Avaliação Formação Docente e Educação Inclusiva

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Avaliação Formação Docente e Educação Inclusiva
No contexto da educação inclusiva, o professor deverá refletir sobre a condição de cada aluno, para atender a diversidade e singularidades presentes em sua sala de aula. 
Segundo Nakayama (2007), esta reflexão consiste em reconstituir o que aconteceu no plano da ação, isto envolve organizar o que foi destacado, acrescentar novas perspectivas, de mudar o olhar, de se descentrar. 
 [...] refletir é ajoelhar-se diante de uma prática, escolher coisas que julgamos significativas e reorganizá-las em outro plano para, quem sabe, assim, podermos confirmar, corrigir, compensar, substituir, melhorar, antecipar, enriquecer, atribuir sentido ao que foi realizado. (MACEDO, 2005 APUD NAKAYAMA, 2007, p. 158) 
Indicamos para essa atividade o estudo da aula texto 6.
 PROPOSTA DA ATIVIDADE
Diante os desafios descritos acima que o professor necessita enfrentar na inclusão e para que se instale o processo de reflexão, elabore um texto de 20 linhas (mínimo) sobre a seguinte questão: “Como o professor lida com aquilo que não lhe é conhecido, com o imprevisível e incontrolável, ao invés de ter uma resposta pronta?  “
A nova política nacional para a Educação Especial é: todas as crianças e jovens com necessidades especiais (pessoas com deficiência física, sensorial, mental ou múltipla, e características como altas habilidades, superdotação ou talentos) devem estudar na escola regular. Desaparecem, portanto, as escolas e classes segregadas. Na educação inclusiva todos os alunos devem ter acesso a escola regular e a ter  atendimento especializado complementar, quando necessário.
       A formação dos profissionais de ensino de Educação Especial é um processo contínuo e precisa ser aprimorado de acordo com os princípios e atenção à diversidade, pois é mais que instrução: é o interesse, a necessidade, a intenção, motivação, atitudes e valores de modo a influenciar no desenvolvimento educacional.
      Essa formação é imprescindível para que os profissionais da educação possam atuar de maneira mais segura oferecendo aos educandos condições de atendimento adequadas às suas condições e necessidades no ambiente escolar que estão inseridos.
O professor e  a instituição escolar deve assumir um compromisso de uma construção e reconstrução partindo da realidade de maneira que se constitua uma escola que seja inclusiva, independente de paradigmas.
     O desafio é proporcionar a esses alunos uma evolução do seu desenvolvimento cognitivo e pessoal fazendo-os se sentirem inclusos em uma sociedade totalmente excludente.
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Estamos em um processo de transição de um ensino tradicional para o inclusivo. Embora o sistema educacional brasileiro já tenha assumido a inclusão em sua legislação, sabemos que é necessário mais do que isso. A transformação não se faz num passe de mágica, requer muito mais do que a boa vontade dos educadores e das políticas de inclusão. 
A respeito da educação especial no Brasil, é correto afirmar que:
Escolha uma:
a. Apesar dos esforços, o Brasil ainda não conseguiu construir uma política dessa natureza.
b. A política nacional de educação especial na perspectiva inclusiva tem por fim oferecer às pessoas com deficiências e/ou transtornos, oportunidades de acesso, participação e aprendizagem em escolas regulares. 
c. O atual Plano Nacional de Educação é omisso em relação a esse assunto.
d. A Política Nacional de Educação Especial na perspectiva inclusiva tem como principal foco o atendimento a pessoas com deficiência; com transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação, onde o aluno somente possa estudar em instituições especializadas que possam atender adequadamente às suas necessidades.
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Sua resposta está correta.
A resposta correta é: A política nacional de educação especial na perspectiva inclusiva tem por fim oferecer às pessoas com deficiências e/ou transtornos, oportunidades de acesso, participação e aprendizagem em escolas regulares..
Questão 2
Correto
Atingiu 3,0 de 3,0
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Texto da questão
Para seu primeiro dia de aula, na turma do 4º ano do Ensino Fundamental de uma escola pública, em sua primeira experiência enquanto docente, Lúcia preparou uma atividade de integração que exigiria movimentação dos alunos na sala de aula.
Ao receber os alunos, a professora teve conhecimento de que um deles apresentava paralisia nos membros inferiores e fazia uso de cadeira de rodas.
