A DANÇA NA EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR

Prévia do material em texto

A DANÇA NA EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR: UMA REFLEXÃO SOBRE SEU 
DESENVOLVIMENTO NAS PRÁRICAS PEDAGÓGICAS 
 
 
 Priscila Costa dos Santos
 
 
 
RESUMO: O presente artigo parte das inquietações sobre o ensino da dança na Educação 
Física escolar, com o objetivo de verificar se os professores de Educação Física da cidade de 
Cacequi trabalham a dança no contexto escolar no ensino fundamental, quais os conteúdos e 
como o ocorre o ensino da dança nesse espaço. No decorrer do texto, explana-se sobre o 
planejamento do professor e a necessidade de uma articulação da dança com os demais 
conteúdos e disciplinas. Para melhor entendimento do trabalho, delinearam-se tópicos 
importantes para a formação profissional no sentido de articular a teoria com a prática de 
Educação Física, utilizando autores que apontam o papel da educação física como disciplina 
interdisciplinar. Mostra que a EF não se resume a exercícios físicos e esportes, mas que 
engloba uma variedade de atividades necessárias ao desenvolvimento motor e cognitivo dos 
alunos e dentre elas a dança, sendo esta considerada a arte do movimento. Como resultados, 
embora predomine os esportes nas aulas de Educação Física, a dança precisa ser ensinada, 
uma vez que pode trazer benefícios importantes para a saúde física e mental do ser humano. 
 
Palavras-chave: Educação Física; Dança na Escola; Ensino-aprendizagem. 
 
INTRODUÇÃO 
 
O desafio que hoje se coloca frente à educação em relação à formação de professores, 
tem muitos nomes e muitas faces, isto é, busca-se um perfil profissional baseado em 
competências e em reflexões que se aproximem da realidade dos alunos. Nesse sentido, 
desenvolver um ser humano criativo na condição de aluno, para que o mesmo se constitua 
como cidadão, são atitudes de um processo do qual participam diversos atores em diversas 
profissões e, no centro está o professor. 
Diante disso, surgiram questionamentos como: Os professores de EF da cidade de 
Cacequi trabalham a dança no contexto escolar? Como ocorre o ensino dança nesse espaço? 
Nesse sentido, é preciso pensar na formação continuada do professor e na valorização da 
prática pedagógica da EF escolar, trazendo uma contextualização de saberes inerentes à 
prática do professor. 
O docente não pode se acomodar, mesmo que só com a formação inicial desenvolva 
um trabalho dinâmico, competente, é preciso estar em constante atualização, desenvolvendo 
atividades de forma lúdica, que motive os alunos a desenvolverem capacidades e habilidades 
através do movimento. Isto implica em atividades físicas diversificadas incluindo a dança, não 
como reprodução de movimentos, mas compreendendo a intenção de cada gesto. 
Nesse sentido, através das observações realizadas nas escolas de Cacequi, durante o 
período de pesquisa, verificou-se que a maioria dos professores dessa área trabalha com a 
dança apenas em datas comemorativas como: festa junina, dia das mães, natal, entre outras. 
Assim, surgiu a necessidade de buscar um conhecimento mais amplo sobre a dança na escola 
com o objetivo de contribuir com os professores, mostrando aos mesmos que a dança é 
importante para o desenvolvimento dos alunos. 
Este trabalho enfatiza a relevância da EF no contexto escolar, focando principalmente 
a dança como uma ação que contribui com o trabalho docente comprometido com o 
desenvolvimento integral dos alunos. Entendendo que a mesma faz parte da cultura corporal 
de movimento e precisa ser oportunizada aos alunos. Ao utilizar a dança como expressão de 
movimento tem-se a possibilidade de conhecer melhor o aluno, pois o movimento corporal 
traduz-se em diferentes linguagens. 
Nesse sentido, a dança pode ser uma ferramenta para o professor desenvolver nos 
alunos a capacidade de saber lidar com suas necessidades, desejos, expectativas, além de 
auxiliar no seu desenvolvimento individual e social. Assim, o professor, atento ao papel da 
dança nas aulas de EF, em particular no ensino fundamental, tem possibilidade de explorar a 
criatividade dos alunos. 
A metodologia utilizada para este estudo partiu de uma pesquisa bibliográfica, 
revisando várias literaturas, buscando investigar como os professores concebem a dança como 
instrumento de aprendizagem e a sua contribuição para um ensino de qualidade, reconhecendo 
o papel de mediador nessa qualidade, articulando a teoria com a prática, utilizando diferentes 
estilos de dança. 
 
 
 
 
 
 
 
REFERENCIAL TEÓRICO 
 
Em um primeiro momento, será apresentada a dança no contexto da EF. Na sequencia, 
"o dançar" como metodologia de aprendizagem, contextualizando e sistematizando a dança no 
currículo de EF. Posteriormente, será feita uma análise crítica da dança na EF escolar: uma 
reflexão necessária à formação do professor. Finalizando, apontam-se algumas considerações 
obtidas no final dos estudos. 
 
 
A DANÇA NA ESCOLA 
 
A dança acompanha a evolução do homem desde os primórdios, passando de ritual 
para manifestação social, e segue em constante evolução de acordo com os movimentos 
sociais e as transformações das sociedades construídas pelas interações e relações humanas. É 
considerada a mais antiga das artes e como uma das primeiras manifestações sociais do 
homem. Historicamente, o homem se comunicava através da dança, do movimento do corpo, 
construía sua cultura, desenvolvia e criava valores demonstrando sentimentos. (SILVA; 
ANTUNES, 2008, p.111). O nosso dia-a-dia nos mostra que somos influenciados pelos 
fatores externos que nos rodeiam e adaptáveis ao ambiente em que vivemos. 
 
Mesmo com todas as riquezas culturais herdadas com o passar dos anos, a dança não 
se limita a repetir formas tradicionais e acadêmicas, com o que de certa forma se 
estagnaria, ela se transforma de acordo com as ideias estéticas de cada tempo e 
lugar, incorporando as inovações técnicas, rítmicas, visuais, expressivas e estéticas, 
com linguagens e possibilidades expressivas semelhantes. (CAPRI; FINCK, 2007, p. 
119). 
 
