EXERCÍCIOS - DIDÁTICA 6 A 10

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DIDÁTICA - EXERCÍCIOS – AULAS 6 A 10
AULA 06
	
		1.
		(SMCP-PB, 2002) Durante os encontros para a preparação do ano letivo em uma escola, alguns tópicos foram considerados como os mais importantes. Dentre eles, destaca-se a grande diversidade existente entre os estudantes e, por isso, no planejamento das atividades, foi preciso levar-se em conta:
	
	
	
	o conhecimento contido no livro didático adotado pela escola
	
	
	o reconhecimento do contexto sociocultural específico dos alunos
	
	
	o modelo social idealizado pelos pais dos alunos da escola
	
	
	a vivência limitada das pessoas de grupos sociais minoritários
	
	
	o meio ambiente das classes mais favorecidas daquela região
	
		2.
		O pedagogo quando elabora provas deve ter em mente a complexidade das operações mentais necessárias para alcançar determinados objetivos. Em uma questão de prova em que se exige a capacidade de síntese, significa saber que esta operação mental é:
	
	
	
	decomposição de um todo em seus elementos constituintes;
	
	
	pressupor o reconhecimento e compreensão do objeto de conhecimento;
	
	
	relacionar diversas partes (temáticas de ensino) para estabelecer as características de um todo;
	
	
	caracterizar pela transposição e repetição a compreensão de um objeto de conhecimento.
	
	
	indicar as respostas que foram determinadas apriori e que dão significado ao objeto de conhecimento;
	
		3.
		Relaciona-se à importância dos objetivos educacionais, EXCETO:
	
	
	
	Os objetivos educacionais expressam propósitos definidos explícitos quanto ao desenvolvimento das qualidades humanas que todos os indivíduos precisam adquirir para se capacitarem para as lutas sociais de transformação da sociedade
	
	
	O professor deve ter a consciência sobre o que pretende para os alunos, por que pretende, que tipo de formação deseja para os alunos e que tipo de sociedade deseja ajudar a construir, o que se refletirá em seu fazer docente.
	
	
	Os objetivos devem ser rigorosamente delimitados, para que o professor torne a aula mais produtiva
	
	
	Os objetivos educacionais oferecem ao professor um norte, uma direção
	
	
	Os objetivos de ensino devem estar relacionados e ser complementares, explícitos, significativos, relevantes, levando-se em conta o tempo e os recursos disponíveis
	
		4.
		Os objetivos que se referem ao conhecimento, às habilidades físicas e às atitude, conforme a taxionomia de Bloom, caracterizam, respectivamente, os domínios
	
	
	
	Psicomotor, emocional e intelectual
	
	
	Cognitivo, psicomotor e afetivo
	
	
	Afetivo, psicomotor e social
	
	
	Intelectual, social e afetivo
	
	
	Social, afetivo e cognitivo
	 
		
	
		5.
		Existem vários formatos de plano de ensino. No entanto, em praticamente todos os modelos, encontramos alguns elementos comuns: Identificação, Objetivos, Conteúdos, Estratégias, Recursos, Avaliação, Cronograma e Bibliografia. Observe a definição a seguir e assinale a alternativa que corresponde a mesma: Traduzem os resultados esperados, indicam aquilo que o aluno deverá ser capaz de fazer. Em geral, referem-se a conhecimentos, habilidades e atitudes que se espera que o aluno possa adquirir/desenvolver.
	
	
	
	Identificação
	
	
	Objetivos
	
	
	Estratégias
	
	
	Recursos
	
	
	Conteúdos
	 
		
	
		6.
		Considerando as perspectivas para a Educação Física como componente curricular, situando seus conteúdos no âmbito da cultura de movimento, destaca-se a preocupação com o ensino do esporte de forma não hegemônica, visando situar as práticas esportivas além dos elementos técnicos e estimular uma compreensão mais plural sobre o próprio fenômeno esportivo. A partir dessas perspectivas, o professor de Educação Física Escolar, em suas intervenções pedagógicas, deve:
I. considerar que o processo de ensino-aprendizagem necessita da articulação e da mediação dos saberes.
II. organizar o conhecimento pedagógico da Educação Física de forma a garantir efetiva aprendizagem dos conteúdos pelos alunos, bem como a formação integral dos mesmos;
III. observar que a lógica da progressividade no desenvolvimento do esporte, como conteúdo da Educação Física escolar, ocorre de forma única no processo ensino-aprendizagem.
IV. utilizar o esporte como um dos conteúdos na Educação Física Escolar, por induzir a modificações na atividade externa e interna do sujeito, nas suas relações com o ambiente físico e social.
V. entender que as aprendizagens decorrentes das práticas pedagógicas do esporte como conteúdo da Educação Física Escolar devem ser um instrumento para a ampliação da compreensão dos alunos em relação às práticas corporais e à sua própria cultura de movimento.
É correto apenas o que se afirma em:
	
	
	
	III, IV e V.
	
	
	I, II, IV e V.
	
	
	I e II.
	
	
	I e III.
	
	
	II, III e IV.
	
		7.
		São ações concretas que devem ser executadas dentro de um determinado tempo e que servem para aproximar a realidade existente da realidade desejada. Estamos falando do planejamento e nos referimos:
	
	
	
	à relação aluno-professor
	
	
	aos conteúdos
	
	
	aos recursos
	
	
	à metodologia
	
	
	aos objetivos
	
		8.
		Quando pensamos em uma situação de ensino e aprendizagem, torna-se necessário relacionar objetivos de ensino, conteúdos e estratégias pedagógicas que possam possibilitar o envolvimento dos alunos em atividades que os levem a apreender os conteúdos incluídos no currículo. No processo de ensino e aprendizagem, podemos considerar que
	
	
	
	Os objetivos de ensino orientam a escolha dos conteúdos e dos procedimentos pedagógicos;
	
	
	A utilização das técnicas didáticas são apenas importantes para a aplicação dos conhecimentos teóricos em situações novas.
	
	
	O estudo dirigido permite que todos os alunos assimilem a aprendizagem no mesmo ritmo;
	
	
	Os conteúdos devem obedecer obrigatoriamente a uma sequência lógica para a aprendizagem significativa dos alunos;
	
	
	O desenvolvimento metodológico é um componente do processo de aprendizagem insignificante para o professor;
	
	
	
		9.
		O pedagogo quando elabora provas deve ter em mente a complexidade das operações mentais necessárias para alcançar determinados objetivos. Em uma questão de prova em que se exige a capacidade de síntese, significa saber que esta operação mental é:
	
	
	
	decomposição de um todo em seus elementos constituintes;
	
	
	indicar as respostas que foram determinadas apriori e que dão significado ao objeto de conhecimento;
	
	
	relacionar diversas partes (temáticas de ensino) para estabelecer as características de um todo;
	
	
	pressupor o reconhecimento e compreensão do objeto de conhecimento;
	
	
	caracterizar pela transposição e repetição a compreensão de um objeto de conhecimento.
	
		10.
		Em um plano de ensino ou de aula, enquanto os objetivos gerais devem ser construídos com verbos no infinitivo que traduzam ações/comportamentos do professor, os objetivos específicos devem ser um desdobramento dos objetivos gerais e devem ser construídos com verbos no infinitivo que traduzam ações/comportamentos do aluno. A partir dessas considerações, assinale a ÚNICA alternativa que apresenta um OBJETIVO GERAL.
	
	
	
	Produzir textos do gênero "Conto" com clareza, coesão e coerência.
	
	
	Identificar variedades linguísticas de diferentes regiões do Brasil.
	
	
	Proporcionar o conhecimento de diferentes variedades da Língua Portuguesa.
	
	
	Pontuar textos narrativos, empregando os seguintes sinais de pontuação: ponto final, interrogação, exclamação e travessão.
	
	
	Reescrever textos em linguagem informal para linguagem formal.
	
