Desenvolvimento Material de Língua Portuguesa Apol 1

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Questão 1/10 - Análise e Desenvolvimento de Material Didático em Língua Portuguesa
Considere a seguinte citação: 
 “Há somente dois lugares para a diferença no PNLD: os livros em braile, distribuídos desde 2001, e os livros para portadores de necessidades especiais. De resto, não são livros pensados para contemplar as diferenças culturais dos brasileiros, apesar de o país ser signatário da Declaração Universal dos Direitos Culturais: são livros em português apenas”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: OLIVEIRA, Gilvan Müller. Os “materiais didáticos” e a escola indígena. Link: http://www.cedefes.org.br/index.php?p=educacao_detalhe&id_afro=3133. Acesso em 27 ago.2016. 
Tendo em vista os conteúdos do texto-base Os desafios na produção de materiais didáticos para o ensino de línguas no ensino básico no que diz respeito às temáticas escolhidas para contemplarem os materiais didáticos de língua estrangeira, é correto afirmar que:
Nota: 10.0
	
	A
	Um dos grandes desafios na produção de livro didático é fazer com que as temáticas se encaixem na realidade de um público-alvo diversificado que fará uso dos livros, como por exemplo, na realidade dos indígenas.
Você acertou!
Por mais diversificadas que sejam, as temáticas abordadas nos livros não necessariamente terão relação com a realidade desses alunos. Portanto, caracterizam uma grande dificuldade na seleção dos temas quando da criação dos materiais. “Um grande desafio é atender a diversidade de alunos que usarão a coleção didática. Pensem, por exemplo, nos alunos indígenas. Será que as temáticas escolhidas, por mais diversificadas que elas sejam, se encaixam na realidade desses alunos? Quanto aos outros alunos, será que os temas de todas as unidades agradarão tanto aos que vivem em áreas urbanas quanto aos que estão em zonas rurais? Finalmente, um grande desafio é a dificuldade no tratamento de temas sensíveis e sem consenso na sociedade, como, por exemplo, as relações homoafetivas e as novas configurações familiares. Mesmo tendo sido cautelosos no tratamento desse tema na Coleção Alive!, recebemos crítica de um jornalista evangélico. O mesmo aconteceu com autores de outras coleções. No nosso caso, o incômodo foi gerado pela referência ao seriado Modern Family, onde aparece uma família composta por dois pais e um filho adotado” (texto-base: Os desafios na produção de materiais didáticos para o ensino de línguas no ensino básico, p. 354-355).
	
	B
	O grande intuito na produção de livro didático é fazer com que as temáticas se encaixem na realidade de um público-alvo restrito, qual seja: alunos estrangeiros residentes no Brasil.  
	
	C
	Temas sensíveis e sem consenso na sociedade, como, por exemplo, as relações homoafetivas e as novas configurações familiares são proibidos de fazerem parte dos livros didáticos.
	
	D
	Uma vez que todos os temas podem ser abordados nos livros didáticos, os produtores desse tipo de material não encontram desafios quanto à escolha e à forma de abordar e de conduzir as temáticas.
	
	E
	Os temas de todas as unidades dos mais diversos livros didáticos de língua estrangeira são escolhidos com o intuito de privilegiar os alunos indígenas.
 
Questão 2/10 - Análise e Desenvolvimento de Material Didático em Língua Portuguesa
Leia o fragmento de texto a seguir:
“Em meados da década de 70 e início de 80 já se divulgava um novo caminho para o trabalho com a língua, dentro de uma concepção de linguagem interacionista. Nessa concepção, as regras gramaticais deixam de ser o foco do ensino, e abre-se espaço para o trabalho com oralidade, escrita e leitura, numa perspectiva dialógica”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: CAMILLO, Luciana Cristina Vargas da Cruz. Concepção de linguagem e ensino gramatical: a visão do professor. Estudos Linguísticos XXXVI (2), maio/ago. 2007. p. 59-67. Link: http://www.gel.org.br/estudoslinguisticos/edicoesanteriores/4publica-estudos-2007/sistema06/34.PDF. Acesso em 26 ago. 2016.
Conforme os conteúdos do texto-base Produção de material didático de língua portuguesa sob a perspectiva da interlocução e da sociocognição, ao contrário da abordagem tradicional estruturalista do ensino de língua materna, a abordagem sociocognitivista não compreende o conhecimento como sendo rígido e externo ao aluno de forma a poder ser oferecido antecipadamente ao aluno por meio do material didático. Em vez disso, compreende que o livro didático:
Nota: 10.0
	
	A
	deve conter como base exercícios que pratiquem estruturas sintáticas voltadas para a melhoria da produção escrita.
	