 
Nesse sentido, embora a dança seja integrante da cultura corporal, muito pouco 
aparece como sendo conteúdo de Educação Física a ser desenvolvido nas escolas. 
(FERNANDES, 2011, p. 01) Talvez isso ocorra, por parte da própria escola, pois os 
professores de EF ainda concebem a dança como mero lazer e não como uma atividade de 
desenvolvimento dos aspectos culturais da sociedade. (SILVA, 2010, p. 15). 
O professor de EF precisa entender que a dança, no contexto educativo, é pedagógica e 
é uma arte universal de valor cultural que favorece o desenvolvimento biopsicossocial. O que 
se observa nas escolas, através do contato direto com os alunos, é que a dança, muitas vezes, 
está presente apenas como uma atividade extracurricular e em momentos festivos. Percebe-se 
assim, a falta de uma articulação entre o papel da EF para o desenvolvimento global do aluno, 
o que implica na formação do professor, principalmente dos anos iniciais, pois muitas escolas 
não possuem profissional habilitado na área de EF. 
A vivência da dança no contexto escolar depende e interage com os objetivos, as 
estratégias e as intenções tanto da escola quanto do próprio professor. Isto colabora 
significativamente na educação, podendo representar uma das atividades culturais que 
possibilita ao aluno tornar-se ativo, autoconfiante e participante da construção da sua própria 
história e da sua sociedade, capaz de compreender a sua realidade e transformá-la. 
 
A dança [...] procura em princípio o desenvolvimento da consciência de si mesmo 
que permitirá ao sujeito estar ciente do que se pode fazer, o que se quer fazer para o 
que podemos expressar no movimento, nos permitindo perceber, experimentar, 
entender e comunicar o que queremos de cada ação. Enfim, um dançar que 
sensibilize para a criatividade e reflexão. (SILVA; ANTUNES; 2008, p. 112). 
 
 
Para vivenciar a dança nas aulas de EF é preciso sistematizar o ensino da mesma, 
possibilitandomeios de o aluno se apropriar da prática da dança e dos diferentes movimentos. 
O professor tem de ter capacidade de incorporar a dança no seu planejamento e não somente 
reproduzir o que vivência, isto é, precisa agir sobre esse conhecimento. 
Compreende-se assim, que a dança se insere no universo cultural, uma vez que 
expressa significado através do movimento e, no que se refere à EF, é clara a necessidade de 
contribuir para que sua prática atue no sentido de transformação e não de reprodução de 
movimentos (SOARES et.al.1999). 
 
AS POSSIBILIDADES DO DANÇAR NA PRÁTICA EDUCATIVA 
 
Refletir sobre da EF, perceber que ainda há muito que superar em relação à concepção 
que se tem da dança, EF e educação. Isto implica em rever a própria formação do profissional 
de EF. Nesse sentido, revendo o processo histórico da área, a dança não se relacionava co a 
EF, não atendia aos objetivos do planejamento, isto é: 
 
a dança tem sido considerada supérflua, por um lado, porque não abarca, com a 
racionalidade do saber necessário, a produção na sociedade industrial, por outro 
lado, porque não instrumentaliza o fazer necessário a ser mão-de-obra barata, nessa 
mesma sociedade (isto do ponto de vista dos que estão a determinar o que é e para 
quem é a escola, no sistema social (FIOMONCINI; SARAIVA, 2003, p. 95). 
 
 
Entendeu-se assim, que a dança, no contexto social e educacional do século passado, 
não trazia benefícios econômicos e por isso não estava coerente com os conteúdos necessários 
para isso, apenas servia como a busca de talentos esportivos. Hoje, os diferentes tipos de 
dança possibilita uma variedade de experimentação corporal, oportunizando o 
desenvolvimento de diversas habilidades inerentes à formação do aluno como ser completo. 
Com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, nº 9394/96 de 20/12/1996, a 
EF passou a ser um componente curricular. Essa mesma Lei preconiza em seu Art. 26:§ 3º 
que: “a Educação Física, integrada à proposta pedagógica da escola, é componente curricular 
da educação básica, ajustando-se às faixas etárias e as condições da população escolar [...]”. 
(BRASIL, 1998, p. 11). 
Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), de 1997, os quais tratam das atividades 
rítmicas e expressivas e nestas inclui-se a dança, abriu espaço para se trabalhar a prática 
corporal na EF, integrando o aluno na cultura corporal do movimento. Segundo os PCNs 
(1997, p. 28) “é tarefa da Educação Física escolar, portanto, garantir o acesso dos alunos às 
práticas da cultura corporal, contribuir para a construção de um estilo pessoal de exercê-las e 
oferecer instrumentos para que sejam capazes de apreciá-las criticamente”. 
Retomo, nesse sentido, a formação do professor dos anos iniciais do ensino 
fundamental, visto que o mesmo não tem formação específica para trabalhar a EF, mas 
desenvolve um trabalho globalizado, tendo tido aulas mais específicas durante o curso de 
magistério. Isto leva a refletir que, “as aulas deste curso foram mais embasadas do que 
aquelas vivenciadas na formação acadêmica, no que diz respeito à preparação para a docência 
em Educação Física”. (FIORIO, LYRA, 2012, p. 07). 
 
DANÇAR COMO METODOLOGIA DE APRENDIZAGEM 
 
Ao ingressar na escola a criança traz um conhecimento restrito a respeito do seu corpo, 
pois o mesmo ainda não foi despertado. Se analisarmos o desenvolvimento infantil, verifica-
se que a criança nasce, desenvolve-se e cresce vivenciando experiências através do seu corpo, 
sendo este o meio de ação para explorar e conhecer o espaço em que vive e interagir com as 
demais pessoas e, nesse sentido, é necessário que a mesma seja estimulada para ampliar esse 
conhecimento. Assim, em todas as fases do desenvolvimento, o corpo tem uma grande 
importância como forma de expressar emoções. Por isso, como já foi citado, antes de falar, o 
homem já dançava para se comunicar. Segundo Fernandes (2009) ”a dança ligada à música 
foi a primeira manifestação humana, tanto que na pré-história foi uma forma de comunicação, 
religião, divertimento e conhecimento”, sendo assim, a dança tem conotação educacional, isto 
significa que é possível educar através dos diversos movimentos e ritmos. 
Acredita-se assim, que a dança pode ser sim uma forma de educação, pois segundo 
Steinhilber (2000, p. 8): “Uma criança que participa de aulas de dança [...] se adapta aos 
colegas e encontram mais facilidade no processo de alfabetização”. 
No sentido de movimento Ferreira (2005, p. 59), afirma que “a aprendizagem dos 
movimentos complexos da dança e de outros esportes faz com que cresçam mais conexões 
entre neurônios, aprimorando a memória; assim, ficamos mais aptos a processar informações 
e aprender”. 
O professor (e aqui se trata não só o de Educação Física, mas o unidocente) precisa 
entender que a criança necessita de experiências que aprimorem sua criatividade, com 
atividades que favoreçam a sensação de alegria e, a partir disso retratar e canalizar seu humor 
e temperamento através de movimentos livres, explorando e permitindo o afloramento de suas 
fantasias numa corporeidade plena e consciente. 
Ter a dança como metodologia de aprendizagem educacional é estar preocupado em 
deixar fluir as emoções, os anseios e os desejos dos alunos por meio de movimentos que 
permitam o despertar para o mundo, numa relação consigo e com os outros. 
Nesse sentido, Oliveira (2001, p. 96) 
 
é importante que as pessoas se movimentem tendo consciência de todos os gestos. 
Precisam estar pensando e sentindo o que realizam. É necessário que tenham a 
'sensação de si mesmos', proporcionada pelo nosso sentido cinestésico [...] 
normalmente desprezado. Caso contrário, estaremos diante da 'deseducação física. 
 
 
É preciso estar consciente de que através da dança a criança passa a ter domínio sobre 
seu corpo, desenvolve suas possibilidades de movimentação, descobre novos espaços, supera 
limitações e adquire condições para enfrentar novos desafios, e o professor deve utilizar a 
dança e não apenas como lazer e brincadeiras para preencher horário, isto, é precisa dar um 
sentido pedagógico à mesma, com objetivos claros sobre o que deseja alcançar com essa 
atividade. 
Todos sabem que as exigências educacionais atuais e as leis da educação preconizam 
uma educação global, isto é, uma aprendizagem que desenvolva todos os aspectos inerentes 
ao ser humano. Enfatiza-se neste contexto, que usar a dança na sala de aula, não visa apenas a 
vivência do corpo ou a diminuição de tensões, mas, na medida em que favorece a criatividade, 
traz contribuições para uma aprendizagem de qualidade, lúdica, competente, a qual se integra 
à outras disciplinas. 
Através da música, da dança, o aluno passa a compreender a si mesmo, o seu entorno, 
expressando seus desejos de modo mais natural. O aprendizado da dança precisa integrar o 
conhecimento intelectual e a criatividade do aluno a fim de desenvolver os necessários pilares 
da educação, que segundo (DELORS, 2000) são: aprender a conhecer; aprender a fazer; 
aprender a viver junto e aprender a ser. 
Nesse sentido, o aluno deve ser preparado para participar da vida social e esportiva, e 
isto significa não somente adquirir uma capacidade de ação funcional, mas a capacidade de 
conhecer, reconhecer e problematizar através de uma reflexão crítica. 
A necessidade hoje é levar o professor a entender que a dança não deve priorizar a 
execução de movimentos corretos e perfeitos, mas partir do pressuposto de que o movimento 
é uma forma de expressão e comunicação do aluno e tem como objetivo torná-lo um cidadão 
crítico, participativo e responsável, capaz de desenvolver a sua autoexpressão e aprender a 
pensar em movimentos, pois a vida se constitui em movimentos. 
Nesse sentido, o movimento, não é somente algo físico, mas um movimento com 
intenções, construído dentro do contexto vivido pelo homem que o torna concreto no mundo 
(FEIJÓ, 1996). 
Entende-seque a dança inserida na EF precisa levar os alunos à experimentar 
situações de movimento orientados, com objetivos concretos e claros, conteúdos e métodos 
que possibilite o conhecimento do patrimônio cultural da dança, sendo este, fundamental para 
que os alunos aprendam a compreender e a refletir sobre sua realidade e tudo aquilo que a 
constitui: é a arte de ver o mundo. 
 
CONTEXTUALIZANDO E SISTEMATIZANDO A DANÇA NO CURRÍCULO DE 
EDUCAÇÃO FISICA 
 
A dança é uma das formas de atividades físicas mais completas, pois está presente no 
desenvolvimento integral do ser humano, isto é, capacita o mesmo para a sua participação na 
vida social, cultural e esportiva, resgatando o caráter de sujeito social, histórico e cultural. 
Através da dança é possível criar situações em que o aluno perceba-se como sujeito 
ativo na construção do seu conhecimento, com capacidade de analisar, refletir e interpretar o 
mundo que o rodeia, uma vez que este é permeado por movimentos. No contexto da Educação 
Física, é preciso ver o movimento como instrumento de desenvolvimento dos aspectos 
inerentes ao bem estar físico (fortalecimento motor) e mental (sensibilidade e criatividade) 
dos alunos. 
De acordo com Roger Dance (s.d.), dançarino e coreógrafo, em seu artigo disponível 
na Internet, 
na educação física e na dança existem alguns benefícios em comum como: aumento 
de flexibilidade, fortalecimento da musculatura, prevenção de problemas posturais, 
sem contar os efeitos psicossocial, já que possibilita um aumento do convívio social, 
podendo ajudar a desinibir, além de relaxar, dentre outros. 
 
Buscando ampliar os conhecimentos sobre o papel da dança como atividade de 
Educação Física, corrobora-se com o Coletivo de Autores (1992, p. 41) quando apontam que a 
Educação Física possui conhecimentos específicos que devem ser tratados com sentido 
pedagógico e sistematizados no contexto escolar, uma vez que a dança, dentre os diversos 
conteúdos nesta área, se materializa na expressão corporal como uma linguagem. 
Segundo Marques (2007, p. 101), a dança na escola tem o compromisso de “ampliar a 
visão e as vivências corporais dos alunos em sociedade a ponto de torná-lo um sujeito criador-
pensante de posse de uma linguagem artística transformadora”. 
Enfatiza-se, neste sentido, que a dança é um importante patrimônio histórico e cultural 
da humanidade, e faz parte do contexto dos Parâmetros Curriculares Nacionais de Educação 
Física e da Arte, isto é, a prática da cultura corporal que deve ser desenvolvida de forma 
interdisciplinar (BRASIL, 1997; 1998) 
Nesse sentido, por ser o Brasil um país que tem na cultura uma variedade de 
expressões significativas, o professor tem a possibilidade de trabalhar diferentes ritmos 
através da música, danças e festas populares. Assim, a dança não significa apenas uma 
diversão, mas um meio de, através dela, levar o aluno conhecer os diversos tipos de danças 
nas diferentes regiões. 
Segundo os PCNs (1997, p. 51), “a diversidade cultural que caracteriza o país tem na 
dança uma de suas expressões mais significativas, constituindo um amplo leque de 
possibilidades de aprendizagem”. 
Os alunos precisam ter conhecimento sobre essa diversidade cultural e sobre o papel 
da dança e aqui, trata-se das danças folclóricas, pois são manifestações que representam os 
costumes e crenças dos povos de cada região, diferenciando-se pelas suas histórias e sua 
cultura. 
Percebe-se que o ensino da dança é também o ensino da história dos povos, pois 
ensinar e experimentar a dança em diferentes momentos é conhecer a sua relação com a 
história do homem e a sua relação com o mundo. Assim, este trabalho centra-se em estudos 
conceituais sobre o entendimento da dança como meio de aprendizagem global dos alunos, 
entendendo o real objetivo da educação Física nos espaços escolares, corroborando com 
González (2009) quando escreve sobre inventar e reinventar as práticas corporais: 
 
o objetivo da Educação Física [...], não é fazer os alunos reproduzirem as práticas 
corporais como elas aparecem no contexto extraescolar, e sim fazer com que 
compreendam e sejam capazes de recriá-las. Assim, propor aos alunos a adaptação 
ou invenção de práticas corporais é uma estratégia que permite ao professor 
identificar o nível de compreensão que os estudantes têm dos temas. Contudo, é 
fundamental que essa “invenção” seja pautada pelo professor para que o processo 
seja coerente com o tema em estudo. (GONZÁLEZ, 2009, p. 91). 
 
 
Assim, a escola deve oportunizar esta aprendizagem, contextualizando e 
sistematizando o sentido da dança como possibilidade de socialização de conhecimentos, 
tendo-a como um conteúdo de Educação Física que trabalha a expressão da corporeidade dos 
alunos. 
De acordo com Ferreira (2009), a dança na escola precisa ser vista como facilitadora 
de momentos de prazer, espontaneidade e criatividade, respeitando a individualidade e 
limitações de cada um, e estimulando o desenvolvimento dos alunos deforma integral, 
consciente de que a mesma oportuniza uma variedade de movimentos. 
Se a escola tem como objetivo sistematizar conhecimentos, ela precisa estar consciente 
de que o legado cultural produzido pelo homem ao longo do tempo, também faz parte dessa 
sistematização e visa à formação humana de maneira crítica para que se constitua como 
cidadãos. 
No momento em que se vivencia a dança no contexto escolar, seja em expressões 
artísticas, recreativas, ou outras, há a oportunidade de enriquecer o trabalho do professor, 
pois, em conjunto coma Educação Física, complementa a aprendizagem global dos alunos. 
 
A dança pode contribuir para a área da educação física na medida em que, através da 
experiência artística e da apreciação, estimula no individuo os exercícios da 
imaginação e da criação de formas expressivas despertando a consciência estética, 
como um conjunto de atitudes mais equilibradas diante do mundo. (BARRETO, 
2004, p. 117). 
 
 
Ressalta-se, que a dança vem sendo incluída nos currículos escolares e em outros 
espaços. Isto ocorre devido aos métodos livres que a EF utiliza, isto é, as brincadeiras e jogos 
livres, sem a rigidez de normas e regras e, as crianças têm a possibilidade de aprender pela 
experiência do próprio corpo, agindo livremente nos espaços em que vivem, interagindo com 
outras pessoas (SANTOS, 2005). 
Nesse sentido, a escola deve trabalhar de acordo com a cultura local onde a escola está 
inserida, partindo sempre das vivências vividas pelos alunos, garantindo que os mesmo 
tenham acesso ao conhecimento e experimentem outras experiências que até então não tinham 
conhecimento. 
Os PCNs (1997, 59) afirmam que: “essa diversidade de experiências precisa ser 
considerada pelo professor quando organiza atividades, toma decisões sobre 
encaminhamentos individuais e coletivos e avalia procurando ajustar sua prática às reais 
necessidades de aprendizagem dos alunos.” Isto significa trabalhar de acordo com a realidade 
dos alunos e da escola, considerando a diversidade existente na sala de aula, buscando 
integrar e contextualizar atividades físicas criativas que envolva a todos em um trabalho 
dinâmico. 
Nesse contexto, o planejamento é um instrumento fundamental para organizar, 
contextualizar e sistematizar o conteúdo a ser desenvolvido e que inclua atividades físicas que 
levem o aluno a reconhecer que através da dança é possível adquirir conhecimentos inerentes 
à sua formação que lhes serão úteis durante a vida, pois, os movimentos e gestos fazem parte 
do dia-a-dia de todos. 
 
A FORMAÇÃO DO PROFESSOR DE EDUCAÇÃO FÍSICA 
 
A formação de professores é um dos campos de conhecimento educacional mais 
discutido no meio acadêmico e profissional. Em relação a qualidade da educação, em 
particular a básica, Mello (2007, p. 21) atesta que “a formação de professores não é parte da 
solução, e sim parte do problema da qualidade da Educação Básica”. Entendoque isto não se 
aplica apenas para professores unidocentes, mas também para professores de áreas. 
Pimenta e Lima (2006), afirmam que, para compreender a complexidade do processo 
de ensino-aprendizagem de todas as disciplinas, o professor deve ter conhecimento teórico e 
prático que contribua para sua formação, analisando criticamente a elaboração das propostas 
para uma nova maneira de fazer educação. 
Nesse sentido, a formação de professores de Educação Física, também apresenta 
diversos problemas de diferentes ordens, pois, segundo Taffarel et al. (2007) esses problemas 
englobam os aspectos como: teorias, epistemologia, financeira, estrutural, curricular e 
política, uma vez que o campo de conhecimento da EF recebe influência de outras áreas tais 
como a medicina e ciências humanas. 
Durante o processo de formação profissional compreende-se a importância de refletir 
sobre a prática e sobre o conhecimento necessário para formação como mediador do 
desenvolvimento integral do aluno no que se refere ao movimento corporal. Com isso, 
entende-se que as teorias aprendidas, muitas vezes, não estão coerentes com a realidade que 
se encontra nas escolas, pois os espaços escolares são diferentes, assim como são diferentes os 
sujeitos que nela estão inseridos. 
É nesse sentido que ainda existem falhas no ensino aprendizagem do professor 
enquanto acadêmico, pois as teorias não traduzem as expectativas do futuro professor, embora 
as modificações estejam, progressivamente, ocorrendo no campo educacional superior. 
Assim, corrobora-se com Gama e Terrazzan (2008, p. 18) quando afirma que: 
 
alguns pontos de fragilidade, com relação à formação dos professores são 
mencionados na literatura atual, como, por exemplo, o fato desta ser herdeira de um 
processo histórico pautado na ideia de que formar é um processo meramente técnico, 
desligado das perspectivas históricas e psíquicas condicionantes das atitudes e das 
ações de formação tanto do formador como do formando. 
 
Dentro deste contexto, é necessário que o próprio professor busque uma capacitação 
de qualidade, que reconheça na história da educação, a essência para um ensino qualificado e, 
em se tratando de uma área que é fundamental para o desenvolvimento de capacidades e 
habilidades de crianças e jovens, ampliar seus conhecimentos para aperfeiçoar, cada vez mais, 
sua atuação como professor de EF. 
 
ANÁLISE CRÍTICA DA DANÇA NA EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR: UMA 
REFLEXÃO NECESSÁRIA À FORMAÇÃO DO PROFESSOR 
 
Dentro do contexto histórico educacional a educação tem privilegiado valores 
intelectuais em relação a valores corporais, pois como afirma Giffoni (1973, p. 15), os 
problemas educacionais “[...] quase sempre são considerados pelo lado intelectual, 
constituindo uma das falhas da educação” e, nesse sentido, Bérge (1988, p. 15) segue na 
mesma linha usando a metáfora “[...]. O cérebro se empanturra, enquanto o corpo permanece 
esfomeado”. 
Porém, esta é uma visão que vem se transformando através da formação dos 
professores de EF que passam a compreender os valores formativos e criativos da dança, 
levando à ampliação das ações corporais. Isso significa que a escola muitas vezes desenvolvia 
valores que se inter-relacionassem com desenvolvimento do corpo, o qual é de suma 
importância para o crescimento das crianças tanto físico quanto intelectual e social. 
Nesse sentido, entende-se que o problema ocorre porque a noção de disciplina sempre 
foi entendida como comportamento, educação, isto é, crianças disciplinadas, quietas, para 
assim, efetivarem a sua aprendizagem, uma aprendizagem sem movimento. 
De acordo com as pesquisas realizadas em uma escola pública, observei que o 
professor desenvolve as aulas de EF através de exercícios e esportes (futebol, Handebol, 
vôlei, etc.), como se o aluno estivesse sendo preparado apenas para a ginástica e jogos. 
Acredito que isso impede o desenvolvimento de outras habilidades como a ginástica, a dança, 
entre outras e, ao avaliar, verificam apenas as aptidões para o equilíbrio e a aquisição de 
habilidades par o esporte mais conhecido: os jogos. 
Segundo Pancieri (2003), em seu texto: “Dificuldades da Educação Física Escolar no 
atual momento histórico”, a escola e seus sujeitos precisam superar essa mentalidade a 
respeito da EF como mera ferramenta de controle do corpo ou como instrumentalização para 
outros saberes e habilidades. É preciso ampliar sua contribuição pedagógica através de 
práticas que desenvolvam o corpo por meio dos movimentos e ritmos da dança. 
Percebi, durante minhas observações, que geralmente nas aulas de EF, o professor não 
diz aos alunos os objetivos, a intenção e a natureza dos movimentos, isto é, não explicam os 
motivos e para que desenvolver atividades físicas e isto serve para a dança. É preciso ter 
objetivos para se trabalhar o corpo e os movimentos, pois se assim não for, há o impedimento 
dos alunos expressarem opiniões e de serem criativos. 
Kunz (2001, p. 31) afirma que: 
 
o aluno enquanto sujeito do processo de ensino deve ser capacitado para sua 
participação na vida social, cultural e esportiva, o que significa não somente a 
aquisição de uma capacidade de ação funcional, mas a capacidade de conhecer, 
reconhecer e problematizar sentidos e significados nesta vida, através da reflexão 
crítica. 
 
 
Assim, a EF não deve tratar o aluno como simples aprendiz das ações motoras, mas 
como um ser que se movimenta, interage e pensa, portanto um ser completo, sendo a mesma 
articulada com as demais disciplinas e áreas. É nesse sentido que a dança, como instrumento 
pedagógico, deve ser vista como uma possibilidade metodológica para ao desenvolvimento e 
a aprendizagem dos alunos. 
Porém, o professor deve ter cuidado quanto ao modo de inserir a dança como 
instrumento de aprendizagem, pois hoje, a dança faz parte de um contexto social amplo e com 
diversos ritmos e isso, às vezes, pode levar a criança a não aceitar o que a escola oferece e 
prefere ingressar na modernidade de maneira não muito saudável. 
 Isto não significa que a criança exclua esses ritmos, mas a cada um o professor deve 
ter um objetivo e mostrar para os alunos como a dança influi na sociedade. Para isso, é 
necessário um conhecimento teórico sobre os aspectos que envolvem o dançar e relacioná-lo à 
sua prática pedagógica. 
 
A DANÇA COMO INSTRUMENTO DE DESENVOLVIMENTO DOS ALUNOS DO 
ENSINO FUNDAMENTAL 
 
Para o professor trabalhar a dança no ensino fundamental através da expressão 
corporal, o mesmo precisa ter clara a ideia de que os movimentos da dança é uma prática 
pedagógica que leva o aluno a desenvolver a criatividade. A dança proporciona a 
aprendizagem por meio da imaginação criativa do aluno frente a sua realidade, possibilitando 
o desenvolvimento de posturas e atitudes. 
Num sentido mais amplo, a dança dá ao professor a possibilidade e incluir alunos com 
diferentes necessidades educativas e isto se configura na inclusão, uma vez que os alunos com 
necessidades educacionais especiais, segundo a Lei, devem estar inclusos em salas regulares. 
Neste contexto, as atividades de EF, em particular a dança, oportuniza a socialização desses 
alunos não só no ensino fundamental como nos demais níveis de escolarização. 
Retoma-se aqui, a formação do professor como fundamental para que o mesmo se 
organize de maneira eficaz para atender a todos os alunos de maneira igual. Corrobora-se com 
Carvalho (1998, p. 170) quando o autor afirma que na escola “pressupões, conceitualmente, 
que todos, sem exceção, devem participar da vida acadêmica, em escolas ditas comuns e nas 
classes ditas regulares onde deve ser desenvolvido o trabalho pedagógico que sirva a todos, 
interdisciplinarmente”. (CARVALHO, 1998, p. 170). 
É fato que os professores não se sentem preparados para atender adequadamente esses 
alunos assim como os alunos considerados “normais”, pois, às vezes, não sabem como brincarcom os colegas que possuem alguma deficiência. A EF na escola é uma grande área de 
adaptação desses alunos, seja no ensino fundamental ou médio, pois permite a participação 
desses alunos em atividades físicas adequadas às suas possibilidades, valorizando cada ação 
desenvolvida, integrando os alunos num mesmo objetivo. 
Torna-se essencial que o professor conheça seu aluno em seus aspectos individuais, 
sociais e familiares a fim de tomar decisões quanto ao seu planejamento, além disso, precisa 
conhecer os aspectos do desenvolvimento humano: biológico, cognitivo, motor, interação 
social e afetivo-emocional (CIDADE e FREITAS, 1997). 
Em se tratando de alunos do ensino fundamental, os jogos e brincadeiras artísticas 
podem servir para que o professor inicie a familiarização dos alunos com o esporte e com a 
dança. De acordo com os PCNs (1997, p. 36) apontam que “as situações lúdicas, competitivas 
ou não, são contextos favoráveis de aprendizagem, pois permitem o exercício de uma ampla 
gama de movimentos que solicitam a atenção do aluno na tentativa de executá-los de forma 
satisfatória”. Isto implica em que os jogos oportunizam a criação de momentos de interação 
social significativo, motivando o aluno a interessar-se pelas atividades físicas. 
É importante que o professor conhecer o que está delineado nos Referencial Curricular 
da Educação Física no RS e compreender o significado desse documento para a prática 
pedagógica. Assim, Gonzáles (2009) alerta sobre o que representa esse referencial, explicando 
que, 
 
o Referencial Curricular é uma ferramenta pedagógica voltada à orientação dos 
planos de estudos da Educação Física a serem elaborados na escola. O Referencial 
Curricular não deve ser confundido com um currículo ‘padrão’ a ser desenvolvido 
em toda a rede pública estadual de ensino. Este documento, como o próprio nome já 
diz, é uma referência para auxiliar na articulação entre os planos de estudos da 
disciplina e os projetos escolares específicos, por isso, precisa estar articulado à 
realidade local e ao entendimento de Educação Física dos professores. Não se trata, 
portanto, de uma referência estática, uma camisa de força que amarra o professor a 
um projeto estranho, alheio, entre outras, às condições de efetiva realização do 
mesmo. 
 
Essas observações estão fundamentadas na ideia de que os professores não são meros 
aplicadores de conhecimentos produzidos por outros, mas, também produtores de 
conhecimento no seu fazer cotidiano. Enfatiza-se, nesse sentido, que a EF para o ensino 
fundamental parte do brincar, o qual não visa somente o prazer e o lazer, mas está ligado ao 
desenvolvimento físico e da atividade simbólico, uma vez que a aspecto físico abrange as 
habilidade motoras e sensoriais e pelo sensorial, desenvolvem-se as habilidades linguísticas, 
cognitivas e sociais. 
Entende-se assim, o que Cordazzo e Vieira (2008) explicam sobre as brincadeiras de 
faz-de-conta, através das quais as crianças testam e experimentam os diferentes papéis que 
existem na sociedade. Com o avanço da idade essa brincadeira vai se declinando e começa a 
aparecer os jogos de regras inerentes a realidade vivida e vivenciada pelas crianças. 
Nesse sentido, é importante que os pais, diretores e professores estejam cientes da 
necessidade de um profissional de EF dentro do ambiente escolar, pois apenas esse 
profissional possui o conhecimento teórico e prático que permita o desenvolvimento de 
atividades funcionais e lúdicas de maneira simultânea com a prática de atividades físicas. 
Com isso, insiste-se na formação do professor e no seu comprometimento com uma educação 
de qualidade e para todos. 
 
CONSIDERAÇÕES FINAIS 
 
Após diversos estudos em vários artigos e obras voltadas para a Educação Física, em 
particular sobre a dança no contexto escolar como prática pedagógicas, verifiquei que os 
autores pesquisados tratam do assunto de maneira coerente com a atual realidade educacional. 
Isto significa que a EF precisa estar presente em todos os momentos do aluno, isto é, fazer 
parte do dia-a-dia de modo criativo, uma vez que o movimento corporal é fundamental para o 
desenvolvimento integral das habilidades inerentes ao ser humano. 
Nesse sentido, em seus estudos, Silva e Antunes (2008) confirmaram que não se trata 
de qualquer movimento corporal, mas daqueles que apresentam significado e sentido dentro 
de um contexto histórico-cultural. Concordo com as autoras no sentido de ver as atividades 
físicas como o modo de desenvolver a consciência de si mesmo, do que se pode e o que se 
quer fazer para expressar-se através do movimento, enfatizando a dança como sensibilidade 
para criar e refletir sobre o significado da cultura do movimento. 
Ainda considerando os pensamentos das autoras, compreendi que a utilização da dança 
com intencionalidade pedagógica tem uma enorme relevância social, porém é um assunto 
pouco discutido no espaço escolar, uma vez que os professores a preferem em momentos 
extracurriculares e em eventos realizados pela escola. Isso implica em um aprofundamento 
teórico para entender o real significado da dança enquanto conteúdo pedagógico. 
Outros autores também percebem a importância da dança no contexto da EF como 
essencial para o desenvolvimento das capacidades e habilidades globais dos alunos, 
independente do nível de escolarização. Pois o aluno deve ser capacitado para participar na 
vida social, cultural e esportiva. Isto significa desenvolver a capacidade de conhecer, 
reconhecer e problematizar sentidos e significados através da reflexão crítica. 
Além disso, a maior parte dos autores pesquisados para a realização desse trabalho 
converge na ideia de que muitos professores utilizam o esporte como único conteúdo nas 
aulas de Educação Física, tanto no Ensino Fundamental como no Ensino Médio, e isso 
desmotiva os alunos. Por isso, a postura do professor, sua metodologia, seu modo de encarar a 
EF, contribui para o desinteresse dos alunos. Através deste estudo compreendi a necessidade 
de uma articulação entre os conhecimentos que o professor possui em relação à EF como 
disciplina a ser desenvolvida no contexto escolar e a própria formação dos professores. Nesse 
contexto, os maiores desafios é a conscientização de que a educação física não se resume a 
exercícios físicos cansativos e sem motivação evidenciados nos momentos de observações e 
análises sobre a atuação do professor de ensino fundamental. 
Ao investigar as possibilidades pedagógicas do dançar na escola, entendi a relevância 
de tratá-lo como um conteúdo significativo para o aluno, pois possibilitou a compreensão 
histórica e social do universo corporal do aluno, ampliando assim os conhecimentos sobre o 
desenvolvimento do ser humano através da EF. 
Constatei que a dança vai além das atividades físicas, pois pode proporcionar diversos 
benefícios ao desenvolvimento do ser humano, como: flexibilidade, coordenação motora, 
equilíbrio, etc., além da socialização e da expressão, auxiliando na formação valores e 
atitudes. 
Os professores precisam estar capacitados para trabalhar com novas metodologias que 
envolvem o movimento do corpo com possibilidades de ampliar o conhecimento e o 
desenvolvimento intelectual e mental dos alunos. É essencial que o mesmo assuma uma 
atitude consciente na busca de uma prática mais coerente com a realidade do aluno, onde a 
dança oportunize o sujeito a desenvolver sua capacidade criativa na descoberta de suas 
habilidades. Se assim for, o professor estará contribuindo para a formação de cidadãos 
críticos, autônomos, conscientes de seus atos e responsável por uma transformação social. 
A dança, se aplicada com consciência pedagógica, possibilita ao aluno a ampliação de 
suas capacidades de interação social e afetiva, oportunizando a integração entre todos os 
alunos, colocando em prática a tão discutida inclusão. 
Levando em conta as considerações obtidas através deobras dos diversos autores que 
embasaram este trabalho, verificou-se que a dança é tida como a arte de expressão em 
movimento e destaca na educação dos alunos a sensibilidade, a criatividade e a 
expressividade, delineando uma nova direção para a ética, à estética e a cultura. 
Portanto, a dança deve contribuir para resgatar os valores sociais tão necessários no 
atual contexto da sociedade. Vale lembrar que as diversas manifestações culturais são 
festejadas através da dança, sendo a mesma um componente fundamental para a alegria da 
vida. Deixar de oportunizar aos alunos a experiência da dança é deixar uma lacuna tanto no 
seu processo educativo quanto no seu desenvolvimento pessoal. 
Com este trabalho foi possível alcançar o objetivo delineado, pois as pesquisas e as 
observações me possibilitaram entrar em contato direto com o espaço escolar e verificar o 
quanto é necessário refletir sobre o papel do professor de EF. Reconheci, neste contexto, que 
a improvisação de atividades de EF que muitas vezes o professor lança mão, pode ser tida 
como momento de criação através dos movimentos livres, pois neles há uma troca de 
informações do corpo que dança com o mundo real dos alunos. 
 Trato da improvisação, em particular da dança como movimento corporal, porque 
acredito que nem a dança nem a educação podem alcançar as mudanças para um mundo 
melhor. Porém, se o professor está comprometido em buscar estratégias para desenvolver o 
aluno como cidadão, tem de estar preparado para também improvisar novas maneiras incluir 
diferentes modalidades da dança como instrumento de ensino e de aprendizagem dos alunos. 
Ressalto que essas reflexões não são isoladas ou utópicas, mas sustentadas em autores, 
através dos quais encontrei respaldo para explicar o entendimento adquirido sobre a dança no 
contexto da EF e como instrumento pedagógico. Saliento que o resultado desta pesquisa é 
relativo e não tenho a pretensão de suprir lacunas referentes às questões abordadas, mas 
refletir sobre minha formação como profissional de Educação Física. 
 
 
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS 
 
BARRETO. D. Dança... Ensino, sentidos e possibilidades na escola. São Paulo: Autores 
associados, 2004. 
 
BÈRGE. Y. Viver o seu corpo por uma pedagogia do movimento, 2 ed. São Paulo: Martins 
Fontes, 1988. p. 24. 
 
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: 
Educação física /Secretaria de educação Fundamental._Brasília: MEC/ SEF, 1997. 
 
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: 
Arte/Secretaria de Educação Fundamental. Brasília: MEC/SEF, 1998. 
 
CAPRI. Fabíola Schiebelbein – UEPG, FINCK, Sílvia Christina Madrid – UEPG. A DANÇA 
NO CONTEXTO DA EDUCAÇÃO FÍSICA: UMA ANÁLISE DA PRÁTICA DE 
ENSINO DE PROFESSORES E DE ACADÊMICOS NOPROCESSO DE FORMAÇÃO 
DOCENTE. 2007. Artigo disponível em: 
http://www.pucpr.br/eventos/educere/educere2008/anais/pdf/566_360.pdf - Acesso em 
25/09/2014. 
 
CARVALHO. EDLER R. Temas em Educação Especial. Rio de Janeiro: WVA Ed., 1998. 
 
CIDADE. R. E., FREITAS, P. S. Noções sobre Educação Física e Esporte para Pessoas 
Portadoras de deficiência. Uberlândia, 1997. 
 
COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do ensino da Educação Física. São Paulo: 
Cortez, 1992. 
 
CORDAZZO. Scheila Tatiana Duarte; VIEIRA, Mauro Luís Vieira. Caracterização de 
Brincadeiras de Crianças em Idade Escolar. Psicologia Reflexiva Crítica, Porto Alegre, v. 
21, n. 3, p. 365-373, 2008. 
 
DANCE. Roger. Correlação entre a dança e a educação. Disponível em: 
http://mundodadanca1.blogspot.com/2011/06/correlacao-entre-danca-e-educacao.html - 
Acesso em 25/09/2014 
DELORS. J. Educação: Um tesouro a descobrir. Relatório para a Unesco da Comissão 
Internacional sobre a Educação para o século XXI. Rio Tinto: Asa, 1996. 
FEIJÓ. M.G. A dança como conteúdo da prática integrante da Educação Física escolar 
enquanto corporeificação do mundo sensível. Dissertação de Mestrado, 1998. 
 
GAMA. Maria Eliza. TERRAZZAN, Eduardo A. A formação continuada de professores 
como um processo de desenvolvimento profissional e institucional. Santa Maria, RS, 2008. 
 
GIFFONI. M. A.C. Danças folclóricas brasileiras e suas aplicações educativas. 2ª ed. São 
Paulo: Melhoramentos. 1973, p. 15. 
 
GONZÁLES. J. Fernando. Metodologia do Ensino dos Esportes I: Como Ensinar?. Cap.4. 
UNIJUÍ, DHE. Curso de Educação Física. 1º Semestre – 2014. 
 
GONZÁLEZ. J. Fernando; FRAGA, Alex Branco. Referencial Curricular de educação física. 
In: RIO GRANDE SO SUL. Secretaria de Estado da educação. Departamento Pedagógico 
(Org.). Referenciais Curriculares do Estado do Rio Grande do Sul: linguagens, códigos e suas 
tecnologias: arte e educação física. Porto Alegre: SE/DP, 2009. v. 2, p. 112-181. 
 
FERNANDES. Marcela de Melo. Dança escolar: sua contribuição no processo ensino-
aprendizagem. Disponível em: http://www.efdeportes.com/efd135/danca-escolar-no-
processo-ensino-aprendizagem.htm - Acesso em 26 out. 2014. 
 
FERNADES. Rita de Cássia et.al. A Dança como conteúdo de Educação Física escolar e os 
desafios da prática pedagógica. 2011. Disponível em: http://www.efdeportes.com/efd153/a-
danca-como-conteudo-da-educacao-fisica-escolar.htm -Acesso em 30/09/2014 
 
FERREIRA. S. S. Dança na escola: um processo de criação. 2009. 80 p. Dissertação 
(Mestrado), Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação, 2009. 
 
FIORIO. Karine. LYRA, Vanessa Bellani. A Educação Física nos anos iniciais do ensino 
fundamental: um olhar sobrea formação profissional em um território contestado. 2010. 
Disponível em: 
http://www.ucs.br/etc/conferencias/index.php/anpedsul/9anpedsul/paper/viewFile/280/572 _ 
Acesso em10/11/2014. 
 
FIOMAONCINI. L. SARAIVA M.C. Dança na escola: a criação e a co-educação em pauta 
in: Didática da Educação Física, 1. 3ª Ed. Ijuí. Ed. UNIJUÍ, 2003. 
 
KUNZ. E. Transformação didático-pedagógico do esporte, 4ª Ed. Ijuí: UNIJUÍ, 2001. 
 
MARIN. Elizara Carolina. Gama, Maria Eliza (org.) Educação Física Escolar. Santa Maria. 
2008. 
 
MARQUES. I. A. Dançando na Escola. São Paulo. Cortez. 4 ed. 2007. 
 
MELLO. G. N. Os investimentos na formação de professores. Pátio, Artimed, ano X, n. 40, 
p. 
21-22, nov. 2006 / jan. 2007. 
 
OLIVEIRA. V. M. de. O que é educação física. São Paulo: Brasiliense, 2001. 
PANCIERI. Thiago Zanotti. Comunicações Livres – VII Encontro Fluminense de 
Educação Física Escolar – VII EnFEFE. 2003. Dificuldades e Possibilidades da Educação 
Física Escolar no atual Momento Histórico. 
PIMENTA. S. G.; LIMA, M. S. L. