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MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO – MEC 
CENTRO DE ENSINO SUPERIOR SANTA RITA 
FACULDADE SANTA RITA DE CHAPECÓ  
INSTITUIÇÃO VINCULADA AO SISTEMA FEDERAL DE EDUCAÇÃO 
Credenciada pela Portaria Ministerial nº 337, de 24 de março de 2010, com 
aditamento ao credenciamento efetuado pela Portaria nº 633, de 29 de 
novembro de 2013 – DOU nº 233, Seção 1, segunda-feira, 02 de novembro de 
2013. 
Acesso Canários da Terra S/N, Seminário, Chapecó – SC 
Fone: (49) 3328-7911 
http://www.facsantarita.com.br/ 
Acadêmica: Cristiane Criveletto 
Data: 31 de Março de 2020
Professora especialista: Rozana Carla Angeli Girotto 
GESTÃO EDUCACIONAL. 
De acordo com a especialista em educação Heloísa Lück: 
“A gestão escolar aborda questões concretas da rotina educacional e busca 
garantir que as instituições de ensino tenham as condições necessárias para 
cumprir seu papel principal: ensinar com qualidade e formar cidadãos com as 
competências e habilidades indispensáveis para sua vida pessoal e 
profissional. ” 
Para desempenhar tal função, existem 6 pilares da Gestão Escolar a serem 
considerados: Gestão democrática e participativa, Gestão Administrativa, 
Gestão de Pessoas, Gestão pedagógica, Gestão da cultura organizacional da 
escola, Gestão do cotidiano escolar. 
01) O projeto político-pedagógico é um dos meios de viabilizar a escola 
democrática e autônoma para todos, com qualidade social.  
Assinale a alternativa CORRETA sobre o processo de formulação do projeto 
político pedagógico: 
a)  É o conjunto de valores e práticas que proporcionam a produção e a 
socialização de significados no espaço social e que contribuem, 
intensamente, para a construção de identidades sociais e culturais dos 
estudantes. 
b)  Deve-se observar as diretrizes comuns a todas as suas etapas, 
modalidades e orientações temáticas, respeitando suas especificidades 
e as dos sujeitos a que se destinam. 
c)  Tem como referência a democrática ordenação pedagógica das relações 
escolares, cujo horizonte de ação procura abranger a vida humana em 
sua globalidade, é também um documento em que se registra o 
resultado do processo negocial estabelecido por aqueles atores que 
 estudam a escola e por ela respondem em parceria (gestores, 
professores, técnicos e demais funcionários, representação estudantil, 
representação da família e da comunidade local). 
 d)  Nenhuma das alternativas.  
02)  A    gestão democrática tem sido defendida como dinâmica a ser efetivada 
nas unidades escolares, visando garantir processos coletivos de participação e 
decisão . Analise as afirmativas abaixo: 
I - Gestão democrática implica luta pela garantia da autonomia da unidade 
escolar. 
II - Gestão democrática implica um processo de participação coletiva. 
III - Gestão democrática é entendida como a participação efetiva dos vários 
segmentos da comunidade escolar. 
IV  - Gestão   democrática tem   como   função preparar cidadãos para 
mundo. 
Estão CORRETAS as afirmativas: 
a) I - II e III apenas. 
b) I - II e IV apenas. 
c) II - III e IV apenas. 
d) Nenhuma das alternativas. 
03) Para conhecer uma escola é preciso conhecer o seu cotidiano, que traduz
o que ela realmente é. E ela é o que fazem dela os seus participantes. Nesse
sentido, nenhuma escola é igual a outra, embora possam ser parecidas, por
expressarem elementos comuns. Segundo LUCK (2009), uma escola pode se
situar em um determinado ponto de diversos eixos situacionais. Como exemplo
de eixos situacionais que oferecem perspectivas de análise do cotidiano com a
possibilidade de identificação do conservadorismo, uma das características
apresentadas pela autora é a 
(A)  departamentalização de responsabilidades pela divisão e especialização 
de tarefas. 
(B)  ênfase na diversidade das partes, para formar a unidade do todo. 
(C) preocupação com processos e resultados. 
(D) diversidade de vozes na determinação de rumos. 
(E)  unidade de trabalho: o resultado a ser alcançado. 
