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Profa. Érica Lemos
FUNDAMENTOS DA PSICOPEDAGOGIA
Unidade III
Pós-graduação em Psicopedagogia
Psicopedagogia e as relações interpessoais na família, no trabalho e na escola
Relações Interpessoais são relações que ocorrem entre duas ou mais pessoas, seja no núcleo familiar, escola ou corporativo.
Escolas ou em ambiente empresarial - pessoas de comportamento agressivo; comportamento manipulativo; comportamento não-assertivo e por último de comportamento assertivo
Psicopedagogo pode intervir no ambiente profissional “escola”, para contribuir com a formação de mais pessoas assertivas e criação de um ambiente equilibrado e proativo.
Pessoas honestas ou de comportamento assertivo - não garante a ausência dos conflitos. Mas respeito às diferenças, reconhecimento dos erros, críticas, aberto para opiniões e outros pontos de vista.
Os 5 pilares da relação interpessoal
AUTOCONHECIMENTO
EMPATIA
ASSERTIVIDADE
CORDIALIDADE
ÉTICA
http://www.expertisegp.com.br/
			A importância do feedback nas relações
Fonte: http://psidinamicus.blogspot.com
	Ferramenta útil na condução das relações humanas. As pessoas se comunicam umas com as outras e dão feedback de suas ações e atitudes constantemente:
	Descritivo (essência do tema).
	Específico (objetividade).
	Compatível com as necessidades do comunicador e do receptor (que atenda a cada um).
	Dirigido (indicar claramente a quem está dirigido).
	Solicitado (disponível quando solicitado). 
	Oportuno (para que haja fluência no relacionamento).
	Esclarecido (o outro lado precisa saber que se trata). 
Relações interpessoais e ambiente de trabalho
Você sabia que as habilidades de relacionamento interpessoal podem pesar mais do que as qualidades técnicas na visão empresarial?
Comunicação clara, proatividade, bom relacionamento com equipe interna, clientes, capacidade de tomar decisões eficientes e imediatas são atributos que nenhum diploma consegue garantir. 
https://exame.abril.com.br/blog/sua-carreira-sua-gestao
Relações interpessoais no ambiente escolar 
Dentre as tantas inteligências emocionais que uma pessoa possui, a relação interpessoal é uma de grande destaque, pois é a forma como o indivíduo lida com o seu meio social, seja na família, na escola ou no trabalho. 
A violência no contexto escolar é um problema com graves consequências sociais e que, cresce atualmente (Guzzo, 2001). 
O psicopedagogia na escola, com o apoio e o envolvimento dos pais e demais membros do contexto educacional, deve promover campanhas de conscientização antibullying, para que possam identificar os sintomas por meio da observação das crianças. 
	A Lei Antibullying n.º 13.185/2015, que entrou em vigor a partir de 06.02.16, instituiu em todo o território nacional, o Programa de Combate à Intimidação Sistemática (Bullying).
https://rivigrupo.wordpress.com/2016/06/28/bullying
	O ser humano é fruto do meio em que vive e é gerido por necessidades básicas:
	Necessidades fisiológicas – alimentação, sono, atividades físicas, satisfação sexual etc. 
	Necessidades de segurança – moradia, proteção/segurança pública, plano de saúde, seguro de vida, estabilidade no emprego. 
	Necessidades psicológicas – segurança íntima, participação, autoconfiança e afeição. 
	Necessidades de Autorrealização – impulso para realizar o próprio potencial, estar em contínuo autodesenvolvimento. 
	Necessidades não satisfeitas podem gerar comportamentos pessoais e sociais negativos, podendo levar a: desorganização de comportamento; agressividade; reações emocionais; alienação e apatia.
	Os relacionamentos interpessoais dependem das realizações e satisfações das necessidades individuais.
 
Necessidades humanas e os fatores motivacionais 
Interatividade
1. A inteligência emocional é a capacidade do indivíduo de identificar e administrar referências e informações emocionais. Essa competência do comportamento interpessoal é composta de cinco dimensões, entre as quais está a empatia. Essa dimensão é a capacidade de:
	Administrar as próprias emoções ou os impulsos.
	Persistir diante de fracassos.
	Lidar com as emoções das outras pessoas.
	Perceber o que as outras pessoas sentem.
	Ter consciência dos próprios sentimentos.
Interatividade
d) Perceber o que as outras pessoas sentem.
Inteligência, afetividade, aprendizagem e obstáculos à aprendizagem
 
A educação na evolução histórica sempre foi um produto cultural da sociedade. A educação é, também, um fenômeno social. 
“O professor não pode obrigar o aluno a aprender, Por isso, se o aluno não aprender, todo esforço feito para ensiná-lo estará perdido” (BODERNAVE & PEREIRA, 2004).
O binômio ensino-aprendizagem compreende um processo interativo: ações exercidas pelo docente e pelo aluno. A interação entre quem ensina e quem aprende ocorre na medida em que o comportamento de um serve de estímulo ao comportamento do outro.