		11.
		Os objetivos que se referem ao conhecimento, às habilidades físicas e às atitude, conforme a taxionomia de Bloom, caracterizam, respectivamente, os domínios
	
	
	
	Psicomotor, emocional e intelectual
	
	
	Cognitivo, psicomotor e afetivo
	
	
	Afetivo, psicomotor e social
	
	
	Intelectual, social e afetivo
	
	
	Social, afetivo e cognitivo12.
		São ações concretas que devem ser executadas dentro de um determinado tempo e que servem para aproximar a realidade existente da realidade desejada. Estamos falando do planejamento e nos referimos:
	
	
	
	aos recursos
	
	
	à relação aluno-professor
	
	
	à metodologia
	
	
	aos conteúdos
	
	
	aos objetivos
	
	
		13.
		De acordo com a dimensão do conteúdo, analise os objetivos que foram considerados quando da avaliação da aprendizagem de ensino em Educação Física: participar das atividades físico-esportivas desenvolvidas nas aulas; reconhecer a necessidade do espírito esportivo e da solidariedade nas atividades esportivas coletivas(ajudar o outro, dar segurança, contribuir com um ambiente favorável); demonstrar respeito pelos professores e colegas ; e demonstrar responsabilidade com as tarefas e o material pedagógico. Estes objetivos estão voltados para:
	
	
	
	os comportamentos específicos e técnicos
	
	
	a permissividade e objetivos espontâneos
	
	
	a formação integral do sujeito
	
	
	a lógica do mercado de trabalho sem necessidade de articulá-la à lógica humana.
	
	
	a teoria e necessidade de estar em dia com os conteúdos de ensino.
	 
		
	
		14.
		Quando pensamos em uma situação de ensino e aprendizagem, torna-se necessário relacionar objetivos de ensino, conteúdos e estratégias pedagógicas que possam possibilitar o envolvimento dos alunos em atividades que os levem a apreender os conteúdos incluídos no currículo. No processo de ensino e aprendizagem, podemos considerar que
	
	
	
	Os conteúdos devem obedecer obrigatoriamente a uma sequência lógica para a aprendizagem significativa dos alunos;
	
	
	O desenvolvimento metodológico é um componente do processo de aprendizagem insignificante para o professor;
	
	
	Os objetivos de ensino orientam a escolha dos conteúdos e dos procedimentos pedagógicos;
	
	
	A utilização das técnicas didáticas são apenas importantes para a aplicação dos conhecimentos teóricos em situações novas.
	
	
	O estudo dirigido permite que todos os alunos assimilem a aprendizagem no mesmo ritmo;
	
	
		15.
		(SMEBR/RJ-2002) Toda disciplina possui objetivos gerais e objetivos específicos. Qual das opções abaixo caracteriza o significado de "objetivos específicos"?
	
	
	
	referem-se a aspectos mais simples, comportamentos observáveis, que poderão ser alcançados em menor tempo
	
	
	selecionam e organizam habilidades e competências durante o ano letivo
	
	
	expressam todas as habilidades e conhecimentos que se espera que os alunos atinjam ao final de uma série
	
	
	norteiam o planejamento político pedagógico de toda a escola no ano letivo vigente
	
	
	são mais amplos, envolvem consciência sobre o sentido do que se estuda e alcançados a longo prazo.
	
		8.
		(SMCP-PB, 2002) Durante os encontros para a preparação do ano letivo em uma escola, alguns tópicos foram considerados como os mais importantes. Dentre eles, destaca-se a grande diversidade existente entre os estudantes e, por isso, no planejamento das atividades, foi preciso levar-se em conta:
	
	
	
	o meio ambiente das classes mais favorecidas daquela região
	
	
	a vivência limitada das pessoas de grupos sociais minoritários
	
	
	o modelo social idealizado pelos pais dos alunos da escola
	
	
	o conhecimento contido no livro didático adotado pela escola
	
	
	o reconhecimento do contexto sociocultural específico dos alunos
AULA 07
	 
		
	
		1.
		No contexto escolar, as análises de Bourdieu (2002 apud CHINALIA, 2006) ajudam-nos a compreender alguns dos critérios utilizados pela escola em relação à sua organização e ao seu funcionamento, que são fornecedores das desigualdades e da exclusão. O autor explica que, durante muito tempo, a escola foi reconhecida como um local destinado às pessoas pertencentes à classe social dominante. Isso fez com que, por um longo período, a escola reproduzisse no seu interior a cultura e a linguagem de uma classe social dominante, ou seja, daqueles que possuem uma condição econômica favorecida e que, com isso, são detentores que um capital cultural ampliado. Dessa forma, alicerçado nessa linha de pensamento, podemos afirmar que a escola:
	
	
	
	É democrática, plural, um espaço marcado pela heterogeneidade de raças, crenças, etnia e cultura.
	
	
	Se constituiu em um espaço de exclusão daqueles que não correspondem aos seus critérios e expectativas, reforçando ainda mais as desigualdades sociais e acadêmicas.
	
	
	Se adequa as necessidades individuais do aluno independente de classe social e formação cultural.
	
	
	Preocupa-se em reavaliar constantemente seus conteúdos de ensino, de acordo com as realidades sociais, para superar a exclusão social.
	
	
	Considera a avaliação como um processo que valoriza as trocas de aprendizagens entre os alunos de classes sociais diferentes.
	
		2.
		(UFSC-UFFS/2009) Quando o(a) professor(a) planeja, encontra-se diante de uma opção ou dilema muito genérico: é preciso ensinar a certos(as) alunos(as), simplesmente, ou seja, é preciso desenvolver um currículo. Nesta situação, é preciso partir, ao menos, de três considerações: 1. Condições da situação no qual se realiza [...] 2. O currículo dado aos (às) professores(as) e os materiais. [...] 3. Um grupo de alunos(as) por possibilidades e necessidades concretas. [...] As determinações provenientes destes três âmbitos propõem a cada professor(a) um cenário desde o qual ele se pergunta o que fazer, e frente ao qual cada um responde com certa peculiaridade. Já que em todo grupo de alunos(as) e situação essas demandas seriam idênticas para os(as) professores(as), enquanto que as respostas individuais variariam, é óbvio que a configuração do espaço problemático que cada qual faz para si e as respostas que proporciona têm um caráter singular.(SACRISTÁN, J.G. Compreender e transformar o ensino. Porto Alegre: ArtMed, 1998. p. 277-278).Considerando a questão do planejamento e seus elementos, analise as afirmativas abaixo:
I. o planejamento do trabalho pedagógico permite prever diferentes momentos do ensino, adequando-os às necessidades e exigências dos estudantes e da turma.
II. planejar o ensino significa moldar o currículo de modo a preestabelecer uma rotina fixa de atividades, independentemente das metas do ensino.
III. a atividade de planejar o ensino exige a consideração dos elementos já predefinidos nos documentos curriculares e que devem ser todos seguidos.
IV. a coerência entre os objetivos, os tipos de atividades e as formas de avaliar o processo ensino-aprendizagem é fundamental na organização do trabalho pedagógico.
Assinale a alternativa CORRETA.
	
	
	
	Somente as afirmativas I e IV são verdadeiras
	
	
	Somente as afirmativas I, II e III são verdadeiras.
	
	
	Somente as afirmativas I, II e IV são verdadeiras.
	
	
	Somente as afirmativas I, III e IV são verdadeiras.
	
	
	Somente as afirmativas III e IV são verdadeiras.
	
		
	
		3.
		Ao planejar com os professores o pedagogo deve destacar a importância das diferentes aprendizagens, as quais ocorrem por meio de sucessivas reorganizações do conhecimento. Este processo deve ser protagonizado pelos estudantes pela mediação do outro e dos objetos que lhes forneçam conteúdos apresentados de forma: 
	
	
	
	C) simplificada e assistemática, mas referentes as práticas sociais.
	
	
	B) não simplificada e associada a práticas sociais reais.
	
	
	E) espontânea e cientificamente neutra.
	
	
	D) assistencialista para atender as necessidades das crianças carentes 
	
	
	A) acrítica, apenas para referendar definições expressas em registros .
		4.
		Assinale V (verdadeiro) ou F (falso) sobre o MULTICULTURALISMO 
 
1.   (   )  Multiculturalismo é um termo que descreve a existência de muitas culturas numa região, cidade ou país. 
2.   (  ) A política multiculturalista visa resistir à homogeneidade cultural, principalmente quando esta homogeneidade é considerada única e legítima.
3.   (  )  O multiculturalismo assim como o interculturalismo,não reconhece que cada povo e cada grupo social desenvolvem uma identidade, pois não considera os costumes das minorias (exemplo: negros, mulheres, homossexuais) como cultura.
4.   (  )  O multiculturalismo permite pensar alternativas para as minorias, uma vez que dá um passo à frente ao assumir que todas as representações são os resultados de lutas sociais sobre significantes e seus significados.
      A sequência correta para essa questão é:
	
	
	
	V, V, V, F
	
	
	F, F, V, V
	
	
	F, V, V, V
	
	
	V, V, F, V
	
	
	V, V, F, F
	
	 
		
	
		5.
		Nos estudos curriculares podemos destacar duas grandes teorizações sobre o currículo, a saber: Teorias tradicionais, Teorias críticas. Cada uma dessas teorias trouxe diferentes contribuições para o campo de estudos do currículo. Marque TT para teoria tradicional e TC para teoria crítica  e em seguida assinale a opção correta:
(   ) Valorização da identidade e da pluralidade cultural
(   ) Multiculturalismo
(    ) Currículo disciplinar
(    ) Ênfase no poder e na ideologia dominante
(    )  Currículo oculto, emancipação, conscientização.
	