04) A gestão democrática pode ser definida como o processo em que se criam 
condições e se estabelecem as orientações necessárias para que os membros 
de uma coletividade não apenas tomem parte, de forma regular e contínua, de 
suas decisões mais importantes, mas assumam os compromissos necessários 
para a sua efetivação. Para promover o ambiente propício para a orientação 
dessa participação, o diretor deve ter clareza, entre outros aspectos, de que 
(A)  o exercício da liderança compartilhada ocorre entre todos os membros da 
comunidade escolar e da coliderança entre a equipe de gestão escolar. 
(B)  a comunidade escolar é envolvida nos processos de discussão, porém as 
decisões finais são tomadas pela equipe de gestão. 
(C) o papel da comunidade escolar, na forma de colegiados, é dar aval às 
decisões tomadas e conferir as prestações de conta. 
(D) a participação de membros da comunidade escolar se expressa 
exclusivamente pela participação nos órgãos colegiados. 
(E)  as decisões tomadas pelo colegiado ocorrem por votação e, em caso de 
empate, cabe ao diretor o voto decisivo. 
05) As avaliações internacionais e nacionais das quais o Brasil participa ou 
promove são: SAEB, ENEM, PISA, ENCCEJA e Prova Brasil. Relativamente às 
avaliações externas, podemos afirmar que elas possibilitam respectivamente: 
I. A comparação ao longo dos anos sobre a qualidade dos sistemas 
educacionais do Brasil e regiões, por amostragem. 
II. A comparação de desempenho entre estudantes relativamente a um 
conjunto de competências e habilidades ao final da escolaridade básica. 
III. A comparação internacional de desempenho entre estudantes concluintes 
do Ensino Médio para orientar e avaliar políticas de melhoria da educação 
obrigatória. 
IV. A certificação de competências básicas de jovens e adultos para os ensinos 
fundamental e médio. 
V. A comparação ao longo dos anos e o diagnóstico da qualidade do ensino 
oferecido pelo sistema educacional brasileiro por meio de avaliação censitária. 
Estão corretas, APENAS, as afirmações: 
(A) I, II, IV e V. 
(B) I, III, IV e V. 
(C) II, III e V. 
(D) III e IV. 
(E) I e II. 
06) Planejar constitui-se em um processo imprescindível em todos os setores 
da atividade educacional. É uma decorrência das condições associadas à 
complexidade da educação e da necessidade de sua organização, assim como 
das intenções de promover mudança das condições existentes e de produção 
de novas situações, de forma consistente. 
Reflete uma visão abrangente e integradora do planejamento, que permite a 
reflexão diagnóstica e prospectiva, segundo Lück, a afirmativa: 
(A) O planejamento e o replanejamento na escola devem ocorrer nos períodos 
previstos em calendário para definir o trabalho que será executado ao longo do 
ano pelos professores, segundo as orientações oferecidas pelo sistema de 
ensino; deles resultarão os registros necessários à composição do Plano da 
Escola devendo constar do plano de cada professor: objetivos, estratégias, 
conteúdo a serem tratados ao longo do ano, recursos necessários e formas de 
avaliação. 
(B) O planejamento na escola deve ocorrer de modo contínuo tendo em vista a 
coerência e consistência das ações a partir do núcleo comum do Projeto 
Pedagógico, de modo a garantir a eficiência e eficácia dos planos de aula, dos 
planos de ensino e do plano de desenvolvimento escolar, em conformidade 
com as diretrizes do sistema de ensino. 
(C) O planejamento é um plano de ação que parte de princípios e diretrizes 
gerais, do exame e análise de dados gerais e locais e definição de objetivos, 
metas e indicadores para orientar o trabalho pedagógico dos docentes tendo 
em vista a realização das finalidades da educação nacional, da educação do 
sistema ao qual pertence a escola e do projeto pedagógico da escola. 
(D) O planejamento é um processo contínuo de análise do cotidiano escolar em 
todas as suas dimensões, organizado de modo a envolvertodos os implicados 
e produzir uma visão clara sobre os aspectos situacionais sobre os quais se 
deseja produzir mudanças, gerando as condições para a materialização de um 
plano (ou planos) de ação que explicitem formas de agir e responsabilidades 
partilhadas, coerentes com as etapas do processo de mudanças, orientado 
para a consecução dos resultados pretendidos. 
