Unidade de Aprendizado 8

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Desenvolvimento Cognitivo 
e de Linguagem II
APRESENTAÇÃO
Olá!
Um tema bastante relevante para a Psicologia da Educação é o estudo sobre o
desenvolvimento cogni�vo, especialmente em função das tarefas de ensino e
aprendizagem. Nesta Unidade de Aprendizagem, aprofundaremos este assunto e nos
voltaremos ainda para as duas principais teorias de desenvolvimento cogni�vo: a de
Piaget e a de Vygotsky.
Bons estudos!
Ao final desta unidade você deve apresentar os seguintes aprendizados:
 Iden�ficar como o desenvolvimento cerebral se ar�cula com a tarefa de educar.
 Listar as ideias principais que compõem a teoria cogni�va de Piaget.
 Reconhecer os principais aspectos da teoria de Vygotsky.
DESAFIO
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Imagine-se como um professor novato de Ciências Biológicas que atua em uma escola de
Ensino Fundamental, com alunos do 6º ano. Você acabou de voltar de um encontro de
capacitação e ficou impactado com alguns exemplos dados por professores que optaram
por atuar em sala de aula a par�r do pensamento de Piaget.
Algumas das ideias ditas por tais professores ainda ecoam em sua mente: "devemos
lecionar de modo a permi�r que as crianças explorem o mundo, façam suas
experimentações e adquiram conhecimento, agindo como professores-facilitadores,
verdadeiros orientadores!" - dissera um dos professores, enquanto o outro bradou - "é
preciso apoiar o aluno para que ele explore seu mundo e adquira conhecimento!"; e
ainda um outro dizia naquela ocasião: "Não devemos temer o erro dos alunos em sala de
aula, pois errando também se aprende!"
De fato, a proposta de Piaget pertence a uma abordagem constru�vista, que dá uma
grande ênfase ao protagonismo do aluno na obtenção de conhecimento. Agora, mais pelo
exemplo destes professores que por um conhecimento profundo sobre o pensamento de
Piaget, você se encontra inspirado. Sua próxima aula de Ciências será sobre a estrutura de
uma célula animal, com sua membrana plasmá�ca, seu núcleo, seu citoplasma e suas
organelas. Ora, como professor, você bem sabe que o estudo específico das funções das
organelas celulares não é sua competência, pois é "coisa do Ensino Médio". Mesmo
assim, ainda que seja uma aula menos aprofundada sobre o funcionamento celular, você
decide por fazer desta uma aula preparada a muitas mãos, envolvendo de alguma forma
todos os seus alunos, tal como fizeram os professores cujos testemunhos tanto o atraíram
durante o encontro de capacitação...
Então é hora de trabalhar! Seu desafio consiste em descrever qual tarefa ou a�vidade
poderá ser pedida aos alunos para que sua aula sobre a estrutura de uma célula animal
não seja apenas feita por meio da leitura de páginas do livro didá�co. Descreva, a seguir,
uma estratégia que envolverá os alunos neste aprendizado.
INFOGRÁFICO
O infográfico a seguir esquema�za em linhas gerais as diferenças mais significa�vas entre
as teorias de Piaget e Vygotsky.
CONTEÚDO DO LIVRO
Recomendamos a leitura das páginas 37 à 53, do livro Psicologia Educacional, de John W.
Santrock, que apresentam as teorias de Piaget e de Vygotsky sobre os processos
cogni�vos e o aprendizado infan�l.
https://sagahcm.sagah.com.br/sagahcm/ua/3017/1/131/img_conteudo/infografico.png
DICA DO PROFESSOR
No vídeo a seguir, você verá alguns pontos importantes sobre o desenvolvimento do
cérebro, relacionando-os especialmente com a tarefa do ensino voltado a crianças e
adolescentes.
Conteúdo disponível na plataforma virtual de ensino. Con�ra!
EXERCÍCIOS
 
1) Sander é um garoto de 16 anos que corre muitos riscos, como dirigir em alta
velocidade, beber e dirigir e fazer sexo sem proteção. Pesquisas recentes sobre o
cérebro indicam que uma provável razão para condutas arriscadas como a de Sander é:
a) Córtex pré-frontal ainda em desenvolvimento.
b) Dano no hipocampo.
c) Lateralidade do cérebro incompleta.
d) Mielinização completa.
e) Sinapses cerebrais.
 
