizam conteúdos específicos das diferentes áreas. 
 
 
a análise de levantamentos estatísticos do desempenho dos alunos para fazer inferências sobre 
a qualidade do trabalho pedagógico. 
 
 
a promoção de estudos permanentes com articulação entre a fundamentação teórica e a prática 
educativa cotidiana no trabalho do professor. 
 
AULA 4 
 
1. 
 
 
No mundo contemporâneo, precisamos resignificar o conhecimento escolar. No que se refere aos 
currículos escolares, os conceitos e argumentos apresentados nas opções estão identificados com as 
denúncias do pensamento pós-crítico, EXCETO quando os professores evidenciam em suas práticas 
educativas: 
 
 
 
Inclusão de abordagem intercultural no estudo dos conteúdos. 
 
 
Compreensão de novos códigos de linguagem. 
 
 
 
Análise crítica da lógica do consumismo atual. 
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
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Valorização da diversidade cultural. 
 
 
Homogeneização da expressão do conhecimento curricular. 
 
 
Gabarito 
Comentado 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
2. 
 
 
Sacristán (2000) argumenta que o campo do currículo não é somente um corpo 
de conhecimentos, mas uma dispersa e ao mesmo tempo encadeada organização 
social (p. 3). O currículo engloba, portanto: 
 
 
 
um número reduzido de ações de poucos sujeitos, com habilidades fixas, desproporcionais à 
responsabilidade e a atividade de cada um. 
 
 
um conjunto de ações de diferentes sujeitos, com habilidades diversas, desproporcionais à 
responsabilidade e a atividade de cada um. 
 
 
um conjunto de ações de diferentes sujeitos, com habilidades diversas, proporcionais à 
responsabilidade e a atividade de cada um. 
 
 
um número reduzido de ações de poucos sujeitos, com habilidades diversas, proporcionais à 
responsabilidade e a atividade de cada um. 
 
 
um número reduzido de ações de poucos sujeitos, com habilidades fixas, proporcionais à 
responsabilidade e a atividade de cada um. 
 
 
 
Explicação: 
O autor concebe o currículo como um conjunto de ações de diferentes sujeitos, com habilidades diversas, 
proporcionais à responsabilidade e a atividade de cada um. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
3. 
 
 
O currículo escolar vivenciou nas últimas décadas a implantação dos estudos 
sobre a cultura afro brasileira como forma de reconhecer a sua importância na 
formação do povo brasileiro. Com isso, pretende-se também 
 
 
 
reconhecer a diversidade cultural no currículo explícito e no currículo oculto para proporcionar 
prioridade às culturas majoritárias 
 
 
garantir o acesso de todos à cultura hegemônica, a fim de promover uma amplia ascensão 
social 
 
 
promover uma convivência harmoniosa entre integrantes das diferentes raças que compõem a 
nação brasileira 
 
 
evidenciar as diferenças entre as várias culturas, a fim de promover uma complementação 
quando necessária 
 
 
preservar as diferenças culturais, incluindo-as no currículo de forma representativa e dialógica 
 
 
 
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
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4. 
 
 
"...no novo mapa cultural traçado pela emergência de uma multiplicidade de 
atores sociais e por um ambiente tecnicamente modificado, a educação 
institucionalizada e o currículo continuam a refletir, anacronicamente, os critérios 
e os parâmetros de um mundo social que não mais existe." (SILVA:1995, p. 
185). 
Para debater o tema alguns professores apresentaram argumentos sobre a 
necessidade de refletir sobre a realidade do mundo social. Analise os 
argumentos destacados nas opções e assinale o DEVE SER 
EVITADO nas propostas curriculares da escola de hoje: 
 
 
 
Posicionar-se contra discriminações baseadas nas diferenças declasses sociais, de crenças e 
outras características individuais. 
 
 
Priorizar procedimentos de consumo e comportamentos socioculturais provenientes de polos 
econômicos de regiões urbanas. 
 
 
Repensar a visão de que a influência da cultura popular e seus conteúdos culturais ameaçam 
valores tradicionais valores e humanos. 
 
 
Há necessidade de rever posições curriculares para lidar com o novo cenário cultural difundido e 
generalizado nas mídias. 
 
 
Novas configurações culturais e sociais devem constituir-se como objeto de reflexão nos atos do 
currículo. 
 
 
Gabarito 
Comentado 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
5. 
 
 
Na realidade do século XXI as mídias e a internet abrem novos canais de 
expressão e comunicação fazendo surgir novas configurações sociais e novas 
formas de interação com a diversidade. Esse cenário formativo influencia uma 
práxis educativa na qual diversidade e homogeneidade se confrontam e 
caracterizam um tempo que os estudiosos denominam 
 
 
 
Pós-moderno com perspectiva intercultural. 
 
 
Moderno com proposta multicultural de educação. 
 
 
Moderno com defesa da liberdade de expressão. 
 
 
Pós-moderno com visão homogênea sobre o currículo. 
 
 
Moderno com proposta de educação formativa. 
 
 
Gabarito 
Comentado 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
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6. 
 
 
De acordo com Apple (2001), o currículo "nos permite ver como uma sociedade 
se reproduz e como perpetua suas condições de existência pela seleção e 
transmissão de certas formas de capital cultural". Significa que o currículo é: 
 
 
 
poder e competência. 
 
 
eficiência e poder. 
 
 
instrumento de dominação ideológica. 
 
 
poder e racionalidade. 
 
 
poder e emancipação social. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
7. 
 
 
FUNDATEC 2018) - As Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino 
Fundamental (1998) estabelecem orientações às escolas dos sistemas de ensino 
quanto à organização, à articulação, ao desenvolvimento e à avaliação de suas 
propostas pedagógicas. Assinale a alternativa que apresenta o que está definido 
em uma das diretrizes. 
 
 
 
Nada mais significativo e importante para a construção da cidadania que a compreensão de que 
a cultura existe sem a socialização das conquistas humanas. 
 
 
A cautela da escola deve ser a de adotar apenas uma visão teórico-metodológica como a única 
resposta para todas as questões pedagógicas. 
 
 
Organizar a parte diversificada do currículo compete à escola, que a construirá de acordo com 
as necessidades de seu contexto social. 
 
 
 
As propostas pedagógicas e os regimentos escolares devem acolher, com autonomia e senso de 
justiça, o princípio da identidade pessoal e coletiva de professores, alunos e outros profissionais 
da escola, como definidor de formas de consciência democrática. 
 
 
Construir a proposta pedagógica de forma compartilhada é essencial para a escola, mesmo que 
seja inevitável que a referida proposta seja reducionista ou excludente. 
 
 
 
 
Explicação: 
As propostas pedagógicas e os regimentos escolares devem acolher, com autonomia e senso de justiça, o 
princípio da identidade pessoal e coletiva de professores, alunos e outros profissionais da escola, como 
definidor de formas de consciência democrática. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
8. 
 
(ENADE 2008 - QUESTÃO 17) - Considere as descrições que se seguem: ESCOLA 
X: O currículo é desenvolvido em projetos de trabalho, com integração entre 
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
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disciplinas, e os laboratórios de informática estão a serviço da pesquisa 
empreendida pelos alunos. ESCOLA Y: Há uma delimitação clara entre as 
disciplinas, com horários e espaços bem definidos para as atividades, e os 
recursos tecnológicos dão suporte à transmissão de conhecimentos. ESCOLA Z: 
Laboratórios de informática, telas digitalizadas e estúdios de produção 
audiovisual estão disponíveis aos professores, que são conduzidos a desenvolver 
um currículo em que os novos conhecimentos científicos sejam imediatamente 
incorporados. Qual das análises faz uma relação coerente entre concepções de 
currículo e uso da tecnologia, segundo as correntes teóricas a que se referem? 
 
 
 
Na escola Z os diversos recursos tecnológicos usados indicam uma visão de currículo calcada na 
teoria pós-crítica, pois os professores acompanham as inovações tecnológicas. 
 
 
Na escola X o currículo possui uma abordagem interdisciplinar, o que favorece o caráter 
investigativo do uso de recursos tecnológicos no contexto da metodologia de projetos. 
 
 
As escolas X e Y adotam uma concepção de currículo calcada no multiculturalismo, pois o 
tratamento dado ao uso de recursos tecnológicos está associado à diversidade. 
 
 
Na escola Y a delimitação entre as disciplinas demonstra que o currículo é reflexo da pluralidade 
cultural contemporânea, ao passo que o modo como a tecnologia é adotada remete a um 
modelo tecnicista. 
 
 
As escolas Y e Z trabalham segundo uma perspectiva curricular crítica, em que os recursos 
tecnológicos são utilizados para a formação continuada de alunos e professores. 
 
1. 
 
 
No mundo contemporâneo, precisamos resignificar o conhecimento escolar. No que se refere aos 
currículos escolares, os conceitos e argumentos apresentados nas opções estão identificados com as 
denúncias do pensamento pós-crítico, EXCETO quando os professores evidenciam em suas práticas 
educativas: 
 
 
 
 Análise crítica da lógica do consumismo atual. 
 
 
Compreensão de novos códigos de linguagem. 
 
 
Inclusão de abordagem intercultural no estudo dos conteúdos. 
 
 
 
 
Valorização da diversidade cultural. 
 
 
Homogeneização da expressão do pensamento nas práticas curriculares. 
 
 
Gabarito 
Comentado 
 
 
 
 
Gabarito 
Comentado 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
2. 
 
 
Quando as escolas valorizam a ciência como a única e verdadeira expressão de 
conteúdos curriculares válidos e padronizam o modo de aprender para garantir 
eficiência no ensino das disciplinas do núcleo comum, mostram, em suas 
práticas, evidências de escola identificada com o movimento denominado 
 
 
 
moderno. 
 
 
 
pós-moderno. 
 
 
crítico. 
 
 
pós-crítico. 
 
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
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progressista. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
3. 
 
 
As dificuldades para lidar com a inclusão dos imigrantes aparecem nas ações 
cotidianas, comenta o sociólogo Mariano Fernandez da Universidade de 
Salamanca. Este comentário nos leva a considerar que as propostas curriculares 
das escolas que recebem estudantes de outros países ou regiões devem basear 
o processo educativo os seguintes critérios: 
I - Ignorar peculiaridades de cada cultura para igualar o processo de ensino. 
II - Respeitar formas de comunicação com linguagens diferenciadas. 
III - Considerar que existem fatos históricos controversos em livros e jornais. 
IV - Organizar a abordagem dos conteúdos curricularescom base exclusiva na 
literatura local . 
Ao se considerar a escola como espaço de inclusão social, estão corretos os 
critérios destacados apenas nos itens 
 
 
 
II e III. 
 
 
I. III e IV. 
 
 
I, II e III. 
 
 
III e IV. 
 
 
II e IV. 
 
 
Gabarito 
Comentado 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
4. 
 
 
A cultura da escola se constitui pelo jogo de intercâmbio e de interações 
presentes na dinâmica escolar de transmissão-assimilação, em que estão 
presentes crenças, aptidões, valores, atitudes e, comportamentos dos sujeitos 
implicados nesse processo (SOUZA & FLEURI, 2003, p.72) De acordo com os 
autores, os atos de currículo devem privilegiar: 
 
 
 
Organização de turmas homogêneas. 
 
 
Normatização da conduta dos alunos. 
 
 
Símbolos e linguagens padronizados teoricamente. 
 
 
Perspectiva monocultural da comunidade. 
 
 
Diálogo, respeito e interações entre os sujeitos envolvidos. 
 
 
 
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
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5. 
 
 
14. (MEC: ENC/ Provão - Pedagogia 2002 - adaptada) - Professores de 
Educação Básica, observando o contexto social da 
escola na qual lecionam, constatam sectarismos, 
violência e insegurança, ingredientes características da 
pós-modernidade. Empenhados na elaboração do 
projeto pedagógico da escola, os referidos professores 
procuraram adequá-lo a uma perspectiva pós-moderna 
a qual, no âmbito do currículo, pode ser traduzida: 
 
 
 
Pela valorização do sujeito racional, centrado e autônomo. 
 
 
Pela estruturação do conhecimento científico em disciplinas curriculares focadas nos 
problemas. 
 
 
Pelo questionamento e busca de soluções coletivas e a incorporação da diversidade cultural. 
 
 
Pela linearidade dos conhecimentos e das matérias escolares para garantir a ordem social. 
 
 
Pela disseminação das narrativas dos mestres padronizando o conhecimento ser trabalhado 
no currículo. 
 
 
 
Explicação: 
Pelo questionamento e busca de soluções coletivas e a incorporação da diversidade cultural. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
6. 
 
 
Analise as falas dos professores, destacadas nos itens, sobre o trabalho que 
realizaram com suas respectivas turmas, na ocasião em que participavam da 
reunião de troca de experiências docentes sobre o papel da escola e do 
conhecimento escolar: 
I- "Minha turma de quinto ano assistiu o filme intitulado Vida de menina, 
baseado no livro de Helena Morley, para observar diferenças entre classes 
sociais." 
II- "Semana passada, nossa proposta de redação na aula foi a organização 
de um resumo com ilustrações sobre a importância da reciclagem de lixo. 
Vamos publicar no Jornal do Bairro." 
III- "No mural de minha sala colocamos os recortes com reportagens e anúncios 
com ofertas de empregos em nosso Município." 
Considerando que a proposta curricular da escola incluiu como eixos 
integradores: DIVERSIDADE ÉTNICO-RACIAL E CULTURAL; COMUNICAÇÃO E 
INTEGRAÇÃO DA COMUNIDADE; MERCADO DE TRABALHO E PRESERVAÇÃO DO 
AMBIENTE, podemos afirmar que : 
 
 
 
Os itens II e III focalizam preservação da saúde e integração da comunidade 
 
 
Os itens I e II focalizam saúde e diversidade étnica. 
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
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Os itens I e III focalizam diversidade cultural e saúde 
 
 
O item II focaliza a expressão escrita e não contempla os eixos integradores. 
 
 
O item I se distancia dos eixos porque não observa a realidade concreta. 
 
 
Gabarito 
Comentado 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
7. 
 
 
(ENC 2003 ¿ Q 23, com adaptações) Um aluno recém-chegado ao 6º ano, 
assustado com a quantidade de aulas diferentes, questionou um dos professores 
sobre essa diversidade. O professor argumentou que Língua Portuguesa, Artes, 
Educação Física e Língua Estrangeira eram importantes na aquisição de 
ferramentas para a comunicação oral, escrita, plástica e corporal; Matemática e 
Ciências, para a aquisição do conhecimento científico; História e Geografia, para 
entender o homem na relação com o espaço e o tempo. A partir da resposta dada 
pelo professor, conclui-se que sua concepção de currículo é centrada 
 
 
 
na disciplinarização, trabalhando com saberes compartimentados. 
 
 
na disciplinarização e na interdisciplinaridade, prevendo a articulação dos saberes históricos. 
 
 
nas áreas de estudo e na transdisciplinaridade, pretendendo superar a contradição entre saber 
e realidade circundante. 
 
 
na disciplinarização e na transdisciplinaridade, propondo a integração das diversas ciências. 
 
 
nas áreas de estudo, reforçando a epistemologia dos conhecimentos do senso comum. 
 
 
 
Explicação: O currículo pode ser trabalhado de acordo com diferentes abordagens: disciplinarmente, 
multidisciplinarmente, interdisciplinarmente ou transdisciplinarmente. No caso acima o professor trabalha 
de forma disciplinar, ou seja, trabalha com os saberes de forma fragmentada, cada disciplina abarca um 
quantitativo de saberes escolares. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
8. 
 
 
O movimento de Reconceptualização do Currículo e a Nova Sociologia da 
Educação (NSE) destacam uma insatisfação crescente no campo do currículo com 
os parâmetros tecnocráticos estabelecidos pelo modelo de Bobbitt e Tyler. Sobre 
esses dois importantes movimentos de compreensão do currículo podemos 
afirmar que: 
 
 
 
O currículo está estritamente desvinculado das questões econômicas, políticas e sociais. 
 
 
O currículo é um campo neutro, inocente e desinteressado de conhecimentos. 
 
 
A questão básica da NSE era como organizar o currículo escolar. 
 
 
O conhecimento não é uma questão central para as teorias críticas. 
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
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O conhecimento corporificado no currículo é um conhecimento particular que reflete interesses 
específicos de classes e grupos dominantes. 
 
1. 
 
 
A abordagem multicultural do currículo surge nos Estados Unidos, com Peter McLaren, num momento 
em que lá se concentrava hegemonicamente o poder econômico. Um país que, como outros países 
ricos, atraiu para si um enorme fluxo migratório, em função da demanda por mão de obra e, 
conseguintemente, no qual passou a coexistir uma diversidade de grupos raciais e étnicos. No cenário 
multicultural e diverso da sociedade americana do final do século, o multiculturalismo emergiu como 
expressão da resistência de grupos culturalmente subalternizados mulheres, negros/as, os/as 
homossexuais à tendência homogeneizante do currículo universitário tradicional, no qual eram 
privilegiados os valores e representações da cultura dominante branca, masculina, européia, 
heterossexual expressos através dos seus cânones literários, estéticos e científicos e transmitidos 
como universais, difundindo como "a cultura" o que era apenas uma cultura particular, de um grupo 
particular. Para esses grupos, o currículo universitário deveria ser múltiplo, multifacetado, incluindo a 
contribuição das diversas culturas, em particular as culturas dominadas (SILVA, 2004). Esses 
movimentos do multiculturalismo, assim como outros movimentos de resistência que começam a 
surgir em diferentes lugares, passam a ser um dos fatores que impulsionam os estudos culturais nos 
Estados Unidos,na Europa, América Latina, assim como em outros locais. Assinale a alternativa 
correta após colocar V/F para os nomes dos estudos antropológicos surgidos nesse período I. ( ) 
Etnografia e os estudos Culturais. II. ( ) Deferentes perspectivas dos estudos Antropológicos. III. ( ) 
Abordagem Multicultural Universalista. IV. ( ) Manifestações Culturais. V. ( ) Estudos Antropológicos a 
Etnografia. 
 
 
 
( )V,V,F,F,F 
 
 
( ) V,V,F,F,V 
 
 
( )F,F,V,V,F 
 
 
( )F,F,F,V,V 
 
 
( ) V,V,F,V,V 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
2. 
 
 
No mundo contemporâneo, precisamos resignificar o conhecimento escolar. No 
que se refere aos currículos escolares, os conceitos e argumentos apresentados 
nas opções estão identificados com as denúncias do pensamento pós-crítico, 
EXCETO quando os professores evidenciam em suas práticas educativas: 
 
 
 
Inclusão de abordagem intercultural no estudo dos conteúdos. 
 
 
Homogeneização da expressão do conhecimento curricular. 
 
 
Compreensão de novos códigos de linguagem. 
 
 
 
Análise crítica da lógica do consumismo atual. 
 
 
Valorização da diversidade cultural. 
 
 
Gabarito 
Comentado 
 
 
 
 
 
 
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
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3. 
 
 
Sacristán (2000) argumenta que o campo do currículo não é somente um corpo 
de conhecimentos, mas uma dispersa e ao mesmo tempo encadeada organização 
social (p. 3). O currículo engloba, portanto: 
 
 
 
um número reduzido de ações de poucos sujeitos, com habilidades fixas, proporcionais à 
responsabilidade e a atividade de cada um. 
 
 
um número reduzido de ações de poucos sujeitos, com habilidades diversas, proporcionais à 
responsabilidade e a atividade de cada um. 
 
 
um número reduzido de ações de poucos sujeitos, com habilidades fixas, desproporcionais à 
responsabilidade e a atividade de cada um. 
 
 
um conjunto de ações de diferentes sujeitos, com habilidades diversas, desproporcionais à 
responsabilidade e a atividade de cada um. 
 
 
um conjunto de ações de diferentes sujeitos, com habilidades diversas, proporcionais à 
responsabilidade e a atividade de cada um. 
 
 
 
Explicação: 
O autor concebe o currículo como um conjunto de ações de diferentes sujeitos, com habilidades diversas, 
proporcionais à responsabilidade e a atividade de cada um. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
4. 
 
 
O currículo escolar vivenciou nas últimas décadas a implantação dos estudos 
sobre a cultura afro brasileira como forma de reconhecer a sua importância na 
formação do povo brasileiro. Com isso, pretende-se também 
 
 
 
evidenciar as diferenças entre as várias culturas, a fim de promover uma complementação 
quando necessária 
 
 
garantir o acesso de todos à cultura hegemônica, a fim de promover uma amplia ascensão 
social 
 
 
preservar as diferenças culturais, incluindo-as no currículo de forma representativa e dialógica 
 
 
promover uma convivência harmoniosa entre integrantes das diferentes raças que compõem a 
nação brasileira 
 
 
reconhecer a diversidade cultural no currículo explícito e no currículo oculto para proporcionar 
prioridade às culturas majoritárias 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
5. 
 
"...no novo mapa cultural traçado pela emergência de uma multiplicidade de 
atores sociais e por um ambiente tecnicamente modificado, a educação 
institucionalizada e o currículo continuam a refletir, anacronicamente, os critérios 
e os parâmetros de um mundo social que não mais existe." (SILVA:1995, p. 
185). 
Para debater o tema alguns professores apresentaram argumentos sobre a 
necessidade de refletir sobre a realidade do mundo social. Analise os 
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
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argumentos destacados nas opções e assinale o DEVE SER 
EVITADO nas propostas curriculares da escola de hoje: 
 
 
 
Priorizar procedimentos de consumo e comportamentos socioculturais provenientes de polos 
econômicos de regiões urbanas. 
 