(E) O planejamento escolar exige a análise dos dados de rendimento escolar 
do ano imediatamente anterior e o confronto dos resultados com os planos 
propostos, a identificação dos pontos falhos e lacunas desses planos para o 
aperfeiçoamento deles, tendo em vista a melhoria da performance da escola a 
partir dos indicadores de qualidade e a evolução esperada que é orientada pela 
avaliação externa. 
07) O diretor de uma escola de ensino fundamental atende a aproximadamente 
dez casos de indisciplina por dia, encaminhados tanto pelos professores e 
coordenadores quanto por funcionários, sendo sua ocorrência mais 
pronunciada em dois turnos da escola. Ele vem tratando do problema com as 
crianças, os jovens e as famílias. Sua rotina de trabalho é atravessada por 
esses episódios, fato que o deixa desolado diante das demais tarefas a 
executar. A situação narrada, tendo em vista as competências do diretor, é 
evidência da necessidade de 
(A) Editar regras sobre convívio na escola que tenham por objeto as 
ocorrências de maior frequência, prevendo sanções eficientes e finalmente, dar 
amplo conhecimento delas a professores e famílias. 
(B) Refletir sobre o problema buscando compreender suas dimensões e 
complexidade, estudar o fenômeno envolvendo a equipe de gestão e docentes 
para a elaboração de um plano de ação coerente com as finalidades da escola 
e os princípios da gestão democrática. 
(C) Oferecer formação a docentes e funcionários sobre as formas de conduzir 
conflitos na escola de modo a qualificar o corpo de funcionários para 
solucionarem problemas de indisciplina escolar com técnicas adequadas. 
(D) Possibilitar a presença de pais nas dependências da escola durante os 
períodos de maior manifestação de comportamentos indisciplinados, 
estendendo a eles autoridade para mediar os conflitos que presenciarem, 
efetivando o ideal de maior participação das famílias na escola. 
(E) Sistematizar procedimentos para reprimir os casos de indisciplina na escola, 
dividindo responsabilidades com a equipe de gestão de modo a racionalizar 
seu trabalho e garantir que os casos sejam apresentados ao Conselho de 
Escola para a definição da solução adequada para cada caso. 
08) Para Lück (...) a vitalidade da escola, na promoção de educação de 
qualidade, centra-se na competência das pessoas que a compõem e realizam 
o seu fazer pedagógico e em sua determinação em promover ensino de 
qualidade voltado para a formação e aprendizagem dos alunos. Não são o seu 
prédio, seus bens materiais e equipamentos, sua tecnologia, seus planos de 
ação em si que garantem a qualidade de ensino. 
Considerando o trecho acima é correto afirmar que a autora defende que uma 
educação de qualidade....... 
(A) Independe de recursos físicos e materiais, pois estes podem ser 
mobilizados pelo esforço conjunto dos gestores. 
(B) Exige o envolvimento e a competência dos profissionais em suas áreas 
específicas, cumprindo as expectativas de seus cargos ou funções. 
(C) Envolve um conjunto de variáveis em que as pessoas, seus saberes e 
fazeres, as relações e envolvimento que estabelecem com o projeto 
pedagógico da escola ocupam posição determinante. 
(D) Supõe profissionais que saibam utilizar e preservar os recursos materiais e 
imateriais necessários à aprendizagem exitosa de todas as crianças, 
adolescentes, jovens e adultos da escola. 
(E) Pressupõe a formação e qualificação permanente dos profissionais, bem 
como de suas competências para fazerem uso adequado dos recursos 
disponíveis na escola e na comunidade. 
09) A Gestão democrática da escola é hoje um princípio definido na Lei de 
Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Art.3o. Inciso VIII) e na Constituição 
Federal (Art. 206, Inciso VI). 
Segundo Lück, o objetivo central da gestão democrática é.... 
(A) disseminar as práticas de respeito aos direitos humanos. 
(B) a formação do aluno e sua aprendizagem. 
(C) possibilitar o exercício da participação pela comunidade intra e 
extraescolar. 
(D) o funcionamento efetivo dos órgãos complementares da escola. 
(E) favorecer a distribuição de poder na escola. 