	
	
	TT TC TC TT TC
	
	
	TC TC TT TT TC
	
	
	TC TC TC TT TT
	
	
	TT TT TT TC TT
	
	
	TT TC TT TC TT
	
		6.
		Existem várias formas de organização curricular. Uma delas se define da seguinte forma: "se constituem por um conjunto de disciplinas, definidas por seu status e aparente funcionalidade. Assim, nem todos os campos do saber estão representados". Assinale a alternativa que corresponde a esta definição.
	
	
	
	o currículo oculto.
	
	
	o currículo a partir de temas geradores.
	
	
	o currículo a partir de projetos.
	
	
	o currículo em torno de áreas de conhecimento.
	
	
	o currículo disciplinar.
	
		7.
		Na elaboração do planejamento curricular, o primeiro passo é a definição clara e precisa da concepção filosófica que irá nortear os fins e objetivos da ação educativa. Quando se tem como proposta fundamentar as ações pedagógicas no multiculturalismo, estamos considerando:
	
	
	
	o conhecimento científico e popular
	
	
	o currículo disciplinar
	
	
	a grade de matérias
	
	
	o determinismo técnico
	
	
	o programa das disciplinas
		8.
		Rafael, por ser um menino mais delicado e sensível, era chamado de "bicha" pelos colegas. O professor Pedro, ao saber da situação, ciente de como deveria ser a atitude mais adequada, decidiu:
	
	
	
	repreender os colegas de Rafael, em particular, no momento posterior à aula.
	
	
	compreender a atitude dos colegas de Rafael como uma questão cultural.
	
	
	dialogar junto à turma, questionando os estereótipos associados ao sexo biológico e alertando para "diversidade de jeitos de ser homem ou mulher" e para a diversidade sexual.
	
	
	encaminhar o aluno Rafael ao atendimento psicológico e proibir o comportamento dos colegas em relação a ele.
	
	
	solicitar ao professor de Biologia uma aula sobre orientação sexual.
	
	
	
		9.
		Tanto nos PCNs do Ensino Fundamental quanto na Proposta Curricular das escolas, defende-se que as situações pedagógicas devem envolver os alunos em sua aprendizagem e em seu trabalho, de modo a favorecer sua formação integral. Para isso, é importante que o professor:
	
	
	
	desenvolva instrumentos para avaliar apenas os conteúdos.
	
	
	ofereça atividades pedagógicas fixas e determinadas.
	
	
	articule os conteúdos curriculares ao desenvolvimento de competências, valores e atitudes.
	
	
	ofereça normas e regras de conduta e previsão de punições.
	
	
	ofereça um único projeto de formação para todos os alunos, independente da sua faixa etária.
	
		10.
		Sacristán (1995) propõe que o currículo se fundamente no multiculturalismo, no qual os interesses de todos os sujeitos educativos sejam representados democraticamente. Mas, para torná-lo possível, é necessária uma estrutura curricular diferente da dominante. Essa mentalidade, essa estrutura e esse currículo têm de ser elaborados e desenvolvidos de modo que a escola seja considerada um projeto aberto, no qual caiba uma cultura que respeite a heterogeneidade e seja um espaço de:
	
	
	
	negação dos conflitos e contradições sociais
	
	
	manutenção da estrutura social vigente
	
	
	diálogo e de comunicação entre grupos sociais diversos
	
	
	aplicação do currículo disciplinar
	
	
	transferência de conteúdos do professor para o aluno
	
		11.
		Na concepção de Pais (2008, p. 16-17): há jovens negros ou ciganos que entram numa escola ideologicamente orientada pelo princípio da igualdade de oportunidades, mas, na realidade, eles são muitas vezes tratados como diferentes quando deveriam ser tratados como iguais. É o que acontece ao serem olhados de lado, sendo desse modo estigmatizados, Outras vezes, esses jovens gostariam de ser compreendidos na sua diferença, mas acabam por ser tratados como iguais. É o que acontece quando não há uma mínima preocupação com as suas carências econômicas ou afetivas. Quando as diferenças que fazem de cada aluno um ser humano não são levadas em linha de conta ou sempre que, por razões não justificadas ou de simples presunção, se é tido como igual mas olhado como diferente, pode surgir entre quem é alvo de discriminação ou abandono um sentimento de solidão expresso em revolta. Esse sentimento de revolta poderá surgir, potencialmente, entre alunos que:
	
	
	
	não reconhecem a escola como sua
	
	
	têm como objetivo mudar hábitos e costumes
	
	
	não apresentam resistência frente aos padrões
	
	
	não pretendem que suas realidades sejam retratadas no universo escolar
	
	
	desejam ser como os colegas de nível sócio econômico mais alto
		12.
		Quando o currículo não é visto como algo a ser questionado, analisado, negociado e articulado ao significado humano é porque a ênfase se dá:
	
	
	
	no currículo real
	
	
	na pluralidade cultural
	
	
	na disciplinarização do conhecimento
	
	
	no currículo oculto
	
	
	no multiculturalismo
	 
		
	
		13.
		É considerado curricular aquilo que foi planejado pelos educadores, mas também o que foi de alguma forma vivenciado na escola. A essas duas modalidades de currículo denominamos respectivamente:
	
	
	
	currículo pensado e currículo vivido
	
	
	currículo real e currículo vivido
	
	
	currículo planejado e currículo pensado
	
	
	currículo vivido e currículo pensado
	
	
	currículo vivido e currículo oculto
	
		14.
		São diferentes as possibilidades de organização dos currículos escolares. Relacione as formas de organização curricular apresentadas na 1ª coluna de acordo com as suas respectivas características destacadas na 2ª coluna.
I- Currículo organizado a partir de Projetos
II- Currículo organizado a partir dos temas geradores
III- Currículo organizado em torno das áreas de conhecimento
IV- Currículo com organização disciplinar
( ) Procura reduzir as fronteiras que demarcam os campos específicos de cada área do saber e permitem aproximações conceituais e conhecimentos afins.
( ) Geralmente apoiados nos interesses dos alunos, envolvem tratamento multidisciplinar para as questões de temas atuais.
( ) Privilegia a abordagem teórica na organização do conhecimento escolar, sofrendo críticas pelos educadores que respaldam sua prática na pedagogia crítica.
(  ) Organizados em torno de uma pedagogia ativa que propõe a articulação de diferentes saberes na solução de um problema ou situação a ser pesquisada.
A opção que apresenta a sequência correta é:
	
	
	
	II - III - I - IV
	
	
	IV - III - II - I
	
	
	III - II - IV - I
	
	
	III - IV - I - II
	
	
	I - III - II - IV
	
	
	 
		
	
		15.
		Rafael, por ser um menino mais delicado e sensível, era chamado de "bicha" pelos colegas. O professor Pedro, ao saber da situação, ciente de como deveria ser a atitude mais adequada, decidiu:
	
	
	
	compreender a atitude dos colegas de Rafael como uma questão cultural.
	
	
	repreender os colegas de Rafael, em particular, no momento posterior à aula.
	
	
	dialogar junto à turma, questionandoos estereótipos associados ao sexo biológico e alertando para "diversidade de jeitos de ser homem ou mulher" e para a diversidade sexual.
	
	
	encaminhar o aluno Rafael ao atendimento psicológico e proibir o comportamento dos colegas em relação a ele.
	
	
	solicitar ao professor de Biologia uma aula sobre orientação sexual.
	 
		
	
		16.
		Nos estudos curriculares podemos destacar duas grandes teorizações sobre o currículo, a saber: Teorias tradicionais, Teorias críticas. Cada uma dessas teorias trouxe diferentes contribuições para o campo de estudos do currículo. Marque TT para teoria tradicional e TC para teoria crítica  e em seguida assinale a opção correta:
(   ) Valorização da identidade e da pluralidade cultural
(   ) Multiculturalismo
(    ) Currículo disciplinar
(    ) Ênfase no poder e na ideologia dominante
(    )  Currículo oculto, emancipação, conscientização.
	
