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LUDICIDADE E INFÂNCIA: OFICINAS PEDAGÓGICAS
Prof. Orientador: Wharley dos Santos 
Centro Universitário Leonardo da Vinci – UNIASSELVI
Pedagogia (PED 1665/7) – Seminário Interdisciplinar VII
26/11/2019
Aretuza Firmino[footnoteRef:1] [1: Aluna do curso de Licenciatura em Pedagogia do Centro Universitário Leonardo da Vinci – UNIASSELVI. Email: tuzinhasolu@gmail.com] 
Daniela Alves Pereira Jeronimo[footnoteRef:2] [2: Aluna do curso de Licenciatura em Pedagogia do Centro Universitário Leonardo da Vinci – UNIASSELVI. Email: carlosedanyjeronimo@gmail.com ] 
Daniela Fonseca[footnoteRef:3] [3: Aluna do curso de Licenciatura em Pedagogia do Centro Universitário Leonardo da Vinci – UNIASSELVI. Email: juanedani2001@hotmail.com ] 
Gizele Nilzete Tomaz[footnoteRef:4] [4: Aluna do curso de Licenciatura em Pedagogia do Centro Universitário Leonardo da Vinci – UNIASSELVI. Email: gizelentomaz@gmail.com] 
Janete Da Silva Marcos[footnoteRef:5] [5: Aluna do curso de Licenciatura em Pedagogia do Centro Universitário Leonardo da Vinci – UNIASSELVI. Email: luiztrincaferro@hotmail.com ] 
Josiane Marcondes Esteche[footnoteRef:6] [6: Aluna do curso de Licenciatura em Pedagogia do Centro Universitário Leonardo da Vinci – UNIASSELVI. Email: WillianejosiS2@hotmail.com
] 
RESUMO
Esta pesquisa tem por finalidade mostrar a importância das oficinas pedagógicas dentro do espaço escolar, que por muitas vezes estão presos em métodos de ensinos maçantes, o que acaba gerando um grande desinteresse por parte das crianças. Foi possível compreender por meio dessa pesquisa que as oficinas pedagógicas têm como foco estimular a criança através de dinâmicas formas de solucionar problemas que por muitas vezes são vivenciados por muitos professores que acabam não achando uma forma de solucioná-los. Sendo realizada uma pesquisa em alguns autores que abordam o tema como: LEITE (2013), BARROS (2013), CARDOSO (s/d) e OLIVEIRA (2008). Por meio das oficinas pedagógicas é possível despertar o interesse das crianças e também solucionar os problemas encontrados em sala. As oficinas pedagógicas têm como fundamento desenvolver as atividades a ludicidade, utilizando jogo, brincadeiras, atividades que desenvolvam a criança, na criatividade, criticidade, espontaneidade, autonomia e na busca de novos conhecimentos. Possibilitando assim o seu desenvolvimento, como um ser ativo na sociedade em que vive e que atuará em sua fase adulta.
Palavras-chave: Oficinas pedagógicas. Pedagógico. Conhecimento. Aprendizagem
1 INTRODUÇÃO
	O presente artigo decorre de um tema inovador para a educação, onde as oficinas pedagógicas começam a ser trabalhadas dentro das instituições de ensino, auxiliando no desenvolvimento integral da criança. 
	O intuito de se trabalhar com as oficinas é ter a possibilidade de resolver as dificuldades encontradas em sala de aula, de uma maneira diferente e mais significativa sanar os problemas encontrados pelas crianças e professores.
	 Este artigo tem como objetivo mostrar a importância das oficinas pedagógicas na educação, e a ludicidade que anda lado a lado com as oficinas. Desenvolvendo o método de trabalho onde a criança consegue compreender melhor o que a ela está sendo de fato ensinado. Porém, ao se tratar de lúdico, muito se faz alusão ao trabalho com materiais de bolinhas, bonecos, brinquedos e brincadeiras que possam ilustrar o que está sendo contado para a criança. É neste momento em que se faz necessário cursos de formação continuada e também as oficinas pedagógicas. 
Está é uma pesquisa bibliográfica, onde as informações foram retiradas de livros, artigos, sites de educação, com a finalidade de compreender a importância deste método inovador para a educação. Sendo uma pesquisa de cunho qualitativo/bibliográfico, onde todas as informações foram retiradas de documentos.