Inadequação das práticas pedagógicas, a metodologia de ensino e os referenciais teóricos utilizados ou aplicados em muitas instituições, por falta de conhecimento ou adaptabilidade à clientela.
FUNDAMENTAÇÕES COGNITIVISTAS
PIAGET – Desenvolvimento das estruturas cognitivas.
VYGOTSKY – Desenvolvimento do pensamento através da linguagem.
AUSUBEL – Aprendizagem significativa.
KÖHLER – Objetivos educacionais e valores da Gestalt pedagogia.
GARDNER – A expansão da inteligência.
CONSIDERAÇÕES HUMANISTAS NA EDUCAÇÃO
ROGERS – Aprendizagem significante.
FREUD – Aprendizagem centralizada no saber.
GOLEMAN – Inteligência emocional.
IMPLICAÇÕES SOCIOCONSTRUTIVISTAS:
PIAGET – Interação do sujeito com o ambiente favorece a aprendizagem.
VYGOTSKY –Troca de estímulos desenvolvem a linguagem e o pensamento.
WALLON – Afetividade e cognição: a construção da inteligência.
FEUERSTEIN – Programa de enriquecimento instrumental.
Teorias do conhecimento da psicopedagogia 
Piaget e Vygotsky
Fatores internos e externos no desenvolvimento
Piaget privilegia a maturação biológica, considera que os fatores internos preponderam sobre os externos, postula que o desenvolvimento segue uma sequência fixa e universal de estágios. 
Estágio sensório-motor.
Estágio pré-operatório.
Estágio operatório concreto.
Estágio das operações formais.
Vygotsky salienta o ambiente social.
Quanto à construção real
Piaget – Conhecimentos são elaborados espontaneamente pela criança, de acordo com o estágio de desenvolvimento em que esta se encontra. A visão particular e peculiar (egocêntrica) que as crianças mantêm sobre o mundo vai, progressivamente, aproximando-se da concepção dos adultos: torna-se socializada, objetiva. 
Vygotsky – Discorda de que a construção do conhecimento proceda do individual para o social. A criança já nasce num mundo social e, desde o nascimento, vai formando uma visão desse mundo através da interação com adultos ou crianças mais experientes. A cultura molda o psicológico, isto é, determina a maneira de pensar. A cultura molda o psicológico, isto é, determina a maneira de pensar. Pessoas de diferentes culturas têm diferentes perfis psicológicos. 
Quanto ao papel da aprendizagem
Piaget acredita que a aprendizagem subordina-se ao desenvolvimento e tem pouco impacto sobre ele. Com isso, minimiza o papel da interação social. 
Vygotsky, ao contrário, desenvolvimento e aprendizagem são processos que se influenciam reciprocamente, de modo que, quanto mais aprendizagem, mais desenvolvimento.
Linguagem no desenvolvimento e a relação entre linguagem e pensamento
Piaget, o pensamento aparece antes da linguagem, uma forma de expressão. A formação do pensamento depende, basicamente, da coordenação dos esquemas sensório-motores e não da linguagem.
Vygotsky, pensamento e linguagem são processos interdependentes, desde o início da vida. A aquisição da linguagem possibilita o aparecimento da imaginação, o uso da memória e o planejamento da ação.
ZONA DE DESENVOLVIMENTO PROXIMAL (ZDP)
Todos temos uma zona de desenvolvimento real, composta por conceitos que já dominamos. 
Vamos imaginar que numa escala de zero a 100, estamos no 30; esta é a zona de desenvolvimentoreal nossa. Para os outros 70, sendo o nosso potencial. 
Se uma pessoa chega ao 100, a sua Zona de Desenvolvimento Proximal será ampliada, porque estamos sempre adquirindo conceitos novos. 
Trata-se da capacidade infantil de resolver problemas e articular hipóteses de soluções de maneira independente, com ajuda e mediação de um outro mais competente.
Teoria piagetiana
Equilibração e desequilibração – Pessoa entra em contato com um novo conhecimento, gera momento de desequilíbrio e surge a necessidade, de voltar ao equilíbrio.
Processo de assimilação do elemento novo, com a incorporação às estruturas já esquematizadas, através da interação. Há mudanças no sujeito e tem início o processo de acomodação, que sofre uma organização interna. Começa então, a adaptação externa do sujeito e a internalização já aconteceu. 
Um novo desequilíbrio volta a acontecer e pode ser provocado por carência, curiosidade, dúvida etc. O movimento é dialético (de movimento constante) e o domínio afetivo acompanha sempre o cognitivo (habilidades intelectuais), no processo endógeno.