 
Repensar a visão de que a influência da cultura popular e seus conteúdos culturais ameaçam 
valores tradicionais valores e humanos. 
 
 
Posicionar-se contra discriminações baseadas nas diferenças de classes sociais, de crenças e 
outras características individuais. 
 
 
Há necessidade de rever posições curriculares para lidar com o novo cenário cultural difundido e 
generalizado nas mídias. 
 
 
Novas configurações culturais e sociais devem constituir-se como objeto de reflexão nos atos do 
currículo. 
 
 
Gabarito 
Comentado 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
6. 
 
 
Na realidade do século XXI as mídias e a internet abrem novos canais de 
expressão e comunicação fazendo surgir novas configurações sociais e novas 
formas de interação com a diversidade. Esse cenário formativo influencia uma 
práxis educativa na qual diversidade e homogeneidade se confrontam e 
caracterizam um tempo que os estudiosos denominam 
 
 
 
Moderno com proposta de educação formativa. 
 
 
Moderno com defesa da liberdade de expressão. 
 
 
Pós-moderno com visão homogênea sobre o currículo. 
 
 
Moderno com proposta multicultural de educação. 
 
 
Pós-moderno com perspectiva intercultural. 
 
 
Gabarito 
Comentado 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
7. 
 
 
De acordo com Apple (2001), o currículo "nos permite ver como uma sociedade 
se reproduz e como perpetua suas condições de existência pela seleção e 
transmissão de certas formas de capital cultural". Significa que o currículo é: 
 
 
 
poder e competência. 
 
 
eficiência e poder. 
 
 
poder e emancipação social. 
 
 
instrumento de dominação ideológica. 
 
 
poder e racionalidade. 
 
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
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8. 
 
 
(ENADE 2008 - QUESTÃO 17) - Considere as descrições que se seguem: ESCOLA 
X: O currículo é desenvolvido em projetos de trabalho, com integração entre 
disciplinas, e os laboratórios de informática estão a serviço da pesquisa 
empreendida pelos alunos. ESCOLA Y: Há uma delimitação clara entre as 
disciplinas, com horários e espaços bem definidos para as atividades, e os 
recursos tecnológicos dão suporte à transmissão de conhecimentos. ESCOLA Z: 
Laboratórios de informática, telas digitalizadas e estúdios de produção 
audiovisual estão disponíveis aos professores, que são conduzidos a desenvolver 
um currículo em que os novos conhecimentos científicos sejam imediatamente 
incorporados. Qual das análises faz uma relação coerente entre concepções de 
currículo e uso da tecnologia, segundo as correntes teóricas a que se referem? 
 
 
 
Na escola Z os diversos recursos tecnológicos usados indicam uma visão de currículo calcada na 
teoria pós-crítica, pois os professores acompanham as inovações tecnológicas. 
 
 
As escolas X e Y adotam uma concepção de currículo calcada no multiculturalismo, pois o 
tratamento dado ao uso de recursos tecnológicos está associado à diversidade. 
 
 
Na escola Y a delimitação entre as disciplinas demonstra que o currículo é reflexo da pluralidade 
cultural contemporânea, ao passo que o modo como a tecnologia é adotada remete a um 
modelo tecnicista. 
 
 
As escolas Y e Ztrabalham segundo uma perspectiva curricular crítica, em que os recursos 
tecnológicos são utilizados para a formação continuada de alunos e professores. 
 
 
Na escola X o currículo possui uma abordagem interdisciplinar, o 
 
AULA 5 
 
1. 
 
 
Currículo é um termo polissêmico, ou seja, possui muitas definições/significados. Em se tratando do 
Currículo Escolar, podemos entendê-lo como: 
 
 
 
Documento construído pelos gestores escolares para controlar as atividades da instituição. 
 
 
Conteúdos previstos para cada etapa da vida escolar/acadêmica. 
 
 
Conjunto de dados que mostram o percurso acadêmico, cultural e profissional de uma pessoa. 
 
 
Conjunto de atividades que as crianças e jovens devem saber/fazer/experimentar a fim de 
atuarem de forma autônoma e crítica quando adultos. 
 
 
Nenhuma das alternativas anteriores 
 
 
 
Explicação: 
Conteúdos previstos para cada etapa da vida escolar/acadêmica. 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
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2. 
 
 
A articulação entre currículo e aprendizagem é influenciada por diferentes fatores 
e pelas teorias que percorrem os momentos históricos. O pós-modernismo 
refere-se a uma mudança de época, que sucede o modernismo, cenário do 
surgimento do modelo de currículo técnico linear, cuja influencia na gestão do 
currículo se manifesta do seguinte modo: 
 
 
 
Definição prévia dos objetivos. 
 
 
Questionamento de verdades absolutas. 
 
 
Ênfase no currículo oculto. 
 
 
Aplicação do princícpio da interdisciplinaridade. 
 
 
Valorização da diversidade nas escolas. 
 
 
 
Explicação: 
Definição prévia dos objetivos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
3. 
 
 
Fonte: MEC: ENC/ Provão Pedagogia 2002 Estudando os aspectos de saneamento 
básico e da epidemia da dengue no seu município, a professora de Ciências e o 
professor de Geografia propuseram aos alunos de uma escola urbana um 
trabalho de campo. Cada grupo tinha a tarefa de visitar bairros previamente 
escolhidos e coletar informações sobre indicadores de saneamento. Esses 
professores estão seguindo a estrutura dos Parâmetros Curriculares Nacionais e 
da metodologia de projeto, no que se refere a: 
 
 
 
metodologias específicas de cada área, determinadas por temas transversais. 
 
 
disciplinas escolares integradas por temas transversais que apresentam o saber socialmente 
acumulado. 
 
 
demonstrações como forma de representar fenômenos e processos que ocorrem na realidade, 
por meio de explicações e experimentos simples. 
 
 
trabalhos práticos, rompendo com o modelo disciplinar e valorizando a cidadania por meio de 
temáticas escolhidas pela equipe de professores. 
 
 
pesquisas trabalhadas cientificamente, seguidas de avaliações formais e associadas a conteúdos 
previstos pelas disciplinas. 
 
 
Gabarito 
Comentado 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
4. 
 
O estudo do currículo, dentro do campo da educação, é abrangente e complexo. 
Abrangente porque seus desdobramentos são tanto teóricos quanto práticos e 
estão constantemente em disputa. Na perspectiva teórica, desde a visão 
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
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tradicional (mais antiga em termos de história do currículo) até as correntes de 
discussões atuais, o currículo está relacionado às teorias da didática (ensino/ 
aprendizagem), da filosofia do conhecimento, da sociologia do conhecimento, do 
multiculturalismo, dentre outras.É ainda um campo de estudos abrangente e 
complexo porque na prática, observamos como todas essas teorias lutam para: 
I - Criar uma hierarquia entre os conhecimentos; 
II - Confrontar-se na produção de conceitos pedagógicos; 
III - Transformar a realidade por meio do conhecimento; 
IV - Moldar a escola; 
V - Definir a personalidade dos sujeitos. 
 
Estão CORRETAS as afirmativas: 
 
 
 
I, II e III 
 
 
I e II 
 
 
I, IV e V 
 
 
II, III e V 
 
 
I, II, III, IV e V 
 
 
 
Explicação: 
Criar uma hierarquia entre os conhecimentos, confrontar-se na produção de conceitos pedagógicos, 
transformar a realidade por meio do conhecimento, moldar a escola e definir a personalidade dos 
sujeitos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
5. 
 
 
Temos vivenciado ao longo da história, em diferentes organizações sociais, 
guardadas suas especificidades culturais, um descompasso de direitos das 
mulheres em relação aos dos homens. Grande parte da nossa história foi contada 
pelos homens; a vida pública, o trabalho e as relações comerciais sempre foram 
vistos como o espaço masculino e às mulheres sobrou o espaço privado: 
administrar o lar e cuidar da família. Contrariamente, valorizar as diversas 
questões de identidade no fazer educativo significa 
 
 
 
ver o sujeito como um ser integral nas suas múltiplas dimensões, respeitando as singularidades 
de gênero, etnia, cultura e valores. 
 
 
verificar as condições das mulheres que trabalham no chamado campo feminino para orientá-
las sobre outras profissões que conciliam o trabalho e as atividades familiares. 
 
 
estudar as pessoas nas suas relações interpessoais, com o objetivo de desenvolver sua 
tolerância para com a diversidade social. 
 
 
considerar as várias formas de ser mulher e respeitar as culturas femininas em seu respectivo 
campo de trabalho. 
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
javascript:duvidas('1014968','7260','5','3734352','5');
 
 
refletir sobre as relações de gênero, para que realmente o mercado de trabalho possa melhor 
usufruir das diferentes competências das mulheres. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
6. 
 
 
A implementação do PPP é uma das condições para que se afirme a identidade da 
escola como espaço necessário à construção do conhecimento e da cidadania. 
Sabe-se que o currículo é parte integrante desse processo e deve contemplar a 
formação da identidade cultural. Nessa perspectiva, o currículo deverá ter como 
diretriz: 
 
 
 
promover narrativas sobre o outro numa ótica universalista 
 
 
organizar conteúdos, disciplinas, métodos, articulando-se as experiências e objetivos dos 
estudantes 
 
 
valorizar o enfoque prescritivo do conhecimento, visando o currículo disciplinar 
 
 
estabelecer pautas de conduta visando à classificação de identidades 
 
 
privilegiar o saber sistematizado como ciência absoluta e o etnocentrismo 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
7. 
 
 
(Fonte: MEC: ENC/ Provão - Pedagogia 2002 - adaptada). Internet vem sendo 
apontada como uma grande revolução na Comunicação, favorecendo novos 
modelos de currículo influenciados pelas TICs. Por esse motivo, seu uso é 
considerado como detentor de grande potencial para a educação. Aplicada no 
campo educacional, a Internet: 
 
 
 
propicia ao professor o acesso a conhecimento sistematizado e atualizado. 
 
 
oferece aos alunos melhores fontes para a resolução de exercícios. 
 
 
disponibiliza informações e contatos com pessoas, favorecendo a construção do conhecimento. 
 
 
substitui com vantagem outros recursos didáticos na sala de aula. 
 
 
garante a modernidade da escola perante os pais e a comunidade. 
 
 
Gabarito 
Comentado 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
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No discurso curricular de Bobbitt, o currículo é: 
 
 
 
A especificação precisa de objetivos, procedimentos e métodos para a obtenção de resultados 
para que possam ser precisamente mensurados. 
 
 
A organização de conteúdos a partir da relação entre os conhecimentos da classe dominada e os 
conhecimentos da classe dominante. 
 
 
A organização da prática pedagógica onde professores e alunos tem papel central na 
organização da prática pedagógica e nos conteúdos a serem ensinados e aprendidos. 
 
 
A descrição precisa dos saberes e conhecimentos acumulados historicamente e passados de 
geração em geração com vistas à emancipação social. 
 
 
A seleção de conteúdos levando-se em conta os conhecimentos científicos e os saberes do 
senso comum. 
 
1. 
 
 
(ESTACIO 2016) - Existem muitos desafios e tensões a serem enfrentados para que a escola incorpore 
os processos culturais que se fazem presentes em seu contexto interno e externo. A escola precisa 
essencialmente adotar formas de enfrentamento da diversidade. Segundo Skliar e Duschatzky (2000), 
para adotar tal enfrentamento é preciso uma redefinição da postura em relação ao outro, que passa 
ser visto como: 
 
 
 
Sujeito que deve incorporar as matizes de minha cultura; 
 
 
Alguém a ser tolerado; 
 
 
Sujeito de uma cultura exótica. 
 
 
Sujeito pleno de um grupo cultural; 
 
 
Fonte das dificuldades a serem superadas. 
 
 
 
Explicação: 
Sujeito pleno de um grupo cultural; 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
2. 
 
 
O papel da escola, na perspectiva de uma educação de qualidade, precisa 
considerar muitos desafios, dentre os quais as relações entre poder, cultura e 
conhecimento. Sendo assim, os atos do currículo devem: 
 
 
 
Indicar atividades coletivas de modo centralizado e ágil. 
 
 
 
Priorizar a centralidade nas decisões sobre a cultura e sua relevância. 
 
 
Evitar conteúdos peculiares à cultura erudita. 
 
 
Reforçar o caráter monocultural e as influências da cultura de massa. 
 
 
Analisar as modificações decorrentes do modelo social e econômico. 
 
 
Gabarito 
Comentado 
 
 
 
 
Gabarito 
Comentado 
 
 
 
 
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
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3. 
 
 
A abordagem multicultural surgiu nos Estados Unidos com Peter McLaren e se 
estende a outros países. Apesar de reconhecer que em alguns países da América 
Latina tenham se desenvolvido experiências educativas orientadas de modo a 
atender adequadamente aos diferentes grupos sociais e culturais 
marginalizados. Uma das críticas feitas por Candau (2008) é que nas 
nossas escolas ainda predomina uma educação de caráter: 
 
 
 
socializante 
 
 
intercultural 
 
 
transcultural 
 
 
cognitivista 
 
 
monocultural 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
4. 
 
 
Existem muitos desafios e tensões a serem enfrentados para que a escola 
incorpore os processos culturais que se fazem presentes em seu contexto interno 
e externo. A escola precisa essencialmente adotar formas de enfrentamento da 
diversidade. Segundo Skliar e Duschatzky (2000), para adotar 
tal enfrentamento é preciso uma redefinição da postura em relação ao 
outro, que passa ser visto como: 
 
 
 
sujeito pleno de um grupo cultural; 
 
 
alguém a ser tolerado; 
 
 
fonte das dificuldades a serem superadas; 
 
 
sujeito de uma cultura exótica. 
 
 
sujeito que deve incorporar as matizes de minha cultura; 
 
 
Gabarito 
Comentado 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
5. 
 
Ao se referir às relações existentes entre cultura e escola, Silva (1995), denuncia 
o enorme distanciamento entre as experiências atualmente proporcionadas pela 
escola e pelo currículo e as características culturais (...), próprias da realidade 
social. Para ele, um novo mapa cultural traçado pela emergência de uma 
multiplicidade de atores sociais e por um ambiente tecnicamente modificado, a 
educação institucionalizada e o currículo continuam a refletir, 
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
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ANACRONICAMENTE, os critérios e os parâmetros de um mundo social que não 
mais existe. Nesse contexto a palavra grifada explica que a educação 
institucionalizada e o currículo refletem hoje. 
 
 
 
( )um alinhamento. 
 
 
( )uma correspondência. 
 
 
( ) uma situação contrária. 
 
 
( )uma consonância. 
 
 
( )uma situação congênere. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
6. 
 
 
Discutimos sobre o contexto educacional, a partir da mediação de diferentes 
currículos em que estamos inseridos. Assim, investigamos o processo educativo 
do ponto de vista de diferentes espaços formativos, identifique-os a seguir, 
assinalando a afirmativa correta: 
 
 
 
A atuação docente em instituição de Educação Infantil é uma experiência curricular informal. 
 
 
A reunião de grupo de estudantes universitários para comemorar no restaurante o aniversário 
da colega é uma experiência formal de aprendizagem. 
 
 
Visita de estudantes de Pedagogia ao museu configura-se um espaço formal de aprendizagem. 
 
 
O programa de formação continuada de professoras na escola municipal que atuam constitui-se 
experiência informal de aprendizagem. 
 
 
O acolhimento de um grupo de crianças em situação de risco na comunidade para o 
desenvolvimento de atividades pedagógicas de letramento caracteriza-se uma experiência não 
formal de aprendizagem. 
 
 
 
Explicação: 
O acolhimento de um grupo de crianças em situação de risco na comunidade para o desenvolvimento de 
atividades pedagógicas de letramento caracteriza-se uma experiência não formal de aprendizagem. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
7. 
 
(ENADE, 2011) O currículo, há muito tempo, deixou de ser apenas uma área 
meramente técnica, voltada para questões relativas a procedimentos, técnicas e 
métodos. Já se pode falar agora em uma tradição crítica do currículo, guiada por 
questões sociológicas, políticas e epistemológicas. Fonte: MOREIRA, A. F.; SILVA, T. T. 
(Org). Currículo, cultura e sociedade. 6. ed. Cortez, 2002, p. 7-8 (com adaptações). 
Na perspectiva do texto acima, avalie as seguintes asserções: 
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
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O currículo é considerado um artefato social e cultural. 
PORQUE 
O currículo não é um elemento inocente e neutro de transmissão desinteressada 
do conhecimento social, pois implica relações de poder, transmite visões sociais 
particulares e interessadas, não é um elemento transcendente e atemporal. A 
respeito dessas asserções, assinale a opção correta: 
 
 
 
A primeira asserção é uma proposição falsa, e a segunda, uma proposição verdadeira. 
 
 
Tanto a primeira quanto a segunda asserções são proposições falsas. 
 
 
A primeira asserção é uma proposição verdadeira, e a segunda, uma proposição falsa. 
 
 
As duas asserções são proposições verdadeiras, mas a segunda não é uma justificativa da 
primeira. 
 
 
As duas asserções são proposições verdadeiras, e a segunda é uma justificativa correta da 
primeira. 
 
 
 
Explicação: 
O currículo é considerado um artefato social e cultural, porque não é um elemento inocente e neutrode 
transmissão desinteressada do conhecimento social, pois implica relações de poder, transmite visões 
sociais particulares e interessadas, não é um elemento transcendente e atemporal. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
8. 
 
 
Os estudos de Roberto Macedo no campo do currículo sinalizam a importância de 
se considerar a perspectiva multirreferencial do currículo, que se projeta na 
prática através dos atos de currículo. Os atos do currículo sustentam a 
possibilidade de alteralidade que se manifestam: 
 
 
 
no quadro de referência teórica; 
 
 
nos resultados das pesquisas. 
 
 
na definição dos objetivos educacionais; 
 
 
em toda ação socioeducacional; 
 
 
nas metodologias desenvolvidas; 
 
1. 
 
 
Fonte: MEC/ ENC/ Provão Pedagogia 2002 -adapatada O currículo, em uma perspectiva crítica, é 
resultado de uma seleção histórica, feita a partir de um universo mais amplo de conhecimento. Tal 
seleção se baseia em discussões sobre: 
 
 
 
o papel das disciplinas no desenho curricular de cada escola e do conhecimento no âmbito do 
sistema escolar mais amplo. 
 
 
a estrutura das disciplinas e o seu papel na elaboração do modelo de currículo integrado ao 
projeto pedagógico da escola. 
 
 
o papel dos alunos no seu desenvolvimento afetivo, cognitivo e psicomotor nas práticas 
curriculares. 
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
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a natureza do conhecimento do professor e sua responsabilidade na estruturação e 
oferecimento dos saberes aos alunos. 
 
 
a concepção de homem, de aprendizagem, de cultura e de conhecimento. 
 
 
Gabarito 
Comentado 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
2. 
 
 
1. (FUNDATEC 2018) - Muniz (2010) mostra, em sua obra, como o jogo 
pode ser mediador para o estudo da Matemática quando percebido a 
partir da possibilidade de capacidade de raciocínio e de trânsito entre as 
diferentes dimensões do conhecimento da Matemática. Sobre as 
conclusões do autor em relação ao assunto, analise as assertivas 
abaixo: 
 
I. É preciso considerar que a intervenção do adulto no jogo espontâneo da 
criança, com o objetivo de facilitar a aprendizagem da Matemática, pode vir a 
comprometer a qualidade dessa experiência lúdica em relação ao ensino da 
Matemática. 
II. A elaboração e a solução de problemas são determinadas só pela estrutura 
lúdica. 
III. É somente a partir do mundo imaginário que a criança constrói durante a 
atividade lúdica que é possível interpretar e analisar a atividade matemática 
presente em um jogo. 
Quais estão corretas? 
 
 
 
D) Apenas II e III. 
 
 
 
B) Apenas I e II. 
 
 
E) I, II e III. 
 
 
A) Apenas I. 
 
 
C) Apenas I e III. 
 
 
 
Explicação: 
É preciso considerar que a intervenção do adulto no jogo espontâneo da criança, com o objetivo de 
facilitar a aprendizagem da Matemática, pode vir a comprometer a qualidade dessa experiência lúdica em 
relação ao ensino da Matemática. 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
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javascript:duvidas('133832','7260','3','3734352','3');
 
3. 
 
 
Quanto mais as culturas do mundo se aproximam, mais são sensíveis às 
diferenças entre elas. [...] Com a globalização do saber e das comunicações, 
está-se, pela primeira vez na história, condenado a pensar a unidade humana na 
base de sua diversidade cultural. (STOER, 2001, p. 245). Esse pensamento de 
Stoer, citado por Fleuri (2003) na apresentação do livro intitulado 
"Educação intercultural: mediações necessárias e aplicadas ao campo do 
currículo", alerta os educadores sobre o desafio de buscar, através de 
seus atos, mediações que possam: 
 
 
 
focalizar temas que promovam o nivelamento cultural; 
 
 
privilegiar saberes veiculados pelas mídias; 
 
 
enfatizar a globalização da cultura para integrar o homem; 
 
 
trabalhar a diversidade enfaizando uma cultura referencial. 
 
 
fortalecer a identidade do aluno em sua diversidade cultural; 
 
 
Gabarito 
Comentado 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
4. 
 
 
Estudos sobre currículo realizados a partir das décadas 1960-1970 destacam a 
existência de várias concepções. Pleno, formal, real, oculto são algumas delas. O 
currículo oculto define-se como sendo 
 
 
 
Tudo o que foi submetido às transformações pelos professores e alunos. 
 
 
Tudo aquilo que foi estabelecido pelos sistemas de ensino ou instituição educacional. 
 
