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Profa. Célia Pereira UNIDADE II Jogos e Brinquedos na Infância Construção da dimensão lúdica na infância. Formação do leitor por meio de atividade lúdica. Os projetos temáticos lúdicos em Educação Infantil. Espaços lúdicos: a brinquedoteca. Objetivos O conceito de cultura: o que é cultura? A palavra “cultura” origina-se do latim colo, cujo sentido original é cultivar. Do latim cultus (particípio de colo) vem, inicialmente, o sentido de cultura da terra. Ela assume, posteriormente, o significado de cuidar de, tratar de, querer bem, caminhando para um sentido mais amplo, referindo-se ao cultivo de hábito, interesses e língua de uma nação. A construção da dimensão lúdica na infância Laraia (2001): existem várias definições de cultura e os principais conceitos se encontram nos campos da antropologia, da filosofia e da sociologia. Vejamos alguns deles: um complexo que inclui conhecimentos, crenças, arte, moral, leis, costumes ou qualquer outra capacidade, hábitos adquiridos pelo homem como membro da sociedade; cultura é um sistema de símbolos e significados; compreende categorias ou unidades e regras sobre relações e modo de comportamento. A construção da dimensão lúdica na infância Cultura é tudo aquilo que está ao redor do homem, tudo o que ele vê, ouve, compreende ao longo de sua vida, tudo o que ele aprende a conhecer por intermédio da sua relação com outros homens e em grande parte aquilo que o constitui (LARAIA, 2001, p. 48 e 49). A construção da dimensão lúdica na infância Palavra lúdico Latim ludus = iludir, eludir, aludir – brincar. Latim jocus = brincadeiras verbais. Brougère defende a ideia da existência de uma cultura lúdica. Cultura lúdica Para Vygotsky (1989) Na cultura estão implicados os significados que o homem produz a partir das relações que ele estabelece na sua vida em sociedade. Portanto: A atividade humana é concebida como ato de interação e criação. Cultura lúdica Ato criador é possível? O homem é um ser de linguagem, a qual é responsável pela constituição da consciência humana. Linguagem é produção e expressão do ser humano, interage pela coletividade e pela cultura. Por meio da linguagem, compartilhamos conhecimentos, valores, crenças, regras de conduta e experiências. Cultura lúdica Dois eixos fundamentais ao pensar a relação da criança com a cultura: A cultura de cada grupo social: costumes, tradição, valores, seu saber, seu modo de educação, seu acervo de produções e artefatos culturais – música, dança, brinquedos e brincadeiras. O acervo cultural da humanidade: literatura, cinema, música. Cultura lúdica Se a criança constrói sua cultura lúdica brincando, como surge o brincar, ou seja, como a criança inserida em uma determinada cultura aprende a brincar? Primeira fase: para a criança pequena, o adulto é seu maior brinquedo. Segunda fase: o corpo como brinquedo: da boca para a mão. Terceira fase: a descoberta do objeto. Cultura lúdica A construção da cultura lúdica infantil envolve muitas significações, entre elas: a) É definida como um conjunto de procedimentos que permite tornar possível o jogo infantil. b) Está isolada dentro da sociedade. c) A escola é que produz a cultura lúdica. d) A cultura geral não interfere na cultura lúdica. e) Primeiro, a criança precisa aprender a cultura lúdica e depois brincar. Interatividade A construção da cultura lúdica infantil envolve muitas significações, entre elas: a) É definida como um conjunto de procedimentos que permite tornar possível o jogo infantil. b) Está isolada dentro da sociedade. c) A escola é que produz a cultura lúdica. d) A cultura geral não interfere na cultura lúdica. e) Primeiro, a criança precisa aprender a cultura lúdica e depois brincar. Resposta Conceito de “jogo” e sua articulação com um determinado contexto levam-nos a uma polissemia de sentidos. O que se entende pela palavra “jogo”? Quais são seus usos legítimos? Pode-se dar a ele uma definição ou uma delimitação? Segundo Brougère (1997, p. 15), “o brinquedo supõe uma relação com a infância e uma abertura, uma indeterminação quanto ao uso, isto é, a ausência da relação direta com um sistema de regras que organize sua