10) O caráter dinâmico da sociedade e do conhecimento têm impactos sobre a 
função social da escola. Refletindo sobre a função social da escola Penin & 
Vieira afirmam que o debate sobre o papel central do conhecimento na 
organização social e econômica atual tende a redefinir a centralidade da 
instituição escolar. Segundo as autoras, essa nova relação das pessoas com o 
conhecimento traz duas consequências para a escola brasileira. São elas: 
(A) Aumento da importância social da escola para o acesso ao conhecimento e 
a necessidade de revisão da organização e gestão dos recursos e formas de 
ensinar e aprender na escola. 
(B) Importância relativa da escola tendo em vista a presença e a circulação do 
conhecimento nas redes de informação e consequente organização de um 
currículo flexível e contemporâneo. 
(C) Concepção do currículo como trajetória de formação do aluno com a 
consequente atenção à definição dos conteúdos escolares e articulação do 
currículo com a democracia e a cidadania. 
(D) Reforço da importância social da escola e inserção das tecnologias de 
comunicação e informação nos currículos e práticas pedagógicas da escola 
com vistas à inclusão digital. 
(E) Maior importância social da escola para o acesso ao conhecimento e 
qualificação do currículo para garantir o conjunto de conhecimentos 
sistematizados centrais flexibilizados para adequação às realidades locais e 
regionais. 
  11) É preciso que todos funcionem como uma orquestra: afinados em torno de 
uma partitura e regidos pela batuta de um maestro que aponta como cada um 
entra para obter um resultado harmônico. 
O trecho acima se refere a que aspecto do trabalho pedagógico? 
(A) Ao trabalho do professor na sala de aula, sendo a partitura o plano da aula 
e a batuta, as competências do professor. 
(B)  Às políticas de educação, sendo a partitura o conjunto das orientações 
legais e o maestro, o conjunto dos gestores educacionais. 
(C) Ao ensino de música nas escolas, sendo a partitura o plano de trabalho do 
professor e o maestro, o professor. 
(D) À organização da escola, sendo a partitura o projeto pedagógico e o 
maestro, o gestor. 
(E) Ao funcionamento do Conselho de Escola, sendo a partitura o projeto 
pedagógico e o maestro, o diretor da escola. 
12) (...) líderes e liderados se complementam, não existindo liderança sem a 
participação de quem seja mobilizado a aceitá-la. 
Lück questiona um entendimento do conceito de liderança. Objeto da crítica 
feita pela autora é 
(A) A cobrança de ações combinada com processos de vivência de valores 
educacionais adequados, gera liderança e melhora os processos educacionais 
de forma articulada. 
(B) A ocupação de cargo ou responsabilidade formal por funções permite a 
necessária institucionalidade da liderança e supera a sua eventualidade e 
informalidade, legitimando e organizando o exercício de um determinado poder 
de influência. 
(C) A posição hierárquica ocupada determina a capacidade de influência no 
desempenho de pessoas. 
(D) Que pessoa ocupante de cargo em posição hierárquica superior não deve 
ser líder. 
(E) A liderança possui elementos que lhe são próprios. 
13) Com os professores que a escola tem eu não posso fazer nada. Eles não 
cooperam e estão cada um na sua. Reconheço que o desenvolvimento de 
equipe é importante, mas isso não é possível na minha escola, porque os 
professores são muito individualistas enão colaboram. 
A partir dos exemplos citados, Lück analisa o que eles representam e revelam. 
São considerações da autora sobre as afirmações dos diretores: 
(A) Há uma compreensão que não considera seu papel o exercício da liderança 
e influência sobre as pessoas para que promova melhores resultados em 
termos de desenvolvimento humano, aprendizagem e transformação de 
práticas. 
(B) Apontam para o desconhecimento de estratégias de envolvimento de suas 
equipes e para um mal-estar relativamente à sua própria função de liderança 
na escola. 
(C) Há indícios de práticas de liderança transformacional, que se orientam pela 
tolerância aos tempos de desenvolvimento individual e grupal, sem a produção 
de artifícios motivacionais durante os estágios de consciência. 
(D) Há indícios de práticas de liderança transacional que focalizam as 
interações das pessoas e estilos de relacionamento, no entanto, há ausência 
de intervenientes no campo das relações interpessoais que poderiam 
redirecionar os comportamentos. 