	B
	deve conter como base os fundamentos da gramática normativa para que os alunos se apropriem da língua padrão.
	
	C
	deve ser a base do conhecimento, oferecendo saberes rígidos para a vida escolar do aluno.
	
	D
	deve propiciar o contato do aluno com a teoria para que esta seja devidamente memorizada.
	
	E
	deve despertar o interesse do aluno e oferecer oportunidades para que ele busque se apropriar do conhecimento em resposta às próprias necessidades.
Você acertou!
A abordagem sociocognitivista compreende que o material didático não é um mero fornecedor de conhecimentos estanques, mas fornece meios que despertem o interesse do aluno para que busque se apropriar do conhecimento necessário para responder às suas demandas (texto-base: Produção de material didático de língua portuguesa sob a perspectiva da interlocução e da sociocognição, p. 7).
Questão 3/10 - Análise e Desenvolvimento de Material Didático em Língua Portuguesa
Leia o trecho de texto a seguir: 
“Em 1454, o processo de fabricação e divulgação dos livros sofreu um salto qualitativo gigantesco com a invenção da prensa. Desenvolvida por Johannes Gutenberg, essa máquina permitia que o processo de fabricação dos livros fosse dinamizado. Apesar da importância do feito, observamos que na Idade Moderna a leitura e a escrita ainda se conservavam atreladas aos privilégios desfrutados pelas elites. Ler e escrever eram prazeres ainda destinados aos nobres e burgueses enriquecidos”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: SOUSA, Rainer. Origem dos Livros. História do Mundo. Link: http://historiadomundo.uol.com.br/curiosidades/origem-dos-livros.htm. Acesso em 26 ago. 2016.
Conforme o dado trecho, foi com a invenção da prensa que a produção de livros pôde se desenvolver e disseminar pelo mundo até chegar às escolas. De acordo com os conteúdos do texto-base Os desafios na produção de materiais didáticos para o ensino de línguas no ensino básico, até o século XIX, a adoção de livros didáticos ainda sofria certa resistência. Diante disso, Lambert Sauveur, proponente do método de aprendizagem natural, defendia que:
Nota: 10.0
	
	A
	As aulas deveriam consistir basicamente na leitura integral do livro por parte dos alunos.
	
	B
	Os livros deveriam trazer exercícios para o aluno resolvê-los em sala.
	
	C
	Os livros deveriam ser utilizados somente em sala de aula.
	
	D
	Os livros deveriam ser utilizados apenas em casa, pois, em sala, apenas os ouvidos deveriam ser ocupados.
Você acertou!
Até o século XIX, a adoção de livros didáticos ainda sofria certa resistência. Lambert Sauveur, proponente do método de aprendizagem natural, afirmava que os livros deveriam ser utilizados apenas em casa, pois, em sala, apenas os ouvidos deveriam ser ocupados. “Lambert Sauveur (1875, p.26) sobre o uso do livro no século 19: “Dê aos seus alunos o livro para lerem em casa, como preparação para sua aula, mas os proíba de abri-los na sala, pois lá apenas os seus ouvidos devem ficar ocupados”. Sauveur foi um dos proponentes do “Método Natural” que previa que a aprendizagem de uma língua adicional era semelhante à aprendizagem de língua materna e se baseava no uso intensivo de interação oral” (texto-base: Os desafios na produção de materiais didáticos para o ensino de línguas no ensino básico, p. 345).
	