	
	
	TT TC TC TT TC
	
	
	TC TC TC TT TT
	
	
	TT TC TT TC TT
	
	
	TC TC TT TT TC
	
	
	TT TT TT TC TT
AULA 08
		
	
		1.
		A construção do planejamento docente requer atenção e cuidados, especialmente, no momento de escolha das estratégias que vão ajudar a organizar os momentos de aprendizagem. Podemos definir estratégias como:
	
	
	
	Documento mais global que expressa as ligações entre o projeto pedagógico da escola com os planos de ensino.
	
	
	Significa todo e qualquer material utilizado de forma a garantir uma aprendizagem satisfatória.
	
	
	Descrição do assunto que vai ser tratado na aula.
	
	
	Atividades que serão desenvolvidas nas aulas, sendo utilizadas para facilitar a aprendizagem dos alunos de acordo com os objetivos traçados.
	
	
	Breve justificativa que indique o assunto da aula e sua importância para os alunos.
	
	
		2.
		São as ações adotadas pelo professor para colocar o aluno em contato direto com conceitos, fatos ou fenômenos que lhes possibilitem a construção de conhecimentos. Estamos falando:
	
	
	
	Da contribuição familiar
	
	
	Da aula informal
	
	
	Dos bjetivos específicos
	
	
	Do recurso didático
	
	
	Dos procedimentos didáticos
	
	
	
		3.
		A professora Magali pretende abordar o tema Meio Ambiente, numa perspectiva interdisciplinar. Assim nessa perspectiva pretende:
I - buscar uma integração dos conhecimentos específicos de cada área, de tal forma que levem a uma compreensão mais ampla do ambiente;
II- atentar para a importância de os alunos desenvolverem uma consciência ambiental;
III- fragmentar o estudo do ambiente em áreas do conhecimento específico;
IV- Instigar a pesquisa e o trabalho coletivo em diferentes áreas que envolvem o ambiente;
V- promover o estudo do Meio Ambiente em programação com diferentes saberes referentes ao tema.
Está (ão)  correta (s) a (s)  alternativa (s): 
	
	
	
	Apenas a I, II e III estão corretas
	
	
	Apenas a I e III estão corretas
	
	
	Apenas a III está correta
	
	
	Apenas a I, II, IV e V estão corretas
	
	
	Todas estão corretas
	
		4.
		Considere o relato a seguir para responder às questão. Dois professores de uma mesma turma de 1º período conversam sobre suas atividades docentes: P1 - Você está conseguindo dar a matéria para esta turma? P2 - Mais ou menos... Tenho passado os conteúdos, mas eles pegam pouco. P1 - Pois é! Tento ensinar, mas eles não guardam bem o que a gente passa. P2 - Eu explico bem, repito muito, até ficar alguma coisa na cabeça deles. Considerando-se a conversa dos dois professores, verifica-se que eles respaldam suas práticas em qual modelo de ensino?
	
	
	
	liberal tradicional
	
	
	progressista libertador
	
	
	progressista crítico social dos conteúdos
	
	
	progressista tecnicista
	
	
	liberal progressista
		5.
		A aula expositiva proclamada como técnica predominante na pedagogia tradicional implica em trazer informação e respostas para os alunos. Isso significa dizer que o professor:
	
	
	
	incentiva a construção do conhecimento
	
	
	contextualiza o ensino
	
	
	reflete sobre o sentido do aprendizado
	
	
	problematiza o objeto de estudos
	
	
	estabelece formalmente o conhecimento
	
		6.
		Quando nos referimos à didática como transmissão de ensino do professor para o aluno, estamos fundamentados no modelo?
	
	
	
	Mediador
	
	
	Interativo
	
	
	Linear
	
	
	Dialético
	
	
	Crítico
	
		7.
		O planejamento de aula é a previsão dos ________________ que se pretende alcançar, seguidos da previsão dos _______________ que se pretende trabalhar, dos ___________________, dos _______________ que se vai utilizar e do tempo necessário para se alcançar os objetivos.
	
	
	
	objetivos, conteúdos, procedimentos didáticos, recursos materiais.
	
	
	objetivos, procedimentos didáticos, conteúdos, recursos materiais.
	
	
	conteúdos, objetivos, procedimentos didáticos, recursos materiais.
	
	
	conteúdos, resultados, recursos materiais, procedimentos didáticos.
	
	
	conteúdos, resultados, procedimentos didáticos, recursos materiais.
		8.
		"We don't need no education We don't need no thought control No dark sarcasm in the classroom". (Pink Floyd - The Wall) Tradução livre: Nós não precisamos de educação. Não precisamos ser controlados mentalmente. Nada de sarcasmo na sala de aula... Pink Floyd nos provoca a questionar sobre a educação rígida e limitada às estruturas das salas de aula. Em um exercício de desconstrução da didática tradicional e de acordo com perspectivas construtivistas e progressistas, a sala de aula deve ser considerada:
I. todo e qualquer espaço no qual atividades de ensino e aprendizagem estejam ocorrendo.
II. o espaço entre quatro paredes, com carteiras e um quadro de giz.
III. um laboratório, o pátio da escola, um museu, uma oficina ou um estabelecimento industrial ou comercial no qual, por motivos educativos, o professor se encontra com seus alunos, desenvolvendo atividades de ensino e aprendizagem.
 Está(ão) correto(s) apenas o(s) item(ns):
	
	
	
	II.
	
	
	I.
	
	
	III.
	
	
	I e III.
	
	
	I e II.
	
	
	
		9.
		A professora Isabel de Oliveira, ao elaborar um plano de ensino de um componente curricular para o ensino fundamental, escreveu, no item RECURSOS DIDÁTICOS, o seguinte: "Aulas expositivas e dialogadas; roda de conversa". A coordenadora devolveu-lhe o plano, dizendo que estava errado porque o que a professora escreveu não deveria estar no item RECURSOS DIDÁTICOS, e sim no item
	
	
	
	OBJETIVO ESPECÍFICO.
	
	
	CONTEÚDO.
	
	
	OBJETIVO GERAL.
	
	
	INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO.
	
	
	PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS.
	
		10.
		Leia as afirmativas abaixo e marque a resposta correta:
1º) O livro didático pode ser utilizado como recurso para complementar o trabalho do professor.
2º) O professor deve fazer o seu plano de aula de acordo com as orientações do livro didático.
	
	
	
	Somente a alternativa B está correta.
	
	
	As afirmativas A e B estão incorretas.
	
	
	A afirmativa A está incorreta e a afirmativa B está correta.
	
	
	Ambas são verdadeiras.
	
	
	A afirmativa A está correta e a afirmativa B está incorreta.
	 
		
	
		11.
		Trabalhar as questões da diversidade cultural no cotidiano da escola é um desafio para o professor. Desse modo, ele deve estar atento para:
	
	
	
	Os limites de seu envolvimento com a problemática, desconsiderando situações discriminatórias vividas fora do âmbito estrito da sala de aula
	
	
	Centralizar o ensino no indivíduo e em suas habilidades cognitivas
	
	
	Não se envolver em questões que reflitam conflitos étnicos
	
	
	Não estabelecer hierarquia de valores, priorizando ou valorizando determinadas características culturais
	
	
	Promover a neutralização das ações dos diferentes
	
		12.
		Este procedimento permite ao aluno mobilizar habilidades e interesses dos participantes do grupo. Possui como objetivos: Delimitar um objeto de estudos; Selecionar e coletar informações necessárias através de pesquisa de campo; buscar um referencial teórico para iluminar o fenômeno estudado; Trabalhar de maneira cooperativa;Prever tarefas necessárias, elaborar plano de ação, delegando e assumindo responsabilidades. Estamos falando de:
	
	
	
	Ensino por Projetos
	
	
	Ensino empírico
	
	
	Aula expositiva
	
	
	Aprendizagem mecânica
	
	
	Aula experimental
	
		13.
		Baseia-se na apresentação oral de um tema em que o professor tem o conhecimento e transmite numa via de mão única, linearmente para o aluno. Pode-se apoiar em recursos tais como: esquemas, gráficos, sinopses, transparências, multimídia etc. Estamos falando de qual procedimento didático?
	
	
	
	Debate
	
	
	Pesquisa
	
	
	Ensino por Projetos
	
	
	Aula Expositiva
	
	
	Estudo de Caso
	
	
		14.
		O meio em que vivemos está permeado pelo uso de técnicas e recursos tecnológicos.Nas Escolas , reconhecemos que o computador seja um instrumento que se apresenta como um apoio importante para o processo ensino/aprendizagem. Assinale nas opções a que NÃO reflete sobre o uso deste recurso a favor da Educação
	
	
	
	o uso da tecnologia tem proporcionado a todos uma nova forma de pensar, interagir e aprender, transformando assim as práticas cotidianas diante de um mundo globalizado.
	