(E) Há indícios de ausência da percepção dos fatores interatuantes que 
determinam o curso das realizações, dos eventos e seus resultados. 
14) Considere a seguinte situação: 
O diretor de uma escola observou que um professor entra na sala de aula com 
revistas e jornais com notícias da semana que passou. Coloca-os sobre a 
mesa e diz aos alunos para os explorarem da forma que acharem melhor. Após 
certo tempo, interrompe a exploração e começa a fazer perguntas sobre 
diferentes aspectos dos materiais. Relaciona as respostas de alguns alunos 
com as de outros, pede esclarecimentos, faz novas perguntas até julgar que os 
alunos já dispõem de material necessário para produzir algumas 
representações. Prossegue a aula sintetizando junto com eles o que fizeram e 
como fizeram, até que o tempo se esgota e ele propõe um desafio para a 
próxima aula. 
A prática pedagógica indica, para o diretor, que o professor ado- ta como 
orientação de seu trabalho educativo uma tendência 
(A) Diretiva, tradicional. 
(B)  Não diretiva, laissez-faire. 
(C)  Diretiva, conteudista. 
(D) Relacional, construtivista. 
(E)  Diretiva, tecnicista. 
15) Um diretor de escola, irritado com alguns professores, de- sabafa dizendo: 
“... se eles passassem um mês na direção entenderiam como é complicado 
dirigir sozinho esta escola. ” O desabafo indica que esse diretor assume um 
modelo de gestão baseado 
(A) Na autonomia da escola que permite que todo corpo docente participe das 
decisões. 
(B)  No compartilhamento das decisões por todos os educa- dores da escola. 
(C)  Na participação de todos os segmentos envolvidos na concretização do 
projeto da escola. 
(D) Na democratização das relações de poder que foram estabelecidas na 
escola. 
(E)  Em uma estrutura administrativa autocrática, vertical e hierarquizada. 
16)  Considere os quatro pilares da aprendizagem: 
 I. Aprender a conhecer; 
II. Aprender a fazer; 
III. Aprender a conviver; 
IV. Aprender a ser. 
Se um diretor de escola orienta seus professores a desenvolverem o ensino 
buscando levar os alunos a reproduzirem as informações transmitidas, é 
correto dizer que o diretor desconsidera o que está indicado em 
(A) I, apenas. 
(B)  II, apenas. 
(C)  I e II, apenas. 
(D) III e IV, apenas. 
(E)  I, II, III e IV. 
17)  O permanente contato entre a escola e as famílias dos alunos é uma 
obrigação que tem suporte na Constituição Federal de 1988, na Lei de 
Diretrizes e Bases 9.394/96 (LDB) e no Estatuto da Criança e do Adolescente 
(ECA). 
Tendo por base esses referenciais legais, assinale a única afirmação INCOR- 
RETA. 
(A) De acordo com a Constituição, compete ao Poder Público recensear os 
educandos no Ensino Fundamental, fazer-lhes a chamada, e zelar, junto aos 
pais ou responsáveis, pela frequência à escola. 
(B) Em conformidade com a Constituição, os estabelecimentos de ensino têm a 
atribuição de manter contato periódico com os pais ou responsáveis, por meio 
de reuniões ou de correspondência. 
(C) Segundo a LDB 9.394/96, os estabelecimentos de ensino têm a 
incumbência de informar os pais e responsáveis sobre a frequência e o 
rendimento dos alunos, bem como sobre a execução de sua proposta 
pedagógica. 
(D) Consultando a LDB 9.394/96, verifica-se ser incumbência dos docentes a 
colaboração com as atividades de articulação da escola com as famílias e a 
comunidade. 
(E) Conforme o ECA, os dirigentes de estabelecimentos de Ensino 
Fundamental devem comunicar ao Conselho Tu- telar os casos de reiteração 
de faltas injustificadas e de evasão escolar. 
18) Numa reunião de planejamento, a Diretora de uma escola trouxe, para 
reflexão dos professores, um texto que abordava valores como honestidade, 
dignidade, justiça social e solidariedade, entre outros. Um dos professores 
manifestou-se contrário à leitura, argumentando que, para uma reunião de 
planejamento, melhor seria um texto que abordasse, mais diretamente, 
componentes curriculares. 