	E
	As aulas deveriam privilegiar a leitura do livro, e não a exposição do professor.Questão 4/10 - Análise e Desenvolvimento de Material Didático em Língua Portuguesa
Leia o trecho de texto a seguir:
“Em 1454, o processo de fabricação e divulgação dos livros sofreu um salto qualitativo gigantesco com a invenção da prensa. Desenvolvida por Johannes Gutenberg, essa máquina permitia que o processo de fabricação dos livros fosse dinamizado. Apesar da importância do feito, observamos que na Idade Moderna a leitura e a escrita ainda se conservavam atreladas aos privilégios desfrutados pelas elites. Ler e escrever eram prazeres ainda destinados aos nobres e burgueses enriquecidos”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: SOUSA, Rainer. Origem dos Livros. História do Mundo. Link: http://historiadomundo.uol.com.br/curiosidades/origem-dos-livros.htm. Acesso em 26 ago. 2016.
Conforme o dado trecho, foi com a invenção da prensa que a produção de livros pôde se desenvolver e disseminar pelo mundo até chegar às escolas. De acordo com os conteúdos do texto-base Os desafios na produção de materiais didáticos para o ensino de línguas no ensino básico, até o século XIX, a adoção de livros didáticos ainda sofria certa resistência. Diante disso, Lambert Sauveur, proponente do método de aprendizagem natural, defendia que:
Nota: 10.0
	
	A
	As aulas deveriam consistir basicamente na leitura integral do livro por parte dos alunos.
	
	B
	Os livros deveriam trazer exercícios para o aluno resolvê-los em sala.
	
	C
	Os livros deveriam ser utilizados somente em sala de aula.
	
	D
	Os livros deveriam ser utilizados apenas em casa, pois, em sala, apenas os ouvidos deveriam ser ocupados.
Você acertou!
Até o século XIX, a adoção de livros didáticos ainda sofria certa resistência. Lambert Sauveur, proponente do método de aprendizagem natural, afirmava que os livros deveriam ser utilizados apenas em casa, pois, em sala, apenas os ouvidos deveriam ser ocupados. “Lambert Sauveur (1875, p.26) sobre o uso do livro no século 19: 'Dê aos seus alunos o livro para lerem em casa, como preparação para sua aula, mas os proíba de abri-los na sala, pois lá apenas os seus ouvidos devem ficar ocupados”. Sauveur foi um dos proponentes do “Método Natural” que previa que a aprendizagem de uma língua adicional era semelhante à aprendizagem de língua materna e se baseava no uso intensivo de interação oral'” (texto-base: Os desafios na produção de materiais didáticos para o ensino de línguas no ensino básico, p. 345).
	
	E
	As aulas deveriam privilegiar a leitura do livro, e não a exposição do professor.
Questão 5/10 - Análise e Desenvolvimento de Material Didático em Língua Portuguesa
Considere a seguinte afirmativa:
“O modelo didático de gênero (MDG) deve ser tomado como ferramenta de trabalho do professor, no que tange ao trabalho com os gêneros textuais. Concebido a partir dos estudos de Dolz, Schneuwly, De Pietro e Zahna (2004), a construção do MDG permite ao professor que especifique os conteúdos ensináveis do gênero, selecione o que vai ser ensinado e formule os objetivos para o ensino daquele determinado gênero”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: BARTHOLOMEU, Isabela Catarina Soares. Projeto Didático de Gênero: Um estudo a partir do modelo didático de gênero e das capacidades de linguagem mobilizadas em trabalho com cartas de reclamação. 2016. 222 f. Dissertação (Mestrado). Curso de Letras, Universidade Federal de Minas Gerais, Belo Horizonte, 2016. Link: www.bibliotecadigital.ufmg.br/dspace/bitstream/handle/1843/MGSS-AAQNHN/disserta__o_isabela_catarina_soares_bartholomeu____vers_o_final.pdf. Acesso em 28 ago. 2016.
De acordo com os conteúdos do texto-base A construção de modelos didáticos de gêneros, podemos pensar em “modelos de gênero” somente no âmbito da teoria. Assinale a alternativa que apresenta a razão disso.
Nota: 10.0
	
	A
	Na verdade, não existem gêneros textuais, mas tipos diferentes de textos.
	
	B
	É o autor quem escolhe o gênero de um texto, e não as características específicas presentes no texto.
	
	C
	Os inúmeros gêneros textuais existentes estão em processo de constante modificação.
Você acertou!
Todos os indivíduos, ao fazerem uso da linguagem, são confrontados com diversos textos pré-existentes, que se encontram em permanente processo de modificação e sendo em número teoricamente ilimitado (texto-base: A construção de modelos didáticos de gêneros, p. 550).
	
	D
	A definição de gênero é arbitrária, sendo praticamente impossível afirmar que um conjunto de textos tem características semelhantes, pois são diferentes entre si.
	
