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PROJETO DE TRAB. E GESTÃO DA INF. NO ENSINO SUPERIOR 1 
Introdução 
Em nossa primeira aula discutiremos o que é interdisciplinaridade e sua 
relevância Trataremos também da necessária postura interdisciplinar. 
 
Além disso, examinaremos o que caracteriza um projeto interdisciplinar, quais 
as principais dificuldades para construí-lo e o seu significado para o Ensino 
Superior. 
 
Objetivo: 
1. Discutir o que é interdisciplinaridade e sua relevância; 
2. Reconhecer a relevância de um projeto interdisciplinar para o Ensino 
Superior. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 PROJETO DE TRAB. E GESTÃO DA INF. NO ENSINO SUPERIOR 2 
Conteúdo 
 
Conhecimento interdisciplinar 
Na sociedade cresce a demanda pela produção do conhecimento interdisciplinar 
sendo, portanto, fundamental refletir sobre a relevância e o papel da 
interdisciplinaridade no processo ensino-aprendizagem no Ensino Superior. 
 
A universidade não pode oferecer apenas uma formação especializada, deve 
preparar seus estudantes para uma atualização constante. A cada dia são 
disponibilizadas novas informações, oriundas das pesquisas mais recentes. 
 
É fundamental que cada professor contribua para a formação de um 
profissional comprometido, capaz de planejar suas ações. Para isso, é preciso 
estar atento para que os estudantes desenvolvam habilidades e competências 
que lhes permitam manter-se atualizados e preparados para um diálogo com 
profissionais das mais diferentes áreas. 
 
Segundo Morin (2009), “o problema do conhecimento é um desafio porque só 
podemos conhecer, como dizia Pascal, as partes se conhecermos o todo em 
que se situam, e só podemos conhecer o todo se conhecermos as partes que o 
compõem”. 
 
Antes disso, ainda como estudante, a visão global contribui para o processo 
ensino-aprendizagem – quando os professores atuam considerando que o 
mundo não é fragmentado e, portanto, o pensar-refletir não pode estar limitado 
a uma única disciplina –, de modo que cada um seja sujeito de sua 
aprendizagem. 
 
Para tal, a formação deve se valer de conteúdos interdisciplinares e 
contextualizados. Nesse cenário, é preciso considerar as possiblidades que as 
redes digitais permitem a distribuição das informações e ao disponibilizá-las por 
 
 PROJETO DE TRAB. E GESTÃO DA INF. NO ENSINO SUPERIOR 3 
diferentes formas de acesso não raro, favorecem a prática da 
interdisciplinaridade. 
 
 
Atenção 
 Não raro as definições de interdisciplinaridade e a de 
transdisciplinaridade são confundidas, sendo consentido o uso 
dos dois termos como sinônimos, por ser entendido que a teoria 
sobressai à nomenclatura. Nesse texto optei pelo entendimento 
e uso amplo do termo interdisciplinaridade. 
 
No meio acadêmico são reconhecidas: 
• A discussão sobre fragmentação do currículo; 
• A segmentação das teorias; 
• A compartimentalização do saber. 
 
Contudo, debates e ações para reverter esse quadro são raros e poucas vezes 
profícuos. Mantém-se, portanto, o isolamento das disciplinas e o hiato existente 
entre o ensino unidimensional limitado a um saber disciplinar e a prática em 
uma realidade multidimensional. 
 
Essa perspectiva requer novas formas de organização do currículo, das 
disciplinas e das aulas, sendo importante oferecer a cada estudante – a partir 
de questões levantadas individual e coletivamente – a possibilidade de 
planejar, levantar hipóteses e buscar soluções. 
 
Informação e conhecimento 
Você sabe o que é informação? E conhecimento? Veja a diferença entre os dois: 
 
 
 
 
 
 PROJETO DE TRAB. E GESTÃO DA INF. NO ENSINO SUPERIOR 4 
Informação 
É o registro de uma organização ou a interpretação de dados vinculados a um 
contexto. Pode ser distribuída sob diversas formas – oral, escrita, audiovisual – 
de modo analógico ou digital. 
 