 
Tudo o que de fato acontece na sala de aula em decorrência de um projeto pedagógico e dos 
planos de ensino. 
 
 
Todas as influências que afetam a aprendizagem dos alunos e o trabalho do professor. 
 
 
Tudo aquilo o que os alunos aprendem pela convivência espontânea em meio às várias práticas, 
atitudes, gestos, percepções que vigoram no meio social escolar. 
 
 
 
Explicação: 
Tudo aquilo o que os alunos aprendem pela convivência espontânea em meio às várias 
práticas, atitudes, gestos, percepções que vigoram no meio social escolar. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
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5. 
 
 
As discussões e debates sobre currículo envolvem, dentre outros aspectos, a 
observação da realidade e a organização dos conhecimentos, sua seleção e 
distribuição por áreas e disciplinas. Do ponto de vista histórico, as teorias e 
práticas têm sido analisadas em distintas perspectivas como positivista, 
estruturalista e pós-estruturalista. Ao interpretarmos a realidade escolar para 
planejar o currículo, influenciados pela perspectiva positivista é correto afirmar 
que nossas práticas tendem a valorizar os seguintes aspectos, EXCETO: 
 
 
 
descrição imparcial da realidade escolar. 
 
 
valorização do conhecimento científico. 
 
 
enfoque antropológico da comunidade escolar. 
 
 
desvinculação entre senso comum e ciência. 
 
 
inserção de práticas interculturais. 
 
 
 
Explicação: 
inserção de práticas interculturais. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
6. 
 
 
O pós-estruturalismo envolve uma multiplicidade de abordagens passando pelo 
campo da linguísitica, de literatura, da filosofia e da psicanálise. Os principais 
representantes no campo da Antropologia e da Linguística, que exercem 
influência sobre o pensamento pós-moderno no campo do currículo são, 
respectivamente: 
 
 
 
Heiddeger e Levi Strauss 
 
 
Saussure e Foucault 
 
 
Freud e Foucault 
 
 
Levi Strauss e Saussure 
 
 
Lacan e Freud 
 
 
Gabarito 
Comentado 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
7. 
 
 
Quando o professor considera que todos os estudantes são idênticos, com 
saberes e necessidades semelhantes, sua postura na prática pedagógica tem 
consequências que precisam ser superadas para que em seu trabalho de 
educador possa contribuir para: 
 
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
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Impedir interpretação das manifestações presentes na sociedade e no contexto escolar. 
 
 
Excluir do currículo questões de relacionamento interpessoal na escola. . 
 
 
Valorizar a unidade na diversidade . 
 
 
Caracterizar a concepção monocultural do currículo em sua prática docente. 
 
 
Evitar a diversidade de símbolos e seu aproveitamento nos atos curriculares. 
 
 
 
Explicação: 
Valorizara unidade na diversidade . 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
8. 
 
 
Em relação às adaptações curriculares no projeto pedagógico, afirma-se que 
 I. as decisões sobre as adaptações curriculares deve envolver toda a equipe da 
escola. 
 II. as adaptações do currículo escolar devem enfatizar responsabilidades de 
profissionais externos ao âmbito escolar. 
III. as adaptações do currículo escolar devem contemplar a articulação entre as 
ciências e a realidade social dos estudantes. 
IV. é importante que a escola defina seus objetivos gerais com base na 
diversidade dos alunos. 
Está(ão) correta(s) APENAS a(s) afirmativa(s): 
 
 
 
 III e IV. 
 
 
 I e IV. 
 
 
 
 I, II e IV. 
 
 
 I, III e IV. 
 
 
 I e III. 
 
AULA 6 
 
1. 
 
 
Roberto Macedo, no livro "Currículo: campo, conceito e pesquisa", menciona que quando se fala em 
currículo por competências, significa que o conceito de competências está articulado como "um 
conjunto de saberes e habilidades que os aprendentes incorporam, por meio da formação e da 
experiência, [...]" (MACEDO, 2007, p. 93). 
Marque a alternativa que complementa o conceito do autor: 
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
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saberes e práticas aliados à reprodução e memorização de conteúdos. 
 
 
capacidade de memorizar informações e de compreender situações. 
 
 
competências básicas, conteúdos e formas de tratamento dos conteúdos. 
 
 
habilidades técnicas e de abstração. 
 
 
capacidade de reproduzir, integrar e repetir procedimentos. 
 
 
 
Explicação: 
Segundo Roberto Macedo, um conjunto de saberes e habilidades incorporam competências básicas, 
conteúdos e formas de tratamento dos conteúdos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
2. 
 
 
Os Parâmetros Curriculares Nacionais recomendam temas transversais como, por 
exemplo, ÉTICA. Do ponto de vista da organização curricular, os eixos 
transversais devem ser trabalhados pelos professores, observando-se, 
essencialmente, a seguinte característica: 
 
 
 
independem de uma disciplina específica. 
 
 
introduzidos, a partir do ensino médio. 
 
 
garantidos por uma das disciplinas curriculares. 
 
 
vivenciados em níveis avançados de ensino. 
 
 
avaliados nas provas garantindo o aprendizado. 
 
 
Gabarito 
Comentado 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
3. 
 
 
(URI/RS 2013) - A Lei 9394/96 - Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional -
, estabelece que a carga horária mínima anual para o ensino fundamental deve 
ser de: 
 
 
 
Novecentas horas, distribuídas por um mínimo de duzentos dias de efetivo trabalho escolar. 
 
 
Oitocentas e vinte horas, distribuídas por um mínimo de duzentos dias de efetivo trabalho 
escolar. 
 
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
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Oitocentas horas, distribuídas por um mínimo de cento e oitenta dias de efetivo trabalho 
escolar. 
 
 
Nenhuma das alternativas acima. 
 
 
Oitocentas horas, distribuídas por um mínimo de duzentos dias de efetivo trabalho escolar. 
 
 
 
Explicação: 
Oitocentas horas, distribuídas por um mínimo de duzentos dias de efetivo trabalho escolar. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
4. 
 
 
Os PCNs e as DCNs fazem parte do que os especialistas em Educação apontam 
como sendo um exemplo de fator determinante da organização curricular. Nesse 
caso, especificamente, dos fatores legais. Os PCNs podem ser definidos como 
um documento: 
 
 
 
que estabelece a carga horária mínima, as habilitações e competências básicas e o tratamento 
de temas transversais necessários para a formação integral dos alunos. 
 
 
que busca refletir sobre as finalidades da educação brasileira 
 
 
que estabelece quais devem ser os objetos de conhecimentos a serem aprendidos. 
 
 
que discute as características dos alunos para armazenar informações 
 
 
que considera os critérios científicos e técnicos considerados úteis e desejados pela sociedade. 
 
 
Gabarito 
Comentado 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
5. 
 
 
O modelo de currículo de Bobbitt iria encontrar a sua máxima expressão num 
livro de Ralph Tyler, publicado em 1949. Para Tyler: 
 
 
 
O currículo é visto em uma dimensão técnica. 
 
 
O currículo é visto em uma dimensão humanística. 
 
 
O currículo é visto em uma dimensão sociointeracionista. 
 
 
O currículo é visto em uma dimensão sociocultural. 
 
 
O currículo é visto em uma dimensão psicologizante. 
 
 
 
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
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javascript:duvidas('1072499','7260','5','3734352','5');
 
 
 
 
 
 
6. 
 
 
(Fonte: MEC: ENC/ Provão Pedagogia,2001-adaptada) Novos paradigmas de 
organização currícular concebem a aplicação da metodologia de projetos de 
trabalho de forma diferente daquela adotada tradicionalmente pelo movimento 
escolanovista. Nessa nova visão, os projetos de trabalho: 
 
 
 
baseiam-se em unidades de trabalho e no uso intensivo de recursos didáticos. 
 
 
organizam de forma diferente o trabalho escolar, renovando e dinamizando o currículo. 
 
 
caracterizam um método que prevê uma seqüência de passos bem definidos a serem seguidos. 
 
 
estruturam os conteúdos em torno de centros de interesse, rompendo, assim, a estrutura 
disciplinar. 
 
 
representam uma prática pedagógica que valoriza o conhecimento científico próprio de cada 
disciplina. 
 
 
Gabarito 
Comentado 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
7. 
 
 
As ideias de Philippe Perrenoud e Cesar Call contribuíram para fundamentar as 
diretrizes curriculares em relação às habilidades e competências a serem 
desenvolvidas ao longo da educação básica. Se considerarmos os pilares da 
educação, é correto afirmar que ao desenvolver competências nas atividades 
curriculares, os estudantes são, essencialmente, estimulados a 
 
 
 
aprender conhecimentos e aplicar em novas situações. 
 
 
usar uma linguagem unificadora para expressar conceitos. 
 
 
compreender os conceitos estudados para reproduzir. 
 
 
reproduzir informações para abstrair conceitos. 
 
 
estudar os conteúdos usando uma linguagem unificadora. 
 
 
Gabarito 
Comentado 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
8. 
 
 
Os documentos oficiais para orientar o processo de avaliação do currículo escolar 
vivenciado pelos alunos expressam objetivos transversais, objetivos gerais e 
objetivos específicos. A alternativa que exemplifica um objetivo transversal que 
perpassa explicitamente diferentes componentes curriculares é: 
 
 
 
Identificar a ideia principal de um texto lido. 
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
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Efetuar exercícios de cálculos, aplicando regra de três. 
 
 
Relacionar cuidados para evitar desperdício de água. 
 
 
Interpretar gráficos e tabelas incluídas em uma reportagem publicada na mídia. 
 
 
Explicar a diferença entre mistura homogênea e mistura heterogênea. 
 
1. 
 
 
(Fonte: MEC: ENC/ Provão Pedagogia 2001) Um aluno recém-chegado à 5ª série, assustado com a 
quantidadede aulas diferentes, questionou um dos professores sobre essa diversidade. O professor 
argumentou que Língua Portuguesa, Artes, Educação Física e Língua Estrangeira eram importantes na 
aquisição de ferramentas para a comunicação oral, escrita, plástica e corporal; Matemática e Ciências, 
para a aquisição do conhecimento científico; História e Geografia, para entender o homem na relação 
com o espaço e o tempo.A partir da resposta dada pelo professor, conclui-se que sua concepção de 
currículo é centrada: 
 
 
 
na disciplinarização e na transdisciplinaridade, propondo a integração das diversas ciências. 
 
 
na disciplinarização, trabalhando com saberes compartimentados. 
 
 
nas áreas de estudo e na transdisciplinaridade, pretendendo superar a contradição entre saber 
e realidade circundante. 
 
 
nas áreas de estudo, reforçando a epistemologia dos conhecimentos do senso comum. 
 
 
na disciplinarização e na interdisciplinaridade, prevendo a articulação dos saberes históricos. 
 
 
Gabarito 
Comentado 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
2. 
 
 
(CONSULPLAN 2010) - Um Projeto Político Pedagógico comprometido com a 
transformação da escola traz em seu bojo as novas exigências da cidadania, a 
busca de nova identidade escolar e a participação, como elementos centrais. Esse 
projeto pressupõe, EXCETO: 
 
 
 
Análise da relação existente entre os objetivos definidos na proposta e na realidade escolar. 
 
 
Gestão democrática. 
 
 
Responsabilidade e criatividade com processo e como produto desse projeto. 
 
 
Desenvolvimento de uma consciência crítica e cidadã. 
 
 
Envolvimento limitado da comunidade interna e externa à escola. 
 
 
 
Explicação: 
Envolvimento limitado da comunidade interna e externa à escola. 
 
 
 
 
 
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
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3. 
 
 
Sabemos que, para o sucesso de nossas práticas pedagógicas, umas das 
condições é a coerência e a seqüência lógica das informações veiculadas na 
escola. Podemos dizer que há evidência de integração vertical nas grades ou 
desenhos curriculares propostos, quando os conteúdos de um ano ou nível de 
escolaridade: 
 
 
 
se articulam coerentemente entre os períodos letivos propostos. 
 
 
atendem aos interesses dos alunos e da comunidade. 
 
 
estão coerentes com os objetivos gerais da escola. 
 
 
estão interrelacionados, reforçando-se uns aos outros. 
 
 
se desenvolvem em atividades aplicáveis à vida diária. 
 
 
Gabarito 
Comentado 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
4. 
 
 
(Fonte: MEC: ENC/ Provão Pedagogia 2001) Na proposta de reforma curricular do 
Ensino Médio, a interdisciplinaridade deve ser compreendida a partir de uma 
abordagem relacional, em que se propõe que, por meio da prática escolar, sejam 
estabelecidas interconexões e passagens entre os conhecimentos através de 
relações de complementaridade, convergência ou divergência. (Parâmetros 
Curriculares Nacionais - Ensino Médio - Bases Legais) Para que isso ocorra, é 
preciso: 
 
 
 
criar novas disciplinas ou saberes especialmente destinados à análise de fenômenos complexos. 
 
 
estimular a colaboração entre todos os membros da comunidade escolar para a realização de 
um trabalho integrado. 
 
 
estabelecer objetivos educacionais únicos com vistas à avaliação do currículo. 
 
 
preservar cada área do conhecimento em sua especificidade, fazendo-a interagir com as demais 
para a solução de problemas. 
 
 
homogenizar a metodologia a ser utilizada pelo corpo docente da escola. 
 
 
Gabarito 
Comentado 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
5. 
 
Currículo - Habilidades e Competências 
Sobre o currículo escolar organizado a partir de habilidades e competências, 
podemos afirmar: 
I) Os conteúdos permanecem em função das habilidades e competências dos 
alunos. 
II) Os conteúdos deixam de ser importantes e podem ser substituídos por 
treinamento profissional. 
III) O professor passa a ser o mediador ou facilitador do desenvolvimento de 
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
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habilidades e competências. 
IV) IV) O professor continua a ser o transmissor dos conteúdos previstos na 
grade curricular. 
Estão corretas: 
 
 
 
I e III estão corretas 
 
 
Apenas II 
 
 
Todas estão corretas 
 
 
I, II e IV estão corretas 
 
 
I, II e III estão corretas 
 
 
 
Explicação: 
Os conteúdos permanecem em função das habilidades e competências dos alunos. Além disso, 
o professor passa a ser o mediador ou facilitador do desenvolvimento de habilidades e competências. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
6. 
 
 
As ideias de Philippe Perrenoud e Cesar Call contribuíram para fundamentar as 
diretrizes curriculares em relação às habilidades e competências a serem 
desenvolvidas ao longo da educação básica. Se considerarmos os pilares da 
educação, é correto afirmar que ao desenvolver competências nas atividades 
curriculares, os estudantes são, essencialmente, estimulados a 
 
 
 
usar uma linguagem unificadora para expressar conceitos. 
 
 
estudar os conteúdos usando uma linguagem unificadora. 
 
 
aprender conhecimentos e aplicar em novas situações. 
 
 
compreender os conceitos estudados para reproduzir. 
 
 
reproduzir informações para abstrair conceitos. 
 
 
Gabarito 
Comentado 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
7. 
 
 
Os documentos oficiais para orientar o processo de avaliação do currículo escolar 
vivenciado pelos alunos expressam objetivos transversais, objetivos gerais e 
objetivos específicos. A alternativa que exemplifica um objetivo transversal que 
perpassa explicitamente diferentes componentes curriculares é: 
 
 
 
Identificar a ideia principal de um texto lido. 
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
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Explicar a diferença entre mistura homogênea e mistura heterogênea. 
 
 
Interpretar gráficos e tabelas incluídas em uma reportagem publicada na mídia. 
 
 
Relacionar cuidados para evitar desperdício de água. 
 
 
Efetuar exercícios de cálculos, aplicando regra de três. 
 
 
Gabarito 
Comentado 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
8. 
 
 
(Fonte: MEC: ENC/ Provão Pedagogia,2001-adaptada) Novos paradigmas de 
organização currícular concebem a aplicação da metodologia de projetos de 
trabalho de forma diferente daquela adotada tradicionalmente pelo movimento 
escolanovista. Nessa nova visão, os projetos de trabalho: 
 
 
 
caracterizam um método que prevê uma seqüência de passos bem definidos a serem seguidos. 
 
 
organizam de forma diferente o trabalho escolar, renovando e dinamizando o currículo. 
 
 
representam uma prática pedagógica que valoriza o conhecimento científico próprio de cada 
disciplina. 
 
 
estruturam os conteúdos em torno de centros de interesse, rompendo, assim, a estrutura 
disciplinar. 
 
 
baseiam-se em unidades de trabalho e no uso intensivo de recursos didáticos. 
 
1. 
 
 
Roberto Macedo, no livro "Currículo: campo, conceito e pesquisa", menciona que quando se fala em 
currículo por competências, significa que oconceito de competências está articulado como "um 
conjunto de saberes e habilidades que os aprendentes incorporam, por meio da formação e da 
experiência, [...]" (MACEDO, 2007, p. 93). 
Marque a alternativa que complementa o conceito do autor: 
 
 
 
competências básicas, conteúdos e formas de tratamento dos conteúdos. 
 
 
saberes e práticas aliados à reprodução e memorização de conteúdos. 
 
 
habilidades técnicas e de abstração. 
 
 
capacidade de reproduzir, integrar e repetir procedimentos. 
 
 
capacidade de memorizar informações e de compreender situações. 
 
 
 
Explicação: 
Segundo Roberto Macedo, um conjunto de saberes e habilidades incorporam competências básicas, 
conteúdos e formas de tratamento dos conteúdos. 
 
 
 
 
 
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
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2. 
 
 
Os Parâmetros Curriculares Nacionais recomendam temas transversais como, por 
exemplo, ÉTICA. Do ponto de vista da organização curricular, os eixos 
transversais devem ser trabalhados pelos professores, observando-se, 
essencialmente, a seguinte característica: 
 
 
 
garantidos por uma das disciplinas curriculares. 
 
 
independem de uma disciplina específica. 
 
 
vivenciados em níveis avançados de ensino. 
 
 
introduzidos, a partir do ensino médio. 
 
 
avaliados nas provas garantindo o aprendizado. 
 
 
Gabarito 
Comentado 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
3. 
 
 
(URI/RS 2013) - A Lei 9394/96 - Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional -
, estabelece que a carga horária mínima anual para o ensino fundamental deve 
ser de: 
 
 
 
Oitocentas horas, distribuídas por um mínimo de duzentos dias de efetivo trabalho escolar. 
 
 
Oitocentas e vinte horas, distribuídas por um mínimo de duzentos dias de efetivo trabalho 
escolar. 
 
 
 
Novecentas horas, distribuídas por um mínimo de duzentos dias de efetivo trabalho escolar. 
 
 
Nenhuma das alternativas acima. 
 
 
Oitocentas horas, distribuídas por um mínimo de cento e oitenta dias de efetivo trabalho 
escolar. 
 
 
 
Explicação: 
Oitocentas horas, distribuídas por um mínimo de duzentos dias de efetivo trabalho escolar. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
4. 
 
 
Os PCNs e as DCNs fazem parte do que os especialistas em Educação apontam 
como sendo um exemplo de fator determinante da organização curricular. Nesse 
caso, especificamente, dos fatores legais. Os PCNs podem ser definidos como 
um documento: 
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
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que considera os critérios científicos e técnicos considerados úteis e desejados pela sociedade. 
 
 
que busca refletir sobre as finalidades da educação brasileira 
 
 
que discute as características dos alunos para armazenar informações 
 
 
que estabelece a carga horária mínima, as habilitações e competências básicas e o tratamento 
de temas transversais necessários para a formação integral dos alunos. 
 
 
que estabelece quais devem ser os objetos de conhecimentos a serem aprendidos. 
 
 
Gabarito 
Comentado 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
5. 
 
 
O modelo de currículo de Bobbitt iria encontrar a sua máxima expressão num 
livro de Ralph Tyler, publicado em 1949. Para Tyler: 
 
 
 
O currículo é visto em uma dimensão psicologizante. 
 
 
O currículo é visto em uma dimensão sociointeracionista. 
 
 
O currículo é visto em uma dimensão sociocultural. 
 
 
O currículo é visto em uma dimensão técnica. 
 
 
O currículo é visto em uma dimensão humanística. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
6. 
 
 
(Fonte: MEC: ENC/ Provão Pedagogia,2001-adaptada) Novos paradigmas de 
organização currícular concebem a aplicação da metodologia de projetos de 
trabalho de forma diferente daquela adotada tradicionalmente pelo movimento 
escolanovista. Nessa nova visão, os projetos de trabalho: 
 
 
 
organizam de forma diferente o trabalho escolar, renovando e dinamizando o currículo. 
 
 
caracterizam um método que prevê uma seqüência de passos bem definidos a serem seguidos. 
 
 
baseiam-se em unidades de trabalho e no uso intensivo de recursos didáticos. 
 
 
estruturam os conteúdos em torno de centros de interesse, rompendo, assim, a estrutura 
disciplinar. 
 
 
representam uma prática pedagógica que valoriza o conhecimento científico próprio de cada 
disciplina. 
 
 
Gabarito 
Comentado 
 
 
 
 
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
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7. 
 
 
As ideias de Philippe Perrenoud e Cesar Call contribuíram para fundamentar as 
diretrizes curriculares em relação às habilidades e competências a serem 
desenvolvidas ao longo da educação básica. Se considerarmos os pilares da 
educação, é correto afirmar que ao desenvolver competências nas atividades 
curriculares, os estudantes são, essencialmente, estimulados a 
 
 
 
reproduzir informações para abstrair conceitos. 
 
 
usar uma linguagem unificadora para expressar conceitos. 
 
 
estudar os conteúdos usando uma linguagem unificadora. 
 
 
compreender os conceitos estudados para reproduzir. 
 
 
aprender conhecimentos e aplicar em novas situações. 
 