2) A Sra. Gonzales leciona para o 1º ano. Qual das estratégias apresentadas a seguir
seria mais próxima à abordagem de Piaget?
a) Criar cartões iluminados para ensinar o vocabulário.
b) Demonstrar como desempenhar uma operação matemá�ca e fazer os estudantes
imitá-la.
c) Pedir que alunos mais habilidosos atuem como professores junto aos demais colegas.
d) Planejar situações que promovam o pensamento e as descobertas dos estudantes.
e) Usar um teste-padrão para avaliar as habilidades de leitura dos estudantes.
 
https://sagahcm.sagah.com.br/proxy_replace_uas/proxy.php?key=b8ad4cc9-71f7-417e-af5c-1ce5f131b99c
3) Os alunos do 4º ano do Sr. Gould estão aprendendo a relação entre porcentagem,
decimais e frações. O Sr. Gould distribui um exercício em que pede aos alunos que
convertam frações em decimais e depois em porcentagens. Christopher consegue fazer
esse exercício sem ajuda do professor ou de colegas de classe. O que diria Vygotsky
sobre a tarefa de Christopher, em relação à sua Zona de Desenvolvimento Proximal
(ZDP)?
a) Essa tarefa é apropriada para Christopher porque está dentro da sua zona de
desenvolvimento proximal.
b) Essa tarefa não é apropriada para Christopher porque está abaixo da sua zona de
desenvolvimento proximal.
c) Essa tarefa não é apropriada para Christopher porque está acima da sua zona de
desenvolvimento proximal.
d) Essa tarefa não é apropriada para Christopher porque está dentro da sua zona de
desenvolvimento proximal.
e) Essa tarefa pode ser apropriada para Christopher, desde que ele a considere
compa�vel com sua zona de desenvolvimento proximal.
 
4) Um aluno demonstra habilidades de raciocinar de forma lógica, todavia de um modo
idealista, com a capacidade de desenvolver pensamentos mais abstratos. Em qual
estágio de desenvolvimento cogni�vo da teoria de Piaget se encontra este aluno?
a) Lógico-formal.
b) Operacional concreto.
c) Pré-operacional.
d) Sensório-motor.
e) Simbólico.
 
5) Piaget e Vygotsky, em suas teorias sobre o desenvolvimento cogni�vo das crianças,
pensam o aluno como um ser a�vo, dotado da capacidade de dar significado e de
formular hipóteses sobre o ambiente em que está inserido. Todavia, as concepções dos
dois autores sobre o modo como o aluno se desenvolve e adquire conhecimento
possuem formulações bastante diferentes. Uma das diferenças marcantes entre as
teorias de Piaget e Vygotsky está descrita em uma das alterna�vas a seguir. Assinale-a:
a) Piaget, ao contrário de Vygotsky, acredita que a linguagem exerce um papel muito
importante na construção do pensamento, especialmente em função da aprendizagem.
b) Piaget é contrário aos testes padrões u�lizados por Vygotsky para determinar o nível
de desenvolvimento cogni�vo entre alunos de uma mesma faixa etária.
c) Piaget, ao contrário de Vygotsky, defendeu a dinâmica de que os alunos mais
habilidosos podem exercer um papel de apoio e orientação em relação às outras
crianças.
d) Vygotsky, ao contrário de Piaget, defende que as crianças se u�lizam de processos
para construir seu conhecimento de mundo: esquemas, assimilação e acomodação,
organização e equilíbrio.
e) Vygotsky, ao contrário de Piaget, que dá grande ênfase na teoria de estágios
cogni�vos, não propõe nenhum estágio de desenvolvimento ao apresentar sua teoria
cogni�va.
NA PRÁTICA
As teorias de Jean Piaget e Lev Vygotsky prosseguem inspirando professores e escolas por
toda a parte. Em uma revista voltada para a educação, as reportagens sobre estes dois
autores foram apontadas pelos leitores como um dos temas que mais gostaram de ler e
cujo aprendizado fixou-se na memória.
SAIBA +
Para ampliar seu conhecimento a respeito desse assunto, veja abaixo a(s) sugestão(ões)
do professor:
A revolução de Piaget.
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Teorias de Piaget e Vygotsky.
Conteúdo disponível na plataforma virtual de ensino. Con�ra!
https://sagahcm.sagah.com.br/sagahcm/ua/3017/1/131/img_conteudo/napratica.jpg