PCC DE PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO E DA APRENDIZAGEM

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PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO E DA APRENDIZAGEM 
Prática como Componente Curricular (PCC) 
DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM DE BEBÊS, CRIANÇAS E ADOLESCENTES.
Professora: Marilia Cammarosano 
Aluna: Beatriz Rodrigues da Silva / 201902031296
Curso: Pedagogia
Fortaleza - CE
2020
PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO E DA APRENDIZAGEM 
 Trabalho apresentado ao Curso EAD de Licenciatura em Pedagogia da Faculdade Estácio de Sá para a prática como componente curricular, na disciplina de Psicologia do Desenvolvimento, sob a orientação da professora Marilia Cammarosano.
Fortaleza - CE
2020
OBJETIVO
Reconhecer nos sujeitos os aspectos do desenvolvimento cognitivo, psicomotor, emocional e social. Construir uma análise crítica das observações realizadas à luz das diferentes teorias do desenvolvimento e da aprendizagem.
INTRODUÇÃO
O presente trabalho tem como objetivo a caracterização da criança em idade escolar, possibilitando ao pesquisador uma maior compreensão do desenvolvimento infantil. Conhecer as características de cada etapa do desenvolvimento pode evitar que, ao lidar com estudantes, exijamos habilidades cognitivas, emocionais ou sociais, para as quais eles ainda não estão preparados. As teorias do desenvolvimento consideram que o comportamento é o reflexo tanto de características hereditárias quanto de outras aprendidas no meio em que estamos inseridos. Entre tanto, algumas dessas teorias divergem quanto a parcela de influência de cada uma destas fontes. A presente pesquisa tem por objetivo refletir sobre as diferentes posições teóricas. 
RELATÓRIO DE OBSERVAÇÃO 
Sujeito da Observação: Melissa Andrade
Idade: 4 anos 
Data: 05 / 06 de março de 2020
Inicio: 08:00
Término: 12:00
Escolaridade: Educação Infantil I 
Local da Observação: Creche Escola Rainha da Paz
Primeiro dia de observação:
Melissa chegou cedo à escola e correu para a fila ansiosa para entrar. Na sala a turma tem a rotina certa, a professora incentiva a autonomia pedindo para cada um guardar seu material. A professora iniciou a rodinha de forma lúdica, com músicas e Melissa ficou um pouco tímida, mas acabou por participar cantando junto; a professora começou a roda de conversa sobre hábitos de higiene, deixando todos que quisessem opinar ter sua vez, Melissa falava junto com quando era vez de outro colega, sendo chamado atenção algumas vezes. Em seguida, foram levados para a sala de vídeo onde assistiram um vídeo falando sobre higiene; Melissa teve que ser chamada atenção várias vezes, pois não ficava sentada direito e nem prestava atenção no vídeo. Voltaram para sala, foi dada uma atividade para pintar somente o que usamos na nossa higiene, Melissa fez com interesse e facilidade a atividade atribuída. 
 Depois acompanhei a turma indo ao banheiro lavar as mãos um por vez e cada uma pega o seu lanche com bastante autonomia. Assim que acabam pegam sua escova de dente e vão para higiene. Melissa fica bem ansiosa aguardando por sua vez. Logo em seguida eles vão para o pátio realizar uma atividade dirigida, a professora organiza uma casinha e desenha dois caminhos com giz no chão (curto e longo) e um por um, modificando a ordem do caminho, pede para os alunos passar por eles. Melissa é chamada atenção algumas vezes, pois está em pé ou brincando com um colega, atrapalhando as vezes os colegas.
Segundo dia de observação:
Novamente acompanhei na hora da entrada, e dessa vez Melissa não estava na fila e sim no colo de sua mãe. Quando o sinal bateu, não quis entrar e começou a chorar. Depois de um tempo a professora a convenceu a entrar, não quis guardar o material e sentou-se no chão sem mostrar interesse nas atividades, e não participou da rodinha. A professora fez uma brincadeira de reconhecer a letra apresentada no dia (letra B), a partir disso Melissa começou a participar das atividades. Logo em seguida, eles tiveram Educação Física com uma professora diferente onde fizeram um percurso com obstáculos e ela participou normalmente, sendo chamado atenção algumas vezes para esperar sua vez.
1- Desenvolvimento físico motor: 
Melissa é uma criança saudável com aproximadamente 94 cm de altura, tem pele branca, olhos castanhos e cabelos liso castanhos. Possui um bom desenvolvimento psicomotor, consegue segurar com firmeza e faz uso do lápis de forma correta pintando de forma satisfatória os desenhos. Caminha, corre, pula de forma equilibrada e fez o percurso de proposto pela professora corretamente.
2- Cognição e Aprendizagem Escolar:
 Melissa é uma criança emotiva, esperta e prestativa. Um pouco inquieta, compreende os comandos dados pela professora e combinados da turma, contudo as vezes não os segue. A aluno já escreve o primeiro nome com apoio, reconhece as vogais, os nomes dos colegas e os números até 10. Aparenta ter a parte cognitiva em perfeito funcionamento e possui linguagem apropriada para idade. Tem interesse em bonecas o que é normal em sua idade. Tem uma concentração mediana, mas que não atrapalha na absorção dos conteúdos.
3- Desenvolvimento Social:
 Melissa tem uma boa relação com a turma e é bastante amorosa com a professora. É comunicativa, participa das atividades com entusiasmos e é muito prestativa. Gosta de brincar com uma colega especifica e as vezes se desentende com ela, pois a mesma quer brincar com outros colegas.
4- Desenvolvimento Emocional:
 Aparenta ter um desenvolvimento emocional compatível com sua idade. É uma criança alegre e bem cuidada. Não gosta de ser contrariada e as vezes fica mais emotiva quando chamada atenção.
OBSERVAÇÃO COM BASE NAS TEORIAS DO DESENVOLVIMENTO
PIAGET 
As respostas as questões sobre a natureza da aprendizagem de Piaget dadas a partir de sua epistemologia genética, na qual o conhecimento se constrói pouco a pouco, à medida que as estruturas mentais e cognitivas se organizam, de acordo com os estágios de desenvolvimento da inteligência. A inteligência é antes de tudo adaptação. Esta característica se refere ao equilíbrio entre organismo e o meio que resulta de uma interação entre assimilação e acomodação, que são os motores da aprendizagem. A adaptação intelectual ocorre quando há o equilíbrio de ambas. Com base nesta teoria, Melissa encontra-se no estágio das operações concretas, esta estrutura (equilibrada) se acha aperfeiçoada: o que a criança teria adquirido no nível da ação, ela vai aprender a fazer em pensamento. Procede de uma fase de preparação entre 2 a 7 anos e se equilibra entre 7 e 11 anos. 
FREUD 
Um segundo pressuposto básico é o de que a personalidade tem uma estrutura que se desenvolve com o passar do tempo. Freud propôs três partes da personalidade: o id, que é a fonte da libido; o ego, um elemento muito mais consciente, o “executivo” da personalidade; e o superego que é o centro da consciência e da moralidade, uma vez que ele incorpora normas em censuras da família e da sociedade. Na teoria de Freud essas três partes não estão todos presentes no nascimento. O bebê e a criança pequena são totalmente id – instinto e desejo, sem influencia repressora do ego ou do superego. O ego começa a se desenvolver nas idades de 2 a aproximadamente 4 ou 5 anos, quando A criança aprende a adaptar suas estratégias de gratificação instantânea. Finalmente, o superego começa a se desenvolver exatamente antes da idade escolar, quando a criança incorpora os valores e as tradições culturais dos pais. Freud acreditava que os estágios do desenvolvimento da personalidade eram fortemente influenciados pelo amadurecimento. Em cada um dos cincos estágios psicossexuais de Freud (estágios do desenvolvimento da personalidade sugerido por Freud, consistindo dos estágios oral, anal, fálico, de latência e genital. Com base nesta teoria, Melissa encontra-se no estágio fálico, entre 4-5 anos, neste estágio a criança começa a ter a percepção dos gêneros, masculino (pai) e feminino (mãe). 