 
Gabarito 
Comentado 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
8. 
 
 
Os documentos oficiais para orientar o processo de avaliação do currículo escolar 
vivenciado pelos alunos expressam objetivos transversais, objetivos gerais e 
objetivos específicos. A alternativa que exemplifica um objetivo transversal que 
perpassa explicitamente diferentes componentes curriculares é: 
 
 
 
Efetuar exercícios de cálculos, aplicando regra de três. 
 
 
Relacionar cuidados para evitar desperdício de água. 
 
 
Interpretar gráficos e tabelas incluídas em uma reportagem publicada na mídia. 
 
 
Identificar a ideia principal de um texto lido. 
 
 
Explicar a diferença entre mistura homogênea e mistura heterogênea. 
 
AULA 7 
 
1. 
 
 
Vasconcellos (2008) afirma que a proposta curricular pode ter como referência os fundamentos da 
disciplina, aspectos pedagógicos e metodológicos dentre outros. No desenho da estrutura (ou 
grade) curricular devem ser considerados? 
 
 
 
Articulação vertical/horizontal, escolha de recursos didáticos, conteúdos obrigatórios e 
pressupostos. teóricos 
 
 
Escolha de recursos didáticos, seleção de conteúdos, conteúdos obrigatórios e o processo de 
avaliação. 
 
 
Conteúdos obrigatórios, conteúdos efetivos, conteúdos mínimos, articulação vertical/ horizontal 
e os pressupostos teóricos. 
 
 
Articulação vertical/horizontal, seleção de conteúdos, processo de avaliação e os pressupostos 
teóricos. 
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
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Conteúdos obrigatórios, pressupostos teóricos e a carga horária pretendida. 
 
 
Gabarito 
Comentado2. 
 
 
O multiculturalismo assume distintas abordagens, cada uma pautada em 
diferentes questões políticas, econômicas, culturais e sociais (CANDAU, 2008). 
Nesse sentido é incorreto afirmar que: 
 
 
 
O termo multiculturalismo é polissêmico, pois admite diferentes significados. 
 
 
As questões relativas ao multiculturalismo têm sido incluídas de forma frágil no currículo 
escolar, ainda se traduzindo em uma dinâmica folclórica e descontextualizada. 
 
 
O multiculturalismo nasceu fora das universidades a partir de discussões e debates advindos de 
movimentos sociais, especialmente aqueles oriundos dos EUA relacionados à luta por direitos 
civis. 
 
 
O multiculturalismo traduz a heterogeneidade da sala de aula e considera a diversidade cultural 
presente na sociedade. 
 
 
O multiculturalismo pode ser concebido como uma maneira de atuar, intervir e transformar a 
dinâmica social desconsiderando a democracia e justiça social. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
3. 
 
 
(IBADE 2019) - O currículo da escola também pode ser um espaço de exercício 
de poder, que reproduz as estruturas sociais e transmite ideologias dominantes. 
A partir das teorias críticas em Educação, currículo passou a ser compreendido 
como espaço de construção social, coletiva, resultado do processo histórico da 
comunidade a que pertence. Assim, segundo as teorias críticas, a organização do 
currículo escolar pressupõe: 
 
 
 
O entendimento de que as relações com as estruturas sociais e econômicas, com o contexto em 
que se insere a escola e sua comunidade fazem parte da construção dos projetos educacionais. 
 
 
 
que os aspectos do contexto escolar, como atitudes e valores, não explicitados no currículo 
formal são irrelevantes, porque não contribuem para as aprendizagens esperadas 
 
 
o entendimento de que o conhecimento científico é verdadeiro, portanto, a seleção de 
conteúdos deve partir, exclusivamente dos avanços das pesquisas nas diferentes áreas. 
 
 
que os objetivos, os procedimentos e as avaliações devam ser determinados pelas disciplinas 
escolares e seus saberes específicos. 
 
 
 
que as práticas escolares devem ser compreendidas como etapas a serem cumpridas por todos 
os estudantes, de forma regular e homogênea, para reduzir eventuais desníveis entre 
estudantes. 
 
 
 
Explicação: 
O entendimento de que as relações com as estruturas sociais e econômicas, com o contexto em que se 
insere a escola e sua comunidade fazem parte da construção dos projetos educacionais. 
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
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4. 
 
 
Roberto Macedo, no livro "Currículo: campo, conceito e pesquisa", afirma que: 
"Ao longo de nossas elaborações sobre currículo, costumamos implicar a 
epistemologia, a sociologia, a antropologia, a política, a psicologia, o romance, a 
poesia, a fábula, o cinema, o teatro, o mito, a música, as artes plásticas e outras 
narrativas fora da prosa científico-educacional, como possibilidades de 
enriquecer/aguçar/ampliar/problematizar a compreensão sobre as pautas e as 
práticas curriculares e suas questões, sem com isso perder de vista de onde 
falamos, de que falamos e qual o nosso compromisso explicitativo em termos do 
objeto de reflexão e análise" (MACEDO, 2007, p. 21). 
Marque a alternativa que interpreta a reflexão do autor: 
 
 
 
Um currículo pleno para uma formação geral e disciplinar. 
 
 
Um currículo apenas por disciplina, sem considerar as competências. 
 
 
Prática do currículo único como solução para todos os problemas educacionais. 
 
 
Importância de se atender à necessária complexidade do humano nas elaborações curriculares 
por competências. 
 
 
Formalização de um currículo homogêneo, uniforme para todos os fins práticos. 
 
 
Gabarito 
Comentado 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
5. 
 
 
No que diz respeito à teoria crítica e suas contribuições para a construção do 
currículo, marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas: 
( ) A perspectiva crítica de currículo faz uma profunda crítica às bases do 
pensamento de organização curricular clássica. 
( ) Na perspectiva crítica de currículo, as disciplinas são organizadas de forma 
isolada, inscritas numa grade curricular. 
( ) Na perspectiva crítica de currículo, há um questionamento político do papel da 
educação na sociedade. 
( ) Na perspectiva crítica de currículo, os objetivos e conteúdos são definidos e os 
professores limitam-se a segui-los. A sequência correta é: 
 
 
 
 
F, F, V, F. 
 
 
V, F, V, F. 
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
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V, V, V, V. 
 
 
V, V, V, F. 
 
 
V, F, V, V. 
 
 
 
Explicação: 
São corretas: a perspectiva crítica de currículo faz uma profunda crítica às bases do pensamento de 
organização curricular clássica e a perspectiva crítica de currículo, há um questionamento político do 
papel da educação na sociedade. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
6. 
 
 
Quais pressupostos do Currículo organizado por Projetos implicam na atitude de 
professor/a pesquisador/a e podem contribuir com a inovação da prática 
pedagógica? 
 
 
 
Embasamento teórico descontextualizado da realidade e aplicação prática do conhecimento. 
 
 
Ação improvisada, sem planejamento e sentido para experiência de vida dos estudantes. 
 
 
Evidenciar a importância da memorização dos conteúdos sem questionamentos. 
 
 
Foco na atuação por disciplinas curriculares isoladas. 
 
 
Implicações com a interdisciplinaridade e aprendizagem significativa dos estudantes. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
7. 
 
 
(ENADE 2005) Uma teoria pedagógica é um conjunto de saberes sobre as 
questões principais da Pedagogia: Para que educar? O que significa ensinar e 
aprender? Como fazê-lo? Uma teoria pedagógica crítica se caracteriza pela 
 
 
 
visão pessimista da escola e do papel sociocultural que ela desempenha na sociedade. 
 
 
rejeição aos métodos didáticos que simplificam a capacidade de alunos e de professores. 
 
 
aceitação de diferentes propostas sobre o significado do ensinar e do aprender. 
 
 
instrumentalização eficiente do ensinar e do aprender. 
 
 
problematização dos pressupostos filosóficos e sociopolíticos do fazer pedagógico. 
 
 
 
Explicação: 
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
javascript:duvidas('1022117','7260','6','3734352','6');
javascript:duvidas('1185697','7260','7','3734352','7');
Problematização dos pressupostos filosóficos e sociopolíticos do fazer pedagógico. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
8. 
 
 
(FUNRIO-2013) Temas como ética, saúde, meio ambiente, orientação sexual e 
pluralidade cultural, segundo os PCNs (1997), devem ser trabalhados 
 
 
 
por todas as disciplinas como uma abordagem transversal que integre temáticas relacionadas. 
 
 
e) por todas as disciplinas, sendo um tema a cada semestre do ano letivo comprometido para 
uma disciplina. 
 
 
nas disciplinas de Ciências, História e Geografia como temas transversais. 
 
 
como disciplinas específicas de acordo com a especificidade de cada ano de escolaridade. 
 
 
de forma disciplinar, contemplando as ciências naturais. 
 
1. 
 
 
Escola X: O currículo é desenvolvido em projetos de trabalho, com integração entre disciplinas, e os 
laboratórios de informática estão a serviço da pesquisa empreendida pelos alunos. Escola Y: Há uma 
delimitação clara entre as disciplinas, com horários e espaçosbem definidos para as atividades, e os 
recursos tecnológicos dão suporte à transmissão de conhecimentos. Escola Z: Laboratórios de 
informática, telas digitalizadas e estúdios de produção audiovisual estão disponíveis aos professores, 
que são conduzidos a desenvolver um currículo em que os novos conhecimentos científicos sejam 
imediatamente incorporados. Qual das análises faz uma relação coerente entre concepções de 
currículo e uso da tecnologia, segundo as correntes teóricas a que se referem? 
 
 
 
Na escola X o currículo possui uma abordagem interdisciplinar, o que favorece o caráter 
investigativo do uso de recursos tecnológicos no contexto da metodologia de projetos. 
 
 
As escolas Y e Z trabalham segundo uma perspectiva curricular crítica, em que os recursos 
tecnológicos são utilizados para a formação continuada de alunos e professores. 
 
 
As escolas X e Y adotam uma concepção de currículo calcada no multiculturalismo, pois o 
tratamento dado ao uso de recursos tecnológicos está associado à diversidade. 
 
 
Na escola Y a delimitação entre as disciplinas demonstra que o currículo é reflexo da pluralidade 
cultural contemporânea, ao passo que o modo como a tecnologia é adotada remete a um 
modelo tecnicista. 
 
 
Na escola Z os diversos recursos tecnológicos usados indicam uma visão de currículo calcada na 
teoria pós-crítica, pois os professores acompanham as inovações tecnológicas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
2. 
 
 
A turma de Ana desenvolve uma prática curricular a partir de projetos de 
trabalho. Segundo Hernandez e Ventura (1998, p. 63): "a organização dos 
currículos por projetos de trabalho fundamenta-se numa concepção da 
globalização entendida como um processo muito mais interno do que externo 
(...) no qual a aprendizagem se torna significativa". A prática de organização e 
desenvolvimento curricular a partir de projetos de trabalho está pautada 
numa concepção de que o ato educativo é, essencialmente, um ato: 
 
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
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individual, apoiando-se em tarefas por disciplinas 
 
 
humano, valorizando reprodução de conceitos atuais 
 
 
cognitivo, estimulando a articulação de conceitos 
 
 
técnico, buscando alcançar comportamentos específicos 
 
 
político, buscando valorizar as informações das multimídias 
 
 
Gabarito 
Comentado 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
3. 
 
 
Conforme discutimos em sala de aula, os docentes participam da construção do 
currículo e de seu delineamento de diversas formas. Dentre as listadas abaixo, 
aponte a CORRETA 
 
 
 
Selecionam os conteúdos a serem trabalhados com os alunos 
 
 
Definem a abordagem que será dada a esses conteúdos 
 
 
Posicionam-se frente aos conhecimentos e experiências dos seus alunos, valorizando-os ou não 
 
 
Planejam o modo em que serão trabalhados esses conteúdos 
 
 
Todas estão corretas 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
4. 
 
 
Interdisciplinaridade e transversalidade alimentam-se mutuamente, pois, para 
trabalhar os temas transversais adequadamente, não se pode ter uma 
perspectiva disciplinar rígida. Um modo eficiente de se elaborar os programas de 
ensino, nessa perspectiva, é 
 
 
 
realizar duas palestras por semestre para todas as turmas de uma mesma série (ano) das 
séries do 2 o segmento, abordando quatro temas por ano. 
 
 
realizar por trimestre atividades extraclasse de observação do meio ambiente, do bairro e dos 
setores de produção, incluindo, na sua realização, professores de, pelo menos, duas disciplinas 
do currículo. 
 
 
fazer dos temas transversais um eixo unificador, em torno do qual se organizam as disciplinas. 
 
 
selecionar professores voluntários para realizarem curso de capacitação no qual receberão 
informações e dinâmicas para trabalhar os temas transversais e, posteriormente, agirem como 
dinamizadores dos debates. 
 
 
destinar dois tempos de aula, quinzenalmente, para os professores realizarem, em sala de aula, 
trabalhos de grupo com alunos, abordando um dos temas definidos pelos PCNs. 
 
 
Gabarito 
Comentado 
 
 
 
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
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5. 
 
 
(MEC: ENC/ Provão Pedagogia 2001) - O contexto sociocultural onde a escola 
está inserida é um dos fatores determinantes na elaboração do currículo. É 
indicador da necessidade de revisão e eventual redirecionamento das práticas 
curriculares: 
 
 
 
A ausência dos pais nas reuniões da escola. 
 
 
A deficiência na formação dos professores. 
 
 
O número reduzido de pessoal especializado. 
 
 
A diversidade de níveis socioeconômicos dos alunos. 
 
 
O percentual elevado de evasão e de fracasso escolar. 
 
 
 
Explicação: 
 A diversidade de níveis socioeconômicos dos alunos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
6. 
 
 
FUNDATEC 2018) - O planejamento auxilia o professor nas atividades que serão 
realizadas na sala de aula, prevendo situações de aprendizagem. Ao mesmo 
tempo, segundo Zabala (2010), o planejamento precisa ser: 
 
 
 
Preventivo, no sentido de favorecer a atuação docente sem que haja improvisações. 
 
 
Entendido como um marco flexível para orientar o ensino, permitindo a introdução de 
modificações e adaptações. 
 
 
 
Rígido nos seus propósitos, incluindo parâmetros metodológicos eficazes e extremamente 
fechados a qualquer tipo de mudança. 
 
 
 
Uma ferramenta que facilita a resolução de situações pelo professor, sem a sua interação com o 
aluno. 
 
 
Suficientemente organizado e com sequência estrutural para que não aconteçam alterações 
naquilo que já está previsto. 
 
 
 
Explicação: 
Entendido como um marco flexível para orientar o ensino, permitindo a introdução de modificações e 
adaptações. 
 
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
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7. 
 
 
Diante das discussões que realizamos sobre organização do currículo, qual forma 
trata da investigação temática ou tematização baseada nos princípios da 
politicidade do ato educativo e na dialogicidade? Assinale a afirmativa correta: 
 
 
 
Currículo em rede mediado por tecnologias informacionais 
 
 
Currículo organizado por temas geradores 
 
 
Currículo por projetos 
 
 
Currículo organizado em ciclos 
 
 
Currículo por módulos de aprendizagem 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
8. 
 
 
A organização curricular por projetos é valorizada nos documentos publicados pelo 
MEC que abordam as relações entre tecnologia, currículo e projetos. Com relação 
aos princípios norteadores dessa prática, assinale V para a afirmativa verdadeira 
e F para a falsa. 
( ) Na pedagogia de projetos, o aluno aprende no processo de produzir, levantar 
dúvidas, pesquisar e criar relações que incentivam novas buscas, descobertas, 
compreensões e reconstruções de conhecimento. 
( ) O papel do professor é o de transmitir informações e sua atuação, na 
organização curricular por projetos, ocupa o centro do processo. 
( ) O professor deve considerar, para trabalhar com projetos, as possibilidades 
de desenvolvimento de seus alunos, as dinâmicas sociais do contexto em que atua 
e as possibilidades de sua mediação pedagógica. 
As afirmativas são, respectivamente, 
 
 
 
V, V e V. 
 
 
F, V e V. 
 
 
V, F e F.V, F e V. 
 
 
V, V e F. 
 
1. 
 
O debate sobre pluralidade cultural e a relevância de se garantir representação das identidades 
culturais nos diversos campos sociais, incluindo o educacional, tem se intensificado. Ressalta‐se, na 
educação e na formação docente, o papel dos discursos e práticas curriculares na preparação de 
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
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professores e de futuras gerações nos valores de apreciação da diversidade cultural e de desafio a 
preconceitos ligados a determinantes de gênero, raça, religião, `deficiências¿, padrões culturais e 
outros. (Canen et al. 2001). 
Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) contemplam, como eixo transversal, o tema da 
Pluralidade Cultural, que tem como um dos seus objetivos: 
 
 
 
hierarquizar as diversas culturas presentes na constituição da identidade brasileira. 
 
 
superar toda discriminação baseada em diferenças de raça/etnia e outras características 
individuais ou sociais. 
 
 
exigir a valorização da diversidade cultural, de modo pacífico, omitindo‐se diante de qualquer 
atitude de discriminação. 
 
 
reconhecer os falhas da própria cultura, depreciando‐as criticamente. 
 
 
compreender a desigualdade social como um problema individual e como uma realidade 
mutável. 
 
 
 
Explicação: 
Superar toda discriminação baseada em diferenças de raça/etnia e outras características individuais ou 
sociais. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
2. 
 
 
(CONSULPLAN 2010) - Para que um planejamento curricular seja coerente e 
eficiente, é necessário seguir vários passos. Ordene os itens a seguir, 
considerando que, o número 1 deverá ser o primeiro passo a ser concretizado e o 
número 5, o último: 
( ) Escolha de recursos humanos e materiais que mais facilitam e auxiliam o 
docente e o discente na efetivação do processo de ensino-aprendizagem. 
( ) Seleção e organização dos conteúdos e disciplinas mais significativos para 
atingir os objetivos. 
( ) Estudo dos objetivos amplos da educação, escolha dos objetivos da escola, 
das disciplinas e dos conteúdos. 
( ) Definição e organização de um processo de avaliação, conforme os objetivos 
propostos no plano curricular da escola. 
( ) Seleção dos melhores procedimentos e técnicas que possibilitaram o 
favorecimento à execução dos objetivos. 
A sequência está correta em: 
 
 
 
1, 2, 3, 5, 4 
 
 
2, 3, 1, 5, 4 
 
 
5, 3, 1, 4, 2 
 
 
3, 2, 1, 4, 5 
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
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3, 2, 4, 1, 2 
 
 
 
Explicação: 
Seleção e organização dos conteúdos e disciplinas mais significativos para atingir os objetivos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
3. 
 
 
Leia a questão, assinale para cada item V/F e depois marque a única resposta 
que apresenta apenas os itens verdadeiros. A organização curricular por ciclos 
pressupõe processos avaliativos de caráter formativo e processual e os diversos 
instrumentos de avaliação sejam eles, mais convencionais ou mais diferenciados 
devem ser utilizados para fornecer informações ao professor sobre como conduzir 
o processo educativo e aos alunos sobre seu processo de aprendizagem por 
terem um caráter prioritariamente formativo, tornando-se importantes elementos 
de conscientização e autorregulação da aprendizagem. Diferentemente das notas 
e conceitos, que só dizem para o estudante você está mal, pode ser reprovado ou 
você está bem, pode ser aprovado, o foco da devolução dos resultados e 
evidências de aprendizagem é indicar "você já sabe isto" ou "você ainda não sabe 
isto e precisa aperfeiçoar-se neste aspecto". Se no currículo tradicional as 
disciplinas são vistas como unidades isoladas, dissociadas, a modularidade 
propicia que os estudantes tenham maior possibilidade nos estudos para fazerem 
escolhas e administrar o que, quando e como aprender POR QUE 
consequentemente I. ( ) administram seu próprio aprendizado. II. ( ) elevam o 
seu desempenho. III.( ) tornam-se modelos preparados para a inserção no 
mercado de trabalho. IV.( ) praticam o próprio ato de conhecer. V. ( ) Refletem 
sobre seu processo como aprendiz. 
 
 
 
( ) I e V apenas 
 
 
( ) I,II,IV,V apenas 
 
 
( ) I,II,III apenas 
 
 
( ) III,IV,V apenas 
 
 
( ) I,IV,V apenas 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
4. 
 
 
(ENADE 2005) A implementação do projeto político-pedagógico é uma das 
condições para que se afirme a identidade da escola como espaço necessário à 
construção do conhecimento e da cidadania. Sabe-se que o currículo é parte 
integrante desse processo e deve contemplar a formação de identidade cultural. 
Nessa perspectiva, o currículo deverá ter como diretriz: 
 
 
 
promover narrativas sobre o outro numa ótica universalista. 
 
 
estabelecer pautas de conduta visando à classificação de identidades. 
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
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privilegiar os processos de subjetivação coletiva e o saber sistematizado. 
 
 
valorizar o enfoque prescritivo e auto-referenciado do conhecimento. 
 
 
organizar conteúdos, disciplinas, métodos, experiências e objetivos. 
 
 
 
Explicação: 
 
privilegiar os processos de subjetivação coletiva e o saber sistematizado. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
5. 
 
 
Uma escola de jovens e adultos está aplicando uma proposta de currículo 
organizado por temas geradores. Sobre este modelo de organização 
curricular é correto afirmar que foi idealizado por: 
 
 
 
Michael Young 
 
 
Paulo Freire 
 
 
Howard Gardner 
 
 
Phillippe Perrenoud 
 
 
John Dewey 
 
 
Gabarito 
Comentado 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
6. 
 
