Gestão de Sala de Aula: Planejamento e Avaliação

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16/05/2019
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Práticas Pedagógicas:
gestão de sala de aula
A gestão aplicada à sala de aula: 
conceito e fundamentação.
Aula 1
Resumo
Unidade de Ensino
A gestão aplicada à sala de aula: conceito 
e fundamentação.
Competência da Unidade 
de Ensino
Compreender os níveis de planejamento e o nível
do planejamento do professor. A avalição enquanto processo que
orienta, também, o trabalho do professor.
Resumo
O planejamento como instrumento imprescindível para
a prática do professor. O processo avaliativo que implica no
planejamento didático.
Palavras-chave
Planejamento; Sistemas de Ensino; 
Sequência Didática.
Título da teleaula
A gestão aplicada à sala 
de aula: conceito 
e fundamentação
Teleaula nº 1
Trabalho docente – Gestão da sala de aula: 
 Planejamento;
 Atuação em sala de aula;
 Avaliação dos resultados; 
 Replanejamento.
APRESENTAÇÃO DA UNIDADE
A sala de aula é um espaço em que se efetiva o ensino-
aprendizagem, articulada com a legislação, das políticas
educacionais, com as teorias das áreas de conhecimento,
com a postura e a atuação do professor de acordo com a
sua formação, com as concepções
sobre a educação adotadas e com 
o desenho do currículo, entre outras. 
APRESENTAÇÃO DA UNIDADE
A sala de aula não pode ser vista somente como
espaço físico, mas como lugar de ensinar e aprender.
Para desenvolver esse e os demais temas contamos 
com:
 Vídeos
 Textos
 Situação-problema
APRESENTAÇÃO DA UNIDADE
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No vídeo desta unidade, você assistiu à aula
da professora Celene Colete para uma turma dos anos
iniciais do ensino fundamental em uma escola da rede
pública municipal.
Você observou essa aula com 
atenção, fez anotações, pois seu 
desafio nesta unidade é planejar 
a continuidade dessa aula. 
APRESENTAÇÃO DA SITUAÇÃO-PROBLEMA
Para essa observação, você considerou: 
 O que deveria vir como continuidade dessa aula?
 O que o professor precisaria pensar para os próximos
dias dessa semana?
 E depois disso?
APRESENTAÇÃO DA SITUAÇÃO-PROBLEMA
VÍDEO
DESAFIOS DA PRÁTICA DOCENTE
Fonte: http://pvbps-sambavideos.akamaized.net/account/182/78/2017-
1116/video/d5e30554b90652fd322f14b72a7a8066/d5e30554b90652fd322f14b72a7a8066_720p.mp4
Três níveis do sistema 
de ensino
ARTICULANDO TEORIA E PRÁTICA
Nível 3: nível da sala de aula 
e do ensino
Nível 2: o nível da unidade 
escolar
Nível 1: o nível dos sistemas 
e das redes de ensino
Grandes 
éestrat gias
 Políticas públicas 
 Impacto no currículo
 Avaliação
 Financiamento
 Acompanhamento sistemático 
das ações 
 Autonomia das escolas e seus 
projetos educativos
óDiagn sticos
ARTICULANDO TEORIA E 
PRÁTICAS
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PPP
CONCEPÇÕES 
E PRINCÍPIOS
DIAGNÓSTICOS E 
AVALIAÇÕES
ORIENTAÇÕES E 
PROGRAMAÇÕES
DEFINE INTENÇÕES 
E METAS
ARTICULANDO TEORIA E PRÁTICA
NÍVEL 2: NÍVEL DA UNIDADE ESCOLAR 
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Deve nortear a prática pedagógica crítica e reflexiva dos
professores.
Deve servir como base para os projetos dos professores
da escola.
Deve, partindo do pressuposto de que tudo que ocorre
na escola deve ser coerente com esse documento,
influenciar os planos didáticos de
ensino, as atividades, as tarefas, as
avaliações e todas as demais
situações didáticas de uma escola.
ARTICULANDO TEORIA E PRÁTICA ARTICULANDO TEORIA E PRÁTICA
NÍVEL 3: NÍVEL DA SALA DE AULA E DO ENSINO
ãS o definidos os ã áPlanos de Aç o Did tica 
do professor. 
Os Planos de Ação Didática implicam no uso do
tempo dos alunos tanto em sala de aula quanto
em atividades extraclasse e até mesmo
extraescolares.