	
	é fundamental que o currículo escolar contemple a comunicação e expressão por meio dos recursos tecnológicos, visando assim, além da utilização para fins específicos no que se refere aos conteúdos , e também a promoção do desenvolvimento integral por meio de uma educação voltada para o protagonismo e a cidadania.
	
	
	o computador é um instrumento fundamental que se apresenta cada vez mais como um apoio importante para a pesquisa pois permite que o aluno encontre as respostas a serem impressas e entregues ao professor , que as solicitou
	
	
	os meios de comunicação são atualmente instrumentos inseparáveis dos homens, assim é importante que possamos aprender a utilizá-lo num sentido construtivo
	
	
	para que a tecnologia seja uma aliada da educação é necessária uma formação emancipada, crítica que permita fazer uso consciente acerca da mesma.
	
	
		15.
		Trata-se de um método ativo que valoriza a experiência concreta do aluno, que observa, manipula materiais, objetos, experimenta, pesquisa. É considerado método da descoberta, pois o aluno fica em contato direto com o meio natural, tendo como objetivo o desenvolvimento espontâneo e intelectual. Estamos falando do método de ensino:
	
	
	
	Método da Aula Prática/ Aula-passeio
	
	
	Método da Desmistifação da Ciência, dos Fatos, da Realidade
	
	
	Modelo da contradição ilustrado
	
	
	Método do Aprender Fazendo
 
	
	
	Método da contradição
	
		16.
		Maria trabalha em uma escola ministrando aulas no 4º ano do ensino fundamental. Sua diretora a parabenizou essa semana porque ela conseguiu no primeiro semestre de 2013 trabalhar de forma criativa com a "transposição didática". A que se refere esse processo?
	
	
	
	modificação por que passam os saberes acadêmicos e sociais para tornarem-se ensináveis
	
	
	transformação do saber escolar em saber acadêmico
	
	
	transferência de conhecimentos do professor para o aluno como verdade absoluta
	
	
	reprodução dos conhecimentos científicos
	
	
	elevação do nível de complexidade de um conhecimento
AULA 09
		1.
		Carlos é um professor que aplica provas que cobram nomes, datas e ideias copiadas dos livros indicados para leitura na disciplina pela qual é responsável. Clara é uma professora que utiliza instrumentos de avaliação em que pede que o aluno exponha seus pontos de vista, argumente a favor ou contra uma ideia, proponha soluções para um problema. Pode-se afirmar que esses professores, respectivamente, são guiados pelos seguintes princípios pedagógicos:
	
	
	
	Valorização da aprendizagem reprodutiva, baseada na memória e na repetição acrítica das informações e valorização da reflexão, do pensamento autônomo, da participação, da criação.
	
	
	Apenas o princípio pedagógico utilizado pela professora Clara garante a aprendizagem apontada pela avaliação formal e classificatória.
	
	
	Valorização da reflexão, do pensamento autônomo, da participação, da criação e valorização da aprendizagem reprodutiva, baseada na memória e na repetição acrítica das informações.
	
	
	Ambos são guiados pelo princípio da valorização da aprendizagem reprodutiva, baseada na memória e na repetição acrítica das informações.
	
	
	Ambos são guiados pelo princípio da valorização da reflexão, do pensamento autônomo, da participação e da criação.
	
		2.
		Analise os seguintes fundamentos sobre avaliação escolar pautada na perspectiva construtivista ou da pedagogia da inclusão social e marque a alternativa CORRETA.
I. É uma reflexão sobre o nível de qualidade do trabalho escolar tanto do professor como dos alunos.
II. O referencial avaliativo assenta-se nos critérios de excelência em cada fragmento do conhecimento, mesmo que para poucos alunos.
III. É uma tarefa pouco complexa que se resume à realização de provas e atribuição de notas.
IV. A avaliação é um momento de análise, reflexão, escolha, tomada de decisão e ação. Ela articula pensamento e ação.
V. É um processo de ensino e aprendizagem, realizada de forma contínua, cumulativa e sistemática na escola, com o objetivo de diagnosticar a situação de aprendizagem de cada aluno e rever ações pedagógicas.
Estão corretas as alternativas:
	
	
	
	I, II, III e V
	
	
	I, IV e V
	
	
	I e IV
	
	
	II e III
	
	
	II, IV e V
	
	
		3.
		Um dos problemas do processo ensino/aprendizagem é que os professores "dão aulas" e não focam sua prática didática em "fazer ou ajudar o aluno a aprender". Uma das mudanças necessárias para a uma efetiva mudança no eixo da prática didática está:
	
	
	
	Em aperfeiçoar os métodos de transmissão dos conhecimentos
	
	
	No emprego de práticas didáticas padronizadas
	
	
	Em julgar que o uso de tecnologias resolve o problema de aprendizagem dos alunos 
	
	
	Em insistir mais nos exercício de memorização da máteria
	
	
	Em empregar métodos e práticas didáticas contextualizadas e que levem em consideração as diferentes formas de aprender dos alunos
	
		4.
		Ensinar e aprender é processo dialético, assim, "estudar avaliação é entrar na análise de toda a pedagogia que se pratica" (SACRISTÁN: 1998, p. 295). Marque a opção que está em DESACORDO com tal afirmativa.
	
	
	
	e)A avaliação é uma tarefa didática necessária e permanente do trabalho docente, que deve acompanhar passo a passo o processo de ensino e aprendizagem.
	
	
	a)Os procedimentos de avaliação praticados devem atender aos critérios e às estratégias de avaliação definidas pela instituição em seus projetos político-pedagógicos;
	
	
	c)O processo de avaliação da aprendizagem dos alunos exige do professor competências, ao operacionalizar uma aula e ao avaliar a aprendizagem;
	
	
	b)A maneira pela qual uma instituição ou um professor se auto-avalia ou avalia os resultados de seu processo de ensino e do aprendizado dos alunos nada tem a ver com a concepção pedagógica que adota;
	
	
	d)A avaliação é a mediação entre o ensino do professor e as aprendizagens do professor e as aprendizagens do aluno, é o fio da comunicação entre formas de ensinar e formas de aprender;
	
		5.
		As práticas de avaliação acompanhem a história da educação escolar, contemporaneamente tem crescido a preocupação em fazer dessa um componente importante do processo de ensino e aprendizagem. Considerando-se a realidade das escolas brasileiras, uma das funções que a avaliação deve ter é ser um instrumento para:
	
	
	
	a coordenação delinear os diferentes tipos de provas a serem aplicadas.
	
	
	a escola apreender o grau de importância que os alunos atribuem às disciplinas escolares.
	
	
	os professores controlarem a ação das famílias na aprendizagem dos alunos.
	
	
	os professores reconhecerem o progresso e as dificuldades dos alunos na compreensão dos conhecimentos ensinados.
	
	
	os diretores verificarem o entendimento dos professores sobre a proposta pedagógica da escola.
	
	
		6.Complete respectivamente: A avaliação na perspectiva construtivista, progressista sinaliza para um aprendizado ______________ que ocorre ________________________, sendo considerada a avaliação um instrumento de_______________________________ .
	
	
	
	pedagógico do que político, de planejamento de objetivos, manipulação, escola mecânico - ao longo do processo de aprendizagem - julgamento
	
	
	mecânico - no final do processo de aprendizagem - julgamento
	
	
	significativo - ao longo do processo de aprendizagem - investigação
	
	
	significativo - no final do processo de aprendizagem - investigação
	
	
	significativo - no início do processo de aprendizagem - julgamento
	
		7.
		Em todas as atividades humanas a avaliação está presente. No planejamento de ensino do professor, a avaliação respaldada na perspectiva pedagógica progressista se processa como:
	
	
	
	identificar o aluno ideal
	
	
	meio de obter aprovação
	
	
	um fim em si mesmo
	
	
	instrumento de investigação
	
	
	forma de classificar os alunos
	
		8.
		Segundo as prescrições das Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para Educação Básica (2010), a avaliação no ambiente escolar deve abranger vários âmbitos. São eles:
 
	
	
	
	Avaliação de âmbito interno; avaliação de desempenhos socioeconômicos; avaliação do âmbito pedagógico curricular.
	
	
	Avaliação externa baseada nos índices de desempenho escolar dos estudantes da instituição; avaliações institucionais; aferições dos níveis de alfabetização.
	