	E
	Há modelos de gêneros que excluem a criatividade do autor, limitando-o a escrever exclusivamente modelos pré-existentes.
Questão 6/10 - Análise e Desenvolvimento de Material Didático em Língua Portuguesa
Leia o excerto de texto a seguir:
“O livro tem aproximadamente seis mil anos de história para ser contada. O homem utilizou os mais diferentes tipos de materiais para registrar a sua passagem pelo planeta e difundir seus conhecimentos e experiências. Os sumérios guardavam suas informações em tijolo de barro. Os indianos faziam seus livros em folhas de palmeiras. Os maias e os astecas, antes do descobrimento das Américas, escreviam os livros em um material macio existente entre a casca das árvores e a madeira. Os romanos escreviam em tábuas de madeira cobertas com cera”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: CALDEIRA, Cinderela. Do Papiro ao Papel Manufaturado. Espaço Aberto. n. 24. Outubro, 2002. Link: http://www.usp.br/espacoaberto/arquivo/2002/espaco24out/vaipara.php?materia=0varia. Acesso em 26 ago. 2016.
O excerto comenta sobre os primórdios do livro escrito. Conforme os conteúdos do texto-base Os desafios na produção de materiais didáticos para o ensino de línguas no ensino básico, antigamente, quando não havia impressoras, o processo de produção dos livros era manual. Qual a principal consequência desse processo?
Nota: 10.0
	
	A
	Os livros custavam muito caro.
Você acertou!
“Segundo Kelly (1969), no mundo antigo, os livros eram copiados pelos escravos em uma sala cheia de escribas com um leitor incumbido de ditar o conteúdo. Isso tornava o livro muito caro e só os ricos conseguiam ter um livro” (texto-base: Os desafios na produção de materiais didáticos para o ensino de línguas no ensino básico, p. 344).
	
	B
	Os livros tinham pouca duração, pois o texto se apagava.
	
	C
	Havia apenas um exemplar de cada livro.
	
	D
	Os livros eram produzidos, utilizando materiais de baixa qualidade.
	
	E
	Eram produzidos apenas livros para vender aos pobres.
Questão 7/10 - Análise e Desenvolvimento de Material Didático em Língua Portuguesa
Leia o excerto de texto a seguir: 
“Até a chegada da família real, em 1808, não havia imprensa no Brasil e a disponibilidade e a circulação de livros eram restritas. Embora o ensino no Brasil, assim como em outras colônias, fosse negligenciado por Portugal, não sendo permitida nem mesmo a impressão de livros, existiam, aqui, do início do século XIX, ‘homens de ciência e artistas de escol’ [conforme Guimarães], que carregavam o privilégio de alguma cultura; e muitos, oriundos de famílias abastadas, haviam ido à metrópole instruir-se nas universidades. Assim, havia uma pequena parcela da população com acesso a alguns livros que circulavam vindos de fora do País, trazidos pelos que iam e vinham da Europa”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: GUIMARÃES, A. C. A. Ação cultural e política no governo de D. João VI. Apud SOARES, Flavia dos Santos. Adoção, avaliação e circulação de livros didáticos de Matemática no século XIX. Zetetiké: Revista de Educação Matemática – FE/Unicamp. v. 21, n. 40, p. 37-58, jul./dez. 2013. p. 39,40. Link: http://ojs.fe.unicamp.br/ged/zetetike/article/view/4359/5247. Acesso em 05092016. 
 
Como nos mostra o excerto, a chegada dos livros ao Brasil ocorreu tardiamente, o que refletiu também na adoção do material escolar. Tendo emvista os conteúdos do texto-base Os desafios na produção de materiais didáticos para o ensino de línguas no ensino básico sobre a questão da inserção do material didático nas escolas em tempos passados, é correto afirmar que:
Nota: 10.0
	
	A
	A adoção de livros didáticos foi sempre muito bem aceita pelos professores, pois esse material serviu para substituir o ensino da gramática em todas as séries.
	
	B
	Como geralmente ocorre com todas as inovações tecnológicas que surgem na escola, a inserção do livro didático também não sofreu resistências por parte dos professores.
	
