Piaget e Epistemologia Genética

Prévia do material em texto

Piaget e epistemologia genética
 
Piaget significa para a inteligência o que Freud 
representa para a afetividade. (DOLLE, 1981, p.09) 
Valéria Lima 
Sobre Piaget 
 Jean Piaget nasceu em Neuchâtel, na Suíça, em 
1896. Formou-se em Ciências Naturais em 1915, 
doutorando-se nesta mesma área em 1918 (FLAVEL, 
1988). 
 Ainda adolescente, interessou-se em estudar 
filosofia, mas interessou-se em estudar como o 
homem adquire conhecimento lógico-abstrato e se 
distingue qualitativamente das outras espécies 
animais (DOLLE, 1981).
 Piaget passou a sua vida inteira, até os 84 anos, 
pesquisando para responder as seguintes questões: 
Como o ser humano elabora seus conhecimentos? 
Desenvolvimento e 
aprendizagem humana 
 Interessou-se pelo desenvolvimento cognitivo 
daí:
 Voltou para o desenvolvimento da espécie 
humana – do nascimento até o início da fase 
adulta (KESSELRING, 1997). 
 O sujeito é, então, na perspectiva de Piaget, o 
sujeito epistêmico: o sujeito cognoscente 
(KESSELRING, 1997).
 Para Piaget, o processo de conhecer é um 
processo construtivo, nem está pronto no 
sujeito, nem é dado, exclusivamente, pela ação 
do meio sobre ele. 
Assim...
 Larocca (2002, p.206) afirma que: 
 Piaget apresenta uma concepção construtivista da inteligência 
humana.
 Não admite a concepção de ideias inatas.
 Para Piaget, o conhecimento é o resultado de:
 uma elaboração (construção) pessoal, de um processo interno 
de pensamento, que permite ao sujeito coordenar diferentes 
noções entre si, dando-lhes um significado, organizando-as, 
relacionando-as com outras já existentes. 
 O conhecimento se desenvolve desde as rudimentares 
estruturas mentais do recém-nascido até o pensamento formal 
do adolescente.
fatores que influenciam no 
desenvolvimento
 Hereditariedade — a carga genética estabelece o potencial do 
indivíduo, que pode ou não desenvolver-se. Existem pesquisas que 
comprovam os aspectos genéticos da inteligência. No entanto, a 
inteligência pode desenvolver-se aquém ou além do seu potencial, 
dependendo das condições do meio que encontra.
 • Crescimento orgânico — refere-se ao aspecto físico. O aumento de 
altura e a estabilização do esqueleto permitem ao indivíduo 
comportamentos e um domínio do mundo que antes não existiam. 
Pense nas possibilidades de descobertas de uma criança, quando 
começa a engatinhar e depois a andar, em criança estava no berço 
com alguns dias de vida.
fatores que influenciam no desenvolvimento 
 • Maturação neurofisiológica — é o que torna possível determinado
 padrão de comportamento. A alfabetização das crianças, por exemplo,
 depende dessa maturação. Para segurar o lápis e manejá-lo como nós,
 é necessário um desenvolvimento neurológico que a criança de 2, 3
 anos não tem. Observe como ela segura o lápis.
 • Meio — o conjunto de influências e estimulações ambientais altera os padrões de comportamento 
do indivíduo. Por exemplo, se a
 estimulação verbal for muito intensa, uma criança de 3 anos pode ter
 um repertório verbal muito maior do que a média das crianças de sua
 idade, mas, ao mesmo tempo, pode não subir e descer com facilidade
 uma escada, porque esta situação pode não ter feito parte de sua
 experiência de vida. [pg. 99] relação a quando esta
Aspectos do desenvolvimento 
humano 
 Aspecto físico-motor — refere-se ao crescimento 
orgânico, à maturação neurofisiológica, à capacidade de 
manipulação de objetos e de exercício do próprio corpo. 