No primeiro tópico, apresentaremos o significado de oficinas pedagógicas e como são importantes para a formação da criança.
No segundo e no terceiro tópico será apresentado como devemos criar uma oficina pedagógica e o que precisamos para realizar uma oficina como espaços abertos e a comunicação constante entre os envolvidos, também como devemos finalizar uma oficina, ela não pode simplesmente acabar, deve ser conversado sobre tudo que foi realizado na oficina de forma positiva e negativa.
No quarto tópico reafirmamos a importância das oficinas pedagógicas para a educação como um todo, visto que essas oficinas devem ser trabalhadas em todas as fases da educação desde a educação infantil ensino fundamental, ensino médio, e curso superior (faculdades).
Em seguida apresentamos os materiais e métodos, seguido dos resultados e discussão. No último tópico apresentamos as considerações finais. 
2 O QUE PODEMOS COMPREENDER COMO OFICINAS PEDAGÓGICAS 
Podemos compreender o significado da palavra oficina, segundo o Dicionário Escolar de Língua Portuguesa (MEC) a palavra designa um: “ s.f., lugar onde se exerce um ofício, laboratório, lugar onde se dão grandes transformações”.
Sendo assim, podemos perceber que dentro do campo educacional, a oficina quer direcionar e representar tudo aquilo que se pode experimentar, realizar, descobrir, criar, compartilhar se expressar. È onde se pode explorar a vontade, sendo proporcionada a novas descobertas e por meio dessas descobertas vai se agregando novos conhecimentos. Corcione nos afirma que:			
“Quem pensa em oficina, lembra logo, por associação de ideias, de trocas, peças, trabalho, conserto, reparo, criatividade, transformação, processo, montagem... São todas as ideias que compõem o significado da oficina que se constitui	num espaço privilegiado de criação e descoberta” (CORCIONE,1994).
 
Assim as oficinas pedagógicas se caracterizam na forma do processo educativo, onde espera-se que a proposta realizada não seja o foco, mais de fato que o resultado do trabalho seja significativo e de grande valia. Ou seja, é necessário compreender que não se deve dedicar-se apenas para realizar a proposta da oficina pedagógica, mas que essa proposta de a oportunidade de realizar o que foi solicitado, permitindo e dando espaço para as descobertas pelo caminho, dando a oportunidade de poder socializar sobre seus resultados, fracassos, acertos, erros e dúvidas. Nestas oficinas a grande importância é o modo de como é realizado que faz toda a diferença e não apenas o que foi feito.
Será sempre preocupação desta modalidade metodológica, não apenas em se construir um produto, mas principalmente, em  se abrir espaços para relações interacionais, onde os sujeitos oficineiros, não pretendem alcançar os objetivos  a “qualquer custo “ mas sim, interagir, dialogar, partilhar ideias, em busca da construção do conhecimento coletivo.(CARDOSO, 2006)
As oficinas pedagógicas têm como foco os professores de todas as faixas etárias, onde todos juntos consigam não apenas utilizar teorias sobre os problemas enfrentados nas salas de aulas, mas que através da socialização de suas vivências profissionais com os mesmos tipos de problemas, possam de fato ajudar a resolver o problema da melhor forma possível, por isso não pode-se afirmar que as oficinas pedagógicas sejam como uma reunião de professores. 
A oficina pedagógica  transforma-se, assim , num processo coletivo, onde se busca ir além de uma simples construção. É por excelência, espaço para vivências, diálogos partilhas. É um processo permeado pela polifonia de vozes dos sujeitos que tecem o conhecimento numa rede dinâmica de vozes partilhadas. (CARDOSO, s/d) 
Entretanto, é necessário compreender que nem todos as dificuldades encontradas por um professor não é a mesma do outro professor, pois cada faixa etária de idade tem seus próprios desafios, assim como cada turma tem seu ritmo e rotina, ou seja, cada professor pode esbarrar em uma dificuldade diferente e está pode mudar constantemente, pois cada dia trabalhado é um novo desafio encontrado em sala de aula, e para realizar uma oficina pedagógica é necessário que o professor mediador não perca o foco da oficina que está sendo proposta, e queeste professor mediador tenha ciência do grupo de crianças que irá trabalhar, incluindo idade e dificuldade do grupo, sendo assim, é necessário que o professor mediador que realizará a oficina não perca o objetivo da proposta estabelecida no início da oficina pedagógica e que seu objetivo seja alcançado.