 
Quando se trata de discutir o currículo, este por sua vez nos faz pensar no 
elemento conhecimento, por relacionar-se, historicamente, ao que é formalizado 
nos sistemas de ensino, via orientações acadêmicas e governamentais. São 
documentos de orientação governamental; 
 
 
 
Lei Curricular Nacional e Referenciais Curriculares Nacionais para a Educação Infantil; 
 
 
Lei Curricular Nacional e Parâmetros Curriculares Nacionais para a Educação Infantil; 
 
 
Referenciais Curriculares Nacionais para a Educação Infantil e Parâmetros Curriculares 
Nacionais; 
 
 
Lei Curricular Nacional para a Educação Infantil e Parâmetros Curriculares Nacionais; 
 
 
Referenciais Curriculares Nacionais e Parâmetros Curriculares Nacionais para a Educação 
Infantil; 
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
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Explicação: 
 
Referenciais Curriculares Nacionais para a Educação Infantil e Parâmetros Curriculares 
Nacionais; 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
7. 
 
 
O modelo de organização denominado CURRÍCULO POR CICLOS surge como uma 
tentativa de enfrentamento das questões do fracasso e da evasão escolar. O que 
significa isso na prática? Analise os itens e identifique os que respondem a 
questão corretamente, com base nos fundamentos teóricos deste modelo de 
organização: I-Possibilita atender diferentes ritmos de aprendizagem. II-
Pressupões processo de avaliação processual e formativa. III-Permite novas 
formas de flexibilização do tempo. IV-Promove a apresentação sequencial dos 
conteúdos para agilizar o tempo escolar. Os itens que destacam os fundamentos 
teóricos do currículo por ciclos são apenas: 
 
 
 
III e IV 
 
 
II e III 
 
 
I, II e IIIII, III e IV 
 
 
I e IV 
 
 
Gabarito 
Comentado 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
8. 
 
 
Macedo (2007, p. 64-65) destaca que "[...] o movimento pós-moderno vem 
desestabilizar a teoria crítica propondo a inauguração de uma pedagogia pós-
crítica. [...] Nesse movimento de crítica da crítica do currículo o movimento pós-
estruturalista vai falar também do currículo. [...] O que caracteriza de forma 
marcante as análises pós-estruturalistas é a idéia [sic] de que o significado é 
socialmente construído e vive de forma ineliminável a incerteza e a opacidade" 
. Marque a alternativa que traduz a ideia do autor sobre as teorias pós-
críticas do currículo. 
 
 
 
O autor situa as teorias críticas do currículo no movimento da modernidade e relaciona as 
teorias pós-críticas com o movimento pós-estruturalista. 
 
 
Para o autor a incerteza é uma característica do pensamento moderno no âmbito do pós-
estruturalismo. 
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
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A pedagogia pós-critica é uma consequência do pensamento da modernidade. 
 
 
A crítica da crítica do currículo desestabiliza o currículo e seu valor formativo. 
 
 
Para o autor incerteza e opacidade são sinônimos. 
 
AULA 8 
 
1. 
 
 
A construção e elaboração da proposta curricular implicam em compreender que o currículo é mais do 
que os conteúdos de ensino inscritos nas disciplinas dos curso (Libâneo, 2004). Na organização dos 
currículos são fatores determinantes: 
 
 
 
os fatores sociais, sociocríticos, construtivistas, histórico-sociais e cognitivos. 
 
 
os fatores sociais, cognitivos, políticos e econômicos. 
 
 
os fatores sociais, legais, extra-legais, culturais, econômicos e pedagógicos. 
 
 
os fatores cognitivos, legais, extra-legais e histórico-sociais. 
 
 
os fatores cognitivos, culturais, econômicos e histórico-sociais. 
 
 
 
Explicação: 
Os fatores sociais, legais, extra-legais, culturais, econômicos e pedagógicos são essenciais na formção do 
currículo. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
2. 
 
 
O projeto pedagógico curricular ou projeto político-pedagógico é um documento 
integrando e articulando o ideário, objetivos, ações e meios das Instituições de 
Ensino ou escolas. O projeto político-pedagógico deve ser composto de: 
 
 
 
plano de ensino, plano curricular e plano de gestão. 
 
 
marco referencial, plano curricular e plano de gestão. 
 
 
marco referencial, diagnóstico e proposta de ação e atividades. 
 
 
plano de ensino, proposta de avaliação e proposta de ação e atividades. 
 
 
diagnóstico e proposta de ação e atividades. 
 
 
Gabarito 
Comentado 
 
 
 
 
 
 
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
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3. 
 
 
Para estimular o aprendizado da leitura e da escrita de sua turma de jovens e 
adultos, a professora Helena criou uma comunidade virtual articulada ao 
vocabulário estudado nas nas aulas. Este procedimento estimulou a autoestima e 
a interatividade entre os alunos melhorando o aprendizado. Do ponto de vista 
da utilização de tecnologias da comunicação e da informação e da 
concepção de cultura, a professora Helena exemplifica uma mediação 
construtiva de prática curricular focada: 
 
 
 
na cultura geral 
 
 
no etnocentrismo 
 
 
na cultura erudita 
 
 
no multiculturalismo 
 
 
na cibercultura 
 
 
Gabarito 
Comentado 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
4. 
 
 
1. A teoria da complexidade e transdisciplinaridade surge em decorrência do 
avanço do conhecimento e do desafio que a globalidade coloca para o século XXI. 
Seus conceitos contrapõem-se aos princípios cartesianos de fragmentação do 
conhecimento e dicotomia das dualidades (Descartes, 1973) e propõem outra 
forma de pensar os problemas contemporâneos. Desta forma, a crítica da teoria 
da complexidade e transdisciplinaridade são: 
I - A fragmentação do conhecimento, que se generaliza e se reproduz por meio 
da organização social e educacional, tem também configurado o modo de ser e 
pensar dos sujeitos. 
PORQUE 
II - A teoria da complexidade e transdisciplinaridade, ao propor a religação dos 
saberes compartimentados, oferece uma perspectiva de superação do processo 
de atomização. A respeito dessas asserções, assinale a opção CORRETA. 
 
 
 
a) As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da I 
 
 
c) A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa. 
 
 
e) As asserções I e II são proposições falsas. 
 
 
b) As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da I 
 
 
d) A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira 
 
 
 
Explicação: 
A fragmentação do conhecimento, que se generaliza e se reproduz por meio da organização social e 
educacional, tem também configurado o modo de ser e pensar dos sujeitos, porque a teoria da 
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
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complexidade e transdisciplinaridade, ao propor a religação dos saberes compartimentados, oferece uma 
perspectiva de superação do processo de atomização. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
5. 
 
 
(Fonte: MEC: ENC/ Provão Pedagogia 2001-adaptada) Uma das estratégias que 
vêm sendo apontadas como necessárias à expansão de programas educacionais, 
em todos os níveis de ensino, é a Educação a Distância. A vantagem essencial 
dessa modalidade de novas mediações nas propostas curriculares é: 
 
 
 
a administração do tempo pelos educadores através do uso adequado das ferramentas 
tecnológicas. 
 
 
o alcance às novas possibilidades tecnológicas da sociedade do conhecimento, por pessoas de 
diferentes lugares. 
 
 
a suplantação de barreiras espaço-temporais pelo uso do correio eletrônico. 
 
 
o uso de materiais modernos, garantindo a qualidade da aprendizagem. 
 
 
a aplicação de tecnologias de ponta em dimensão nacional. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
6. 
 
 
De acordo com Perrenoud (2001), "[...] a denúncia da moda das competências 
parece uma luta simultânea contra a racionalização da profissão e a asfixia dos 
saberes e da cultura. Se a noção de competências parece-lhes empresarial, 
tecnocrática, utilitarista, se parece-lhes contrária ao humanismo e ao 
conhecimento, como é que os professores poderiam reconhecer que exercem 
numerosas competências para realizar seu trabalho, para fazer aprender ou 
simplesmente permitir a coexistência e a cooperação em uma classe e em uma 
instituição?". Marque a alternativa que está adequada ao pensamento de 
Perrenoud sobre competências. 
 
 
 
O desenvolvimento de competências é um processo formativo para o aluno. 
 
 
Os professores não conseguem reconhecer as suas competências para ensinar. 
 
 
A noção de competência é contrária ao humanismo e ao conhecimento. 
 
 
A escola não consegue se situar na proposta das competências e por isto fracassa. 
 
 
Competências é um conceito que se popularizou a partir de um modismo educacional. 
 
 
Gabarito 
Comentado 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
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7. 
 
 
Moreira e Candau (2003) afirma que "as instituições educativas sempre têm 
dificuldades para lidar com a pluralidade e as diferenças". Já Libâneo (2004) 
retrata que há novos sujeitos sociais que afirmam sua identidade como os 
jovens, os idosos, as mulheres, os negros entre outros. As considerações 
acima destacadas ilustram a importância dos fatores determinantes na 
construção curricular. A qual fator se referem os autores? 
 
 
 
pedagógicos 
 
 
sociais 
 
 
culturais 
 
 
políticos 
 
 
econômicos 
 
 
Gabarito 
Comentado 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
8. 
 
 
(IFB-2017- Q 33) Sobre a natureza e especificidade do saber escolar, é CORRETO 
afirmar que: 
 
 
 
consiste na mera transposição didática, cuja característica principal é a seleção de conteúdos 
que sejam passíveis de serem aprendidos pelos alunos; 
 
 
o saber escolar é um conjunto de conhecimentos, valores, técnicas, recursos, etc., oriundos de 
uma cultura global da sociedade e organizados para fins de ensino; 
 
 
a elaboração de currículos e programas, bem como a valorização de seus elementos, obedecem 
a modelos e hierarquização municipais. 
 
 
as disciplinas escolares apresentam a mesma trajetória, embora façam parte da história dos 
currículos; 
 
 
sua produção e veiculação acontece através de trajetórias simples, em processos de várias 
dimensões; 
 
1. 
 
 
(Fonte: ME/INEP: ENADE. 2008 Considere as descrições que se seguem. Escola X: O currículo é 
desenvolvido em projetos de trabalho,com integração entre disciplinas, e os laboratório de informática 
estão a serviço da pesquisa empreendida pelos alunos. Escola Y: Há uma delimitação clara entre as 
disciplinas, comhorários e espaços bem definidos para as atividades, e os recursos tecnológicos dão 
suporte à transmissão de conhecimentos. Escola Z: Laboratórios de informática, telas digitalizadas e 
estúdios de produção audiovisual estão disponíveis aos professores, que são conduzidos a desenvolver 
um currículo em que os novos conhecimentos científicos sejam imediatamente incorporados. Qual das 
análises faz uma relação coerente entre concepções de currículo e uso da tecnologia, segundo as 
correntes teóricas a que se referem? 
 
 
 
Na escola X o currículo possui um abordagem interdisciplinar, o que favorece o caráter 
investigativo do uso de recursos tecnológicos no contexto da metodologia de projetos. 
 
 
As escolas X e Y adotam uma concepção de currículo calcada no multiculturalismo, pois o 
tratamento dado ao uso de recursos tecnológicos está associado à diversidade. 
 
 
As escolas Y e Z trabalham segundo uma perspectiva curricular crítica, em que os recursos 
tecnológicos são utilizados para a formação continuada de alunos e professores. 
 
 
Na escola Z os diversos recursos tecnológicos usados indicam uma visão de currículo calcada na 
teoria pós-crítica, pois os professores acompanham as inovações tecnológicas. 
 
 
Na escola Y a delimitação entre as disciplinas demonstra que o currículo é reflexo da pluralidade 
cultural contemporânea, ao passo que o modo como a tecnologia é adotada remete a um 
modelo tecnicista. 
 
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
javascript:duvidas('1110122','7260','8','3734352','8');
 
Gabarito 
Comentado 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
2. 
 
 
A sociedade brasileira vivencia intensas transformações econômicas, sociais, 
políticas dentre outras. Na composição dos currículos acadêmicos, igualmente, 
diversos fatores intervêm. São fatores intervenientes na organização 
curricular: 
 
 
 
a funcionalidade, a produtividade, a racionalidade e o avanço da ciência e da tecnologia. 
 
 
o desenvolvimento de habilidades profissionais, as tendências de mercado e as transformações 
sociais. 
 
 
as políticas públicas, as tendências de mercado, o avanço da ciência e da tecnologia e as 
demandas profissionais e as necessidades regionais/locais. 
 
 
as políticas publicas, a funcionalidade, o caráter processual e as transformações sociais. 
 
 
o desenvolvimento de habilidades profissionais, as políticas públicas, as tendências de mercado 
e as transformações sociais. 
 
 
 
Explicação: 
A resposta correta é "as políticas públicas, as tendências de mercado, o avanço da ciência e da tecnologia 
e as demandas profissionais e as necessidades regionais/locais". Precisamos compreender que toda 
organização curricular está sujeita às influências e demandas do mercado e do campo profissional, assim 
como das especificidades locais. As tecnologias e o avanço das ciências também interferem na forma como 
a escola precisa organizar o seu currículo. Todos esses fatores impulsionam as políticas públicas que 
passam a requerer das escolas uma nova configuração curricular. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
3. 
 
 
A televisão faz parte do cotidiano e pode ser considerada potencialmente valiosa 
ferramenta educativa. Dadas as características desse veículo de comunicação, em 
comparação com as formas tradicionais assumidas pela relação educativa, 
podemos afirmar que a TV (Extraída de INEP- PROVÃO 2002 - PEDAGOGIA - 
adaptada) 
 
 
 
oferece múltiplas possibilidades, podendo ser explorada em diferentes projetos pedagógicos. 
 
 
ultrapassa em eficácia o livro didático, as apostilas e outros recursos instrucionais. 
 
 
tem substituído educadores para ampliação da cultura erudita . 
 
 
estimula o ensino individualizado e propicia formação rápida exigida pelo mercado. 
 
 
dispensa uso de recursos para informações e para ampliação do acervo da biblioteca escolar. 
 
 
 
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
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javascript:duvidas('246086','7260','3','3734352','3');
 
 
 
 
 
 
4. 
 
 
Frequentemente ouvimos que vivemos em uma sociedade do conhecimento. Os 
celulares, as lan houses e os aparatados eletrônicos se fazem presentes de algum 
modo no cotidiano de nossos alunos. E como questionam Mainardes e Masson 
(2011): "vivemos numa sociedade da informação ou do conhecimento?". Na 
perspectiva das teorias críticas de currículo, a concepção de 
conhecimento vai além da mera informação, porque deve estimular o 
aluno: 
 
 
 
orientar-se pelas as ideias do mundo pós-moderno. 
 
 
privilegiar dados cientificamente divulgados pelas mídias 
 
 
reter conteúdos selecionados pelos especialistas 
 
 
perceber que conhecimento e informação são sinônimos. 
 
 
interagir de modo autônomo com os ambientes de aprendizagem 
 
 
Gabarito 
Comentado 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
5. 
 
 
(Fonte: MEC: ENC/ Provão Pedagogia 2001-adaptada) Uma das estratégias que 
vêm sendo apontadas como necessárias à expansão de programas educacionais, 
em todos os níveis de ensino, é a Educação a Distância. A vantagem essencial 
dessa modalidade de novas mediações nas propostas curriculares é: 
 
 
 
a administração do tempo pelos educadores através do uso adequado das ferramentas 
tecnológicas. 
 
 
o alcance às novas possibilidades tecnológicas da sociedade do conhecimento, por pessoas de 
diferentes lugares. 
 
 
o uso de materiais modernos, garantindo a qualidade da aprendizagem. 
 
 
a suplantação de barreiras espaço-temporais pelo uso do correio eletrônico. 
 
 
a aplicação de tecnologias de ponta em dimensão nacional. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
6. 
 
 
(IFB-2017- Q 33) Sobre a natureza e especificidade do saber escolar, é CORRETO 
afirmar que: 
 
 
 
sua produção e veiculação acontece através de trajetóriassimples, em processos de várias 
dimensões; 
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
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javascript:duvidas('173690','7260','5','3734352','5');
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as disciplinas escolares apresentam a mesma trajetória, embora façam parte da história dos 
currículos; 
 
 
o saber escolar é um conjunto de conhecimentos, valores, técnicas, recursos, etc., oriundos de 
uma cultura global da sociedade e organizados para fins de ensino; 
 
 
a elaboração de currículos e programas, bem como a valorização de seus elementos, obedecem 
a modelos e hierarquização municipais. 
 
 
consiste na mera transposição didática, cuja característica principal é a seleção de conteúdos 
que sejam passíveis de serem aprendidos pelos alunos; 
 
 
 
Explicação: Os saberes escolares fazem parte de um conjunto de conhecimentos, valores, técnicas, 
recursos, etc., oriundos de uma cultura global da sociedade e organizados para fins de ensino. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
7. 
 
 
De acordo com Perrenoud (2001), "[...] a denúncia da moda das competências 
parece uma luta simultânea contra a racionalização da profissão e a asfixia dos 
saberes e da cultura. Se a noção de competências parece-lhes empresarial, 
tecnocrática, utilitarista, se parece-lhes contrária ao humanismo e ao 
conhecimento, como é que os professores poderiam reconhecer que exercem 
numerosas competências para realizar seu trabalho, para fazer aprender ou 
simplesmente permitir a coexistência e a cooperação em uma classe e em uma 
instituição?". Marque a alternativa que está adequada ao pensamento de 
Perrenoud sobre competências. 
 
 
 
Competências é um conceito que se popularizou a partir de um modismo educacional. 
 
 
A noção de competência é contrária ao humanismo e ao conhecimento. 
 
 
A escola não consegue se situar na proposta das competências e por isto fracassa. 
 
 
O desenvolvimento de competências é um processo formativo para o aluno. 
 
 
Os professores não conseguem reconhecer as suas competências para ensinar. 
 
 
Gabarito 
Comentado 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
8. 
 
 
Para estimular o aprendizado da leitura e da escrita de sua turma de jovens e 
adultos, a professora Helena criou uma comunidade virtual articulada ao 
vocabulário estudado nas nas aulas. Este procedimento estimulou a autoestima e 
a interatividade entre os alunos melhorando o aprendizado. Do ponto de vista 
da utilização de tecnologias da comunicação e da informação e da 
concepção de cultura, a professora Helena exemplifica uma mediação 
construtiva de prática curricular focada: 
 
 
 
no multiculturalismo 
 
 
na cibercultura 
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
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javascript:duvidas('154577','7260','8','3734352','8');
 
 
na cultura erudita 
 
 
na cultura geral 
 
 
no etnocentrismo 
 
1. 
 
 
O projeto pedagógico curricular ou projeto político-pedagógico é um documento integrando e 
articulando o ideário, objetivos, ações e meios das Instituições de Ensino ou escolas. O projeto 
político-pedagógico deve ser composto de: 
 
 
 
marco referencial, diagnóstico e proposta de ação e atividades. 
 
 
diagnóstico e proposta de ação e atividades. 
 
 
plano de ensino, proposta de avaliação e proposta de ação e atividades. 
 
 
plano de ensino, plano curricular e plano de gestão. 
 
 
marco referencial, plano curricular e plano de gestão. 
 
 
Gabarito 
Comentado 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
2. 
 
 
A construção e elaboração da proposta curricular implicam em compreender que 
o currículo é mais do que os conteúdos de ensino inscritos nas disciplinas dos 
curso (Libâneo, 2004). Na organização dos currículos são fatores 
determinantes: 
 
 
 
os fatores cognitivos, culturais, econômicos e histórico-sociais. 
 
 
os fatores sociais, cognitivos, políticos e econômicos. 
 
 
os fatores cognitivos, legais, extra-legais e histórico-sociais. 
 
 
os fatores sociais, sociocríticos, construtivistas, histórico-sociais e cognitivos. 
 
 
os fatores sociais, legais, extra-legais, culturais, econômicos e pedagógicos. 
 
 
 
Explicação: 
Os fatores sociais, legais, extra-legais, culturais, econômicos e pedagógicos são essenciais na formção do 
currículo. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
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javascript:duvidas('157848','7260','3','3734352','3');
3. 
 
 
Moreira e Candau (2003) afirma que "as instituições educativas sempre têm 
dificuldades para lidar com a pluralidade e as diferenças". Já Libâneo (2004) 
retrata que há novos sujeitos sociais que afirmam sua identidade como os 
jovens, os idosos, as mulheres, os negros entre outros. As considerações 
acima destacadas ilustram a importância dos fatores determinantes na 
construção curricular. A qual fator se referem os autores? 
 
 
 
pedagógicos 
 
 
políticos 
 
 
sociais 
 
 
culturais 
 
 
econômicos 
 
 
Gabarito 
Comentado 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
4. 
 
 
1. A teoria da complexidade e transdisciplinaridade surge em decorrência do 
avanço do conhecimento e do desafio que a globalidade coloca para o século XXI. 
Seus conceitos contrapõem-se aos princípios cartesianos de fragmentação do 
conhecimento e dicotomia das dualidades (Descartes, 1973) e propõem outra 
forma de pensar os problemas contemporâneos. Desta forma, a crítica da teoria 
da complexidade e transdisciplinaridade são: 
I - A fragmentação do conhecimento, que se generaliza e se reproduz por meio 
da organização social e educacional, tem também configurado o modo de ser e 
pensar dos sujeitos. 
PORQUE 
II - A teoria da complexidade e transdisciplinaridade, ao propor a religação dos 
saberes compartimentados, oferece uma perspectiva de superação do processo 
de atomização. A respeito dessas asserções, assinale a opção CORRETA. 
 