Surpresa com a situação e baseada na Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva, a professora:
Escolha uma:
a. Suspendeu a atividade com todo o grupo e solicitou ao coordenador pedagógico que o aluno usuário de cadeira de rodas fosse transferido para outra turma.
b. Manteve a atividade do mesmo modo que havia programando e pediu à inspetora de alunos que saísse com o aluno para dar uma volta nas dependências da escola até que a atividade fosse concluída.
c. Manteve a atividade com o restante da turma e solicitou que a família levasse o aluno usuário de cadeira de rodas de volta para casa, evitando-lhe constrangimento e exposição, o que é proibido, segundo o Estatuto da Criança e do Adolescente.
d. Manteve a atividade, fazendo uma adaptação para que o aluno usuário de cadeira de rodas fosse incluído, possibilitando a interação com o restante do grupo, já que sua deficiência apenas o impedia de se locomover sem a cadeira de rodas. 
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Sua resposta está correta.
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A formação tradicional do professor toma como base um modelo estático do processo de ensino e aprendizagem. Este sistema afirmou a existência de um ensino “universal”, ou seja, que seria adequado e comum para todas as épocas e sociedades. Este modelo foi o responsável pela divisão dos alunos entre “normais” e “anormais”. Este último termo refere-se a todos aqueles que, por algum motivo, não acompanhavam tal ensino, seja por alguma dificuldade, deficiência ou distúrbio e tornaram-se os alunos especiais. Portanto, instalaram-se duas formas de processos de ensino-aprendizagem – o normal e o especial. (GLAT; NOGUEIRA, 2002) 
Os autores Glat e Nogueira (2002) analisam que, desta forma, a prática pedagógica está impregnada pelo mito, pela noção errônea da dicotomia, ou seja, da existência de duas categorias de alunos qualitativamente diferentes: os “normais” e os “excepcionais”. 
Para essa atividade, recomendo o estudo da aula texto 5.
PROPOSTA DA ATIVIDADE
Redija um texto de pelo menos 20 linhas e descreva a sua opinião sobre a problemática destacada acima.
Não se esqueça de citar e referenciar suas fontes. Embase suas respostas em pesquisas feitas via Internet, citando as suas fontes de pesquisa. Sempre consulte a Biblioteca Virtual (veja como acessá-la no Guia do Aluno).
A forma correta de referenciar livros, conforme as Normas ABNT é: SOBRENOME, Nome do autor. Nome do Livro. Cidade de Publicação, Editora: Ano, página.
No modelo tradicional, o professor não aprende a ensinar de forma a valorizar a realidade na qual os alunos estão inseridos, o ensino dos conteúdos se dá de modo mecânico, desvinculado do contexto sociocultural dos aprendizes. Assim, os professores deixam os alunos isolados, não interagem com os demais. E os professores e diretores costumam encaminhar as crianças que tenham qualquer tipo de dificuldade na escola, seja de aprendizado ou de comportamento, para as avaliações médicas, na tentativa que elas possam se adequar ao sistema já pré-estabelecido. 
No entanto falar em  educação inclusiva, é a escola e governo dá um curso preparatório para o professor deve ter uma formação que lhe permita estruturar a sua prática pedagógica de forma a atender as diversas formas de aprendizagem dos alunos, porque muitos não preparam um material de acordo com a habilidade dos mesmos, deixando o aluno em prol de paradigmas pré-concebidos da natureza dos processos de aprendizagem. 
Com certeza, o ensino tradicional não trabalha a criança para desenvolver um pensamento crítico e reflexivo, de modo que ela possa saber como aprender por si mesma.
O enfoqueda escola inclusiva é conceber um espaço no qual os alunos a partir da interação com o professor construam o conhecimento de acordo com suas capacidades, expressando suas ideias livremente e participando ativamente das tarefas de ensino, se desenvolvendo como cidadãos, nas suas especificidades, nas suas diferenças.
                              A escola comum pode ser considerada inclusiva quando reconhece e respeita as diferenças dos alunos mediante seu processo educativo, buscando a participação e o avanço de todos adotando novas práticas pedagógicas. É sabido que as práticas pedagógicas vão além das escolas e das salas de aula. Porém para termos uma escola comum inclusiva, saber os direitos e reivindicá-los torna-se a ferramenta crucial para tal mudança educacional. Devem ter uma aceitação para a inclusão e supere a crença pautada na dicotomia: “normal” e “anormal” e, também, sobre o que é pensar e aprender
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“[...] a atuação docente na reflexão-ação, mostrando as características do professor reflexivo, ordenando a conduta do educador da seguinte maneira: 1) capacidade de se surpreender pelo que o aluno faz; 2) é capaz de pensar sobre o que o aluno disse ou fez, de modo a compreender por que ficou surpreso; 3) reformula o problema suscitado pela situação; 4) realiza uma experiência para testar a sua nova hipótese sobre o modo de pensar do aluno, fornecendo uma nova questão ou nova tarefa para o aluno. O processo reflexivo do professor é também continuado após a aula, sendo que poderá atribuir novos sentidos ao ocorrido em sala de aula.” (NAKAYAMA, 2007)
 
No fragmento de texto acima, Nakayama (2007) reflete as ideias de formação de um professor reflexivo, segundo:
Escolha uma:
a. Vygotsky
b. Jean Piaget
c. Paulo Freire
d. Donald Schön 
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Sua resposta está correta.