Conhecimento 
É a reunião de informações uma aquisição pessoal fundamentada em contextos 
culturais e pessoais e no conhecimento prévio de cada um. Portanto, não pode 
ser formalmente compartilhado. Genericamente, seu significado é ampliado 
sendo utilizado como um conhecimento coletivo alcançado por um grupo 
específico como, por exemplo, por uma organização ou, ainda, pela 
humanidade. 
 
O conhecimento não é tangível e, portanto, não pode ser diretamente 
compartilhado com outras pessoas. Entretanto, é possível registrá-lo como 
informação e, desse modo, partilhá-lo. 
 
De acordo com Pedrosa (2010), “buscar corretamente a informação é 
extremamente importante. A construção do conhecimento gerado através da 
busca e da pesquisa é extremamente eficaz e satisfatória para o indivíduo. O 
processo de produção de conhecimentos deve ser permanente e dinâmico, 
assumindo um papel fundamental, ao lado dos processos de organização e 
distribuição da informação. Os sistemas educacionais necessitam atender a 
novas demandas e, neste processo, os professores ocupam um papel 
estratégico”. 
 
Nesse contexto, cabe ao professor registrar, junto a seus alunos, 
informações relacionadas aos conteúdos curriculares e orientá-los na 
busca de informações de modo a que cada um deles amplie o seu 
repertório para a construção do conhecimento. 
 
 
 PROJETO DE TRAB. E GESTÃO DA INF. NO ENSINO SUPERIOR 5 
Interdisciplinaridade 
Inicialmente, vamos distinguir interdisciplinaridade e 
multidisciplinaridade. 
 
 
Multidisciplinaridade 
Reúne diferentes visões disciplinares, ou seja, apresenta de modo organizado o 
entendimento de cada disciplina sobre a realidade. 
 
 
Figura representativa das diferentes disciplinas 
 
Interdisciplinaridade 
Resulta em uma síntese coletiva e equilibrada, a partir de diferentes visões 
disciplinares, o que requer uma atenta coordenação de modo que o 
entendimento seja sintetizado coletivamente. Portanto, a interdisciplinaridade 
combina elementos de diversas disciplinas, sem priorizar qualquer um deles. 
 
O enfoque interdisciplinar estabelece a necessária superação de uma visão 
linear. Vale ressaltar que a origem diferenciada da informação instala um 
processo contínuo na construção do conhecimento ao permitir um intenso 
diálogo entre conhecimentos dispersos. Entretanto, a consciência de ser 
interdisciplinar só é reconhecida quando a interdisciplinaridade se torna 
identificável nas ações. 
 
Para Morin (2000) “é impossivel conhecer tudo do mundo e captar todas as 
suas multiformes transformações [...]. Eis o problema universal para todo 
cidadão: como adquirir a possibilidade de articular e organizar as informações 
sobre o mundo”. 
 
 
 PROJETO DE TRAB. E GESTÃO DA INF. NO ENSINO SUPERIOR 6 
 
Figura representativa das diferentes disciplinas 
 
Postura interdisciplinar 
Fazenda (2002) afirma que sob o olhar de cada disciplina temos apenas uma 
visão limitada da realidade, o que não permite conhecê-la em seus inúmeros 
aspectos e reduz as oportunidades de transformá-la. Portanto, para que se 
possa ampliar essa visão é necessária uma nova atitude diante do 
conhecimento, ou seja, de uma postura interdisciplinar. 
 