	
	Avaliação formal de desempenho quantitativo; avaliação formal de desempenho qualitativo; avaliação global de desenvolvimento classificatório.
	
	
	Avaliação diagnóstica; avaliação somativa; avaliação formativa.
	
	
	Avaliação da aprendizagem; avaliação institucional interna e externa; avaliação de redes de Educação Básica.
		
	
		9.
		Com relação a AVALIAÇÃO utilizada pelo professor, assinale a alternativa que corresponde a sequência correta considerando-se as tendências pedagógicas:
I - Em relação à avaliação, geralmente é realizada de forma individual, suscitando individualidade, rivalidade e competição entre os alunos. Seu propósito é a reprodução dos conteúdos transmitidos em sala de aula, focalizando a averiguação intelectual, sendo a ênfase colocada na quantidade de informações memorizadas, no resultado final, na nota e na aprovação ou reprovação.
II - A avaliação é compreendida como o processo que utilizado para verificar os esforços e êxito dos alunos, valorizando as trocas de aprendizagens. Busca as atitudes e aquisições de habilidades, substituindo a competição pela cooperação e solidariedade intra muros escolares. As lacunas e potencialidades cognitivas são observadas.
III - A avaliação é realizada a partir de objetivos previamente definidos, objetivos específicos e comportamentais e o feedback é imediato. O aluno acertando, ele recebe sinal verde-positivo e errando sinal vermelho-negativo. As respostas dos alunos são controladas por mecanismos instrumentais.
	
	
	
	Pedagogia Tradicional, Pedagogia Tecnicista, Pedagogia Renovadora
	
	
	Pedagogia Tecnicista, Pedagogia Renovadora, Pedagogia Tradicional
	
	
	Pedagogia Tradicional, Pedagogia Renovadora, Pedagogia Tecnicista
	
	
	Pedagogia Tecnicista, Pedagogia Tradicional, Pedagogia Renovadora
	
	
	Pedagogia Renovadora, Pedagogia Tradicional, Pedagogia Tecnicista
	
		
	
		10.
		Na definição e elaboração de instrumentos avaliativos é preciso observar alguns cuidados para que a avaliação possibilite ao professor analisar se os seus objetivos foram alcançados e como os estudantes estão se envolvendo com os conteúdos trabalhados. Para que os momentos destinados à avaliação também constituam novas oportunidades de aprender, os instrumentos avaliativos precisam ser planejados;
	
	
	
	de modo a garantir a cientificidade do processo avaliativo, cumprindo rigorosamente as orientações do coordenador pedagógico da unidade escolar.
	
	
	para que um indivíduo se constitua como pessoa é fundamental que ele se inclua no padrão de aluno ideal pensado pelo sistema escolar.
	
	
	de forma coerente com o modo como as aulas são ministradas, evitando-se que haja uma ruptura entre processos de ensino, aprendizagem e avaliação.
	
	
	de modo a coordenar adequadamente os conteúdos e o tempo destinados às provas evitando-se que alguns alunos as terminem antes do prazo estipulado.
	
	
	de maneira uniforme e padronizada pelos órgãos de gestão dos sistemas educacionais, garantindo-se a qualidade dos instrumentos.
	 
		
	
		11.
		No processo de ensino-aprendizagem, a proposta de que a avaliação do aproveitamento escolar seja praticada como uma atribuição de qualidade ao resultado da aprendizagem dos educandos, tendo por base seus aspectos essenciais e, como objetivo final, uma tomada de decisão que (re) direcione o aprendizado, impõe que a escola, ao avaliar, adote os seguintes parâmetros, EXCETO:
	
	
	
	Coletar, analisar e sintetizar, da forma mais objetiva possível, as manifestações das condutas cognitivas, afetivas e psicomotoras dos educandos, produzindo uma configuração do que efetivamente foi aprendido.
	
	
	Estabelecer que o objetivo primeiro da aferição do aproveitamento escolar não seja a aprovação ou reprovação do educando, mas o direcionamento da aprendizagem e seu consequente desenvolvimento.
	
	
	Atribuir uma qualidade a essa configuração da aprendizagem, a partir de um padrão preestabelecido e admitido como válido pela comunidade dos educadores e especialistas dos conteúdos que estejam sendo trabalhados, porém que não se perca de vista as reflexões sobre o processo de aprendizagem pelos alunos e a legitimação de seus saberes.
	
	
	Tomar decisão sobre as condutas docentes e discentes a serem seguidas, com a reorientação imediata da aprendizagem, caso sua qualidade se mostre insatisfatória, e avaliar se os conteúdos e habilidades que estejam sendo ensinados e aprendidos satisfazem o estabelecimento de ensino.
	
	
	Encaminhar os educandos para passos subsequentes da aprendizagem, caso se considere que, qualitativamente, eles tenham atingido um nível satisfatório acerca do que estava sendo ensinado.
	
		12.
		"A avaliação da aprendizagem não é e não pode continuar sendo a tirana da prática educativa, que ameaça e submete a todos. Chega de confundir avaliação da aprendizagem com exames. A avaliação da aprendizagem, por ser avaliação, é amorosa, inclusiva, dinâmica e construtiva, diversa dos exames, que não são amorosos, são excludentes, não são construtivos, mas classificatórios. A avaliação inclui, traz para dentro; os exames selecionam, excluem, marginalizam".(O QUE É MESMO O ATO DE AVALIAR A APRENDIZAGEM? (O QUE É MESMO O ATO DE AVALIAR A APRENDIZAGEM? Cipriano Carlos Luckesi. Disponível Pátio On-line Pátio. Porto alegre: ARTMED. Ano 3, n. 12 fev./abr. 2000.) Para Luckesi:
a)O ato de avaliar, devido a estar a serviço da obtenção do melhor resultado possível, antes de mais nada, implica a disposição de acolher.
b)O ato de avaliar implica dois processos articulados e indissociáveis: diagnosticar e decidir.
c)O ato de avaliar não é um ato impositivo, mas sim um ato dialógico, amoroso e construtivo.
d)O ato de avaliar não necessita de provas e testes, ele se realiza através da observação cotidiana do aluno.
Assinale a alternativa correta:
	
	
	
	a e d
	
	
	b e d
	
	
	a, b, c e d
	
	
	Somente a d
	
	
	a, b e c
	 
		
	
		13.
		As concepções de sociedade e educação que o educador constrói ao longo da sua formação e da sua prática repercutem no modo como ele ensina e avalia os seus alunos. Assim, ao vincular a avaliação ao processo de ensino aprendizagem, ao planejamento escolar, ao currículo e aos objetivos educacionais que se deseja atingir, tendo em vista o pleno desenvolvimento do educando, a avaliação terá um caráter predominantemente:
	
	
	
	Formativo.
	
	
	Técnico.
	
	
	Somativo.
	
	
	Quantitativo.
	
	
	Classificatório.
	
		14.
		O professor, aoavaliar a aprendizagem, põe em destaque os princípios, os quais guiam sua ação docente. Fundamentado na pedagogia progressista da educação, avaliar significa:
	
	
	
	Valorizar resultados
	
	
	Legitimar saberes
	
	
	Classificar alunos
	
	
	Comparar respostas
	
	
	Eliminar o erro
	
	
		15.
		Para a superação de uma avaliação técnica, autoritária e conservadora, Cipriano Luckesi em seu livro Avaliação da Aprendizagem Escolar propõe um outro modelo, denominado Avaliação Diagnóstica. Essa proposta deverá ser:
I Instrumento dialético do avanço.
II Instrumento de identificação de novos rumos e de tomada de decisão.
III Instrumento do reconhecimento dos caminhos percorridos e de reprodução do processo de ensino.
IV Instrumento de aprovação.
V Instrumento para a transformação social.
Está CORRETA a opção:
	
	
	
	E) Somente II e IV estão corretas
	
	
	D) Somente II, III e IV estão corretas.
	
	
	B) Somente II, III e V estão corretas.
	
	
	A) Todas estão corretas.
	
	
	C) Somente I, II, e V estão corretas.
	