Exemplo: a criança leva a Chupeta à boca ou consegue 
tomar a mamadeira sozinha, por volta dos 7 meses, 
porque já coordena os movimentos das mãos.
 • Aspecto intelectual — é a capacidade de pensamento, 
raciocínio. Por exemplo, a criança de 2 anos que usa um 
cabo de vassoura para puxar um brinquedo que está 
embaixo de um móvel ou o jovem que planeja seus gastos 
a partir de sua mesada ou salário.
Aspectos do desenvolvimento 
humano 
 Aspecto afetivo-emocional — é o modo particular de 
o indivíduo integrar as suas experiências. É o sentir. A 
sexualidade faz parte desse aspecto. Exemplos: a 
vergonha que sentimos em algumas situações, o medo 
em outras, a alegria de rever um amigo querido.
 • Aspecto social — é a maneira como o indivíduo 
reage diante das situações que envolvem outras 
pessoas. Por exemplo, em um grupo de crianças, no 
parque, é possível observar algumas que 
espontaneamente buscam outras para brincar, e 
algumas que permanecem sozinhas. 
Para Piaget O Conhecimento nasce da 
Experiência
 A teoria de Piaget do desenvolvimento 
cognitivo é uma teoria de etapas, uma teoria 
que pressupõe que os seres humanos passam 
por uma série de mudanças ordenadas e 
previsíveis e são universais
O quadro a seguir tenta ilustrar este processo
Conceitos em Piaget 
 Assimilação é o processo de 
desenvolvimento cognitivo que envolve a 
incorporação de novos conhecimentos a uma 
estrutura existente. 
Conceitos em Piaget 
 Acomodação se dá quando o novo 
conhecimento produz um reajuste nos 
esquemas de ação.
 Importante: Os dois ocorrem ao mesmo 
tempo em determinadas situações ou se 
alternando em grau de importância.
Alicerce do conceito de 
aprendizagem em Piaget
O alicerce da teoria de Piaget é a noção de 
Equilíbrio/desequilibração.
Para Piaget o desenvolvimento cognitivo do 
indivíduo ocorre por meio de constantes 
desequilíbrios e equilibrações.
Equilíbrio implica em afirmar a presença 
necessária de acomodações nas estruturas; bem 
como a conservação de tais estruturas em caso 
de acomodações bem sucedidas. 
Desequilíbrio ocorre quando se espera que uma 
situação ocorra de determinada maneira, e esta 
não acontece. 
Teoria do desenvolvimento 
humano de Piaget 
 1º período: Sensório-motor (0 a 2 anos)
 2° período: Pré-operatório (2 a 7 anos)
 3º período: Operações concretas (7 a 11 ou 
12 anos)
 4º período: Operações formais (11 ou 12 anos 
em diante)
1º período: Sensório-motor (0 a 
2 anos)
Do recém-nascido e o lactente — 0 a 2 anos.
Estágio sensório-motor se caracteriza como o 
período da inteligência prática, ou seja, o 
bebê para conhecer o mundo utiliza-se da 
percepção, da ação e do movimento. Os 
esquemas de ação constituintes desta fase 
servem de subestruturas às estruturas 
posteriores. (PIAGET, 1970) 
2° período: Pré-operatório (2 a 
7 anos)
 Inicia-se com a conquista da linguagem oral e 
da capacidade representativa, através da 
qual a criança forma os primeiros esquemas 
simbólicos que lhe permitirão representar 
uma coisa por outra. Ela usa, por exemplo, 
uma pequena caixa “como se fosse” um 
caminhãozinho. Tudo isso, junto com a 
construção da inteligência prática na fase 
anterior, possibilitará o desenvolvimento 
lento e gradual do pensamento (PIAGET, 
1973c).
3º período: Operações concretas (7 a 11 ou 12 anos) Nessa fase as crianças são capazes de aceitar o ponto de 
vista do outro, levando em conta mais de uma 
perspectiva. Podem representar transformações, assim 
como situações estáticas. Têm capacidade de 
classificação, agrupamento, reversibilidade e conseguem 
realizar atividades concretas, que não exigem abstração.