“Entendemos por atitude interdisciplinar, uma atitude diante das alternativas 
para conhecer mais e melhor, [...] atitude de reciprocidade que impele à troca, 
que impele ao diálogo – ao diálogo com pares idênticos, com pares anônimos 
ou consigo mesmo – atitude de humildade ante a limitação do próprio saber, 
atitude de perplexidade ante a possibilidade de desvendar novos saberes; 
atitude de desafio – desafio ante o novo, desafio em redimensionar o velho – 
atitude de envolvimento e comprometimento com os projetos e com as pessoas 
neles envolvidas; atitude, pois, de compromisso em construir sempre da melhor 
 
 PROJETO DE TRAB. E GESTÃO DA INF. NO ENSINO SUPERIOR 7 
forma possível; atitude de responsabilidade, mas sobretudo, de alegria, de 
revelação, de encontro, enfim, de vida.” (FAZENDA, 1994). 
 
Quando nos referimos à necessidade de uma postura interdisciplinar, em 
momento algum imaginamoseliminar as disciplinas, apenas pretendemos que 
elas intensifiquem a comunicação entre si. Desse modo, as disciplinas poderão 
buscar pontos de interseção ao analisar e sintetizar sua visão sobre a realidade. 
De acordo com Fazenda (2002), “o sentido das investigações interdisciplinares 
é o de reconstituir a unidade do objeto, que a fragmentação dos métodos 
separou. Entretanto, essa unidade não é dada a priori. Não é suficiente 
justapor-se os dados parciais fornecidos pela experiência comum para 
recuperar-se a unidade primeira. Essa unidade é conquistada pela práxis, 
através de uma reflexão crítica sobre a experiência inicial. É uma retomada em 
termos de síntese.”. 
 
Educação interdisciplinar 
Nas instituições, em geral, observamos uma evidente separação entre as 
disciplinas o que atrapalha e até mesmo impede a compreensão do todo. Essa 
crítica à organização em forma de disciplinas ocorre porque, em geral, a 
especialização separa e compartimenta os saberes, deixando-os fechados em si, 
o que dificulta aos estudantes estabelecer relações entre eles. 
 
A educação interdisciplinar permite ao estudante adquirir uma ampla gama 
de conhecimentos, facilitando a comunicação com outros profissionais. Em face 
à realidade complexa que se apresenta, essa comunicação é extremamente 
relevante, pois, em face de uma realidade multifacetada, muitas questões 
ultrapassam a abrangência de uma única disciplina. 
 
Projeto interdisciplinar 
No curso superior, o projeto interdisciplinar é de extrema importância para 
a superação da fragmentação do conhecimento e para a produção de uma nova 
ordem de conhecimento. 
 
 PROJETO DE TRAB. E GESTÃO DA INF. NO ENSINO SUPERIOR 8 
 
A aproximação entre as disciplinas é necessária para que se estabeleça um 
diálogo entre os sujeitos de diferentes áreas. Isso é fundamental para o 
processo de construção de um objeto – cuja inserção não esteja limitada a uma 
área especifica – e, consequentemente, para estabelecer a prática 
pedagógica interdisciplinar. 
 
Para uma prática interdisciplinar é necessária a sistematização do processo de 
elaboração do conhecimento, o que requer a comunicação de ideias e a 
integração recíproca de finalidades, objetivos, conceitos, conteúdos, 
terminologia. 
 
O maior obstáculo para o trabalho interdisciplinar é a formação fragmentária 
que dificulta a integração das diferentes disciplinas. Ao contrário do que possa 
parecer, a interdisciplinaridade valoriza a objetividade de cada disciplina, e 
fortalece sua identidade ao sobressair sua presença em conjunturas originais. 
Portanto, ao trabalharmos de forma interdisciplinar, nosso objetivo é romper 
limites, pois as disciplinas não podem ser construídas em campos fechados, 
isoladas dos avanços científicos e dos contextos histórico-culturais. A 
interdisciplinaridade estabelece conexões entre diferentes disciplinas, buscando 
seus pontos de interseção e valorizando aqueles que as distinguem. 
 
Quantas vezes ao estudarmos Química ou Física, por exemplo, relacionamos 
sua evolução com a Sociologia? 
 
Em geral, compartilhamos uma visão internalista, justificando os avanços 
científicos dessas áreas metodologicamente, sem nos apropriarmos de uma 
visão externalista de que possam ser socialmente motivados. 
 