	
		16.
		Coloque F (falso) e V (verdadeiro) para as afirmativas sobre as funções da avaliação e depois assinale a alternativa CORRETA.
( ) A avaliação formativa ocorre no final de uma unidade de ensino e é classificatória, pois estabelece uma escala de valores.
( ) A avaliação somativa tem por objetivo julgar, ou seja, aprovar ou reprovar, sendo, portanto, seletiva na medida em que exclui.
 ( ) A avaliação formativa é processual e exige que todos os sujeitos, alunos e professores, estejam envolvidos no processo.
A alternativa que preenche os parênteses, na ordem dada, é:
	
	
	
	V - F - V
	
	
	F - F - V
	
	
	F - V - V
	
	
	F - V - F
	
	
	V - V - F
AULA 10
		1.
		Cada vez mais a escola tem sido questionada. Tem sido discutido o quanto se precisa reinventá-la, tornando-a mais do que um espaço de disseminação de conhecimentos, mas um lócus de diálogo, intercâmbio de diferentes experiências educativas; Espaço para o exercício do debate, da análise crítica que visa:
	
	
	
	a aprovação dos melhores alunos, tendo em vista seus méritos com as ciências
	
	
	a construção de uma escola homogênea, nivelada nos resultados e com prestígio nos rankings
	
	
	o fortalecimento de uma visão plural e histórica de diferentes saberes e linguagens
	
	
	o enquadramento dos sujeitos educativos no currículo escolar
	
	
	a manutenção das estruturas sociais vigentes
	
		2.
		Saber conviver tornou-se mundialmente conhecido como um dos pilares da educação para o século XXI, apresentado no Relatório Delors (UNESCO). No âmbito da atuação do profissional de educação física, valorizar o saber conviver como uma expressão de respeito ao multiculturalismo representa desconstruir verdades corporalizadas, integrar saberes da cultura corporal, questionar a hierarquização das diferenças de habilidade, amar e respeitar o ser humano e a vida. Nessa perspectiva, assinale a opção em que é apresentada a atitude adequada do profissional de educação física no trabalho com um grupo de ginástica que envolva pessoas de diferentes gerações.
	
	
	
	D- Socializar os saberes da experiência cultural de cada um dos participantes com relação à ginástica, como forma de valorização da diversidade cultural.
	
	
	B -Criar trilha sonora especial com bandas musicais de sua preferência porque, assim, ele poderá trabalhar com mais entusiasmo e contagiar o grupo com a sua alegria.
	
	
	A - Dividir a turma por aproximação de faixas etárias, visando facilitar o diálogo entre os participantes e a harmonia entre as gerações.
	
	
	C - Chamar freqüentemente a atenção dos obesos presentes no grupo para que superem a resistência à prática regular da ginástica para a manutenção da boa forma física e a beleza do corpo.
	
	
	E - Propiciar sistematicamente avaliação das metas de desempenho de cada um na ginástica, divulgando para todos, por meio de cartazes e de mensagens eletrônicas, os resultados alcançados individualmente.
	 
		
	
		3.
		Segundo Freire (2001), alguns aspectos tornam-se necessários e indispensáveis aos professores durante seu processo de formação inicial e continuada. Nas afirmativas abaixo, com exceção de uma, tem-se algumas contribuições de Paulo Freire à prática docente, focalizando especificamente à formação dos professores. Assinale a afirmativa incorreta.
	
	
	
	Revela a importância de o professor pesquisar, evidenciando que ensinar exige pesquisa.
	
	
	A formação inicial é, sobretudo, o principal momento da formação docente, pois é neste período que o professor adquire as ferramentas necessárias, que visam ao domínio dos conteúdos, das disciplinas, bem como as técnicas para transmiti-los. Isso torna-se indispensável para se tornar um professor com uma formação plena.
	
	
	Na concepção de educação defendida pelo autor, não há espaço para as discriminações, sejam elas de qualquer gênero ou tipo, pois é preciso estar sempre preparado para aceitar novos desafios. O respeito ao conhecimento do outro significa também respeitar a sua cultura e a sua identidade. Em outras palavras, significa que ensinar exige competência profissional.
	
	
	É necessário que o professor tenha consciência de que, ao ensinar, não está apenas transmitindo conhecimentos, mas também anunciando possibilidades para que esses conhecimentos sejam construídos.
	
	
	Destaca a formação permanente do professor como um momento fundamental, pois o professor estando em atuação (exercendo a docência), sentirá necessidade de refletir sobre sua prática. Entendemos tal reflexão como um movimento dinâmico entre o fazer e o pensar sobre o fazer.
	 
		
	
		4.
		A educação como fenômeno social é parte integrante das relações sociais, econômicas, políticas e culturais de uma determinada sociedade. Acerca desse assunto, o papel do professor progressista, crítico e emancipado é:
	
	
	
	transmitir o conhecimento de forma hierárquica e linear.
	
	
	negar os conflitos em sala de aula e a pluralidade cultural.
	
	
	contextualizar o processo formativo, não dicotomizando escola e sociedade.
	
	
	desconsiderar a desigualdade entre os homens que surge nas relações estabelecidas na escola e na sociedade.
	
	
	incentivar os alunos a repetir os ensinamentos que o professor determinou.
	
		5.
		(ENADE 2014¿Educação Física-Questão 16) A Mídia televisiva em geral tem privilegiado as transmissões de espetáculos esportivos que comumente reforçam a supremacia do sexo masculino em relação ao feminino, reforçando também o caráter sexista da prática esportiva. As consequências de tal situação são preocupantes, pois os índices de desrespeito aos direitos das mulheres continuam altos. No que diz respeito à Educação Física, infelizmente ainda é comum encontrarmos aulas em que as práticas reforçam negativamente as diferenças entre os sexos e incentivam o sexismo, como aulas de futebol para meninos e queimada para as meninas , ou até mesmo aulas separadas por sexo com a alegação de que os meninos machucam as meninas. O enfrentamento desta situação perpassa várias condições, como, por exemplo, os ordenamentos legais, as políticas públicas de vários segmentos, a formação de educadores, a concepção de mundo dos professores e as representações dos próprios alunos. BRASIL, Parâmetros Curriculares Nacionais: Educação Física. Ensino Fundamental. 2ª Ed. Rio de Janeiro. DP&A, 2000. Em se tratando de política pública de Educação Física, considerando os Parâmetros Curriculares Nacionais, há um claro posicionamento sobre essa temática. Assinale a alternativa que sintetiza tal posicionamento.
	
	
	
	As aulas mistas de Educação Física devem ser intercaladas com aulas separadas por sexo, para promover momentos de convivência pacífica, de conscientização para os alunos do sexo masculino e de desenvolvimento de uma postura de tolerância entre os sexos.
	
	
	As aulas mistas de Educação Física têm o objetivo de levar os estudantes, que são os futuros cidadãos, a reproduzir a concepção histórica sobre a inferioridadefeminina, sendo, por esse motivo, fundamentais no contexto escolar da Educação Básica.
	
	
	As aulas mistas de Educação Física permitem que meninos e meninas convivam, se observem e descubram e aprendam a se respeitar, a não discriminar e a compreender as diferenças, de forma a não reproduzir relações autoritárias.
	
	
	As aulas mistas de Educação Física devem possibilitar a convivência de estudantes de sexos diferentes para conhecerem as diversidades de gêneros, desenvolverem uma postura de inconformidade em relação a essas diferenças e promoverem práticas de superação das meninas sobre os meninos.
	
	
	As aulas mistas de Educação Física devem ser mescladas com aulas separadas por sexo, para propiciar momentos de diversão (aulas mistas), de aprendizados técnicos (aulas separadas) e de desenvolvimento de uma postura de tolerância entre os gêneros.
	
	
		6.
		Prática pedagógica vista como um processo em que o professor analisa sua própria prática, compila dados, descreve situações, elabora teorias, implementa e avalia projetos e partilha suas ideias com colegas e alunos, estimulando discussões em grupo. O professor precisa ter ausência de preconceitos e disposição para aceitar e implementar novas ideias, assumir atitudes de responsabilidade, baseadas em princípios éticos, e ter entusiasmo e coragem para adotar atitudes novas.
O texto acima se refere a:
	
	
	
	Prática pedagógica prático-utilitária
	
	
	Prática pedagógica repetitiva
	
	
	Prática pedagógica reiterada
	
	
	Prática pedagógica reflexiva
	
	
	Prática pedagógica continuada
	
		7.
		Em qualquer escola, pode-se ouvir pelos corredores e mesmo nas salas de aulas, alunos questionando a utilidade dos conhecimentos que aprendem na escola. Seria isso uma demonstração de que a escola:
	
	
	
	Problematiza a ciência na sala de aula
	
	
	Adota o modelo da transposição didática
	
	
	Articula o currículo real ao currículo disciplinar
	
	
	Não contextualiza o processo de aprendizagem
	
	
	É mediadora do conhecimento científico e popular
	
		8.
		A avaliação da aprendizagem é uma "pedra no sapato" dos professores. Esse é um tema muito importante que está sendo bastante estudado em Cursos de Mestrado e Doutorado. A avaliação que classifica e pune os alunos não tem mais espaço nas escolas e universidades. Portanto, qual das opções abaixo indica um dos objetivos da avaliação formativa:
	
	
	
	Identificar se o aluno é capaz de memorizar os conteúdos transmitidos pelo professor.
	