A resposta correta é: Donald Schön.
Questão 2
Correto
Atingiu 2,0 de 2,0
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Texto da questão
“Nós congregamos todos os governos e demandamos que eles: atribuam a mais alta prioridade política e financeira ao aprimoramento de seus sistemas educacionais no sentido de se tornarem aptos a incluírem todas as crianças, independentemente de suas diferenças ou dificuldades individuais. Adotem o princípio de educação inclusiva em forma de lei ou de política, matriculando todas as crianças em escolas regulares, a menos que existam fortes razões para agir de outra forma. Desenvolvam projetos de demonstração e encorajem intercâmbios em países que possuam experiências de escolarização inclusiva. Estabeleçam mecanismos participatórios e descentralizados para planejamento, revisão e avaliação de provisão educacional para crianças e adultos com necessidades educacionais especiais. Encorajem e facilitem a participação de pais, comunidades e organizações de pessoas portadoras de deficiências nos processos de planejamento e tomada de decisão concernentes à provisão de serviços para necessidades educacionais especiais. Invistam maiores esforços em estratégias de identificação e intervenção precoces, bem como nos aspectos vocacionais da educação inclusiva. Garantam que, no contexto de uma mudança sistêmica, programas de treinamento de professores, tanto em serviço como durante a formação, incluam a provisão de educação especial dentro das escolas inclusivas.”
UNESCO. Declaração de Salamanca sobre Princípios, Políticas e Práticas na Área das Necessidades Educativas Especiais, 1994. Disponível em http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/salamanca.pdf . Acesso em: 07 ago. 2018
 
Considerando o texto acima, examine as afirmativas referentes aos objetivos da declaração de Salamanca:
I- A Declaração de Salamanca defende uma formação de educadores voltada para o atendimento especializado, ou seja, a Educação Especial, alcançada por meio de curso de especialização.
II- O documento enfatiza a necessidade do professor especialista, assim como a criação de serviços de apoio.
III- Estabelece mecanismos participatórios e descentralizados para planejamento, revisão e avaliação de provisão educacional para crianças e adultos com necessidades educacionais especiais.
IV- Professores do ensino regular que possuam formação pedagógica e tecnológica consistentes, que saibam conviver, discutir e construir práticas e saberes para a inclusão de alunos que estavam anteriormente integrados em classes especiais ou em salas de recursos nas escolas públicas.
Assinale a alternativa correta: 
Escolha uma:
a. Somente as afirmativas I, II e III estão corretas.
b. Somente as afirmativas II, III, IV estão corretas.
c. Somente as afirmativas I, III e IV estão corretas.
d. As afirmativas I, II, III e IV estão corretas. 
AVALIAÇÃO
De acordo com as Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica são dois perfis de professores destinados para atuar com alunos com necessidades educacionais especiais, sendo estes perfis:
I. Professor de classe comum capacitado, que tem formação em nível médio ou superior, com conteúdos ou disciplinas sobre Educação Especial, e competências mínimas desenvolvidas; e o professor especializado em Educação Especial, que tem formação em cursos de licenciatura em educação especial ou em uma de suas áreas, e complementação de estudos ou pós-graduação em educação especial ou em uma de suas áreas, com as competências específicas desenvolvidas.
II. Professor de classe comum capacitado, que tem formação em nível médio ou superior, com conteúdos ou disciplinas sobre Educação Especial, sem, necessariamente as competências desenvolvidas; e o professor especializado em Educação Especial, que tem formação em cursos de licenciatura em educação para o trabalho ou em uma de suas áreas, com as competências específicas desenvolvidas.
III. Professor de classe comum capacitado, que tem formação em nível médio, com conteúdos ou disciplinas sobre Saúde e Fonoaudiologia, e competências mínimas desenvolvidas; e o professor especializado em Educação Especial, que tem formação em cursos de licenciatura em educação especial ou em uma de suas áreas, e complementação de estudos ou pós-graduação em educação física ou em uma de suas áreas, com as competências específicas desenvolvidas.