No Ensino Superior, preocupados em passar o conteúdo de suas disciplinas a 
seus alunos, os professores não relacionam o que é apresentado em aula à 
realidade, o que é fundamental que os alunos percebam que os conteúdos das 
 
 PROJETO DE TRAB. E GESTÃO DA INF. NO ENSINO SUPERIOR 9 
disciplinas não são um fim em si mesmos, mas alicerces para sua formação 
global. Há também, professores que apresentam suas disciplinas como a 
principal, havendo mesmo aqueles que desvalorizam as demais, induzindo seus 
alunos a concentrarem seus estudos nessas disciplinas. 
 
Desse modo, o conteúdo é dissociado da sua conjuntura, o que dificulta 
relacionar a prática com a teoria e vice-versa, atrapalhando o entendimento da 
realidade e o desenvolvimento máximo de suas possibilidades. Esse isolamento, 
além de prejudicar o aluno, tornando o aprendizado penoso e confuso, também 
afeta os professores que poderiam aprimorar seus conhecimentos ao se 
relacionar com outros professores e pesquisadores de diferentes áreas. 
 
“Assim sendo, é de responsabilidade dos professores fazer com que o aluno 
seja sujeito de sua aprendizagem, ciente do que irá realizar, para quê e como, 
ou seja, levar o aluno a aprender a planejar, a trabalhar com hipóteses e a 
encontrar soluções. Nessa perspectiva, para que o mesmo adquira essas 
habilidades, faz-se necessário trabalhar com práticas pedagógicas voltadas para 
a formação do aluno, para o exercício da cidadania plena, respeitando a 
individualidade de cada um, utilizando-se de conteúdos interdisciplinares e 
contextualizados”. (FAVARÃO e ARAUJO, 2004). 
 
Para isso, precisamos de uma atualização permanente de nosso olhar 
internalista e de uma expansão do externalista, reconhecendo a provisoriedade 
do conhecimento e que "a exigência interdisciplinar impõe a cada especialista 
que transcenda sua própria especialidade, tomando consciência de seus 
próprios limites para colher as contribuições das outras disciplinas". 
(GUSDORF, 1976). 
 
De acordo com Favarão e Araujo (2004) “a educação deve ser entendida e 
trabalhada de forma interdisciplinar, na qual o aluno é agente ativo, 
comprometido, responsável, capaz de planejar suas ações, assumir 
responsabilidades, tomar atitudes diante dos fatos e interagir no meio em que 
 
 PROJETO DE TRAB. E GESTÃO DA INF. NO ENSINO SUPERIOR 10 
vive contribuindo, desta forma, para a melhoria do processo ensino-
aprendizagem”. 
 
Atividade proposta 
Vamos fazer uma atividade! Responda às perguntas a seguir. 
 
1. Como você diferencia informação e conhecimento? 
 
Chave de resposta 1 
A informação é um registro ou interpretação de dados que pode ser 
diretamente compartilhado, já o conhecimento – pela sua especificidade – não 
pode ser formalmente compartilhado. 
 
2. O que é interdisciplinaridade? 
 
Chave de resposta 2 
Combinação de elementos de diversas disciplinas, sem priorizar qualquer um 
deles. 
Síntese coletiva e equilibrada a partir de diferentes visões disciplinares. 
 
3. O que caracteriza uma postura interdisciplinar? 
 
Chave de resposta 3 
Reconhecimento dos limites da visão disciplinar e das limitações de seu próprio 
conhecimento; 
Busca de troca de informações, diálogo entre diferentes disciplinas; 
Atitude de redimensionamento do próprio conhecimento face ao desafio do 
novo. 
 
4. Qual a relevância e qual a principal dificuldade para a implantação 
de um projeto interdisciplinar no Ensino Superior? 
 