VYGOTSKY 
Na teoria interacionista desenvolvidapor Vygotsky, o conhecimento é, antes de tudo, impulsionado pelo desenvolvimento da linguagem no ser humano. Sua teoria também considera que a interação entre o indivíduo e o meio em que ele está inserido são essências ao processo de aprendizagem, inclusive, entra em acordo com as etapas do desenvolvimento propostas por Jean Piaget na teoria construtivista. Entretanto, para Vygotsky, é o próprio movimento de aprender e buscar conhecimento que irá gerar aprendizagem efetiva. Este processo deve ocorrer de fora para dentro, ou seja, do meio social para o indivíduo. Segundo Vygotsky, a intervenção pedagógica provoca avanços que não ocorreriam espontaneamente. Ao formular o conceito de Zona de Conhecimento Proximal, Vygotsky mostrou que o bom ensino é aquele que estimula a criança a atingir um nível de compreensão e habilidade que ainda não domina completamente, “puxando” de lá um novo conhecimento. O psicólogo considerava ainda que todo aprendizado amplia o universo mental do aluno. O ensino de um novo conteúdo não se resume a aquisição de habilidade ou de um conjunto de informações, mas amplia as estruturas cognitivas da criança. Assim, por exemplo, com o domínio da escrita, o aluno adquire também capacidades de reflexão e controle do próprio funcionamento psicológico
WALLON
 A gênese da inteligência para Wallon é genética e organicamente social, ou seja, “o ser humano é organicamente social e sua estrutura orgânica supõe a intervenção da cultura para atualizar” (Dantas, 1992). Nesse sentido, a teoria do desenvolvimento cognitivo de Wallon é centrada na psicogênese da pessoa completa. O estudo de Wallon é centrado na criança contextualizada, onde o ritmo no qual se sucedem as etapas do desenvolvimento é descontinuo, marcado por rupturas, retrocessos e reviravoltas, provocando em cada etapa profundas mudanças nas anteriores. Nesse sentido, a passagem dos estágios de desenvolvimento não se dá linearmente, por ampliação, mas por reformulação, instalando-se no momento da passagem de uma etapa a outra, crises que afetam a conduta da criança. Conflitos se instalam nesse processo e são origem exógena quando resultantes dos desencontros entre as ações da criança e o ambiente exterior, estruturado pelos adultos e pela cultura e endógenos e quando gerados pelos efeitos da maturação nervosa (Galvão, 1995). Segundo esta teoria Melissa está no estágio Personalismo, que ocorre dos três aos seis anos. Nesse estágio desenvolve-se a construção da consciência de si mediante as interações sociais, reorientando o interesse das crianças pelas pessoas
CONCLUSÃO
 Nesta pesquisa foi possível observar que o desenvolvimento é algo continuo no ser humano e depende do contexto para que possa ser favorável ou não. Diversos aspectos são comuns a muitas pessoas que possibilita trabalhos focais, envolvendo-os. Outros são específicos, frutos de condições das próprias pessoas (a presença de algum tipo de deficiência) ou, ainda, frutos de condições sociais e/ou culturais. Em qualquer dos casos, o professor precisa estar atento para conseguir compreender e contribuir com o desenvolvimento dos seus estudantes
REFERÊNCIAS 
PIAGET, J. A construção do real na criança. Rio de Janeiro; Zahar, 1960. 
SHAFFER, D. R. Psicologia do desenvolvimento: infância e adolescência. São Paulo: Pioneira Thomson, 2005.
 VYGOTSKY, L. S. et a l. Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. São Paulo: Icone/ ED US P, 1988.
CARRARO, PATRÍCIA ROSSI – Livro didático - Psicologia do desenvolvimento e da aprendizagem. 1ª edição, SESES, Rio de Janeiro, 2015.
https://www.opas.org.br/as-5-fases-do-desenvolvimento-psicossexual-segundofreud/ https://www.infoescola.com/pedagogia/teoria-de-aprendizagem-de-piaget/ https://www.pedagogia.com.br/artigos/piaget_e_o_desenvolvimento_cognitivo/index. php?pagina=6 
https://questoesconcursopedagogia.com.br/resumo-para-concurso-professor-teoriade-vigotsky/