 
 
b) As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da I 
 
 
c) A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa. 
 
 
a) As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da I 
 
 
d) A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira 
 
 
e) As asserções I e II são proposições falsas. 
 
 
 
Explicação: 
A fragmentação do conhecimento, que se generaliza e se reproduz por meio da organização social e 
educacional, tem também configurado o modo de ser e pensar dos sujeitos, porque a teoria da 
complexidade e transdisciplinaridade, ao propor a religação dos saberes compartimentados, oferece uma 
perspectiva de superação do processo de atomização. 
 
 
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
javascript:duvidas('1096741','7260','4','3734352','4');
 
 
 
 
 
 
 
5. 
 
 
A televisão faz parte do cotidiano e pode ser considerada potencialmente valiosa 
ferramenta educativa. Dadas as características desse veículo de comunicação, em 
comparação com as formas tradicionais assumidas pela relação educativa, 
podemos afirmar que a TV (Extraída de INEP- PROVÃO 2002 - PEDAGOGIA - 
adaptada) 
 
 
 
tem substituído educadores para ampliaçãoda cultura erudita . 
 
 
ultrapassa em eficácia o livro didático, as apostilas e outros recursos instrucionais. 
 
 
dispensa uso de recursos para informações e para ampliação do acervo da biblioteca escolar. 
 
 
estimula o ensino individualizado e propicia formação rápida exigida pelo mercado. 
 
 
oferece múltiplas possibilidades, podendo ser explorada em diferentes projetos pedagógicos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
6. 
 
 
De acordo com Perrenoud (2001), "[...] a denúncia da moda das competências 
parece uma luta simultânea contra a racionalização da profissão e a asfixia dos 
saberes e da cultura. Se a noção de competências parece-lhes empresarial, 
tecnocrática, utilitarista, se parece-lhes contrária ao humanismo e ao 
conhecimento, como é que os professores poderiam reconhecer que exercem 
numerosas competências para realizar seu trabalho, para fazer aprender ou 
simplesmente permitir a coexistência e a cooperação em uma classe e em uma 
instituição?". Marque a alternativa que está adequada ao pensamento de 
Perrenoud sobre competências. 
 
 
 
Competências é um conceito que se popularizou a partir de um modismo educacional. 
 
 
Os professores não conseguem reconhecer as suas competências para ensinar. 
 
 
A noção de competência é contrária ao humanismo e ao conhecimento. 
 
 
A escola não consegue se situar na proposta das competências e por isto fracassa. 
 
 
O desenvolvimento de competências é um processo formativo para o aluno. 
 
 
Gabarito 
Comentado 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
7. 
 
Para estimular o aprendizado da leitura e da escrita de sua turma de jovens e 
adultos, a professora Helena criou uma comunidade virtual articulada ao 
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
javascript:duvidas('246086','7260','5','3734352','5');
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javascript:duvidas('154577','7260','7','3734352','7');
 
vocabulário estudado nas nas aulas. Este procedimento estimulou a autoestima e 
a interatividade entre os alunos melhorando o aprendizado. Do ponto de vista 
da utilização de tecnologias da comunicação e da informação e da 
concepção de cultura, a professora Helena exemplifica uma mediação 
construtiva de prática curricular focada: 
 
 
 
na cibercultura 
 
 
na cultura geral 
 
 
na cultura erudita 
 
 
no etnocentrismo 
 
 
no multiculturalismo 
 
 
Gabarito 
Comentado 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
8. 
 
 
(Fonte: MEC: ENC/ Provão Pedagogia 2001-adaptada) Uma das estratégias que 
vêm sendo apontadas como necessárias à expansão de programas educacionais, 
em todos os níveis de ensino, é a Educação a Distância. A vantagem essencial 
dessa modalidade de novas mediações nas propostas curriculares é: 
 
 
 
a suplantação de barreiras espaço-temporais pelo uso do correio eletrônico. 
 
 
a aplicação de tecnologias de ponta em dimensão nacional. 
 
 
a administração do tempo pelos educadores através do uso adequado das ferramentas 
tecnológicas. 
 
 
o uso de materiais modernos, garantindo a qualidade da aprendizagem. 
 
 
o alcance às novas possibilidades tecnológicas da sociedade do conhecimento, por pessoas de 
diferentes lugares. 
 
AULA 9 
 
1. 
 
 
Currículo e avaliação são aspectos interdependentes e integram a prática pedagógica pelos artesãos 
do currículo . I-Quando as pesquisas e avaliações educacionais são conduzidas de forma apropriada , 
seus resultados podem ser de grande utilidade para os pedagogos. PORQUE II-Pesquisas e avaliações 
feitas com rigor metodológico apontam soluções eficazes para maior parte dos problemas vividos no 
desenvolvimento dos currículos escolares. (Extraída e adapatada: INEP -PROVÃO 2002 ¿ PEDAGOGIA) 
Analise as duas afirmações apresentadas e identifique a opção correta: 
 
 
 
As duas afirmações são verdadeiras e a segunda justifica a primeira. 
 
 
As duas afirmações são falsas. 
 
 
A primeira afirmação é falsa e a segunda é verdadeira. 
 
 
A primeira afirmação é verdadeira e a segunda é falsa. 
 
 
As duas afirmações não são verdadeiras e a segunda não justifica a primeira. 
 
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
javascript:duvidas('173690','7260','8','3734352','8');
 
Gabarito 
Comentado 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
2. 
 
 
O currículo, há muito tempo, deixou de ser apenas uma área meramente técnica, 
voltada para questões relativas a procedimentos, técnicas e métodos. Já se pode 
falar agora em uma tradição crítica do currículo, guiada por questões 
sociológicas, políticas e epistemológicas. MOREIRA, A. F.; SILVA, T. T. (Org). 
Currículo, cultura e sociedade. 6. ed. Cortez, 2002, p. 7-8 (com adaptações). Na 
perspectiva do texto acima, avalie as seguintes asserções. O currículo é 
considerado um artefato social e cultural. PORQUE O currículo não é um elemento 
inocente e neutro de transmissão desinteressada do conhecimento social, pois 
implica relações de poder, transmite visões sociais particulares e interessadas, 
não é um elemento transcendente e atemporal. A respeito dessas asserções, 
assinale a opção correta. 
 
 
 
A primeira asserção é uma proposição falsa, e a segunda, uma proposição verdadeira. 
 
 
As duas asserções são proposições verdadeiras, mas a segunda não é uma justificativa da 
primeira. 
 
 
Tanto a primeira quanto a segunda asserções são proposições falsas. 
 
 
A primeira asserção é uma proposição verdadeira, e a segunda, uma proposição falsa. 
 
 
As duas asserções são proposições verdadeiras, e a segunda é uma justificativa correta da 
primeira. 
 
 
Gabarito 
Comentado 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
3. 
 
 
Em qual tipo de sociedade estamos inseridos? Quais valores norteiam as práticas 
dos indivíduos? São exemplos de questões realizadas durante o processo de 
elaboração de uma proposta curricular. Os questionamentos destacados 
referem-se ao fator determinante: 
 
 
 
pedagógico 
 
 
social 
 
 
político 
 
 
econômico 
 
 
cultural 
 
 
 
Explicação: 
A resposta correta é "social". Pensar na formulação curricular envolve pensar na concepção de sociedade, 
ser humano, educação e a função social da escola nesse contexto mais amplo - social. 
 
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
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Gabarito 
Comentado 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
4. 
 
 
Quando o plano curricular é planejado, desenvolvido e avaliado por todos 
os envolvidos no processo pedagógico, estamos diante de um modelo de 
gestão: 
 
 
 
democrática para igualar práticas curriculares avaliativas; 
 
 
participativa ao decidir sobre os atos de currículo; 
 
 
burocrática para garantir eficácia do projeto curricular; 
 
 
eficiente porque valoriza as decisões técnicas sobre currículo. 
 
 
centralizada para diversificar objetivos do currículo; 
 
 
Gabarito 
Comentado 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
5. 
 
 
GOVERNO DO ESTADO DE SÃO PAULO Março/2010 SECRETARIA DE ESTADO DA 
EDUCAÇÃO/2010. Professor Pedro trabalha numa escola em que todos se 
dedicaram bastante no início do ano para organizar um planejamento coerente 
com seus ideais de uma escola de qualidade. Ele e os demais professores, junto 
com a equipe dirigente, articularam o trabalho de modo que o Projeto Pedagógico 
foi elaborado coletivamentecom atenção especial à organização das ações para a 
aprendizagem dos alunos. Todos fizeram um excelente trabalho; no entanto, 
durante o Conselho de Classe do segundo bimestre, verificou-se que mais de 
50% dos adolescentes não estavam aprendendo o suficiente em várias 
disciplinas. O Conselho de Classe, então, deliberou que os Planos de ensino 
deveriam ser revistos e adequados para garantir a aprendizagem dos alunos. 
 Considerando a situação narrada acima, o 
Conselho de Classe/Série agiu de modo: 
 
 
 
 Inadequado, pois o currículo oficial e os cadernos que orientam o trabalho dos professores nas 
disciplinas não permitem ajustes. 
 
 
Inadequado, pois não cabe ao Conselho a decisão de interferir na gestão do currículo. 
 
 
 Adequado, uma vez que ele é composto por professores que podem decidir com autonomia 
sobre o que e como ensinar, e em que momento rever suas decisões sobre o currículo. 
 
 
 
 Inadequado, pois deveria lançar mão de outros recursos para não prejudicar o 
desenvolvimento dos 50% dos alunos que tiveram desempenho suficiente. 
 
 
Adequado, propondo o replanejamento para garantir as expectativas de aprendizagem de todos 
os alunos. 
 
 
 
Explicação: 
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
javascript:duvidas('154578','7260','4','3734352','4');
javascript:duvidas('983166','7260','5','3734352','5');
 Adequado, uma vez que ele é composto por professores que podem decidir com autonomia sobre o que 
e como ensinar, e em que momento rever suas decisões sobre o currículo. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
6. 
 
 
O gerenciamento do plano global da escolar requer um posicionamento sobre a 
intenção educativa expressa no marco referencial e as ações concretas no âmbito 
do currículo. Sendo assim o Marco Operativo do Projeto Político 
Pedagógico,segundo Vasconcellos (1989) deve expressar o que se deseja nas 
práticas cotidianas e dizem respeito a três dimensões do trabalho escolar. Quais 
são essas dimensões? 
 
 
 
Tecnológica- Administrativa e Relacional 
 
 
Administrativa - Social e Organizacional 
 
 
Financeira- Organizacional e Tecnológica 
 
 
Pedagógica- Comunitária e Administrativa 
 
 
Comunitária- Social e Tecnológica 
 
 
Gabarito 
Comentado 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
7. 
 
 
FUNDATEC 2018) - No Brasil, política e pedagogicamente, cada criança tem o 
direito fundamental de estar alfabetizada até os oito anos de idade, e isso exige 
que professores e gestores educacionais, nas diferentes esferas do poder e a 
própria sociedade civil, assumam o compromisso e a responsabilidade de forma a 
garantir que esse direito, concretamente, aconteça para todas as crianças de 
forma igualitária. Outros direitos devem também ser respeitados, quais sejam: 
I. Vivências pedagógicas que respeitem a criança como sujeito social em 
formação. 
II. O reconhecimento que, nesse tempo da infância, para o desenvolvimento da 
criança, o conhecimento e a cognição necessitam caminhar juntos, deixando o 
afeto como elemento secundário no processo da aprendizagem. 
III. O direito à vivência de experiências criativas, imaginativas e sensoriais que 
mobilizem as diversas manifestações esportivas, artísticas e culturais. 
Assinale a alternativa que contém apenas as respostas corretas: 
 
 
 
penas II e III. 
 
 
I, II e III. 
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
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Apenas I e III. 
 
 
Apenas I e II. 
 
 
Apenas I. 
 
 
 
Explicação: 
Vivências pedagógicas que respeitem a criança como sujeito social em formação e o direito à vivência de 
experiências criativas, imaginativas e sensoriais que mobilizem as diversas manifestações esportivas, 
artísticas e culturais. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
8. 
 
 
A Escola Recanto da Sabedoria entrevistou os pais dos alunos do segundo 
segmento do ensino fundamental para verificar a opinião do mesmo sobre a 
inclusão de mais aulas de Educação Física, Teatro e Literatura em horário 
alternativo, ampliando as oportunidades de aprendizagem. Este procedimento 
da escola, em seu projeto pedagógico, exemplifica uma postura de: 
 
 
 
diagnose para ampliar a proposta do desenho curricular; 
 
 
uso indevido de procedimento de avaliação. 
 
 
desarticulação do currículo em andamento; 
 
 
sobrecarga de horário em componentes curriculares facultativos; 
 
 
cuidado para definir o modelo teórico do currículo; 
 
1. 
 
 
A Escola Recanto da Sabedoria entrevistou os pais dos alunos do segundo segmento do ensino 
fundamental para verificar a opinião do mesmo sobre a inclusão de mais aulas de Educação Física, 
Teatro e Literatura em horário alternativo, ampliando as oportunidades de aprendizagem. Este 
procedimento da escola, em seu projeto pedagógico, exemplifica uma postura de: 
 
 
 
cuidado para definir o modelo teórico do currículo; 
 
 
sobrecarga de horário em componentes curriculares facultativos; 
 
 
desarticulação do currículo em andamento; 
 
 
uso indevido de procedimento de avaliação. 
 
 
diagnose para ampliar a proposta do desenho curricular; 
 
 
 
Explicação: 
As atividades extracurriculares podem ser entendidas como aquelas que não são concebidas com 
características obrigatórias, mas se encontram sob a responsabilidade da instituição. Em algumas 
instituições privadas com custo extra e escolas públicas como parte da parte diversificada do currículo, 
principalmente nas escolas de tempo integral. Nesse sentindo, quando a escola consulta os pais sobre o 
oferecimento, ela está fazendo uma diagnose para ampliar a proposta do desenho curricular. 
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
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2. 
 
 
 Quando o gestor da escola decide contratar profissionais especializados no mercado 
para definir a proposta de organização curricular que os professores da escola 
devem desenvolver, com este procedimento gerencial adota uma postura de 
planejamento com abordagem: 
 
 
 
burocrática porque centraliza o processo decisório. 
 
 
 
 participativa porque racionaliza a tarefa e o tempo da equipe escolar. 
 
 
 
democrática porque define previamente o currículo a ser realizado. 
 
 
 
participativa para garantir inserção no mercado de trabalho. 
 
 
 
técnica para valorizar a qualidade do marco teórico . 
 
 
 
Gabarito 
Comentado 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
3. 
 
 
Nas escolas com regime seriado, o plano curricular considera o conhecimento 
como um todo orgânico e coerente, explicitando as competências a serem 
trabalhadas, os conteúdos mínimos estudados no mesmo ano escolar e a 
sequência dos conteúdos, ao longo dos níveis ou anos escolares. 
Desse modo, a organização do desenho curricular valoriza: 
 
 
 
respectivamente, a ordenação horizontal e a vertical dos componentes curriculares. 
 
 
apenas a ordenação vertical dos componentes curriculares. 
 
 
respectivamente, a ordenação vertical e horizontal dos componentes curriculares. 
 
 
apenas a ordenação dos componentes curriculares de interesse dos alunos. 
 
 
apenas a ordenação horizontal dos componentes curriculares. 
 
 
Gabarito 
Comentado 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asphttps://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
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4. 
 
 
Quando o plano curricular é planejado, desenvolvido e avaliado por todos 
os envolvidos no processo pedagógico, estamos diante de um modelo de 
gestão: 
 
 
 
participativa ao decidir sobre os atos de currículo; 
 
 
eficiente porque valoriza as decisões técnicas sobre currículo. 
 
 
centralizada para diversificar objetivos do currículo; 
 
 
burocrática para garantir eficácia do projeto curricular; 
 
 
democrática para igualar práticas curriculares avaliativas; 
 
 
Gabarito 
Comentado 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
5. 
 
 
O gerenciamento do plano global da escolar requer um posicionamento sobre a 
intenção educativa expressa no marco referencial e as ações concretas no âmbito 
do currículo. Sendo assim o Marco Operativo do Projeto Político 
Pedagógico,segundo Vasconcellos (1989) deve expressar o que se deseja nas 
práticas cotidianas e dizem respeito a três dimensões do trabalho escolar. Quais 
são essas dimensões? 
 
 
 
Tecnológica- Administrativa e Relacional 
 
 
Administrativa - Social e Organizacional 
 
 
Financeira- Organizacional e Tecnológica 
 
 
Comunitária- Social e Tecnológica 
 
 
Pedagógica- Comunitária e Administrativa 
 
 
Gabarito 
Comentado 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
6. 
 
FUNDATEC 2018) - No Brasil, política e pedagogicamente, cada criança tem o 
direito fundamental de estar alfabetizada até os oito anos de idade, e isso exige 
que professores e gestores educacionais, nas diferentes esferas do poder e a 
própria sociedade civil, assumam o compromisso e a responsabilidade de forma a 
garantir que esse direito, concretamente, aconteça para todas as crianças de 
forma igualitária. Outros direitos devem também ser respeitados, quais sejam: 
I. Vivências pedagógicas que respeitem a criança como sujeito social em 
formação. 
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
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javascript:duvidas('3628333','7260','6','3734352','6');
 
II. O reconhecimento que, nesse tempo da infância, para o desenvolvimento da 
criança, o conhecimento e a cognição necessitam caminhar juntos, deixando o 
afeto como elemento secundário no processo da aprendizagem. 
III. O direito à vivência de experiências criativas, imaginativas e sensoriais que 
mobilizem as diversas manifestações esportivas, artísticas e culturais. 
Assinale a alternativa que contém apenas as respostas corretas: 
 
 
 
Apenas I e II. 
 
 
penas II e III. 
 
 
Apenas I. 
 
 
I, II e III. 
 
 
Apenas I e III. 
 
 
 
Explicação: 
Vivências pedagógicas que respeitem a criança como sujeito social em formação e o direito à vivência de 
experiências criativas, imaginativas e sensoriais que mobilizem as diversas manifestações esportivas, 
artísticas e culturais. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
7. 
 
 
GOVERNO DO ESTADO DE SÃO PAULO Março/2010 SECRETARIA DE ESTADO DA 
EDUCAÇÃO/2010. Professor Pedro trabalha numa escola em que todos se 
dedicaram bastante no início do ano para organizar um planejamento coerente 
com seus ideais de uma escola de qualidade. Ele e os demais professores, junto 
com a equipe dirigente, articularam o trabalho de modo que o Projeto Pedagógico 
foi elaborado coletivamente com atenção especial à organização das ações para a 
aprendizagem dos alunos. Todos fizeram um excelente trabalho; no entanto, 
durante o Conselho de Classe do segundo bimestre, verificou-se que mais de 
50% dos adolescentes não estavam aprendendo o suficiente em várias 
disciplinas. O Conselho de Classe, então, deliberou que os Planos de ensino 
deveriam ser revistos e adequados para garantir a aprendizagem dos alunos. 
 Considerando a situação narrada acima, o 
Conselho de Classe/Série agiu de modo: 
 
 
 
 Inadequado, pois o currículo oficial e os cadernos que orientam o trabalho dos professores nas 
disciplinas não permitem ajustes. 
 
 
Inadequado, pois não cabe ao Conselho a decisão de interferir na gestão do currículo. 
 
 
 Adequado, uma vez que ele é composto por professores que podem decidir com autonomia 
sobre o que e como ensinar, e em que momento rever suas decisões sobre o currículo. 
 
 
 
 Inadequado, pois deveria lançar mão de outros recursos para não prejudicar o 
desenvolvimento dos 50% dos alunos que tiveram desempenho suficiente. 
 
 
Adequado, propondo o replanejamento para garantir as expectativas de aprendizagem de todos 
os alunos. 
 
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
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Explicação: 
 Adequado, uma vez que ele é composto por professores que podem decidir com autonomia sobre o que 
e como ensinar, e em que momento rever suas decisões sobre o currículo. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
8. 
 
 
Em qual tipo de sociedade estamos inseridos? Quais valores norteiam as práticas 
dos indivíduos? São exemplos de questões realizadas durante o processo de 
elaboração de uma proposta curricular. Os questionamentos destacados 
referem-se ao fator determinante: 
 
 
 
pedagógico 
 
 
social 
 
 
cultural 
 
 
político 
 
 
econômico 
 
1. 
 
 
Currículo e avaliação são aspectos interdependentes e integram a prática pedagógica pelos artesãos 
do currículo . I-Quando as pesquisas e avaliações educacionais são conduzidas de forma apropriada , 
seus resultados podem ser de grande utilidade para os pedagogos. PORQUE II-Pesquisas e avaliações 
feitas com rigor metodológico apontam soluções eficazes para maior parte dos problemas vividos no 
desenvolvimento dos currículos escolares. (Extraída e adapatada: INEP -PROVÃO 2002 ¿ PEDAGOGIA) 
Analise as duas afirmações apresentadas e identifique a opção correta: 
 
 
 
As duas afirmações são verdadeiras e a segunda justifica a primeira. 
 
 
A primeira afirmação é falsa e a segunda é verdadeira. 
 
 
As duas afirmações não são verdadeiras e a segunda não justifica a primeira. 
 
 
A primeira afirmação é verdadeira e a segunda é falsa. 
 
 
As duas afirmações são falsas. 
 
 
Gabarito 
Comentado 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
2. 
 