 
 PROJETO DE TRAB. E GESTÃO DA INF. NO ENSINO SUPERIOR 11 
Chave de resposta 4 
O projeto interdisciplinar é de extrema importância para a superação da 
fragmentação do conhecimento; 
O maior obstáculo para o trabalho interdisciplinar é a formação fragmentária 
que dificulta a integração das diferentes disciplinas. 
 
Referências 
CALDAS, R. W.; AMARAL, C. A. A. do. Mudanças, razão das incertezas: 
Introdução à gestão do conhecimento. São Paulo: CLA Cultural, 2002. 
 
CARVALHO, G. M. R. de; TAVARES, M. da S. Informação e conhecimento: uma 
abordagem organizacional. Rio de Janeiro: Qualitymark, 2001. 
 
FAVARÃO, N. R. L.; ARAÚJO. C. S. A. Importância da Interdisciplinaridade no 
Ensino Superior. EDUCERE. Umuarama, v.4, n.2, p.103-115, jul./dez., 2004. 
 
FAZENDA, I. C. A. Integração e interdisciplinaridade no ensino brasileiro: 
efetividade ou ideologia São Paulo: Loyola, 2002. 
_____________. Interdisciplinaridade: História, Teoria e Pesquisa. Campinas: 
Papirus, 1994. 
 
FAZENDA, I. C. A. (org.). O que é interdisciplinaridade? São Paulo: Cortez, 
2008. 
 
CALDAS, R. W.; AMARAL, C. A. A. do. Mudanças, razão das incertezas: 
Introdução à gestão doconhecimento. São Paulo: CLA Cultural, 2002. 
 
CARVALHO, G. M. R. de; TAVARES, M. da S. Informação e conhecimento: uma 
abordagem organizacional. Rio de Janeiro: Qualitymark, 2001 
 
 
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FAVARÃO, N. R. L.; ARAÚJO. C. S. A. Importância da Interdisciplinaridade 
no Ensino Superior. EDUCERE. Umuarama, v.4, n.2, p.103-115, jul./dez., 
2004. 
 
FAZENDA, I. C. A. Integração e interdisciplinaridade no ensino 
brasileiro: efetividade ou ideologia São Paulo: Loyola, 2002. 
_____________. Interdisciplinaridade: História, Teoria e Pesquisa. 
Campinas: Papirus, 1994. 
 
FAZENDA, I. C. A. (org.). O que é interdisciplinaridade? São Paulo: Cortez, 
2008. 
 
GUSDORF, G. (1976): Prefácio, In: JAPIASSU, H. Interdisciplinaridade e 
patologia do saber. Rio de Janeiro: Imago, pp. 7-27. 
 
LÜCK, H. Metodologia de projetos: uma ferramenta de planejamento e 
gestão. Petrópolis: Vozes, 2004. 
 
MORIN, E. Da necessidade de um pensamento complexo In: MARTINS, F. M.; 
 
MACHADO DA SILVA, J. (org.). Para navegar no século XXI. Porto Alegre: 
Sulina/EDIPUCRS, 2000. P.19-42. 
 
NICOLINI, A. M. Fatores condicionantes do desenvolvimento do ensino 
de administração no Brasil. Rio de Janeiro: Revista Angrad, v. 4, n. 1, p. 3-
17, jan./mar. 2001. 
 
PEDROSA, Stella M. Peixoto de Azevedo. Formação de professores e 
tecnologia: sim ou não? Disponível em: 
href="http://jovensemrede.files.wordpress.com/2010/04/stella-pedrosa-
formacao-de-professores-e-tecnologia-sim-ou-nao.pdf" 
 
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http://jovensemrede.files.wordpress.com/2010/04/stella-pedrosa-formacao-de-
professores-e-tecnologia-sim-ou-nao.pdf 
 
SANTOMÉ, J. T. Globalização e interdisciplinaridade: o currículo integrado. 
Porto Alegre: Artes Médicas, 1998. 
 