Escolha uma:
a. Somente a II é correta.
b. I e III são corretas.
c. Somente I é correta. 
d. Somente a III é correta.
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A resposta correta é: Somente I é correta..
Questão 2
Correto
Atingiu 3,0 de 3,0
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Texto da questão
Quando tratamos das adaptações curriculares, estamos nos referindo a:
Escolha uma:
a. modificações no currículo para atender às diferentes necessidades educativas apresentadas pelos alunos, preservando os objetivos centrais definidos para todos; 
b. modificações no currículo para atender às diferentes necessidades educativas apresentadas pelos alunos, com objetivos próprios para os alunos com necessidades educacionais especiais, independente dos objetivos estabelecidos na proposta pedagógica da escola;
c. homogeneidade de práticas pedagógicas para garantir o direito ao mesmo tipo de educação para todos.
d. produção de um documento pela equipe responsável pela educação especial do sistema de ensino, professor e equipe da escola;
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A resposta correta é: modificações no currículo para atender às diferentes necessidades educativas apresentadas pelos alunos, preservando os objetivos centrais definidos para todos;.
Questão 3
Correto
Atingiu 3,0 de 3,0
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Texto da questão
O uso de tecnologias da informação e comunicação possibilitam o acesso a vários recursos desenvolvidos com finalidade educativa e terapêutica que muito auxiliam na educação especial. O uso das mídias como recurso pedagógico possibilita a transformação do espaço escolar, estático e linear em um ambiente criativo, no qual as potencialidades individuais se desenvolvam em sintonia com o coletivo. Nesse contexto, o papel do professor deve ser:
Escolha uma:
a. Transmissor de informações de qualidade.
b. Especialista em tecnologias da informação.
c. Mediador, no processo de ensino-aprendizagem. 
d. Especialista em tecnologias da comunicação.
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A resposta corretaé: Mediador, no processo de ensino-aprendizagem..
Questão 4
Correto
Atingiu 3,0 de 3,0
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Texto da questão
O direito à educação, o direito de frequentar a escola comum (junto com os ditos “normais”), o direito a aprender nos “limites” das próprias possibilidades e capacidades, são decorrentes do direito primordial à convivência, até porque é na convivência com seres humanos - “normais” ou diferentes - que o ser humano mais aprende. Nesse sentido, o professor precisa perder a ilusão de que é com ele que a criança vai aprender as coisas mais importantes para a vida, aquelas das quais ele mais vai precisar. A maior parte do que o ser humano aprende, o aprende na convivência, na interação, através dos mecanismos que Piaget denomina de acomodação e adaptação, enfrentando os problemas do dia-a-dia. A boa escola é aquela que, ombreando com a escola da vida, oferece ao aluno bons “cardápios”, com produtos de boa qualidade, através de situações-problema, de questões bem elaboradas, de roteiros de trabalho, de projetos, de aulas onde o ator principal é o aluno e não o professor (Maria Lúcia Sartoretto, 2011)
 
Considerando os fundamentos da educação inclusiva, julgue os itens a seguir.
I - As deficiências devem ser vistas como mais uma das características que os alunos podem apresentar.
II - A escola deve proporcionar meios de integração com a comunidade escolar, de forma a garantir que todos construam conhecimentos para a vida em sociedade.
III - A escola deve estabelecer somente turmas de alunos com base no desempenho “padrão discente” para facilitar o sucesso da aprendizagem.
IV - Aos alunos com necessidades educacionais especiais deve-se oferecer um rol de atividades somente voltadas para a socialização.
É correto o que afirma em:
Escolha uma:
a. I e II apenas. 
b. I e III apenas.
c. III e  IV apenas.
d. I e IV apenas.
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A resposta correta é: I e II apenas..
Questão 5
Correto
Atingiu 3,0 de 3,0
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Texto da questão
São chamadas tecnologias assistivas:
Escolha uma:
a. Recursos de alta tecnologia destinados a melhorar o acesso de pessoas com deficiência a bens e serviços.
b. Recursos e serviços que minimizam as dificuldades e aumentam a eficiência de pessoas com deficiência para que gozem de maior independência, qualidade de vida e inclusão social. 
c. Serviços e equipamentos de comunicação alternativa sob medida para pessoas com dificuldade na área da comunicação.
d. Os modernos métodos pedagógicos utilizados para que todos os alunos tenham acesso ao currículo.