	
	Otimizar a aprendizagem dos alunos, verificando os conteúdos já dominados e os que ainda precisam ser revisados.
	
	
	Selecionar os melhores alunos para estimular a competição no ato de aprender.
	
	
	Apontar para os alunos que quem não presta atenção nas aulas não é bem sucedido nas provas.
	
	
	Estimular a memorização em detrimento da criatividade, do raciocínio e do pensamento crítico.
	
		
	
		9.
		O professor como mero transmissor de conhecimentos não responde mais às demandas da sociedade. Ele precisa, agora, assumir o lugar de mediador entre as diferentes fontes, os instrumentos e os processos relativos ao ato de conhecer, bem como entre os aprendizes. Isso exige lidar com a diversidade de modos de sentir, pensar e agir. Logo, ele precisa assumir sua condição de professor pesquisador que é aquele que:
	
	
	
	Não se satisfaz com a realidade posta
	
	
	Tem visão fatalista de mundo
	
	
	Acredita que a realidade está consumada
	
	
	Segue os modelos pedagógicos estudados
	
	
	Reforça a cultura tutorial da escola
	
		10.
		A Didática, enquanto área de conhecimento, é entendida como sendo recortada por dimensões que expressam diferentes abordagens: a dimensão humana, a dimensão técnica e a dimensão política. Isto quer dizer que, na prática, em sala de aula pode oferecer um instrumental teórico aos educadores, além de contribuir para a reflexão sobre o conhecimento e sobre as suas formas de aquisição. Assim, o docente deve considerar em sua prática pedagógica:
	
	
	
	trabalhar as disciplinas teoricamente.
	
	
	condicionar a prática segundo seu senso comum pessoal.
	
	
	selecionar conteúdos que tenham a ver com as experiências, vivências e conhecimentos dos alunos.
	
	
	transmitir conhecimentos científicos previamente determinados.
	
	
	utilizar estratégias que gerem a reprodução da cultura.
	
		11.
		"Sem o planejamento os professores são "navegadores sem sua carta náutica, à deriva, sem saber para onde ir e em qual porto ancorar". Realmente, planejamento é seguir por uma trilha iluminada certos de que chegaremos ao nosso objetivo em sala de aula" (ALMEIDA, 2002, p. 59). Eis, aqui, uma ação necessária e esperada no professor que adota uma prática:
	
	
	
	informal
	
	
	amadora
	
	
	aleatória
	
	
	intencional
	
	
	leiga
	
	
		12.
		Um conceito de professor , de acordo com sua atuação profissional , nos remete à ideia de que os professores possam investigar e pesquisar a prática docente, visando à realização de uma prática pedagógica que atenda às problemáticas da sala de aula, tomando a própria realidade como objeto de estudos e integrando sua criatividade e seu conhecimento técnico. A este conceito ,sobre estudos da formação de professores, correlacionamos o nome de Donald Schön que chamou este professor de :
	
	
	
	Professor executivo pedagógico
	
	
	Professor reflexivo
	
	
	Professor tecnicista
	
	
	Professor pragmatista
	
	
	Professor tradicional
	
		13.
		Na escola em que João é professor, existe um laboratório de informática, que é utilizado para os estudantes trabalharem conteúdos em diferentes disciplinas. Considere que João quer utilizar o laboratório para favorecer o processo ensino-aprendizagem, fazendo uso da abordagem da Pedagogia de Projetos. Nesse caso, seu planejamento deve 
	
	
	
	definir os conteúdos a serem trabalhados, utilizando a relação dos temas instituídos no Projeto Pedagógico da escola e o banco de dados disponível nos computadores do laboratório.
	
	
	listar os conteúdos que deverão ser ministrados durante o semestre, considerando a sequência apresentada no livro didático e os programas disponíveis nos computadores do laboratório.
	
	
	propor o estudo dos projetos que foram desenvolvidos pelo governo quanto ao uso de laboratórios de informática, relacionando o que consta no livro didático com as tecnologias existentes no laboratório.
	
	
	relacionar os conteúdos previamente instituídos no início do período letivo e os que estão no banco de dados disponível nos computadores do laboratório de informática.
	
	
	ter como eixo temático uma problemática significativa para os estudantes, considerando as possibilidades tecnológicas existentes no laboratório.
	 
		
	
		14.
		Na visão de Paro (1997), o ensino, a educação deve ser instrumento de construção e defesa da cidadania, mas, para que isso se concretize, requer uma reorganização da estrutura escolar, em que o diretor deixa de ser o herói e o vilão de cada escola e passe a dividir o direito e a responsabilidade de decidir com pais, alunos e professores. Nesse sentido, estamos nos referindo: MARQUE A INCORRETA:
	
	
	
	a centralização das decisões
	
	
	a uma gestão democrática
	
	
	ao planejamento participativo
	
	
	a lógica da humanização
	
	
	ao rompimento da rotina e do mando pessoal
	
		15.
		No tocante à Aprendizagem significativa, Antunes (2011) afirma que "[...] Para que a aprendizagem se efetive, as idéias, conceitos, proposições devem ser relacionados aos conhecimentos previamente existentes na estrutura cognitiva do aluno [...] É necessário, também, disposição do aluno para a aprendizagem (querer aprender) e material potencialmente significativo (que possa ser incorporado à estrutura cognitiva do aluno)". Texto extraído de EFDeportes.com. Revista Digital. Buenos Aires, Ano 16, nº 160, Setembro de 2011. Com base no texto acima, avalie as seguintes afirmações:
I. Ao iniciar um conteúdo o professor pode desconsiderar o conhecimentoprévio dos alunos, pois alguns conteúdos não necessitam de tal análise.
II. O professor que está trabalhando com um tema, por exemplo o "Jogo", pode usar os conhecimentos sobre os diversos tipos de jogos que os alunos conhecem e relacionar as características presentes no jogo com as características dos jogos vivenciados por eles: flexibilidade das regras, prazer, cooperação, adaptação de materiais, improvisação etc. O conceito do jogo vai fazer sentido para os alunos, pois faz parte da sua realidade. Esse pode ser um exemplo do conceito de aprendizagem significativa.
III. O professor, ao trabalhar com o conteúdo sobre freqüência cardíaca, não fez qualquer interação entre o novo conteúdo e os possíveis conhecimentos ou idéias presentes nos alunos. Solicitou que sentissem seus batimentos cardíacos apalpando o pescoço. Esse pode ser um exemplo do conceito de aprendizagem significativa.
IV. O professor, ao iniciar o conteúdo sobre lesão, fez a seguinte pergunta: "O que vocês acham que são lesões comuns no esporte?". Um aluno responde que é uma "Dor" e em seguida explica: "É um choque provocado no músculo da coxa". A explicação resume-se a esta fala e na seqüência pergunta aos alunos sobre um tipo de lesão, sem dar continuidade ao assunto e ou considerar a resposta feita. Esse pode ser um exemplo do conceito de aprendizagem significativa.
Sobre a aprendizagem significativa, é correto o que se afirma em:
	
	
	
	I, II, III e IV
	
	
	II, apenas
	
	
	I e II, apenas.
	
	
	I, apenas
	
	
	III e IV, apenas.
	
		16.
		Assinale a alternativa abaixo em NÃO condiz com o desenvolvimento de uma prática pedagógica em que o professor articula o processo de ensino atendendo à função social e educativa que a escola possui.
	
	
	
	O professor precisa analisar os aspectos que envolvem a aprendizagem escolar, no sentido de eliminar ações docentes descontextualizadas -aquelas em que o conteúdo é apenas transmitido de forma passiva e desvinculado da vida cotidiana dos alunos.
	
	
	As teorias de aprendizagem trabalhadas no espaço escolar devem articular a função social da educação com a prática social do educando
	
	
	Conhecer e estudar as teorias de aprendizagem, no sentido de reunir informações sobre estas teorias e sobre as atividades escolares deve ser uma prática constante do professor
	
	
	O professor precisa trabalhar teorias de aprendizagem que valorizem unicamente os conhecimentos científicos
	
	
	A formação profissional do professor implica, pois, uma contínua interpenetração entre teoria e prática, a teoria vinculada aos problemas reais postos pela experiência prática orientada teoricamente.