Exercícios de fixação 
Questão 1 
Em relação ao compartilhamento de informação e de conhecimento, 
assinale com V, se verdadeiro ou com F, se falso: 
( ) A informação pode ser diretamente compartilhada, enquanto o conhecimento 
não pode ser diretamente compartilhado. 
( ) A informação não pode ser diretamente compartilhada, enquanto o 
conhecimento pode ser diretamente compartilhado. 
( ) A informação e o conhecimento podem ser diretamente compartilhados. 
 
Questão 2 
Pode-se afirmar que interdisciplinaridade é uma: 
a) Reunião de elementos diversas disciplinas, sem qualquer objetivo disciplinar. 
b) Combinação de disciplinas, sob a perspectiva de uma delas. 
c) Síntese coletiva e equilibrada a partir de diferentes visões disciplinares. 
d) Síntese equilibrada de diferentes conceitos a partir de uma visão disciplinar. 
 
Questão 3 
A postura interdisciplinar pode ser caracterizada pelo/a: 
a) Limitação do diálogo e da visão disciplinar. 
b) Reconhecimento das origens do próprio conhecimento. 
c) Pertencimento a um grupo de estudos. 
d) Busca de diálogo entre diferentes disciplinas. 
 
 
 
 
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Questão 4 
A imagem que melhor representa o conceito de interdisciplinaridade é: 
a) 
 
b) 
c) 
 
d) 
 
 
 
 
 
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Questão 5 
A partir do que você leu sobre currículo interdisciplinar e o meio acadêmico, 
assinale com V, se verdadeiro, ou com F</strong>, se falso: 
( ) No meio acadêmico, a discussão sobre fragmentação do currículo permitiu a 
superação da compartimentalização do saber e instaurou o currículo 
interdisciplinar. 
( ) A superação do hiato entre o ensino unidimensional e a prática em uma 
realidade multidimensional foi superado graças a reconhecidas ações do meio 
acadêmico. 
( ) A organização de um currículo interdisciplinar prevê oferecer aos estudantes a 
possibilidade de planejamento, levantamento de hipóteses e busca de soluções. 
 
Questão 6 
A partir do que se entende para a execução de um projeto interdisciplinar<, 
assinale com V, se verdadeiro, ou com F, se falso: 
( ) Os professores, conscientes de seus limites, aceitam contribuições de outras 
disciplinas. 
( ) Os alunos trabalham com hipóteses e buscam soluções, reconhecem o 
significado se suas ações. 
( ) As disciplinas tem sua identidade enfraquecida, sendo reconhecidas pela sua 
incompletude. 
 
Questão 7 
Em relação à Educação Interdisciplinar assinale com V, se verdadeiro, ou 
com F, se falso: 
( ) Separa as disciplinas visando evidenciar a compreensão do todo. 
( ) Permite a aquisição de uma ampla gama de conhecimentos, facilitando a 
comunicação entre profissionais de diferentes áreas. 
( ) Compartimenta os saberes auxiliando o estabelecimento de relações entre eles. 
 
 
 
 
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Questão 8 
Pode-se afirma que para uma prática interdisciplinar são necessárias (marque 
mais de uma): 
a)A comunicação de ideias. 
b)A utilização de terminologia diferenciada. 
c)A integração recíproca de objetivos, conceitos e conteúdos. 
d)A fragmentação das informações e do conhecimento. 
 
Questão 9 
O maior obstáculo para a implantação de um projeto interdisciplinar no 
Ensino Superior é o/a: 
a) Formação fragmentária. 
b) Despreparo dos professores. 
c) Desinteresse por atividades. 
d) Sobrecarga de tarefas. 
 
Questão 10 
Uma importante contribuição do projeto interdisciplinar é a: 
a) a) Formação de professores generalistas. 
b) Atualização permanente. 
c) Superação da fragmentação do conhecimento. 
d) Delimitação do alcance de cada disciplina. 
 
 
 
 PROJETO DE TRAB. E GESTÃO DA INF. NO ENSINO SUPERIOR 17 
Aula 1 
Exercícios de fixação 
Questão 1 - V, F, F 
Justificativa: A informação é um registro ou interpretação de dados que pode 
ser diretamente compartilhado, já o conhecimento – pela sua especificidade – 
não pode ser formalmente compartilhado. 
 