O currículo, há muito tempo, deixou de ser apenas uma área meramente técnica, 
voltada para questões relativas a procedimentos, técnicas e métodos. Já se pode 
falar agora em uma tradição crítica do currículo, guiada por questões 
sociológicas, políticas e epistemológicas. MOREIRA, A. F.; SILVA, T. T. (Org). 
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
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Currículo, cultura e sociedade. 6. ed. Cortez, 2002, p. 7-8 (com adaptações). Na 
perspectiva do texto acima, avalie as seguintes asserções. O currículo é 
considerado um artefato social e cultural. PORQUE O currículo não é um elemento 
inocente e neutro de transmissão desinteressada do conhecimento social, pois 
implica relações de poder, transmite visões sociais particulares e interessadas, 
não é um elemento transcendente e atemporal. A respeito dessas asserções, 
assinale a opção correta. 
 
 
 
A primeira asserção é uma proposiçãoverdadeira, e a segunda, uma proposição falsa. 
 
 
As duas asserções são proposições verdadeiras, e a segunda é uma justificativa correta da 
primeira. 
 
 
A primeira asserção é uma proposição falsa, e a segunda, uma proposição verdadeira. 
 
 
Tanto a primeira quanto a segunda asserções são proposições falsas. 
 
 
As duas asserções são proposições verdadeiras, mas a segunda não é uma justificativa da 
primeira. 
 
 
Gabarito 
Comentado 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
3. 
 
 
A Escola Recanto da Sabedoria entrevistou os pais dos alunos do segundo 
segmento do ensino fundamental para verificar a opinião do mesmo sobre a 
inclusão de mais aulas de Educação Física, Teatro e Literatura em horário 
alternativo, ampliando as oportunidades de aprendizagem. Este procedimento 
da escola, em seu projeto pedagógico, exemplifica uma postura de: 
 
 
 
cuidado para definir o modelo teórico do currículo; 
 
 
diagnose para ampliar a proposta do desenho curricular; 
 
 
desarticulação do currículo em andamento; 
 
 
uso indevido de procedimento de avaliação. 
 
 
sobrecarga de horário em componentes curriculares facultativos; 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
4. 
 
 
Quando o plano curricular é planejado, desenvolvido e avaliado por todos 
os envolvidos no processo pedagógico, estamos diante de um modelo de 
gestão: 
 
 
 
burocrática para garantir eficácia do projeto curricular; 
 
 
democrática para igualar práticas curriculares avaliativas; 
 
 
participativa ao decidir sobre os atos de currículo; 
 
 
centralizada para diversificar objetivos do currículo; 
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
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javascript:duvidas('154578','7260','4','3734352','4');
 
 
eficiente porque valoriza as decisões técnicas sobre currículo. 
 
 
Gabarito 
Comentado 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
5. 
 
 
Nas escolas com regime seriado, o plano curricular considera o conhecimento 
como um todo orgânico e coerente, explicitando as competências a serem 
trabalhadas, os conteúdos mínimos estudados no mesmo ano escolar e a 
sequência dos conteúdos, ao longo dos níveis ou anos escolares. 
Desse modo, a organização do desenho curricular valoriza: 
 
 
 
respectivamente, a ordenação horizontal e a vertical dos componentes curriculares. 
 
 
apenas a ordenação dos componentes curriculares de interesse dos alunos. 
 
 
respectivamente, a ordenação vertical e horizontal dos componentes curriculares. 
 
 
apenas a ordenação vertical dos componentes curriculares. 
 
 
apenas a ordenação horizontal dos componentes curriculares. 
 
 
Gabarito 
Comentado 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
6. 
 
 
O gerenciamento do plano global da escolar requer um posicionamento sobre a 
intenção educativa expressa no marco referencial e as ações concretas no âmbito 
do currículo. Sendo assim o Marco Operativo do Projeto Político 
Pedagógico,segundo Vasconcellos (1989) deve expressar o que se deseja nas 
práticas cotidianas e dizem respeito a três dimensões do trabalho escolar. Quais 
são essas dimensões? 
 
 
 
Financeira- Organizacional e Tecnológica 
 
 
Pedagógica- Comunitária e Administrativa 
 
 
Comunitária- Social e Tecnológica 
 
 
Administrativa - Social e Organizacional 
 
 
Tecnológica- Administrativa e Relacional 
 
 
Gabarito 
Comentado 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
javascript:duvidas('265185','7260','5','3734352','5');
javascript:duvidas('566861','7260','6','3734352','6');
javascript:duvidas('3628333','7260','7','3734352','7');
 
7. 
 
 
FUNDATEC 2018) - No Brasil, política e pedagogicamente, cada criança tem o 
direito fundamental de estar alfabetizada até os oito anos de idade, e isso exige 
que professores e gestores educacionais, nas diferentes esferas do poder e a 
própria sociedade civil, assumam o compromisso e a responsabilidade de forma a 
garantir que esse direito, concretamente, aconteça para todas as crianças de 
forma igualitária. Outros direitos devem também ser respeitados, quais sejam: 
I. Vivências pedagógicas que respeitem a criança como sujeito social em 
formação. 
II. O reconhecimento que, nesse tempo da infância, para o desenvolvimento da 
criança, o conhecimento e a cognição necessitam caminhar juntos, deixando o 
afeto como elemento secundário no processo da aprendizagem. 
III. O direito à vivência de experiências criativas, imaginativas e sensoriais que 
mobilizem as diversas manifestações esportivas, artísticas e culturais. 
Assinale a alternativa que contém apenas as respostas corretas: 
 
 
 
Apenas I e III. 
 
 
Apenas I. 
 
 
I, II e III. 
 
 
Apenas I e II. 
 
 
penas II e III. 
 
 
 
Explicação: 
Vivências pedagógicas que respeitem a criança como sujeito social em formação e o direito à vivência de 
experiências criativas, imaginativas e sensoriais que mobilizem as diversas manifestações esportivas, 
artísticas e culturais. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
8. 
 
 
GOVERNO DO ESTADO DE SÃO PAULO Março/2010 SECRETARIA DE ESTADO DA 
EDUCAÇÃO/2010. Professor Pedro trabalha numa escola em que todos se 
dedicaram bastante no início do ano para organizar um planejamento coerente 
com seus ideais de uma escola de qualidade. Ele e os demais professores, junto 
com a equipe dirigente, articularam o trabalho de modo que o Projeto Pedagógico 
foi elaborado coletivamente com atenção especial à organização das ações para a 
aprendizagem dos alunos. Todos fizeram um excelente trabalho; no entanto, 
durante o Conselho de Classe do segundo bimestre, verificou-se que mais de 
50% dos adolescentes não estavam aprendendo o suficiente em várias 
disciplinas. O Conselho de Classe, então, deliberou que os Planos de ensino 
deveriam ser revistos e adequados para garantir a aprendizagem dos alunos. 
 Considerando a situação narrada acima, o 
Conselho de Classe/Série agiu de modo: 
 
 
 
Inadequado, pois não cabe ao Conselho a decisão de interferir na gestão do currículo. 
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
javascript:duvidas('983166','7260','8','3734352','8');
 
 
 Adequado, uma vez que ele é composto por professores que podem decidir com autonomia 
sobre o que e como ensinar, e em que momento rever suas decisões sobre o currículo. 
 
 
 
 Inadequado, pois deveria lançar mão de outros recursos para não prejudicar o 
desenvolvimento dos 50% dos alunos que tiveram desempenho suficiente. 
 
 
 Inadequado, pois o currículo oficial e os cadernos que orientam o trabalho dos professores nas 
disciplinas não permitem ajustes. 
 
 
Adequado, propondo o replanejamento para garantir as expectativas de aprendizagem de todos 
os alunos. 
 
AULA 10 
 
1. 
 
 
De acordo com Goodson (2003, p. 67), "o primado da ideologia do currículo como prescrição (CAP) 
pode ser constatado através de um simples passar de olhos pela literatura curricular. Esta visão de 
currículo se desenvolve com base na idéia [sic] de que podemos definir desapaixonadamente os 
principais ingredientes do curso de estudos e, em seguida, continuar com o ensino dos diversos 
segmentos e seqüências, [sic] numa variação sistemática". Marque a alternativa que interpreta a 
ideia do autor: 
 
 
 
Há nesta visão, um jogo de interesses e de expressões do poder de decisão centradas nas 
políticaspúblicas e os professores adquirem um certo grau de autonomia ao aceitarem as 
normas. 
 
 
Os projetos pedagógicos das escolas são definidos à margem das políticas públicas com total 
autonomia dos professores. 
 
 
O currículo prescrito é necessariamente decidido pelos professores e pelas escolas. 
 
 
Da perspectiva do currículo como prescrição, o professor precisa aceitar e seguir as normas 
estabelecidas para o sucesso das aprendizagens. 
 
 
Na relação políticas públicas e atos de currículo não existem relações de poder evidentes ou 
camufladas. 
 
 
 
Explicação: 
A resposta correta é "Há nesta visão, um jogo de interesses e de expressões do poder de decisão centradas 
nas políticas públicas e os professores adquirem um certo grau de autonomia ao aceitarem as normas". 
Para Goodson, a ideologia do currículo como prescrição surge de uma crença de que podemos parcialmente 
definir para depois ensinar, cuja sequência e ordem de ação são sistemáticas. Trata-se de um ¿jogo de 
objetivos¿ que é único e principal. É no sentido de questionar essa sequência rígida tradicionalmente 
imposta por essa concepção de currículo e expressa por programas de ensino, cujos conteúdos seguem a 
mesma linearidade. É para isso que o autor sugere o currículo como narração para substituir o currículo 
como prescrição. ¿O currículo foi inventado basicamente como um conceito para direcionar e controlar a 
autonomia do professor e sua liberdade potencial em aula¿ (p. 143). E ainda, ¿considerar o aprendizado 
como sendo localizado na história de vida é compreender que o aprendizado é situado contextualmente e 
que ele também tem uma história¿ (p. 155). Para saber 
mais: https://www.revistas.unijui.edu.br/index.php/contextoeducacao/article/view/993/746 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
2. 
 
 
O exercício do magistério requer qualificação legal e competências profissionais 
que devem ser estudadas e praticadas nas disciplinas pedagógicas, oferecidas 
nos cursos de licenciatura e de Pedagogia . A opção que exemplifica uma 
competência que se identifica com educação continuada do professor é: 
 
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
javascript:duvidas('246091','7260','2','3734352','2');
 
 
Participar de estudos e eventos acadêmicos em sua área de atuação. 
 
 
Colaborar na elaboração do projeto político pedagógico da escola. 
 
 
Lutar contra preconceitos e discriminações sociais na escola. 
 
 
Conhecer os conteúdos mínimos obrigatórios, a serem ensinados. 
 
 
Observar e avaliar os alunos em situações de aprendizagem. 
 
 
Gabarito 
Comentado 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
3. 
 
 
Leia o fragmento a seguir: "Os atos de currículo fazem parte da práxis formativa, 
trazem o sentindo de não encerrar a formação num fenômeno exterodeterminado 
pela mecânica curricular e suas palavras de ordem, por consequência, não 
vislumbram os formandos e outros atores/autores da formação como meros 
atendentes de demandas educacionais, tão pouco aplicadores de modelos e 
padrões pedagógicos" (MACEDO, 2010, p.35). Marque a alternativa que 
interpreta o pensamento do autor. 
 
 
 
O currículo na escola atual privilegia a atividade do aluno em detrimento da atividade do 
professor. 
 
 
A práxis formativa atende a uma demanda da mecânica curricular e escolar. 
 
 
Os alunos se relacionam com os atos de currículo no movimento da práxis formativa. 
 
 
Os alunos são atores sociais que atendem a demandas estabelecidas pelo currículo e pelos 
professores. 
 
 
O currículo é um processo em ato formativo a partir de modelos pedagógicos. 
 
 
 
Explicação: 
A resposta correta é "Os alunos se relacionam com os atos de currículo no movimento da práxis 
formativa". Compreendemos que os atos de currículo têm grande importância no processo de 
aprendizagem, até porque o currículo escolar requer uma formação implicada com o mundo vivido , com 
a participação efetiva dos sujeitos. Principalmente potencializando uma formação de qualidade para os 
estudantes. 
 
 
Gabarito 
Comentado 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
4. 
 
 
Ao se refletir sobre o campo e a história da disciplina denominada Currículo e sua 
inserção nos cursos de formação docente ao longo dos tempos, a única afirmação 
correta é a que apresenta o seguinte argumento: 
 
 
 
A disciplina passou a ser estudada porque seu quadro teórico-prático analisa os limites e 
possibilidades entre as diretrizes oficiais e as práticas escolares. 
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
javascript:duvidas('157592','7260','3','3734352','3');
javascript:duvidas('246093','7260','4','3734352','4');
 
 
A disciplina ainda carece de setores e documentos específicos sobre as diretrizes curriculares, 
com abrangência nacional. 
 
 
A disciplina acumula estudos acadêmicos , mas carece de quadros teóricos explicativos sobre as 
relações entre currículo e poder. 
 
 
Os conteúdos e os objetivos da disciplina já são enfatizados no ensino das demais disciplinas 
pedagógicas. 
 
 
A disciplina já faz parte do currículo oficial desde a primeira faculdade de formação de 
professores, no Brasil. 
 
 
Gabarito 
Comentado 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
5. 
 
 
Macedo (2007, p. 126) ressalta que "um currículo de dignidade social e formativa 
necessita de novos sujeitos epistêmicos, históricos e democráticos, que filtrem 
política e pedagogicamente aquilo que a tecnociência se nos oferece como 
subsídio para a formação, como interpretações abstratas e mirabolantes, 
invenções eficazes, soluções fantásticas, realizações rápidas e perfeitamente 
generalizáveis". Para o autor, o currículo deve ser encarado como um processo 
intercrítico nas formações. 
Assinale a afirmativa correta: 
 
 
 
Para o autor, a tecnociência é sempre uma área redutora do conhecimento do aluno. 
 
 
Para o autor, a tecnociência é um campo de produção do conhecimento que não contribui para 
a construção do currículo. 
 
 
Currículo e tecnociência são aspectos que verticalizam as aprendizagens dos alunos. 
 
 
O sujeito epistêmico, histórico e democrático é aquele que propicia espaços intercríticos para 
pensar o currículo nas formações. 
 
 
O autor, na sua fala, critica e nega o processo intercrítico nas elaborações curriculares. 
 
 
 
Explicação: 
A opção correta é "O sujeito epistêmico, histórico e democrático é aquele que propicia espaços intercríticos 
para pensar o currículo nas formações". Para o autor, a escola deve ser um espaço de críticas, intercríticas 
e produção cultural, por isso trabalha numa perspectiva de um sujeito epistêmico, histórico e democrático. 
Assim, a formação docente trabalharia dentro de perspectivas democráticas e de construção de novos 
sujeitos históricos, como partícipes ativos e crítico-reflexivos da cena curricular-educacional. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
6. 
 
 
O processo educativo organiza-se do ponto de vista de diferentes espaços de 
aprendizagem: formais, informais e não formais de aprendizagem, a partir dos 
diferentes modos como seus currículos se estruturam, são pensados e/ou 
organizados. Assim, é possível concluir que se configura como espaço não formal 
de aprendizagem: 
 
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
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Oficina de Bonecas e Fantoches realizada durante a Semana de Pedagogia na Estácio. 
 
 
Instituição de Educação Infantil, em que profa. Renata realiza atendimento especializadojunto 
com equipe multidisciplinar para crianças com deficiência. 
 
 
Museu de Arte Moderna, em Salvador, onde grupo de estudantes de Pedagogia participou de 
exposição de artistas modernistas, para elaborar relatos da experiência sob a orientação de 
professores. 
 
 
Jornada Pedagógica na escola com atividades de formação continuada de professores contando 
com a participação de palestrantes. 
 
 
Espaço comunitário da ONG X destinado a atividades de leitura, lançamento de livro, exposição 
literária, etc., aberto ao público interessado. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
7. 
 
 
Sobre o currículo por projetos diz Hernández (1998, p. 69): "[...] em cada nível 
de escolaridade, essa escolha adota características diferentes. Os alunos partem 
das suas experiências anteriores, da informação que têm sobre os projetos já 
realizados ou em processo de elaboração por outras classes. Essa informação 
deve se tornar pública nos espaços formativos. Dessa forma, o tema pode 
pertencer ao currículo oficial, proceder de uma experiência comum, originar-se 
de um fato da atualidade, surgir de um problema pela professora ou emergir de 
uma questão que ficou pendente em outro projeto". Em relação à importância 
do currículo por projetos para a aprendizagem, marque a alternativa 
INCORRETA. 
 
 
 
O paradigma de gestão do currículo por projetos traz a perspectiva de que o professor se torne 
um pesquisador e abandone o ensino que prioriza a memorização de conteúdos. 
 
 
Na pedagogia de projetos o professor deve estabelecer um objetivos e tanto professor quanto 
alunos devem contribuir para que as metas sejam cumpridas. 
 
 
Na pedagogia de projetos o aluno deixa o papel de passividade para uma participação ativa e 
mais significativa. 
 
 
Na pedagogia de projetos os conteúdos passam a significar que aprendizagens o aluno precisa 
para desenvolver as competências necessárias a sua formação. 
 
 
O currículo por projetos propicia aos alunos e professores mais reflexão, mais participação e 
nem todas as coisas podem ser ensinadas por projetos. 
 
 
 
Explicação: 
A resposta correta é "o currículo por projetos propicia aos alunos e professores mais reflexão, mais 
participação e nem todas as coisas podem ser ensinadas por projetos". De acordo com Hernádez (2004, p. 
3): A perspectiva educativa dos projetos de trabalho se situa nos esforços de repensar a escola e sua 
função educadora em um mundo de complexidades, onde há outras formas de consentir a informação que 
não passam pelo livro didático. É uma sociedade na qual o corpo e não apenas a mente é uma referência 
essencial para aprender, desde o diálogo até a relação com o outro e com ele mesmo. Uma sociedade na 
qual aprender a dar sentido se converte em um desafio. A ação pedagógica organizada por projetos de 
aprendizagem aponta para a construção de instituições de ensino democráticas, participativas e decisivas 
na formação de seus alunos, tornando-se espaços de vivência de uma realidade global, que se insere nas 
experiências cotidianas dos alunos, dos professores e da comunidade escolar. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
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javascript:duvidas('1189202','7260','8','3734352','8');
8. 
 
 
O tema Pluralidade Cultural propõe que sejam revistas e transformadas práticas 
arraigadas, inaceitáveis e inconstitucionais, enquanto se ampliam conhecimentos 
acerca das gentes do Brasil, suas histórias, trajetórias em território nacional, 
valores e vidas. O trabalho volta‐se para a eliminação de causas de sofrimento, de 
constrangimento e, no limite, de exclusão social da criança e do adolescente.¿ 
(Brasil. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: 
pluralidade cultural, orientação sexual. Brasília, 1997, p.36). 
Assinale a alternativa que retrata o trabalho com a pluralidade cultural a partir dos 
PCNs. 
 
 
 
Reconhece as qualidades da própria cultura, valorando‐as criticamente, enriquecendo a vivência 
de cidadania. 
 
 
Deve estar focado na realidade da escola, em tudo o que se passa exclusivamente dentro do 
espaço de sala de aula. 
 
 
A pluralidade deve ser ensinada através dos pressupostos teóricos, em uma perspectiva 
histórica onde o aluno tenha conhecimento de como viveram as diferentes culturas. 
 
 
Parte do pressuposto que o Brasil é uma ¿democracia racial¿ e, por isso, não se deve trabalhar 
a questão da discriminação. 
 
 
Torna público que a questão da desigualdade social é de responsabilidade do governo, já que o 
Brasil é um país com índice elevado de desigualdade. 
 
1. 
 
 
A formação docente é essencial para atender aos desafios contemporâneos. Dentre as competências, 
a serem construídas ao longo da educação básica, propostas pelo Ministério de Educação destaca-se: " 
Recorrer aos conhecimentos desenvolvidos na escola para a elaboração de propostas de intervenção 
solidária na realidade, respeitando os valores humanos e considerando a diversidade sociocultural". 
Esta referência curricular mostra, essencialmente, que os currículos dos Cursos de Pedagogia devem: 
 
 
 
Adequar os conteúdos de modo linear para garantir sequencia lógica no processo de 
aprendizagem dos futuros professores. 
 
 
Incluir as atividades assistencialistas como componente obrigatório do currículo para garantir 
aprendizagem dos conteúdos das disciplinas. 
 
 
Priorizar o conteúdo teórico das disciplinas pedagógicas para construir discurso educacional 
fundamentado e erudito. 
 
 
Estruturar logicamente as disciplinas em suas especificidades para atender metodologicamente 
a teoria crítica. 
 
 
Aplicar conceitos estudados nas disciplinas que fundamentam a educação para atuar na solução 
dos atuais problemas do ensino. 
 
 
Gabarito 
Comentado 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
2. 
 
 
Beatriz S. D'Ambrosio ressalta que "a partir dos anos 90 a resolução de 
problemas se tornou uma parte mais integrante da sala de aula de matemática. 
Surgiram as propostas curriculares que situavam o ensino de matemática via a 
resolução de problemas. A proposta era de colocar problemas aos alunos a partir 
dos quais novo conteúdo pudesse ser desenvolvido. Surgiram várias propostas 
interessantes como o uso de modelagem, e o uso de problemas de investigação, 
a serem resolvidos individualmente ou em pequenos grupos. Com uma postura 
diferente quanto aos tipos de atividade a serem propostas aos alunos, 
modificava-se a dinâmica da sala de aula. Modificavam-se os livros textos, e 
modificavam-se também as conversas sobre avaliação. O ensino de regras e 
procedimentos se tornava menos enfatizado na aula de matemática. Alunos 
estabeleciam um novo relacionamento com a disciplina da matemática. A questão 
de motivação e a disposição emocional dos alunos quanto à matemática se 
tornava um elemento importante da conversa sobre ensino e 
aprendizagem". Considerando as reflexões da autora, marque a alternativa 
INCORRETA. 
 