	C
	Tanto a escassez do livro ou sua disponibilidade influenciaram na metodologia de ensino, pois até hoje há professores que privilegiam o ensino baseado em gramática e tradução em detrimento da fala e da compreensão oral.
Você acertou!
A inserção do livro didático na escola também sofreu resistências, como geralmente sofrem todas as inovações tecnológicas. Acostumados a uma cultura oral, tendo o olhar dos alunos e seus ouvidos sempre voltados para si, os professores se sentiram ameaçados pela presença do livro, pois reinavam sozinhos no palco da sala de aula. O custo, desde a invenção da imprensa, sempre foi fator impeditivo para a adoção do livro didático. Com o passar do tempo, os livros, antes caros, tornaram-se mais acessíveis. A inserção dos materiais didáticos na escola sofreu resistência da mesma forma que as todas as novas tecnologias geralmente sofreram ou sofrem resistências. É interessante observar como a escassez do livro ou sua disponibilidade influenciaram na metodologia de ensino. Sem o apoio do livro, usava-se mais o ditado e quando este se universalizou, a tradução se tornou um método de ensino popular, pois cada aluno podia ter na sua frente um livro para as constantes consultas ao texto. Apesar de terem surgido novas propostas metodológicas, como, por exemplo, a abordagem comunicativa, que incluem o desenvolvimento de habilidades orais, ainda encontramos professores que privilegiam o ensino baseado em gramática e tradução em detrimento da fala e da compreensão oral. O custo, desde a invenção da imprensa, sempre foi fator impeditivo para a adoção do livro didático (texto-base: Os desafios na produção de materiais didáticos para o ensino de línguas no ensino básico
, p. 344-346).
	
	D
	A rejeição ainda impera até os dias atuais, pois a adoção de livros didáticos tira a liberdade do professor, obrigando-o a seguir uma ementa rígida, sem dar espaço à sua criatividade.
	
	E
	O custo, desde a invenção da imprensa, nunca foi fator impeditivo para a aceitação ou rejeição da adoção do material didático livro didático.
 
Questão 8/10 - Análise e Desenvolvimento de Material Didático em Língua Portuguesa
Atente para a seguinte afirmação:
“Pode-se dizer que o estudo da transposição didática se refere ao fornecimento de explicações sobre o caminho realizado pelo saber desde sua elaboração científica até sua chegada em sala de aula como saber ensinado. Esse processo tem se mostrado transformador da prática docente pelo fato de colocar o professor numa situação privilegiada, que lhe permite ver o processo ensino-aprendizagem segundo um ponto de vista externo ao seu ambiente habitual”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: SCOLARI, Lidinara Castelli; GRANDO, Neiva Ignês. Transposição didática: Uma breve reflexão na docência. Anais do VI Congresso Internacional de Ensino da Matemática, Rio Grande do Sul. Link: http://www.conferencias.ulbra.br/index.php/ciem/vi/paper/viewFile/690/33. Acesso em 28 ago. 2016.
Conforme os conteúdos do texto-base A construção de modelos didáticos de gêneros sobre o conceito de transposição didática, é correto afirmar que:
Nota: 10.0
	
	A
	A transposição didática deve ser compreendida como a simples aplicação de uma teoria científica qualquer ao ensino.
	
	B
	A transposição didática diz respeito a transformar algumas aulas de determinadas disciplinas em teorias científicas, de modo a automatizar o conhecimento.
	
	C
	A transposição didática diz respeito a um processo de autonomização de determinado conhecimento científico, que, inevitavelmente, é transformado em teoria científica.
	
	D
	A transposição didática deve ser compreendida como o conjunto das transformações que um determinado arsenal de conhecimentos necessariamente sofre, quando se tem o objetivo de ensiná-lo, trazendo sempre deslocamentos, rupturas e transformações diversas a esses conhecimentos.
Você acertou!
“O termo transposição didática não deve ser compreendido como a simples aplicação de uma teoria científica qualquer ao ensino, mas como o conjunto das transformações que um determinado conjunto de conhecimentos necessariamente sofre, quando temos o objetivo de ensiná-lo, trazendo sempre deslocamentos, rupturas e transformações diversas a esses conhecimentos” (texto-base: A construção de modelos didáticos de gêneros, p. 552).
	
