PCC Educação Especial 2020

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EDUCAÇÃO ESPECIAL – (CEL 0249/3521851) 9003
PROPOSTA DE PRÁTICA COMO COMPONENTE CURRICULAR – (PCC)
TEMA DA ATIVIDADE: Pesquisa e análise de práticas pedagógicas na escola inclusiva
 Professor: Cyntia Maria Silva Ferrini 
Aluno: Kelly Martins Pereira
Matricula: 201908300141
Curso: Pedagogia 
Brasília – DF
2020
INTRODUÇÃO:
Este trabalho tem a finalidade de apresentar a Proposta de Prática como Componente Curricular. Trabalho de pesquisa, utilizando as normas da Associação Brasileira de Normas Técnicas (ABNT). 
OBJETIVOS: 
Relacionar conteúdos trabalhados ao longo da disciplina com o cotidiano escolar e a prática pedagógica refletindo sobre os desafios e as possibilidades do educador atuar na construção de uma escola inclusiva. Observar as barreiras físicas, atitudinais e comportamentais que impedem ou dificultam o processo de inclusão na escola analisada e sobre como atuar para a superação dessas dificuldades.
COMPETÊNCIAS/ HABILIDADES
Relacionar conteúdos teóricos com a prática social no que tange à inclusão de pessoas com deficiência. Refletir sobre a necessidade da construção de uma escola inclusiva. Analisar possíveis estratégias pedagógicas adotadas, as adaptações curriculares e recursos adaptados para garantir o acesso ao currículo a todos os educandos. Refletir sobre as barreiras físicas, atitudinais e comportamentais que impedem ou dificultam o processo de inclusão na escola analisada e sobre como atuar para a superação dessas dificuldades.
ENTREVISTA COM O PROFESSOR
1- Qual a formação do professor?
R: Entrevista com a Professora: Vanessa de Souza Alencar, formada em Pedagogia,
Atua como professora, Funcionária Pública, 39 anos, leciona há nove anos no ensino fundamental da escola, Centro 07 de Sobradinho – DF
Escola pública, alunos do 4° ano fundamental turno vespertino, 29 alunos com faixa etária entre 9 a 12 anos.
2- Quais as características e necessidades específicas que o aluno incluído na turma apresenta?
R: Alunos com deficiência intelectual, Síndrome de Down, Autista e cadeirantes.
3- Como realiza as adaptações necessárias no planejamento da aula?
R: As adaptações são planejadas de acordo com as limitações e necessidades especifica de cada aluno, contendo objetivos propostos para suas habilidades.
4- Quais recursos adaptados estão disponíveis e quais adaptações no currículo são realizadas para adequar sua prática pedagógica às necessidades específicas do aluno incluído? As atividades desenvolvidas mobilizam os saberes, as habilidades e as interações entre os diferentes alunos da turma?
R: Em relação ao processo de avaliação, diminui a quantidade de questões, quando o aluno tem dificuldades na leitura se disponibiliza a ajuda de um leitor, se tem baixa visão recorre ao estado, município ou prefeitura para que eles disponham de uma prova ampliada se for o caso manda os livros didáticos em brailes. Além dessas adaptações o professor utiliza jogos pedagógicos, alfabeto móvel, usa o material disponível e caso o aluno tenha uma necessidade que vai além da matéria que a escola possui o professor pede auxilia da sala de recurso ou da coordenadoria de educação.
5- O tempo e os recursos são adequados?
 R: Sim, o tempo todo o aluno está em atividades em sala de aula e os recursos muitos vem do estado, outros o professor adapta. Obvio que dificuldades existem, por mais que a pessoa receba informações em relação as crianças com necessidades especiais é um mundo especifico, na graduação o professor recebe informações genéricas para lidar com todo o tipo de deficiências e suas necessidades. 
6- Ocorrem parcerias entre professor, aluno, a equipe pedagógica, gestor da escola e a família do aluno incluído?
R: Sim, ocorre o tempo inteiro, a parceria ocorre desde o ato da matricula, elaboração da PEI, entrevista com os pais, procura entender o histórico da criança, através de reuniões o professor senta com coordenador pedagógico para elaborar as atividades, conversas com o professor de apoio na sala de recurso.
7- Como a avaliação da aprendizagem do aluno com necessidades específicas é realizada?
R: O aluno faz uma prova adaptada de acordo com a necessidade que lhe apresenta, se ele tem dislexia, será feita uma leitura com ele aumentando o tempo da prova. Se ele é um aluno com deficiência intelectual, diminui o enunciado o transforma em material concreto utilizando também em todos os casos a avaliação cotidiana observando o desenvolvimento.
8- Quais os maiores desafios enfrentados pelo professor na construção de uma proposta inclusiva de educação? Relação teoria/prática: - Estabelecer relações entre o que foi observado na atividade realizada e o conhecimento construído ao longo das aulas de Educação Inclusiva.
R: O maior desafio para o professor é conseguir lidar com a dificuldade que cada aluno tem em relação as suas necessidades por mais que estude cada criança reage de uma forma. Essa busca por materiais e conhecimentos constantes para sempre obter melhores desenvolvimentos de seus objetivos direcionado à criança com suas necessidades. Uma boa estrutura da escola já auxilia na realidade, rampas de acesso, sala de recurso, material didático em braile, professores de apoio especializados em Libras.
