Seminário-Avaliação Diagnóstica

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Avaliação 
Diagnóstica da 
Alfabetização
Seminário 02: Avaliação diagnóstica 
na alfabetização: o que as crianças 
sabem sobre a escrita?
● Bianca Teixeira
● Thaís Silva
● Wilton Lopes
● Raquel VieiraBATISTA, A. A. G. et al Avaliação 
diagnóstica na alfabetização. 
Belo Horizonte: 
Ceale/FAE/UFMG, 2003 p. 7-84.
Avaliação Diagnóstica da Alfabetização
● CONCEITOS
● CARACTERÍSTICAS 
● APLICAÇÃO
Apresentação: 
A avaliação diagnóstica é baseada em averiguar a aprendizagem dos conteúdos 
propostos e os conteúdos anteriores que servem como base para criar um 
diagnóstico das dificuldades futuras, permitindo então resolver situações presentes. 
Kramer (2006)
(...) Vivências (eles) têm com o mundo da escrita em sua família e cotidiano; que 
experiências prévias têm da escola, de sua cultura e de seus modos de lidar com a 
escrita. (BATISTA et al. p.8)
Trabalho Pedagógico
● O QUE ensina;
● PARA QUE ensina;
● COMO ensina.
Matriz de referência: Avaliação diagnóstica
O capítulo 2 apresenta a Matriz de referência da avaliação diagnóstica, é divida 
em 3 partes: 
● Aquisição da escrita – capacidades de 1 a 6; 
● Leitura – capacidades de 7 a 13; 
● Domínio da escrita e da produção de textos – capacidades de 14 a 18.
 As capacidades apresentam suas descrições e os procedimentos de avaliação 
que poderão ser usados pelos professores, que no caso são atividades.
O instrumento: elaboração, aplicação, 
análise e registro
O capítulo 3 intitulado “O instrumento: elaboração, aplicação, análise e registro” se 
subdivide em dois itens:
 1.Fornecer subsídios para a organização da prática de ensino da língua escrita; 
2.Servir de material didático para a formação continuada de alfabetizadores.
. . .
O item 1, dá uma curta descrição de como devem ser feitas as avaliações 
diagnósticas, a elaboração de atividades a partir das capacidades descritas acima, o 
modelo de instrumento utilizado, a criação de rotinas para os três anos do ciclo de 
alfabetização.
 O item 2, vai descrever como utilizar o instrumento para a realização da 
avaliação diagnóstica, e que ele servirá como um material para os educadores 
formarem grupos de estudos para planejar e fundamentar suas ações.
. . .
O instrumento se dirige aos três primeiros anos do Ensino Fundamental e se 
espera que a cada ano os alunos atinjam níveis mais altos do processo de 
alfabetização, por exemplo, no fim do primeiro ano é ideal que o aluno atinja as 
capacidades de 1 a 5, ao final do segundo ano o aluno deve escrever e ler com 
autonomia, palavras e sentenças, textos curtos, mesmo com alguns erros e produzir 
textos com ajuda do professor, no final do terceiro ano o aluno deve estar 
plenamente alfabetizado, escrevendo textos mais extensos e complexos, 
compreender e produzir os textos sem ajuda do professor.
O instrumento apresenta atividades de avaliação e não de ensino, nem sempre 
as capacidades da matriz poderá ser aplicada em sala de aula;
Quadro sobre as capacidades usadas
. . .
O instrumento exige a mediação do professor, como na leitura para alunos que 
ainda possuem alguma dificuldade, aplicando situações das vivências culturais do 
aluno, o professor também deve conhecer o desempenho da criança por meio de 
sondagem.
Deve ser aplicado com flexibilidade, pode apresentar variações de acordo com 
o uso do tempo (ao dividir em sessões o que será avaliado) e organização dos alunos, 
o trabalho em grupo para explorar a linguagem oral, ou avaliar de forma individual 
através do processo de leitura.
O instrumento
● Pressupõe uma análise dos erros dos alunos, a função de mediador do professor 
ganha destaque, pois ele investigará o que a criança pensa sobre a escrita e 
levantar hipóteses sobre o seu raciocínio de acordo com a resposta dada pela 
criança;
● Cumprirá com seus objetivos se seus resultados forem comunicados e 
utilizados no processo de aprendizagem, se vinculando às práticas pedagógicas, 
o professor deve comunicar os resultado aos alunos individualmente e em 
grupo, aos pais e utilizar os resultados para planejar e modificar algumas 
estratégias de ensino;
Registro:
● Através de fichas 
descritivas, 
relatórios, diários de 
campo e etc. A ficha I 
representa a 
avaliação individual o 
resultado pode ser 
analisado pela equipe 
pedagógica e pelos 
pais:
. . .