	E
	A transposição didática não deve ser compreendida como um conjunto de transformações que um determinado arsenal de conhecimentos sofre, quando se tem o objetivo de ensiná-lo, trazendo deslocamentos, rupturas e transformações diversas a esses conhecimentos.
Questão 9/10 - Análise e Desenvolvimento de Material Didático em Língua Portuguesa
Considere a citação a seguir:
“O PNLD [Programa Nacional do Livro Didático] é um programa consolidado como política de Estado, reconhecido por sua relevância nas escolas do país devido às repercussões na qualidade dos processos de mediação pedagógica e à observância dos princípios éticos republicanos expressos em todas as fases de sua execução, evidenciando o protagonismo docente e o compromisso com a melhoria da educação pública”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: BRASIL. Ministério da Educação. Guias do Programa Nacional do Livro Didático. Link: http://portal.mec.gov.br/pnaes/195-secretarias-112877938/seb-educacao-basica-2007048997/12637-guias-do-programa-nacional-do-livro-didatico. Acesso em 27 ago.2016.
De acordo com os conteúdos do texto-base Os desafios na produção de materiais didáticos para o ensino de línguas no ensino básico, para a seleção dos livros didáticos a serem utilizados nas escolas públicas, no que diz respeito aos princípios éticos, o Programa Nacional do Livro Didático explicita, em seu detalhamento, que serão eliminadas todas as obras que...
Nota: 10.0
	
	A
	fizerem menção a finanças.
	
	B
	trabalharem com temas da atualidade.
	
	C
	fizerem doutrinação religiosa, política e/ou ideológica, desrespeitando o caráter laico e autônomo do ensino público.
Você acertou!
São excluídas pelo PNLD obras que fizerem doutrinação religiosa, política e/ou ideológica, desrespeitando o caráter laico e autônomo do ensino público (texto-base: Os desafios na produção de materiais didáticos para o ensino de línguas no ensino básico, p. 348).
	
	D
	abordarem as diferenças regionais do país.
	
	E
	apresentarem temas sobre distúrbios psicológicos.
 
Questão 10/10 - Análise e Desenvolvimento de Material Didático em Língua Portuguesa
Leia o seguinte fragmento de texto:
“Rompendo com as concepções anteriores, Bakhtin [...] propõe um olhar dialógico sobre a linguagem. O pensador russo não nega a estrutura da língua, mas afirma que ela deve ser estudada e entendida em enunciados concretos. Surge, assim, a partir dos estudos desse autor, a Linguística da Enunciação, a qual se volta para a língua como resultante de um trabalho coletivo e histórico porque reflete as relações sociais dos falantes”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: GEDOZ, Sueli; COSTA-HÜBES, Terezinha da Conceição. Concepção sociointeracionista de linguagem: Percurso histórico e contribuições para um novo olhar sobre o texto. Revista Trama, v. 8, n. 16, 2º semestre de 2012, 125-138. Link: goo.gl/CD98YQ. Acesso em 26 ago. 2016.
Considerando os conteúdos do texto-base Produção de material didático de língua portuguesa sob a perspectiva da interlocuçãoe da sociocognição sobre as diferenças na concepção de língua entre as abordagens teóricas que estudam o texto, a concepção dos russos, encabeçados por teóricos como Bakhtin e Volochínov, se diferencia da concepção estruturalista tradicional pelo fato de levar em consideração:
Nota: 10.0
	
	A
	os aspectos fonéticos da língua estudados em enunciados isolados.
	
	B
	a relação sintático-semântica da estrutura de sentenças isoladas de contexto.
	
	C
	os aspectos cognitivos da fala em sentenças isoladas.
	
	D
	os aspectos fonológicos da língua em enunciados isolados.
	
	E
	o fenômeno social da interação verbal.
Você acertou!
Os formalistas russos, encabeçados por teóricos como Bakhtin, compreendiam que a língua não era um sistema abstrato de formas linguísticas ou enunciações isoladas, como os estruturalistas, mas um fenômeno social de interações verbais, realizadas por meio de enunciações. Assim, a interação verbal constituiria a realidade fundamental da língua. “Refutando, então, uma concepção estruturalista da linguagem, os teóricos russos sustentam que ‘a verdadeira substância da língua não é constituída por um sistema abstrato de formas linguísticas nem pela enunciação monológica isolada, nem pelo ato psicofisiológico de sua produção, mas pelo fenômeno social de interação verbal, realizada através da enunciação ou das enunciações. A interação verbal constitui assim a realidade fundamental d da língua’ (grifos do autor) (BAKHTIN/VOLOCHÍNOV)” (t