 Uma vez que a socialização esteja de fato sendo significativa, o professor ao levar esse novo tipo de conhecimento para a sala seja ela em qualquer parte da educação (educação infantil, ensino fundamental, médio ou superior) a sua finalidade é toda a proposta em ação e o professor não pode deixar que ela se perca no decorrer do trajeto, pois a ação do professor deve ser o eixo norteador no decorrer do trajeto.
Porém os alunos por sua vez possuem a autonomia de participar e descobrir novos caminhos, trocando experiências e tornando assim o conhecimento não apenas individual, mas também coletivo. 
2.1 COMO ELABORAR UMA OFICINA PEDAGÓGICA 
Para que os professores possam elaborar e desenvolver uma oficina pedagógica as instituição de ensino devem oferecer um ambiente onde tenha um espaço que seja possível correr, pular, brincar, pintar, realizar um teatro, contação de história, uma aula de dança, um local onde todos possam socializar, permitindo que absorvam tudo que está sendo trabalhado e que possam vivenciar novas experiências, e adquirir novos conhecimentos.
Nas oficinas pedagógicas, a sala de aula se transforma (física – psicológica e didaticamente) em espaços livres, dinâmicos, abertos. Local para dizer e ouvir coisas, experiências, vivências as quais serão compartilhadas por todos os sujeitos, que efetivamente, tornar-se-ão atores e atrizes sociais das suas histórias e dos seus conhecimentos. (CARDOSO, 2006)
Sendo assim, é preciso que se compreenda que nessa modalidade de ensino os envolvidos troquem suas experiências pelos mesmos temas, assim possibilitando diversidade nos resultados, facilitando para o professor a compreensão de seus desafios enfrentados o que acaba ocasionando em novas formas de tentar solucioná-los. 
Para planejar uma oficina pedagógica se faz necessário encontrar os problemas a serem solucionados, para depois definir os objetivos de cada atividade, para que juntos seja definido a solução do problema, ou seja, é preciso realizar a sondagem do problema, e pesquisar os métodos a serem trabalhados para a estimulação do entendimento do problema e a sua solução através da oficina em si. 
É necessário que ao planejar uma oficina pedagógica seja planejado as atividades ofertadas ao grupo em questão, não realizando atividades em que se delimita muito tempo para serem realizadas e que não alcançaram os objetivos propostos para tal metodologia. Ou ainda que se realizem muitas atividades, o que pode ocasionar em ansiedade de conseguir resolver todas as atividades, o que pode prejudicar a dinâmica e o resultado da mesma. 
O planejamento deve ser composto por uma quantidade reduzida de atividades significativas e envolventes, nas quais o participante tenha tempo para sensibilizar-se, provocar, questionar, criar, analisar e sintetizar o conhecimento (ESCOLA WEB, 2017). 
Assim como os objetivos e as brincadeiras propostas necessitam de um bom planejamento, os materiais que serão utilizados, quais suas finalidades e como eles irão auxiliar para chegar ao objetivo proposto também devem ser pensados com cautela, pois os mesmos podem interferir na dinâmica, o que pode de fato acabar modificando o resultado esperado. 
2.2 FINALIZANDO A OFICINA PEDAGÓGICA 
Ao finalizar uma oficina pedagógica é preciso que os envolvidos consigam refletir sobre o antes e o depois das atividades e da dinâmica proposta, o fazendo perceber o que de fato era realizado antes e o que ele pretende adotar no seu cotidiano no dia a dia da vida escolar após participar daquelas atividades, o tornando assim um pensador crítico- construtivo, que busca a sua evolução dia após dia se redescobrindo.
É imprescindível uma reflexão que remeta o educando ao antes e depois: Como eu pensava e como e penso agora; como eu agia como tentarei agir a partir de agora. A depender do grupo e do tema, pode-se realizar um termo de compromisso coletivo, convidando todos os participantes a juntos, encontrar caminhos para as novas posturas. (MAIA, 2008)
Pode-se utilizar também a exposição dos trabalhos realizados pelas turmas valorizando assim o seu esforço e sua dedicação. Ainda na exposição dos trabalhos, pode-se realizar a apresentação dos mesmos, valorizando também a comunicação, o entrosamento e estimulando o respeito pelo ponto de vista de cada um dos envolvidos nos projetos, pois:
Todo tipo de educação baseia-se na comunicação, como qualquer interação social, mas o modelo de educação comunicativa reforça esta direção e lhe dá, também um sentido mais profundo e humanístico (REYZÁBAL, 2001, p.53-54).
