AOL 06 Atividade Contextualizada Metodologia do Ensino de Historia

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CENTRO UNIVERSITÁRIO MAURÍCIO DE NASSAU – UNINASSAU
CURSO PEDAGOGIA EAD
DISCIPLINA METODOLOGIA DO ENSINO DE HISTÓRIA
PROFESSOR(A) EXECUTOR(A) ROSELY TAVARES DE SOUZA
TUTOR(A) ANDREON JOSE DA SILVA
Avaliação On-Line 6 (AOL 6) - Atividade Contextualizada
Olá querido (a) estudante! 
Depois de um longo e gratificante percurso chegamos a última atividade da 
disciplina de Metodologia do Ensino de História. 
Espero que tenha gostado dos desafios até aqui. 
Vamos iniciar a Atividade Contextualizada? 
Aprendemos que Metodologia do Ensino de História é um Componente Curricular 
que discute sobre quatro campos: Método, Ensino, Didática e História.
No Brasil uma das maiores referência no tema é a autora Circe Maria Fernandes 
Bittencourt. Bittencourt analisa os objetivos do ensino da História e hoje sabemos 
que “Estuda-se história para compreender o presente e criar os projetos do futuro”, 
como também afirmo nos vídeos guias dessa disciplina. Podemos ressaltar que a 
História relaciona-se com a constituição de identidade nacional, esta por vez 
associada à formação de cidadania, explicitamente conhecido como o cidadão 
político e crítico (Bittencourt). A formação política é reflexo de outra característica da 
História e essa concepção deve ser trabalhada desde os anos iniciais com os alunos 
na escola. É preciso que o que o professor faça um diálogo com o livro didático e 
com as novas propostas da teoria da História (conteúdo também visto durante o 
estudo da disciplina de Metodologia do ensino de História) e assim construir novos 
sentidos para os estudantes do ensino fundamental.
Ao relacionar essa atividade com o Desafio colaborativo, visto no início dos estudos, 
e seus conhecimentos no que se refere ao Ensino de História, responda as 
seguintes indagações: 
1. A partir do estudo das Leis 10.639/03 e 11.645/08 como descontruir imagens 
como essas acima ainda tão presentes nos livros didáticos dos anos iniciais? 
2. Como é possível o professor elaborar novos sentidos e significados para as 
crianças em idade escolar no que se refere aos povos indígenas e os 
afrodescendentes no Brasil? 
3. Elabore um texto de no mínimo 20 linhas e máximo 30 linhas respondendo as 
indagações acima. 
ATENÇÃO: 
 1 - Sempre que citar qualquer fonte consultada, não se esqueça de incluir a 
referência bibliográfica adequadamente! Isto, além de atender às legislações 
antiplágio e de direitos autorais, permite que você ou outras pessoas que leiam seu 
texto possam aprofundar-se nos temas abordados através da consulta às fontes 
originais informadas em sua bibliografia. 
 2 - A limitação das linhas refere-se ao desenvolvimento do texto, que deve ser 
enviado digitado com fonte arial 12 e espaçamento simples entre as linhas. A folha 
deve ser em formato Retrato, padrão A4 com margens laterais de 1,5cm (esquerda e 
superior), 1,0cm (direita e inferior).
(PRODUÇÃO TEXTUAL SOBRE A ATIVIDADE)
AVALIAÇÃO ON-LINE 06 (AOL 06) – ATIVIDADE CONTEXTUALIZADA
Infelizmente, os livros didáticos de ensino fundamental I, ainda estão 
engatinhando, outros caminhando lentamente; em passos de “formiga”, para atingir 
realmente o objetivo do estudo das Leis 10.639/03 e 11.645/08. Cabe a produção de 
material didático de qualidade por parte do Ministério da Educação e órgãos 
responsáveis, baseado na história dos povos da África com foco na história do 
Continente Africano e na cultura dos povos indígenas, baseado na interpretação da 
Lei nº 11.645, de 10 março de 2008.
Entretanto, alguns professores não contribuem para essa luta, já que parte 
deles não apresentam muito conhecimento da história e cultura afro-brasileiras e 
indígena; nem experiência com questões étnico-raciais para ministrar aulas. E o 
ensino público tanto quanto o particular tem se mostrado omisso com relação ao 
dever de respeitar a diversidade racial, tanto em razão de uma má interpretação de 
como ensinar esse tema em sala de aula, quanto pela falta de conteúdo disponível 
nos livros didáticos ou pela falta de interesse dos diretores de escola em autorizar 
atividades extraclasse.
Faz necessário, para as entidades de ensino, o preparo dos professores 
aptos ao enfrentamento do tema em sala de aula, através de seminários e palestras 
com a participação das lideranças de movimentos negros e indígenas.
É preciso que nossos gestores e educadores entendam que tal lei nos faz 
reconhecer que negros e índios não surgiram na face da terra a partir de 22 de abril 
de 1500 e que suas histórias antes de tal data desenvolveram pela história dos 
portugueses no Brasil. Também o ensino da religião e cultura afro-indígenas poderia 
ser abordado sem se limitar ao já tão sintetizado mundo religioso e da musicalidade 
dos ritmos.
Os professores podem usar inúmeras formas de aulas; trabalhar a 
musicalidade e dança com enfeites, pinturas e adereços; dinâmicas em grupo 
relacionado o tema pautado através de jogos e brincadeiras; filmes referentes a 
história do continente africano e povos indígenas e depois pedir uma síntese do que 
foi assistido. Enfim, adotar materiais extras; como revistas, livros, jornais, artigos e 
documentários acessíveis aos alunos.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
DIVERSIDADE CULTURAL: A LEI 11.645/2008 - O ENSINO DA CULTURA AFRO-
BRASILEIRA E AFRICANA NA ESCOLA. Disponível em: 
<http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/cadernospde/pdebusca/producoes_p
de/2013/2013_fecilcam_ped_pdp_francisca_de_fatima_de_oliveira.pdf> Acesso em 
22 de setembro de 2019.
História e Cultura Afro-brasileira (lei Nº 10.639/2003): Um Desafio Para a Educação 
Física Escolar. Disponível em: <http://cev.org.br/biblioteca/historia-cultura-afro-
brasileira-lei-n-10639-2003-um-desafio-para-educacao-fisica-escolar/> Acesso em 22 
de setembro de 2019.
A lei nº 10.639/2003: Resgate de uma história adormecida sob o véu do 
esquecimento. Disponível em: <https://jus.com.br/artigos/67758/a-lei-n-10-639-
2003-resgate-de-uma-historia-adormecida-sob-o-veu-do-esquecimento> Acesso em 
22 de setembro de 2019.