● A ficha II apresenta o 
diagnóstico de cada aluno 
tendo como referência o 
conjunto da sala, o professor 
assim conseguirá obter um 
quadro geral sobre todas as 
capacidades desenvolvidas 
por cada aluno da classe, e 
poderá verificar se os níveis 
alcançados de cada 
capacidade estarão dentro do 
objetivo para cada ano:
. . .
● A ficha III tem o conjunto da 
classe como referência, a 
partir dos resultados da classe 
em cada nível das capacidades 
o professor conseguirá 
orientar seu trabalho através 
das demandas da turma e 
saberá o que trabalhar em 
cada capacidade, como 
introduzir, trabalhar 
sistematicamente, consolidar, 
retomar ou avançar em algum 
conteúdo:
Comunicando Resultados da Avaliação
● A comunicação dos resultados aos alunos pode ser realizada por fichas 
descritivas ou gráficos, relatórios diários ou periódicos, entre outros.
● E para que a Avaliação cumpra seus objetivos, se faz necessário a participação 
ativa dos alunos às suas análises de resultados.
● O momento da comunicação dos resultados da avaliação se torna fundamental 
para o estabelecimento de novas metas de aprendizado.
Família e escola: Comunicando resultados, 
compartilhando projetos
Compartilhando… 
É necessário a explicação dos objetivos do trabalho pedagógico aos pais e 
responsáveis dos alunos, reafirmando o compromisso entre a escola e a família, 
mostrando que uma avaliação de forma mais descritiva e processual é importante 
para o avanço escolar da criança.
Quando há uma substituição do boletim tradicional, por fichas descritivas 
anteriormente mencionadas, é importante que haja uma compreensão clara aos 
responsáveis, onde esses conseguem identificar as capacidades desenvolvidas ou 
dificuldades de cada criança em um período.
É possível perceber através do gráfico trazido como exemplo do texto, três 
níveis de desenvolvimento de capacidade.
● Os responsáveis tem uma noção do nível de desenvolvimento das capacidades 
que se encontra a criança em relação a turma.
● Sendo também importante para a escola, pois consegue identificar o maior grau 
de dificuldade de seus alunos (que no caso dessa classe é a capacidade 11) com 
o propósito de reorientar seu trabalho e maior apoio aos alunos.
● Deve-se esclarecer aos pais que a criança estará sempre mudando de nível no 
processo de aprendizagem.
Compartilhando... 
Compartilhando… 
● Muitas vezes essas fichas ainda podem não ser suficientes, neste caso a escola 
deve adotar diferentes estratégias que facilitem a compreensão sobre o 
processo de aprendizagem dos alunos.
● Este processo é feito com o propósito de possibilitar os responsáveis saberem o 
que as crianças tem desenvolvido e suas dificuldades.
 Instrumentos de avaliação diagnóstica
O objetivo deste capítulo é demonstrar aos professores alguns exemplos de 
atividades para a avaliação diagnóstica de acordo com cada capacidade e suas 
especificidades.
São um total de 18 capacidades divididas em 3 grupos. O primeiro grupo 
refere-se às capacidades de aquisição do sistema de escrita, o segundo às 
capacidades de leitura e o terceiro às capacidades de domínio da escrita e da 
produção de texto.
Aquisição do Sistema de Escrita
1- Compreender diferenças entre o sistema de escrita e outras formas de 
representação.
2- Conhecer o alfabeto e diferentes tipos de letra.
3- Dominar convenções gráficas.
4- Reconhecer unidades fonológicas.5- Dominar a natureza alfabética do sistema de escrita.
6- Dominar relações entre fonemas e grafemas.
Exemplos:
Continuação… 
7- Ler e compreender palavras.
8- Ler e compreender frases.
9- Compreender globalmente o sentido do texto.
10- Identificar gêneros e funções de textos e localizar informações.
11- Realizar inferências.
12- Formular hipóteses.
13- Ler com fluência.
Leitura
Exemplos:
Continuação … 
14- Escrever palavras de cor.
15- Escrever palavras com grafia desconhecidas.
16- Escrever sentenças.
17- Recontar histórias lidas pelo professor.
18- Redigir textos curtos.
Domínio da Escrita e da Produção de Texto
Exemplos:
Para resumir… 
● O uso dos resultados. 
● O resultado e o planejamento. 
Conclusão 
BATISTA, A. A. G. Avaliação diagnóstica na alfabetização. Belo 
Horizonte: Ceale/FAE/UFMG, 2003 p. 7-84.