	Sendo assim, as oficinas pedagógicas são ferramentas de grande importância para o desenvolvimento da criança, pois a comunicação é essencial para realizar uma oficina, dando a oportunidade para as crianças trocarem experiências já vividas por elas, também possibilita novas descobertas sozinha ou em conjuntos.
2.3 A IMPORTÂNCIA DAS OFICINAS PEDAGÓGICAS PARA A EDUCAÇÃO
Podemos compreender que o brincar é uma fonte inesgotável e instigadora para o desenvolvimento integral, social, cognitivo e para o processo de ensino aprendizado das crianças, pois possibilita muitos benefícios como:’’ criatividade, prazer, alegria, espontaneidade, criticidade, autonomia, busca de conhecimentos” (OLIVEIRA, 2008, p.84). 	Assim, como educadores precisamos estimular as crianças nas vivências no seu dia a dia como: manipular, explorar, imaginar, criar, reaproveitar objetos, criando brinquedos ou fazendo arte, por meio de jogos que exijam da criança ações como respeito, socialização, divisão e tudo isso por meio das ações de oficinas pedagógicas as quais utilizam a ludicidade como principal ferramenta norteadora. Como afirma Leontiev, em sua pesquisa sobre o desenvolvimento do Psiquismo.
A criança não está de modo algum sozinha em face do mundo que a rodeia. As suas relações com o mundo têm sempre por intermediário a relação do homem aos outros seres humanos; a sua atividade está sempre inserida na comunicação. [...] a criança, o ser humano deve entrar em relação com os fenômenos do mundo circundante através doutros homens, isto é, num processo de comunicação com eles. Assim, a criança aprende a atividade adequada. Pela sua função, este processo é, portanto, um processo de educação. ( LEONTIEV, 1978, p. 271-272) 
Por esse motivo é preciso que o professor possa possibilitar situações para que as crianças criem seus próprios brinquedos, possibilitando a elas utilizarem e explorarem a sua imaginação. Mas a oficina pedagógica não é só criar é dar possibilidades de as crianças experimentarem novas vivências e onde os professores buscam sanar todas as dificuldades encontradas em sala de aula.
3 MATERIAL E MÉTODOS
	Para a realização deste trabalho optou-se por uma pesquisa qualitativa/bibliográfica, a pesquisa bibliográfica é necessária pois através dela é obtido dados importantes para que o trabalho tenha um embasamento confiável, resgatando assim a base necessária para a fundamentação teórica. 
A pesquisa bibliográfica é então feita com o intuito de levantar um conhecimento disponível sobre teorias, a fim de analisar, produzir ou explicar um objeto sendo investigado. A pesquisa bibliográfica visa então analisar as principais teorias de um tema, e pode ser realizada com diferentes finalidades. (CHIARA, KAIMEN, et al., 2008).
	Para este trabalho foi realizada uma pesquisa nos principais autores que abordam as oficinas pedagógicas como método de trabalho, LEITE (2013), BARROS (2013), CARDOSO (s/d) e OLIVEIRA (2008). E assim podendo compreender a importância das oficinas pedagógicas como ferramenta que auxilia os professores no desenvolvimento das atividades em sala de aula e para a transformação da educação no processo de ensino e aprendizagem da criança.4 RESULTADOS E DISCUSSÃO
	O objetivo deste artigo foi compreender as importâncias das oficinas pedagógicas para a educação e para todos os envolvidos nela. Podemos compreender que as oficinas têm como matéria prima a utilização do lúdico, que auxiliam os professores na hora de resolver algum desafio ou problema encontrado em sala de aula, com as crianças, adolescentes ou adultos, as oficinas podem e devem ser utilizadas em todas as fases da educação desde a educação infantil ao ensino superior.
	As oficinas pedagógicas são métodos inovadores nos quais é necessário curso de capacitação e formação para que elas ocorram como devem ser e que não percam o seu objetivo no meio do percurso, pois o professor deve ser voz mediadora da oficina, assim poderá seguir o objetivo traçado no início da atividade realizada durante a oficina.