 Por volta dos 7 anos, o equilíbrio entre a assimilação e a 
acomodação torna-se mais estável;
 Surge a capacidade de fazer análises lógicas;
 A criança ultrapassa o egocentrismo, ou seja, dá-se um 
aumento da empatia com os sentimentos e as atitudes 
dos outros;
3º período: Operações 
concretas (7 a 11 ou 12 anos) Mesmo antes deste estágio a criança já é capaz de ordenar uma 
série de objetos por tamanhos e de comparar dois objetos 
indicando qual é o maior, mas ainda não é capaz de compreender 
a propriedade transitiva (A é maior que B, B é maior que C, logo A 
é maior que C). Noinício deste estágio a criança já é capaz de 
compreender a propriedade transitiva, desde que aplicada a 
objetos concretos que ela tenha visto;
 Começa a perceber a conservação do volume, da massa, do 
comprimento, etc.
 Neste estágio, também algumas características das crianças 
começam a ser aprimoradas, como exemplo elas se concentram 
mais nas atividades; colaboram mais com os colegas; apresentam 
responsabilidade e respeito mutuo e participações em grupo.
4º período: Operações formais (11 
ou 12 anos em diante)
 (dos 11/12 até a vida adulta) - É a fase de transição para o modo adulto de pensar. 
É durante essa fase que se forma a capacidade de raciocinar sobre hipóteses e 
idéias abstratas. Nesse momento, a linguagem tem um papel fundamental, porque 
serve de suporte conceitual.
 Diferente do período anterior, agora o adolescente tem o pensamento formal 
abstrato. Ele não necessita mais de manipulação ou referência concreta. No lado 
social a vida em grupo é uma aspecto significativo junto com o planejamento de 
ações coletivas. Reflete sobre a sociedade e quer transformá-la, mais tarde vem o 
equilíbrio entre pensamento e realidade.
 O pensamento hipotético-dedutivo é o mais importante aspecto apresentado nessa 
fase de desenvolvimento, pois o ser humano passa a criar hipóteses para tentar 
explicar e sanar problemas, o foco desvia-se do "é" para o "poderia ser".
 As bases do pensamento científico aparecem nessa etapa do desenvolvimento.
 Concepção de Piaget e Vygotsky
 - O papel dos fatores interno e externos no 
desenvolvimento
 Piaget
 - Enfatiza a maturação 
 biológica:
 -Os estágios tem sequencia fixa e universal.
 Vygotsky
 -Enfatiza o ambiente social;
 -Se o ambiente varia o desenvolvimento 
também.
Bibliografias 
 BOCK, Ana Mercês Bahia et al. Psicologias: 
Uma introdução ao estudo de Psicologia. São 
Paulo: Saraiva, 2002.
 PIAGET, Jean. A epistemologia genética. 
Petrópolis: Vozes, 1971.
 PIAGET, Jean. Problemas de psicologia 
genética. In: Os pensadores. São Paulo: Abril 
Cultural, 1983.
	Slide 1
	Sobre Piaget
	Desenvolvimento e aprendizagem humana
	Assim...
	fatores que influenciam no desenvolvimento
	fatores que influenciam no desenvolvimento
	Aspectos do desenvolvimento humano
	Aspectos do desenvolvimento humano
	Para Piaget O Conhecimento nasce da Experiência
	O quadro a seguir tenta ilustrar este processo
	Conceitos em Piaget
	Conceitos em Piaget
	Alicerce do conceito de aprendizagem em Piaget
	Teoria do desenvolvimento humano de Piaget
	1º período: Sensório-motor (0 a 2 anos)
	2° período: Pré-operatório (2 a 7 anos)
	3º período: Operações concretas (7 a 11 ou 12 anos)
	3º período: Operações concretas (7 a 11 ou 12 anos)
	4º período: Operações formais (11 ou 12 anos em diante)
	Slide 20
	Bibliografias