A visão do erro na teoria piagetiana
Se uma pessoa erra e continua errando, uma das três situações está ocorrendo:
Pessoa não tem estrutura suficiente para compreender determinado conhecimento. EX: não se deve ensinar conhecimentos abstratos, teorias complicadas para uma criança que ainda não atingiu a faixa etária esperada, que se encontra no período das operações concretas;
Pessoa possui estruturas em formação, o professor deve trabalhar com a ideia de que o erro é construtivo, deve fazer a mediação, ajudando o aluno a superar as dificuldades;
Pessoa possui estruturas e não aprende, os procedimentos estão errados. O professor fará intervenção para que o aluno tome consciência do erro. Em muitos casos quem deve mudar os seus procedimentos é o professor.
Teoria da aprendizagem significativa de David Ausubel
Modificou o foco do ensino do modelo anterior: Estímulo→ resposta→ reforço positivo 
Para novo formato Aprendizagem significativa → mudança conceptual → construtivismo
Aprendizagem significativa é um processo por meio do qual uma nova informação relaciona-se, de maneira substantiva (não-literal) e não-arbitrária, a um aspecto relevante da estrutura de conhecimento do indivíduo.
Visão cognitivista: processo de ensino necessita fazer algum sentido para o aluno, a informação deverá interagir e ancorar-se nos conceitos relevantes já existentes na estrutura do aluno. A aprendizagem significativa se verifica quando o banco de informações no plano mental do aluno se revela, através da aprendizagem por descoberta e por recepção. Conceitos e proposições já disponíveis, proporcionam as âncoras conceituais.
Köhler e a Gestalt
Gestaltismo ou Psicologia da Forma é uma doutrina da psicologia baseada na ideia da compreensão da totalidade para que haja a percepção das partes. 
Defendiam que a experiência e a percepção são mais importantes que as respostas específicas no processo de aprendizagem. A aprendizagem acontece através de insight, que se constitui numa compreensão súbita para solução de problemas.
A responsabilidade dos educadores, deve ser a de adaptar o método de ensino às crianças e jovens de forma a estimularem o aparecimento de insight e portanto, de transferências das aprendizagens para outros contextos.
Rogers e a abordagem centrada na pessoa
Rogers (1987) concentrava-se no estudo do homem sadio, agente do seu processo de mudança. Definiu um conjunto de atitudes que considerou facilitadoras do processo de comunicação inter-humana. em seus estudos sobre as Relações Interpessoais, assim classificou a abordagem centrada na pessoa, sem julgamento ou condições para aceitação.
Binômio ação/educação - a qualidade de relação que se estabelece no contexto pedagógico, as atitudes do professor para com o aluno, determinam não só o nível qualidade da aprendizagem, como também o próprio desenvolvimento pessoal do aluno. 
Respeito, confiança, aceitação, autenticidade, tolerância.
Vínculo, comunicação e aprendizagem
Enrique Pichon-Rivière foi um grande renovador da psiquiatria. Em “Teoria do vínculo”, ele parte de uma teoria predominantemente intrapsíquica e dá uma contribuição para a relação professor-aluno em três dimensões – mente, corpo e mundo exterior, que se integram dialeticamente, levando em consideração a dimensão mais importante – a humana.
A teoria vem sendo usada como instrumento de trabalho psicopedagógico nessas relações, por incluir conduta, a relação com o objeto da aprendizagem (interno e externo) ao ambiente escolar e, das relações vinculares que facilitam ou dificultam a aprendizagem, ligando o aluno ao mediador/professor.
Psicopedagogo que consegue captar o vínculo estabelecido entre quem ensina e quem aprende, poderá saber o tipo de relação de objeto e a natureza dos processos internos terão se formado e, a partir daí, traçar sua forma de intervenção, nos casos da ocorrência da não-aprendizagem.
Gardner e a expansão da inteligência
Howard Gardner, propôs uma visão pluralista da mente, ampliando o conceito de inteligência única, para o de um feixe de capacidades, pelo menos 7 diferentes competências, que se interpenetram: 
Inteligência linguística; 
Inteligência lógico-matemática; 
Inteligência corporal cinestésica (capacidade de usar o próprio corpo de maneiras diferentes e hábeis);
Inteligência espacial (noção de espaço e direção);
Inteligência musical; 
Inteligência interpessoal (habilidade de compreender os outros);
Inteligência interpessoal (habilidade de compreender os outros); 
Inteligência intrapessoal (relacionamento consigo mesmo, autoconhecimento).
Interatividade
1. “Zona de desenvolvimento proximal” é um dos principais conceitos na teoria de Vygostsky e se define como:
Capacidade infantil de resolver problemas independente e com ajuda de um outro mais competente.
Todas as atividades que a criança consegue desempenhar independente de um outro mais competente.
Funções que a criança consegue desempenhar apenas na presença de um outro mais competente.
Etapas do processo que a criança desenvolve seu intelecto individualmente sem um outro mais competente.
Capacidade infantil de resolver problemas com ajuda parcial e de resolver desafios com ajuda total do outro.
Interatividade
Capacidade infantil de resolver problemas independente e com ajuda de um outro mais competente.
ATÉ A PRÓXIMA!