É no planejamento do professor que se
observa, de modo singular, preciso e em
pequena escala, a realização dos propósitos
da escola em seu contexto histórico-
cultural.
De acordo com Souza et al. (2005), o planejamento 
didático exige que o professor:
 Defina objetivos de aprendizagem para 
a aquisição de conhecimentos, reelaboração 
e produção de novos conhecimentos.
 Preveja conteúdos úteis à 
compreensão crítica da realidade e 
à promoção da autonomia.
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Selecione procedimentos metodológicos que
considerem o que se espera que os alunos aprendam
e o que é preciso ensinar.
Estabeleça critérios e procedimentos de avaliação,
considerando a necessidade de intervenções e
alterações no planejamento original
sempre que necessário, tendo em
vista a efetiva aprendizagem de
todos os estudantes.
ARTICULANDO TEORIA E PRÁTICA
Nessa direção, o Plano de Ação Didática
do professor deve:
 Articular-se com a realidade histórica e estar 
intimamente relacionado à experiência de vida dos 
alunos.
 Assegurar a transmissão de 
conhecimentos e, ao mesmo 
tempo, o espaço para a produção
de novos conhecimentos.
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 Proporcionar a compreensão sobre os
desdobramentos do planejamento didático e do
projeto político-pedagógico na gestão da sala de
aula.
 Pautar-se nas demandas próprias
do universo sociocultural dos 
alunos e em suas necessidades. 
(SOUZA et al., 2005) 
ARTICULANDO TEORIA E PRÁTICA
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Ainda sobre o planejamento...
 Importante destacar a AVALIAÇÃO, enquanto
elemento que deve estar a favor do ensino
e da aprendizagem.
ARTICULANDO TEORIA E PRÁTICA
Fonte: Clipart Office 365 versão 1708
Nessa direção, Souza et al. (2005) nos convida a refletir a 
respeito da avaliação:
“Avaliar o desempenho do educando não pode
se tornar, ainda, mecanismo de coerção, por parte do
professor, em um exercício arbitrário de poder.
A avaliação como mecanismo disciplinar
traumatiza e anula individualidades, 
mediante a imposição da visão de 
mundo daquele que pretensamente
‘detém’ o saber.”
ARTICULANDO TEORIA E PRÁTICA
Assim, a AVALIAÇÃO, nas mãos do professor, deve se tornar um
importante instrumento de regulação do seu próprio trabalho, na
medida em que o possibilita a conhecer se houve apropriação
significativa do conhecimento e em que medida houve essa ação
por parte do aluno. Outro aspecto relevante, intimamente
relacionado à AVALIAÇÃO, refere-se a opção metodológica
adotada pelo professor, ou seja, a
AVALIAÇÃO é capaz de evidenciar se a
metodologia adotada foi adequada ou
mostrou-se frágil em todo o percurso ou 
somente em parte dele.
ARTICULANDO TEORIA E PRÁTICA
Segundo o documento Conselho Escolar e o 
aproveitamento significativo do tempo pedagógico, 
no artigo intitulado “As atividades escolares e a 
formação cidadã do estudante” (BRASIL, 2004) há 
duas categorias que não podem ser ignoradas 
quando se aborda o planejamento 
didático: 
o tempo e o espaço.
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Fonte: Clipart Office 365 versão 1708
Considerando que a vida escolar ocorre em um
determinado tempo e em um determinado espaço, o
tempo escolar pode ser compreendido como o
período de vivência pedagógica dos alunos no
ambiente da escola, bem como pode ser
denominado como o tempo
pedagógico de atividades
significativas para a vida toda.
(BRASIL, 2004).
ARTICULANDO TEORIA E PRÁTICA
Salienta-se que o tempo pedagógico, o qual
possibilita a apropriação significativa a pouco
citada, será conduzido pelas políticas educacionais
em nível de sistemas ou redes de ensino, bem
como pelas decisões internas
à escola (BRASIL, 2004).
ARTICULANDO TEORIA E PRÁTICA
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Nessa direção, faz-se necessário que o professor
compreenda a importância da organização dascategorias tempo e espaço na escola para o processo
de ensino e de aprendizagem, bem como reconheça e
saiba lidar com a simultaneidade
e a complexidade do tempo de hoje.
ARTICULANDO TEORIA E PRÁTICA
No vídeo desta unidade, você assistiu à aula da
professora Celene Colete para uma turma dos anos
iniciais do ensino fundamental em uma escola da
rede pública municipal. Observou essa aula com
atenção, fez anotações, pois seu desafio nesta
unidade foi de planejar a
continuidade dessa aula.
RESOLVENDO A SITUAÇÃO-PROBLEMA
Para essa observação, você considerou as seguintes 
questões: 
 O que deveria vir como continuidade dessa aula? 
 O que o professor precisaria pensar para os 
próximos dias dessa semana? 
 E depois disso?
RESOLVENDO A SITUAÇÃO-PROBLEMA
Realizar uma boa GESTÃO DE SALA DE AULA exige, dentre
outros elementos, o uso adequado de um bom
planejamento, e da gestão do tempo escolar, os quais
envolvem todas as atividades que ocorrem neste espaço.
Levando em consideração essas questões e outras
abordadas ao longo desta unidade propõe-se o trabalho
com a SEQUÊNCIA DIDÁTICA para a 
resolução da situação problema visto
que é possível elaborar respostas para
as perguntas elencadas.
RESOLVENDO A SITUAÇÃO-PROBLEMA
RESOLVENDO A SITUAÇÃO-PROBLEMA
SEQUÊNCIA 
DIDÁTICA
ORGANIZA DIVERSOS 
CONTEÚDOS EM UM 
CONJUNTO DE 
ATIVIDADES 
INTERLIGADAS
REALIZA ETAPA 
POR ETAPA
TRABALHA COM 
OBJETIVOS DE 
APRENDIZAGEM
OS PRINCÍPIOS DIDÁTICOS
RESOLVENDO A SITUAÇÃO-PROBLEMA
Valorização dos 
conhecimentos 
prévios
Trabalho articulado com vários 
eixos de ensino
Problematização
Organização dos alunos de 
diferentes maneiras
Reflexão Conforme os objetivos 
Interação e 
sistematização dos 
saberes
O aluno é o centro, ou seja, 
sujeito do seu próprio processo 
de aprender
Uso de atividades 
diversificadas e 
desafiadoras
O aluno participa,
conscientemente, das ações e 
tomadas de decisões
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VÍDEO
Fonte: http://pvbps-sambavideos.akamaized.net/account/182/78/2017-11-
13/video/18da04d88770417b90a3ac4349dbf805/18da04d88770417b90a3ac4349dbf805_720p.mp4
Os conhecimentos destas unidades possibilitaram:
 Conhecer os diferentes níveis de planejamento
 Compreender as etapas de um planejamento
didático
 Valorizar o processo avaliativo
 Compreender o trabalho com a 
sequência didática
FINALIZANDO A AULA
Importante que você aluno leve em consideração que
o planejamento do professor é composto de duas ações
cognitivas imprescindíveis, as quais ocorrem em dois planos, o
primeiro é o planejamento no plano mental e o segundo é a
sistematização desse planejamento por meio do registro. Nesse
momento, você é convidado a iniciar a elaboração de uma
plano didático, o qual deve conter todos
os elementos e estar associado a uma ou
mais áreas do conhecimento.
Bom trabalho! 
REGISTRANDO
BRASIL. As atividades escolares e a formação cidadã do estudante. 
In.: Conselho escolar e o aproveitamento significativo do tempo 
pedagógico. Brasília: MEC, SEB, 2004. p. 45-52. (Programa Nacional 
de Fortalecimento dos Conselhos Escolares, caderno 4). Disponível 
em: 
<http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/Consescol/ce_cad4.pdf>
PESSOA, Ana Cláudia Gonçalves. Sequência 
didática (verbete). In.: Glossário Ceale. 
Disponível em: <http://ceale.fae.ufmg.br/
app/webroot/ glossarioceale/verbetes/
sequencia-didatica>.
REFERÊNCIAS
SOUZA, Â. R. et al. Níveis do planejamento educacional. Coleção 
Gestão e Avaliação da Escola Pública: planejamento e trabalho 
coletivo. Caderno 2. Curitiba: UFPR/Brasília: Ministério da 
Educação, 2005. Disponível em: <http:// 
escoladegestores.mec.gov.br/site/8-
biblioteca/pdf/educacao_texto1. pdf>.
REFERÊNCIAS