As oficinas devem ser trabalhadas com uma atividade pois ela deve ter início, meio e fim, no qual o final é o mais importante não que as duas primeiras etapas não sejam, mais é que no término da oficina deve se dialogar sobre tudo que ocorreu identificando os pontos positivos e negativos, e se sanou as dificuldades encontradas por aquele grupos.
5 CONSIDERAÇÕES FINAIS
Pode-se afirmar que as oficinas pedagógicas estão ganhando mais notoriedade e consequentemente obtendo um maior espaço dentro das instituições escolares, porém ainda é necessário o entendimento que as oficinas pedagógicas não se caracterizam como cursos de formação continuada ou ainda como paradas pedagógicas. 
É necessário compreender que as oficinas pedagógicas é uma ferramenta para solucionar problemas em sala, assim como também é um método para a socialização, inclusão, estimulação da autonomia e do conhecimento de todos os envolvidos nesse processo. 
Planejamento, questionamento prévio, discussão sobre os problemas, formas de encontrar a solução, atividades bem elaboradas, recursos que possibilitem e garantam uma oficina de qualidade, pois é necessário um espaço onde se possa correr, fazer atividades livres que não sejam dentro de sala de aula. 
Todos esses itens são cruciais para que o objetivo final seja alcançado de forma tranquila, realizando assim o entendimento do aluno onde ele consiga se autoquestionar, e refletir sobre si mesmo. 
Através das oficinas é possível compreender que por muitas vezes o professor – apesar de ter a missão de transmitir conhecimento, necessita sair da sua zona de conforto, inovar e também delegar mais autonomia para seus educando, para que assim, todos possam compreender, descobrir e se interessar, não necessitando do professor para lhe ensinar, mas para que o professor possa o conduzir na sua jornada pelo conhecimento. 
Ou seja, as oficinas pedagógicas estão disponíveis para serem utilizadas pelos professores os permitindo resolver dificuldades encontradas em sala de aula de maneira diferenciada e divertida, tendo como principal eixo a ludicidade no auxílio desta ferramenta.
REFERÊNCIAS
CHIARA, Ivone Di; KAIMEN, Maria Júlia; CARELLI, Ana Esmeralda. Normas de documentação aplicadas à área de Saúde. Rio de Janeiro: Ed. E-papers, 2008.
CARDOSO, Jusceli Maria Oliveira de Carvalho. Aprendendo e Ensinando com oficinas pedagógicas:	caminhos e possibilidades. Disponível em:< https://www.portaleducacao.com.br/conteudo/artigos/conteudo/aprendendo/32772 > Acesso em 25 nov de 2019.
CORCIONE, Domingos.Fazendo oficina.In: A questão da formação de assessores dirigentes e lideranças intermediarias para o movimento popular e sindical. Debate- Coletânea de textos, CESE, N 03, ANO iv, MAIO DE 1994.
ESCOLA Web, Entenda a importância das oficinas pedagógicas e saiba como cria-las. 13 de Julho de 2017. Disponível em :<https://www.escolaweb.com.br/blog/coordenacao-pedagogica/entenda-a-importancia-das-oficinas-pedagogicas-e-saiba-como-cria-las/> Acesso em : 22 de nov de 2019 
LEITE, Sandra R. M; BARROS, Marta S. F. Ludicidade e Infância: A Importância das oficinas pedagógicas. XI CONGRESSO NACIONAL DE EDUCAÇÃO, EDUCERE. II Seminário Internacional de Representações Sociais, Subjetividade e Educação. Curitiba, SC. 2013.
LEONTIEV, A. N. O desenvolvimento do psiquismo. Tradução de Manuel Dias Duarte. Lisboa: Livros horizontes, 1978.
OLIVEIRA, Marta Regina Furlan de. O brincar na sociedade contemporânea: para além da lógica do consumo. In: PASCHOAL, Jaqueline Delgado; BATISTA, Cleide Vitor Mussini; MORENO, Gilmara Lupion. (Orgs). As crianças e suas infâncias: o brincar em diferentes contextos. Londrina: Humanidades, 2008. p. 81-91
REYZABAL, Maria Victória. A comunicação ora e sua didática. Bauru, SP, EDUSC. 1999.