Questão 2 - C 
Justificativa: A interdisciplinaridade é uma combinação de elementos de 
diversas disciplinas, sem priorizar qualquer um deles, ou seja, uma síntese 
coletiva e equilibrada a partir de diferentes visões disciplinares. 
 
Questão 3 - D 
Justificativa: Podem ser citadas como características da postura interdisciplinar 
o reconhecimento dos limites da visão disciplinar e das limitações de seu 
próprio conhecimento; a busca de troca de informações, diálogo entre 
diferentes disciplinas; a atitude de redimensionamento do próprio conhecimento 
face ao desafio do novo. 
 
Questão 4 - B 
Justificativa: A imagem representa as disciplinas de forma equilibrada, 
combinando-as sem priorizar qualquer uma delas e guardando as suas 
particularidades. 
 
Questão 5 - F, F, V 
Justificativa: A primeira alternativa é falsa porque a discussão sobre 
fragmentação do currículo, a segmentação das teorias e a 
compartimentalização do saber são reconhecidas no meio acadêmico. A 
segunda alternativa é falsa porque debates e ações para superação de um 
currículo disciplinar são raros e ineficientes, o ensino unidimensional vem sendo 
 
 PROJETO DE TRAB. E GESTÃO DA INF. NO ENSINO SUPERIOR 18 
mantido. A terceira alternativa é verdadeira porque o currículo interdisciplinar 
prevê uma nova organização que oferece a cada estudante a possibilidade de 
planejar, levantar hipóteses e buscar soluções. 
 
Questão 6 - V, V, F 
Justificativa: A primeira alternativa é verdadeira porque "cada especialista que 
transcenda sua própria especialidade, tomando consciência de seus próprios 
limites para colher às contribuições das outras disciplinas". (GUSDORF, 1976,). 
A segunda alternativa é verdadeira porque "é de responsabilidade dos 
professores fazer com que o aluno seja sujeito de sua aprendizagem, ciente do 
que irá realizar, para que e como, ou seja, levar o aluno a aprender a planejar, 
a trabalhar com hipóteses e a encontrar soluções.” (NICOLINI apud FAVARÃO e 
ARAUJO, 2004). A terceira alternativa é falsa porque, ao contrário, a 
interdisciplinaridadevaloriza a objetividade de cada disciplina, e fortalece sua 
identidade ao sobressair a sua presença em conjunturas originais. 
 
Questão 7 - F, V, F 
Justificativa: A primeira alternativa é falsa porque a separação entre as 
disciplinas dificulta e até mesmo impede a compreensão do todo. A segunda 
alternativa é verdadeira porque frente a uma realidade multifacetada, a 
comunicação é extremamente relevante, pois muitas questões ultrapassam a 
abrangência de uma única disciplina. A terceira alternativa é falsa porque a 
separação decorrente da especialização compartimenta os saberes dificultando 
relacioná-los. 
 
Questão 8 - A, C 
Justificativa: A prática interdisciplinar requer a comunicação de ideias e a 
integração recíproca de finalidades, objetivos, conceitos, conteúdos, 
terminologia. 
 
 
 
 
 PROJETO DE TRAB. E GESTÃO DA INF. NO ENSINO SUPERIOR 19 
Questão 9 - A 
Justificativa: Para a implantação de um projeto interdisciplinar é necessário 
estabelecer um diálogo entre diferentes áreas, a formação fragmentária dos 
professores dificulta esse diálogo e, consequentemente, a integração das 
diferentes disciplinas. 
 
Questão 10 - C 
Justificativa: O projeto interdisciplinar de reconhecida importância para a 
superação da fragmentação do conhecimento, pois, por não estar limitado a 
uma área específica, contribui para o desenvolvimento da prática 
interdisciplinar, o que requer a comunicação de ideias e a integração recíproca 
de finalidades, objetivos, conceitos, conteúdos e terminologia.