Diante dessa fala, para mostrar ao professor que o texto era pertinente à 
discussão proposta, qual deveria ter sido a contra- argumentação da Diretora, 
com base na concepção de flexibilidade curricular? 
(A) Esses valores devem estar presentes para a construção de um projeto de 
formação humana e não só intelectual. 
(B) A discussão desses valores deve ocupar um item curricular, conforme 
orientação da Lei de Diretrizes e Bases. 
(C) A compreensão desses valores como componentes curriculares faz parte 
tanto das orientações das políticas públicas, quanto da implantação dos ciclos 
de aprendizagem. 
(D) A reflexão sobre esses valores deve fazer parte da formação continuada 
dos professores, já que essa reflexão é negligenciada nos cursos de formação. 
(E) Os pais e responsáveis pelos alunos exigem que a escola dê formação 
moral às suas crianças discutindo esses valores. 
19)  “Manda quem pode, obedece quem tem juízo.” Esta é uma frase que se 
refere às relações de poder. No entanto, mais do que uma frase, esse 
pensamento invadiu a escola durante muito tempo. 
Neste contexto, as relações de poder eram bem marcadas, e os processos de 
aprendizagem eram mais forte- mente baseados em procedimentos individuais. 
Dos preceitos a seguir, assinale aquele que corrobora essa postura. 
(A) A presença de um coordenador é importante, pois nele são centralizadas as 
informações, ficando sob sua responsabilidade encaminhamentos pertinentes, 
como es- tudos, debates, encontros entre professores e coordena- dores. 
(B) O estímulo à autonomia do sujeito desenvolve o senti- mento de segurança 
em relação às suas próprias capacidades, levando-o a interagir de modo 
orgânico e integrado num trabalho de equipe. 
(C) Ao elaborar seu projeto educativo, a escola discute e expõe valores 
coletivos, delimita prioridades, define os resultados desejados e incorpora a 
auto avaliação ao seu trabalho, em função do conhecimento da comunidade 
em que atua. 
(D) O trabalho em grupo exige que os alunos considerem diferenças 
individuais, tragam contribuições, respeitem as regras estabelecidas e 
proponham outras, formando atitudes que propiciam o desenvolvimento da 
autonomia na dimensão grupal. 
(E) Atualmente cresce o consenso de que alguns direitos humanos são direitos 
essencialmente coletivos, como o direito à paz e a um ambiente saudável. 
Marcelo é professor e trabalha em duas escolas. Percebe que seu 
comportamento e sua atuação profissional são diferentes em cada uma delas. 
20) Tal diferença é explicada pela compreensão do que vem a ser cultura 
organizacional, definida como: 
(A) Comportamento que cada indivíduo nos assume diferentes lugares em que 
atua, de acordo com sua história de vida e suas experiências. 
(B) Conjunto de fatores sociais, culturais e psicológicos que influenciam os 
modos de agir da organização e o comportamento das pessoas em particular. 
(C) Modelo de gestão,baseado em pressupostos antropológicos, que tem por 
meta ampliar o cabedal cultural de todos os envolvidos na organização. 
(D) Tradições culturais, acumuladas por uma instituição, que têm caráter perene 
e que influenciam as decisões coletivas. 
(E) Conhecimento documentado por uma organização e armazenado no capital 
humano que a ela se dedica.
21) Marcelo prefere atuar na escola onde há gestão democrático-participativa. 
Sua preferência se justifica pelo fato de, neste modelo de gestão, haver: 
(A) Interação entre pessoas com funções e especialidades distintas, que 
compartilham objetivos comuns e decidem os processos e os meios de 
conquistar objetivos. 
(B) Flexibilização dos procedimentos organizativos e das for- mas de 
acompanhamento e de avaliação do trabalho pedagógico. 
(C) Exclusão de qualquer forma de diretividade, dando lugar a uma liderança 
compartilhada em que todos podem exercer as mesmas funções. 
(D) Valorização maior dos elementos instituídos do que dos instituístes, 
investindo na capacidade criativa da equipe de trabalho. 
(E) Identificação do ambiente organizacional com o de uma família, 
prevalecendo um relacionamento interpessoal compreensivo e afetivo.