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
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O ensino da matemática por resolução de problemas visa uma forma mais dinâmica e criativa 
de abordar e aprender os conteúdos. 
 
 
A gestão do currículo por resolução de problemas só se aplica na matemática e no ensino para 
alunos com mais capacidade de reflexão. 
 
 
Este tipo de ensino contribuiu para uma maior motivação dos alunos e um novo olhar para a 
disciplina, sem medo e com mais participação. 
 
 
Com o ensino da matemática por resolução de problemas a sala de aula se dinamizou 
propiciando aos alunos uma participação efetiva com mais aprendizagem. 
 
 
O ensino da matemática por resolução de problemas contribuiu para uma nova visão, maisabrangente, sobre aprendizagem e avaliação. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
3. 
 
 
A Pedagogia de Projetos está relacionada com a prática do professor e de suas 
interações com os alunos no processo de ensino-aprendizagem. Assim afirma 
Kátia Aparecida Campos Portes: "A Pedagogia de Projetos visa à re-significação 
desse espaço escolar, transformando-o em um espaço vivo de interações, aberto 
ao real e às suas múltiplas dimensões. O trabalho com projetos traz uma nova 
perspectiva para entendermos o processo ensino aprendizagem. Aprender deixa 
de ser um simples ato de memorização e ensinar não significa mais repassar 
conteúdos prontos. Nessa postura, todo conhecimento é construído em estreita 
relação com os contextos em que são utilizados, sendo por isso impossível 
separar os aspectos cognitivos, emocionais e sociais presentes nesse processo. A 
formação do aluno é um processo global e complexo, onde o conhecer e intervir 
no real não se encontram dissociados". 
Marque a alternativa correta sobre Pedagogia de Projetos. 
 
 
 
A Pedagogia de Projetos propicia a utilização de modelos de ensino únicos para todos os 
recursos da vida em sociedade. 
 
 
A pedagogia de Projetos é um modo de ensinar que privilegia a memorização e aberto a 
interações sociais. 
 
 
A Pedagogia de Projetos é a forma de ensino que dissocia os aspectos cognitivos, emocionais e 
sociais do processo de aprendizagem. 
 
 
A Pedagogia de Projetos é a forma mais eficaz de planejamento das aulas do professor. 
 
 
A Pedagogia de Projetos é uma das formas de gestão do currículo escolar que visa um processo 
dinâmico de aprendizagem. 
 
 
Gabarito 
Comentado 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
4. 
 
 
O tema Pluralidade Cultural propõe que sejam revistas e transformadas práticas 
arraigadas, inaceitáveis e inconstitucionais, enquanto se ampliam conhecimentos 
acerca das gentes do Brasil, suas histórias, trajetórias em território nacional, 
valores e vidas. O trabalho volta‐se para a eliminação de causas de sofrimento, de 
constrangimento e, no limite, de exclusão social da criança e do adolescente.¿ 
(Brasil. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: 
pluralidade cultural, orientação sexual. Brasília, 1997, p.36). 
Assinale a alternativa que retrata o trabalho com a pluralidade cultural a partir dos 
PCNs. 
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
javascript:duvidas('157577','7260','3','3734352','3');
javascript:duvidas('1189202','7260','4','3734352','4');
 
 
 
Reconhece as qualidades da própria cultura, valorando‐as criticamente, enriquecendo a vivência 
de cidadania. 
 
 
Torna público que a questão da desigualdade social é de responsabilidade do governo, já que o 
Brasil é um país com índice elevado de desigualdade. 
 
 
Deve estar focado na realidade da escola, em tudo o que se passa exclusivamente dentro do 
espaço de sala de aula. 
 
 
A pluralidade deve ser ensinada através dos pressupostos teóricos, em uma perspectiva 
histórica onde o aluno tenha conhecimento de como viveram as diferentes culturas. 
 
 
Parte do pressuposto que o Brasil é uma ¿democracia racial¿ e, por isso, não se deve trabalhar 
a questão da discriminação. 
 
 
 
Explicação: 
A pluralidade deve ser reconhecida nos currículos, pois reconhece as qualidades da própria cultura, 
valorando‐as criticamente, enriquecendo a vivência de cidadania. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
5. 
 
 
Ao se refletir sobre o campo e a história da disciplina denominada Currículo e sua 
inserção nos cursos de formação docente ao longo dos tempos, a única afirmação 
correta é a que apresenta o seguinte argumento: 
 
 
 
A disciplina acumula estudos acadêmicos , mas carece de quadros teóricos explicativos sobre as 
relações entre currículo e poder. 
 
 
A disciplina já faz parte do currículo oficial desde a primeira faculdade de formação de 
professores, no Brasil. 
 
 
A disciplina ainda carece de setores e documentos específicos sobre as diretrizes curriculares, 
com abrangência nacional. 
 
 
A disciplina passou a ser estudada porque seu quadro teórico-prático analisa os limites e 
possibilidades entre as diretrizes oficiais e as práticas escolares. 
 
 
Os conteúdos e os objetivos da disciplina já são enfatizados no ensino das demais disciplinas 
pedagógicas. 
 
 
Gabarito 
Comentado 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
6. 
 
 
Macedo (2007, p. 126) ressalta que "um currículo de dignidade social e formativa 
necessita de novos sujeitos epistêmicos, históricos e democráticos, que filtrem 
política e pedagogicamente aquilo que a tecnociência se nos oferece como 
subsídio para a formação, como interpretações abstratas e mirabolantes, 
invenções eficazes, soluções fantásticas, realizações rápidas e perfeitamente 
generalizáveis". Para o autor, o currículo deve ser encarado como um processo 
intercrítico nas formações. 
Assinale a afirmativa correta: 
 
 
 
Para o autor, a tecnociência é um campo de produção do conhecimento que não contribui para 
a construção do currículo. 
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
javascript:duvidas('246093','7260','5','3734352','5');
javascript:duvidas('157595','7260','6','3734352','6');
 
 
O sujeito epistêmico, histórico e democrático é aquele que propicia espaços intercríticos para 
pensar o currículo nas formações. 
 
 
Para o autor, a tecnociência é sempre uma área redutora do conhecimento do aluno. 
 
 
O autor, na sua fala, critica e nega o processo intercrítico nas elaborações curriculares. 
 
 
Currículo e tecnociência são aspectos que verticalizam as aprendizagens dos alunos. 
 
 
 
Explicação: 
A opção correta é "O sujeito epistêmico, histórico e democrático é aquele que propicia espaços intercríticos 
para pensar o currículo nas formações". Para o autor, a escola deve ser um espaço de críticas, intercríticas 
e produção cultural, por isso trabalha numa perspectiva de um sujeito epistêmico, histórico e democrático. 
Assim, a formação docente trabalharia dentro de perspectivas democráticas e de construção de novos 
sujeitos históricos, como partícipes ativos e crítico-reflexivos da cena curricular-educacional. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
7. 
 
 
O processo educativo organiza-se do ponto de vista de diferentes espaços de 
aprendizagem: formais, informais e não formais de aprendizagem, a partir dos 
diferentes modos como seus currículos se estruturam, são pensados e/ou 
organizados. Assim, é possível concluir que se configura como espaço não formal 
de aprendizagem: 
 
 
 
Espaço comunitário da ONG X destinado a atividades de leitura, lançamento de livro, exposição 
literária, etc., aberto ao público interessado. 
 
 
Museu de Arte Moderna, em Salvador, onde grupo de estudantes de Pedagogia participou de 
exposição de artistas modernistas, para elaborar relatos da experiência sob a orientação de 
professores. 
 
 
Instituição de Educação Infantil, em que profa. Renata realiza atendimento especializado junto 
com equipe multidisciplinar para crianças com deficiência. 
 
 
Jornada Pedagógica na escola com atividades de formação continuada de professores contando 
com a participação de palestrantes. 
 
 
Oficina de Bonecas e Fantoches realizada durante a Semana de Pedagogia na Estácio. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
8. 
 
 
Sobre o currículo por projetos diz Hernández (1998, p. 69): "[...] em cada nível 
de escolaridade, essa escolha adota características diferentes. Os alunos partem 
das suas experiências anteriores, da informação que têm sobre os projetos já 
realizados ou em processo de elaboração por outras classes. Essa informação 
deve se tornar pública nos espaços formativos. Dessaforma, o tema pode 
pertencer ao currículo oficial, proceder de uma experiência comum, originar-se 
de um fato da atualidade, surgir de um problema pela professora ou emergir de 
uma questão que ficou pendente em outro projeto". Em relação à importância 
do currículo por projetos para a aprendizagem, marque a alternativa 
INCORRETA. 
 
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
javascript:duvidas('1022113','7260','7','3734352','7');
javascript:duvidas('157587','7260','8','3734352','8');
 
 
O paradigma de gestão do currículo por projetos traz a perspectiva de que o professor se torne 
um pesquisador e abandone o ensino que prioriza a memorização de conteúdos. 
 
 
Na pedagogia de projetos os conteúdos passam a significar que aprendizagens o aluno precisa 
para desenvolver as competências necessárias a sua formação. 
 
 
O currículo por projetos propicia aos alunos e professores mais reflexão, mais participação e 
nem todas as coisas podem ser ensinadas por projetos. 
 
 
Na pedagogia de projetos o professor deve estabelecer um objetivos e tanto professor quanto 
alunos devem contribuir para que as metas sejam cumpridas. 
 
 
Na pedagogia de projetos o aluno deixa o papel de passividade para uma participação ativa e 
mais significativa. 
 
1. 
 
 
O exercício do magistério requer qualificação legal e competências profissionais que devem ser 
estudadas e praticadas nas disciplinas pedagógicas, oferecidas nos cursos de licenciatura e de 
Pedagogia . A opção que exemplifica uma competência que se identifica com educação continuada do 
professor é: 
 
 
 
Participar de estudos e eventos acadêmicos em sua área de atuação. 
 
 
Lutar contra preconceitos e discriminações sociais na escola. 
 
 
Colaborar na elaboração do projeto político pedagógico da escola. 
 
 
Conhecer os conteúdos mínimos obrigatórios, a serem ensinados. 
 
 
Observar e avaliar os alunos em situações de aprendizagem. 
 
 
Gabarito 
Comentado 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
2. 
 
 
De acordo com Goodson (2003, p. 67), "o primado da ideologia do currículo como 
prescrição (CAP) pode ser constatado através de um simples passar de olhos pela 
literatura curricular. Esta visão de currículo se desenvolve com base na idéia [sic] 
de que podemos definir desapaixonadamente os principais ingredientes do curso 
de estudos e, em seguida, continuar com o ensino dos diversos segmentos e 
seqüências, [sic] numa variação sistemática". Marque a alternativa que 
interpreta a ideia do autor: 
 
 
 
Há nesta visão, um jogo de interesses e de expressões do poder de decisão centradas nas 
políticas públicas e os professores adquirem um certo grau de autonomia ao aceitarem as 
normas. 
 
 
O currículo prescrito é necessariamente decidido pelos professores e pelas escolas. 
 
 
Os projetos pedagógicos das escolas são definidos à margem das políticas públicas com total 
autonomia dos professores. 
 
 
Da perspectiva do currículo como prescrição, o professor precisa aceitar e seguir as normas 
estabelecidas para o sucesso das aprendizagens. 
 
 
Na relação políticas públicas e atos de currículo não existem relações de poder evidentes ou 
camufladas. 
 
 
 
Explicação: 
A resposta correta é "Há nesta visão, um jogo de interesses e de expressões do poder de decisão centradas 
nas políticas públicas e os professores adquirem um certo grau de autonomia ao aceitarem as normas". 
Para Goodson, a ideologia do currículo como prescrição surge de uma crença de que podemos parcialmente 
definir para depois ensinar, cuja sequência e ordem de ação são sistemáticas. Trata-se de um ¿jogo de 
objetivos¿ que é único e principal. É no sentido de questionar essa sequência rígida tradicionalmente 
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
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imposta por essa concepção de currículo e expressa por programas de ensino, cujos conteúdos seguem a 
mesma linearidade. É para isso que o autor sugere o currículo como narração para substituir o currículo 
como prescrição. ¿O currículo foi inventado basicamente como um conceito para direcionar e controlar a 
autonomia do professor e sua liberdade potencial em aula¿ (p. 143). E ainda, ¿considerar o aprendizado 
como sendo localizado na história de vida é compreender que o aprendizado é situado contextualmente e 
que ele também tem uma história¿ (p. 155). Para saber 
mais: https://www.revistas.unijui.edu.br/index.php/contextoeducacao/article/view/993/746 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
3. 
 
 
Leia o fragmento a seguir: "Os atos de currículo fazem parte da práxis formativa, 
trazem o sentindo de não encerrar a formação num fenômeno exterodeterminado 
pela mecânica curricular e suas palavras de ordem, por consequência, não 
vislumbram os formandos e outros atores/autores da formação como meros 
atendentes de demandas educacionais, tão pouco aplicadores de modelos e 
padrões pedagógicos" (MACEDO, 2010, p.35). Marque a alternativa que 
interpreta o pensamento do autor. 
 
 
 
O currículo é um processo em ato formativo a partir de modelos pedagógicos. 
 
 
Os alunos são atores sociais que atendem a demandas estabelecidas pelo currículo e pelos 
professores. 
 
 
O currículo na escola atual privilegia a atividade do aluno em detrimento da atividade do 
professor. 
 
 
Os alunos se relacionam com os atos de currículo no movimento da práxis formativa. 
 
 
A práxis formativa atende a uma demanda da mecânica curricular e escolar. 
 
 
 
Explicação: 
A resposta correta é "Os alunos se relacionam com os atos de currículo no movimento da práxis 
formativa". Compreendemos que os atos de currículo têm grande importância no processo de 
aprendizagem, até porque o currículo escolar requer uma formação implicada com o mundo vivido , com 
a participação efetiva dos sujeitos. Principalmente potencializando uma formação de qualidade para os 
estudantes. 
 
 
Gabarito 
Comentado 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
4. 
 
 
Ao se refletir sobre o campo e a história da disciplina denominada Currículo e sua 
inserção nos cursos de formação docente ao longo dos tempos, a única afirmação 
correta é a que apresenta o seguinte argumento: 
 
 
 
A disciplina já faz parte do currículo oficial desde a primeira faculdade de formação de 
professores, no Brasil. 
 
 
A disciplina ainda carece de setores e documentos específicos sobre as diretrizes curriculares, 
com abrangência nacional. 
 
 
A disciplina passou a ser estudada porque seu quadro teórico-prático analisa os limites e 
possibilidades entre as diretrizes oficiais e as práticas escolares. 
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
javascript:duvidas('157592','7260','3','3734352','3');
javascript:duvidas('246093','7260','4','3734352','4');
 
 
A disciplina acumula estudos acadêmicos , mas carece de quadros teóricos explicativos sobre as 
relações entre currículo e poder. 
 
 
Os conteúdos e os objetivos da disciplina já são enfatizados no ensino das demais disciplinas 
pedagógicas. 
 
 
Gabarito 
Comentado 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
5. 
 
 
Macedo (2007, p. 126) ressalta que "um currículo de dignidade social e formativa 
necessita de novos sujeitos epistêmicos, históricos e democráticos, que filtrem 
política e pedagogicamente aquilo que a tecnociência se nos oferece como 
subsídio para a formação, como interpretações abstratas e mirabolantes, 
invenções eficazes, soluções fantásticas, realizações rápidas e perfeitamente 
generalizáveis". Para o autor, o currículo deve ser encarado como um processo 
intercrítico nas formações. 
Assinale a afirmativa correta:O sujeito epistêmico, histórico e democrático é aquele que propicia espaços intercríticos para 
pensar o currículo nas formações. 
 
 
Currículo e tecnociência são aspectos que verticalizam as aprendizagens dos alunos. 
 
 
Para o autor, a tecnociência é sempre uma área redutora do conhecimento do aluno. 
 
 
Para o autor, a tecnociência é um campo de produção do conhecimento que não contribui para 
a construção do currículo. 
 
 
O autor, na sua fala, critica e nega o processo intercrítico nas elaborações curriculares. 
 
 
 
Explicação: 
A opção correta é "O sujeito epistêmico, histórico e democrático é aquele que propicia espaços intercríticos 
para pensar o currículo nas formações". Para o autor, a escola deve ser um espaço de críticas, intercríticas 
e produção cultural, por isso trabalha numa perspectiva de um sujeito epistêmico, histórico e democrático. 
Assim, a formação docente trabalharia dentro de perspectivas democráticas e de construção de novos 
sujeitos históricos, como partícipes ativos e crítico-reflexivos da cena curricular-educacional. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
6. 
 
 
O processo educativo organiza-se do ponto de vista de diferentes espaços de 
aprendizagem: formais, informais e não formais de aprendizagem, a partir dos 
diferentes modos como seus currículos se estruturam, são pensados e/ou 
organizados. Assim, é possível concluir que se configura como espaço não formal 
de aprendizagem: 
 
 
 
Jornada Pedagógica na escola com atividades de formação continuada de professores contando 
com a participação de palestrantes. 
 
 
Espaço comunitário da ONG X destinado a atividades de leitura, lançamento de livro, exposição 
literária, etc., aberto ao público interessado. 
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
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https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
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Oficina de Bonecas e Fantoches realizada durante a Semana de Pedagogia na Estácio. 
 
 
Instituição de Educação Infantil, em que profa. Renata realiza atendimento especializado junto 
com equipe multidisciplinar para crianças com deficiência. 
 
 
Museu de Arte Moderna, em Salvador, onde grupo de estudantes de Pedagogia participou de 
exposição de artistas modernistas, para elaborar relatos da experiência sob a orientação de 
professores. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
7. 
 
 
Sobre o currículo por projetos diz Hernández (1998, p. 69): "[...] em cada nível 
de escolaridade, essa escolha adota características diferentes. Os alunos partem 
das suas experiências anteriores, da informação que têm sobre os projetos já 
realizados ou em processo de elaboração por outras classes. Essa informação 
deve se tornar pública nos espaços formativos. Dessa forma, o tema pode 
pertencer ao currículo oficial, proceder de uma experiência comum, originar-se 
de um fato da atualidade, surgir de um problema pela professora ou emergir de 
uma questão que ficou pendente em outro projeto". Em relação à importância 
do currículo por projetos para a aprendizagem, marque a alternativa 
INCORRETA. 
 
 
 
Na pedagogia de projetos os conteúdos passam a significar que aprendizagens o aluno precisa 
para desenvolver as competências necessárias a sua formação. 
 
 
Na pedagogia de projetos o aluno deixa o papel de passividade para uma participação ativa e 
mais significativa. 
 
 
Na pedagogia de projetos o professor deve estabelecer um objetivos e tanto professor quanto 
alunos devem contribuir para que as metas sejam cumpridas. 
 
 
O currículo por projetos propicia aos alunos e professores mais reflexão, mais participação e 
nem todas as coisas podem ser ensinadas por projetos. 
 
 
O paradigma de gestão do currículo por projetos traz a perspectiva de que o professor se torne 
um pesquisador e abandone o ensino que prioriza a memorização de conteúdos. 
 
 
 
Explicação: 
A resposta correta é "o currículo por projetos propicia aos alunos e professores mais reflexão, mais 
participação e nem todas as coisas podem ser ensinadas por projetos". De acordo com Hernádez (2004, p. 
3): A perspectiva educativa dos projetos de trabalho se situa nos esforços de repensar a escola e sua 
função educadora em um mundo de complexidades, onde há outras formas de consentir a informação que 
não passam pelo livro didático. É uma sociedade na qual o corpo e não apenas a mente é uma referência 
essencial para aprender, desde o diálogo até a relação com o outro e com ele mesmo. Uma sociedade na 
qual aprender a dar sentido se converte em um desafio. A ação pedagógica organizada por projetos de 
aprendizagem aponta para a construção de instituições de ensino democráticas, participativas e decisivas 
na formação de seus alunos, tornando-se espaços de vivência de uma realidade global, que se insere nas 
experiências cotidianas dos alunos, dos professores e da comunidade escolar. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
8. 
 
O tema Pluralidade Cultural propõe que sejam revistas e transformadas práticas 
arraigadas, inaceitáveis e inconstitucionais, enquanto se ampliam conhecimentos 
acerca das gentes do Brasil, suas histórias, trajetórias em território nacional, 
valores e vidas. O trabalho volta‐se para a eliminação de causas de sofrimento, de 
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
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constrangimento e, no limite, de exclusão social da criança e do adolescente.¿ 
(Brasil. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: 
pluralidade cultural, orientação sexual. Brasília, 1997, p.36). 
Assinale a alternativa que retrata o trabalho com a pluralidade cultural a partir dos 
PCNs. 
 
 
 
Deve estar focado na realidade da escola, em tudo o que se passa exclusivamente dentro do 
espaço de sala de aula. 
 
 
Torna público que a questão da desigualdade social é de responsabilidade do governo, já que o 
Brasil é um país com índice elevado de desigualdade. 
 
 
Parte do pressuposto que o Brasil é uma ¿democracia racial¿ e, por isso, não se deve trabalhar 
a questão da discriminação. 
 
 
Reconhece as qualidades da própria cultura, valorando‐as criticamente, enriquecendo a vivência 
de cidadania. 
 
 
A pluralidade deve ser ensinada através dos pressupostos teóricos, em uma perspectiva 
histórica onde o aluno tenha conhecimento de como viveram as diferentes culturas.