utilização”. Os jogos, ao contrário, implicam explicitamente num uso lúdico, que assume em geral a forma de regra. Podemos nos questionar até que ponto o jogo se torna uma atividade lúdica? No relatório da Comissão Internacional sobre a Educação para o século XXI, coordenado por Jacques Dellors (2000) para a Unesco. O jogo e a educação Fonte: http://biologiaunisantos.blogspot.com/2014/11/os-quatro-pilares-da-educacao.html Na Educação Infantil, o jogo possui um valor educacional intrínseco e sua utilização traz várias vantagens para o processo de ensino/aprendizagem. Entre elas estão: motivação: por meio do jogo, o prazer do aluno é impulsionado a atingir o objetivo final. Mobilização de esquemas mentais: estimula o pensamento. Integração de dimensões da personalidade afetiva, social e motora. Aquisição de condutas cognitivas e desenvolvimento de habilidades, como coordenação, força, concentração e flexibilidade. Quais as características do jogo e da brincadeira na Educação Infantil? Para Gilles Brougère (2004), o que faz com que esses jogos sejam considerados educativos para além da motivação lúdica são os temas abordados por intermédio deles. Os temas mais comuns nos diversos tipos de jogos e brinquedos são: animais, natureza, letras, alfabeto e palavras; números e algarismos; casa, objetos familiares e a vida cotidiana. Gilles Brougére Kishimoto (2003): para garantir a essência do jogo aliando a função lúdica com a função educativa, alguns critérios para a escolha dos jogos no âmbito escolar devem ser preservados: o valor experimental – permitir a exploração e a manipulação; o valor da estruturação – dar suporte à construção da personalidade infantil; o valor de relação – proporcionar a interação entre pares e entre os alunos e os adultos; o valor lúdico – qualidades que estimulem a ação lúdica. Quais seriam as características dos jogos nas séries iniciais do Ensino Fundamental? Brinquedos e jogos para atividades sensoriais. Propiciar que as crianças sintam prazer com as sensações corporais por meio dos sentidos é uma maneira de desfrutar da própria vida, pois as sensações ajudam a construir detalhes das características da nossa identidade e personalidade. Tipos de jogos que promovem as atividades sensoriais: jogo sensorial visual; jogo sensorial auditivo; jogo sensorial tátil; jogo sensorial olfativo; jogo sensorial gustativo. Tipos de jogos e brinquedos e sua classificação Compreender o caráter expressivo das manifestações motoras das crianças poderá ajudar o professor a organizar melhor sua prática. Tipos de jogos que promovem as atividades motoras: jogos de preensão; jogos de deslocamento; jogos de orientação espacial; jogos de orientação temporal; jogos de flexibilidade; jogos de agilidade; jogos de resistência e força; jogos de manipulação. Brinquedos e jogos para atividades motoras que proporcionem o movimento O espaço da escola de Educação Infantil deve estar povoado com objetos que retratem a cultura e o meio social que a criança está inserida: a) Os objetos pelos quais a criança se interessa, explora, manipula, fazem parte de seu cotidiano, na escola e fora dela. b) Os objetos não estão imbuídos de seus significados e sentidos. c) O interesse infantil é dado pela escola. d)O professor escolhe o brinquedo. e) A criança brinca quando o adulto decide. Interatividade O espaço da escola de Educação Infantil deve estar povoado com objetos que retratem a cultura e o meio social que a criança está inserida: a) Os objetos pelos quais a criança se interessa, explora, manipula, fazem parte de seu cotidiano, na escola e fora dela. b) Os objetos não estão imbuídos de seus significados e sentidos. c) O interesse infantil é dado pela escola. d) O professor escolhe o brinquedo. e) A criança brinca quando o adulto decide. Resposta Promovem as habilidades linguísticas, oral e escrita: discriminação verbal; pareamento verbal; decodificação verbal; sequência e expressão verbais; memória fonética; nomeação verbal. Sugestão de jogos de desenvolvimento da linguagem oral: adivinhas, parlendas, trava-línguas. Brinquedos e jogos que exploram as habilidades linguísticas oral e escrita Fonte: https://www.google.com.br/search?q=parlenda+gif&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ved=2ahUK EwjduqHi4fvcAhVIQpAKHbV7BvMQsAR6BAgGEAE&biw=1920&bih=894#imgrc=48_stgw9szyxeM Brougére (1997, p. 64), assim como a criança, relaciona-se com os brinquedos. Ela se relaciona com a música, com um sentimento de posse; a brincadeira de roda constitui-se um espaço privilegiado, no qual a criança cria para si o espaço do brinquedo coletivo. Brincadeiras cantadas Fonte: https://2.bp.blogspot.com/--xdYpwHwA- M/WMZpnrLKXpI/AAAAAAAAKpc/n0t9PN1NDP8DQsTGbxSjO6Q87e6AvlCmQCLcB/s1600/can tigas%2Bde%2Broda%2Bprojeto%2Bsequencia%2Bdidatica.jpg O professor deve selecionar os materiais levando em conta as necessidades referentes à faixa etária das crianças. Mesas e cadeiras leves, cubos de madeira e espuma, caixas de papelão de diversos tamanhos podem ser interessantes na composição do cenário para o jogo simbólico, contanto que o professor observe a questão de segurança por se tratar de crianças de pouca idade. Brinquedos e jogos que propiciam o jogo simbólico Os vários tipos de papel e placas são considerados materiais bidimensionais, porque tem apenas duas dimensões: altura e largura, construções do tipo de modelagem quase sempre são tridimensionais. Tipos de jogos e atividades: carimbos de impressão; adesivos, materiais de colagem; tapeçaria, costura e bordados; trabalhos de furar, enfiar, amarrar, trançar e recortar; Brinquedos e materiais para atividades criativas e artesanais Fonte: http://origamiincorporadora.com.br/origami/ trabalhos de argila e massinha; jogos de desenho; brinquedos musicais; marionetes, fantoches e teatrinhos; dobraduras, origami, kirigami. Macedo, Petty & Passos (2005): os jogos de construção possibilitam a reconstrução do real, seja um objeto, uma cena de paisagem, um acontecimento. jogos de montagem; jogos de peças; jogos de montagem mecânica; jogos de montagem científica; brinquedos com peças para girar e parafusar; blocos de construção simples; blocos de construção com detalhes modulados para encaixar. Brinquedos e jogos de construção Fonte: https://br.depositphotos.com/181253858/stock- illustration-kids-building-blocks-vector-baby.html Macedo, Petty & Passos (2005): os jogos matemáticos, se bem elaborados, colaboram para a construção do conhecimento lógico e são instrumentos de socialização, desenvolvendo a sensibilidade e a criatividade. Tipos de jogos matemáticos: blocos lógicos; jogos que deem noções de quantidade, tamanho e forma; jogos de sequências temporais; jogos com operações matemáticas. Brinquedos e jogos que propiciam o conhecimento lógico-matemático Fonte: https://pr.olx.com.br/regiao-de-curitiba-e-paranagua/artigos- infantis/torre-de-hanoi-raciocinio-logico-matematico-513526116 Os livros-brinquedos apresentam uma literatura provocativa, sua dimensão é estética e refinada. Aparência de brinquedos. Dramatização do ato de ler realça a qualidade lúdica e os tira das obrigações e contexto escolar. A leitura, o faz-de-conta e as imagens são ferramentas e mediadores que apresentam o lúdico. O leitor desliza pelo prazer do texto. A formação do leitor por meio de atividade lúdica Fonte: https://www.pragentemiuda.org/2010/08/livrinho-de-panofeltro.html A formação do leitor desde a sua tenra idade se dá por meio das atividades lúdicas desenvolvidas pelos professores da escola de Educação Infantil. Nessa faixa etária é possível quando apresentamos às crianças: a) Livros vivos. b) Jogos tradicionais. c) Brinquedos de encaixe. d) Brincadeiras de roda. e) Jogos de tabuleiro. Interatividade A formação do leitor desde a sua tenra idade se dá por meio das atividades lúdicas desenvolvidas pelos professores da escola de Educação Infantil. Nessa faixa etária é possível quando apresentamos às crianças: a) Livros vivos. b) Jogos tradicionais. c) Brinquedos de encaixe. d) Brincadeiras de roda. e) Jogos de tabuleiro. Resposta Leite (1996, p. 23): o trabalho com projetos constitui uma das posturas metodológicas de ensino mais dinâmicas e eficientes. Parte-se da definição de que “projeto é projetar-se, isto é, lançar-se, sair de onde se encontra em busca de novas soluções”. Os projetos temáticos lúdicos em educação Envolvimento dos alunos – o tema e os objetivos fornecem sentido e unidade às várias atividades que compõem um projeto, tornando-se, assim, aprendizagens significativas. Autonomia e responsabilidades dos alunos – o trabalho por projeto permite aos alunos fazerem escolhas ao longo de seu desenvolvimento, motivo pelo qual a cooperação quase sempre está associada ao projeto. Promove a resolução de problemas – na medida em que possibilita uma intervenção pedagógica por ter um caráter real para os alunos. Os projetos temáticos lúdicos em educação A observação e a escuta das crianças, objetivando identificar a situação-problema. Quais seriam as características de um projeto temático lúdico para a primeira infância? Fonte: Adaptado - https://www.somospar.com.br/bncc-base-nacional-comum-curricular/ O registro das falas das crianças, na forma de tempestade de ideias, não fechando a rede, para propiciar as articulações necessárias com outros fatos que podem fazer parte do temário; à seleção dos brinquedos e das brincadeiras, ampliando o repertório cultural da criança; à realização da vivência, isto é, a experiência planejada de maneira lúdica. Quais seriam as características de um projeto temático lúdico para a primeira infância? Ao pensar em um projeto pedagógico na Educação Infantil que contemple atividades lúdicas, o professor deve levar em conta as seguintes questões: 1. Em que estágio de desenvolvimento as crianças se encontram? 2. Em que contexto sociocultural vivem? 3. Quais conhecimentos e experiências possuem? 4. Quais são seus interesses? 5. Quais são as suas dificuldades? Quais seriam as características de um projeto temático lúdico para a primeira infância? Essa é uma questão controversa, segundo Klisys (2010), pois sabemos que a cultura lúdica é dinâmica. Seria um despropósito ignorar a influência contemporânea da televisão e dos videogames, bem como a criação de novos repertórios de jogos e design de brinquedos. As crianças não brincam mais como antigamente? Ou será que nós, adultos, não estamos sabendo ensinar as brincadeiras de antes? Os jogos esportivos para a faixa etária da Educação Infantil devem ter como premissa a socialização. Alguns jogos esportivos conhecidos do universo adulto podem ser adaptados ao universo infantil. Brotto(1997, p. 3): os jogos cooperativos surgiram da preocupação excessiva dada à competição e ao individualismo da sociedade moderna e apresentam uma estrutura alternativa diferente, na qual os participantes “jogam uns com os outros, ao invés de uns contra outros”. Jogos esportivos e jogos cooperativos Os jogos eletrônicos ou jogos virtuais abrem um leque de oportunidades de aprendizagens, pois exigem o emprego de raciocínio abstrato e inferências lógicas de maneira mais rápida. As opiniões divergem em torno do assunto: os jogos promovem ou não a aprendizagem? Jogos virtuais Fonte: http://5anobescolafrancisca.blogspot.com/ A primeira brinquedoteca brasileira oficial foi criada em 1981, em São Paulo. Brinquedotecas escolares. Brinquedotecas localizadas em hospitais e clínicas. Brinquedotecas sem local fixo, circulantes ou itinerantes. Brinquedotecas nas Universidades. Espaços lúdicos: a brinquedoteca Fonte: https://gestaoescolar.org.br/conteudo/33 4/como-organizar-a-brinquedoteca A brinquedoteca representa um espaço que possibilita a expressão lúdica infantil, pois: a) É um ambiente esquematizado e controlado. b) A criança é livre para escolher jogos, brinquedos, brincadeiras e parceiros. c) Ambiente acolhedor e livre não possibilita a brincadeira. d) A presença dos diferentes tipos de brinquedos não permite a brincadeira livre e coletiva. e) O tempo é todo predeterminado dentro da brinquedoteca. Interatividade A brinquedoteca representa um espaço que possibilita a expressão lúdica infantil, pois: a) É um ambiente esquematizado e controlado. b) A criança é livre para escolher jogos, brinquedos, brincadeiras e parceiros. c) Ambiente acolhedor e livre não possibilita a brincadeira. d) A presença dos diferentes tipos de brinquedos não permite a brincadeira livre e coletiva. e) O tempo é todo predeterminado dentro da brinquedoteca. Resposta ATÉ A PRÓXIMA!
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