Atividade/ Construção de um relatório baseado nos dados coletados na entrevista realizada e em sites de escolas inclusiva.
A educação especial no Brasil segue os pressupostos formulários pela lei de diretrizes e bases na Educação Nacional (LDB). Lei n° 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que define a Educação Especial como modalidade transversal de Educação escolar.
O Atendimento Especializado é uma modalidade de ensino destinada a alunos que apresentam deficiências, da qual venham a ter necessidades educativas especiais no campo da aprendizagem, originadas de deficiência física, sensorial, intelectual ou múltipla deficiência.
Tem por objetivo principal proporcionar ao aluno com necessidades especiais o desenvolvimento de suas potencialidades, tanto nos aspectos intelectuais, físico, social e do trabalho, mediante conhecimentos, habilidades e aptidões, promovendo sua auto realização.
O atendimento na Escola acolhe a diversidade ao longo do processo educativo, oferece currículo adaptado e diversificado, organizados institucionalmente para apoiar, complementar e suplementar os serviços educacionais comuns.
Tem ainda por grande objetivo assegurar os direitos das pessoas com deficiência, bem como sensibilizar a sociedade reduzindo preconceitos e buscando a equiparação de oportunidades.
A Escola mantém apoio técnico, pedagógico e financeiro com órgãos governamentais, tendo acompanhamento e avaliação da Secretaria de Estado da Educação/ Departamento de Educação Especial e Inclusão Educacional (SEED/ DEE), no cumprimento das determinações das legislações vigentes.
Para sua criação, renovação, funcionamento e cessação de atividades, a Escola atende às normas estabelecidas pelo Conselho Estadual de Educação e da Secretaria de Estado da Educação.
Educação Infantil (Pré-Escolar)
4 a 5 anos e 11 meses
Tem por objetivo prestar atendimento a crianças com atraso no desenvolvimento neuropsicomotor, promovendo estímulos para favorecer o seu desenvolvimento global.
Metodologicamente considera dois aspectos fundamentais que se interligam no processo de aprendizagem: a Estimulação e a Afetividade. A proposta ainda ressalta a importância da relação da criança com sua família e o elemento lúdico como favorecedor das ações entre a criança e o adulto.
CONSIDERAÇÕES FINAIS 
A escola tende a se tornar interessante para o aluno, levando aulas diferentes com uma linguagem de fácil entendimento. Sempre procurando trazer de forma intensificada a família para dentro da sala de aula, sabe-se que pais que acompanham seus filhos os resultados na escola são mais desenvolvidos
È possível observar que o processo de inclusão não é fácil e que é necessário o envolvimento de toda a escola e dos familiares.
A escola em que foi feito a pesquisa, despõem dos recursos necessários para o trabalho emconjunto para o desenvolvimento e potencial do aluno.
Cada professor tende a desenvolver seu método educacional influenciado por esses métodos pedagógicos, tendo em vista a potencialidade e a necessidade de seu educando. 
“ (COTRIM – 1992). A busca de novas fontes de ensino teóricas em salas de aulas reconhecendo e respeitando as limitações e as dificuldades de cada educando, organizando seu método de ensino fundamentado na atividade intelectual do aprendiz, na tentativa de unir conteúdo, método e processo cognitivos”
 A escola tende a se tornar interessante para o aluno, levando aulas diferentes com uma linguagem de fácil entendimento. Sempre procurando trazer de forma intensificada a família para dentro da sala de aula, sabe-se que pais que acompanham seus filhos os resultados na escola são mais desenvolvidos.
"O aprendizado adequadamente organizado resulta em desenvolvimento mental e põe em movimento vários processos de desenvolvimento que, de outra forma, seriam impossíveis de acontecer." (Lev Vygotsky)
“Convém, segundo os princípios aqui estabelecidos, que sejam frequentes os enlaces dos melhores indivíduos de ambos os sexos e, ao inverso, raros os maus. Vale a pena curar os filhos dos primeiros e não dos últimos, se é que se quer que o rebanho conserve sem degeneração toda a sua beleza. (PLATÃO, 1970, p. 135)”
Referência bibliográficas
BRASIL. Declaração Mundial sobre Educação para Todos: plano de ação para satisfazer as necessidades básicas de aprendizagem.
Referências das aulas e conteúdos online da disciplina de Educação Especial, ministradas pela professora Cyntia Maria Silva Ferrini.
Lev Vygotsky no livro A Formação Social da Mente: O Desenvolvimento dos Processos Psicológicos Superiores o bielorrusso (1896-1934) 
(COTRIM – 1992)
(PLATÃO, 1970, p. 135).” 
http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=16690-politica-nacional-de-educacao-especial-na-perspectiva-da-educacao-inclusiva-05122014&I
https://pt.wikipedia.org/wiki/Educa%C3%A7%C3%A3o_especial
http://ufrr.br/edesp/index.php?option=com_content&view=article&id=80&Itemid=357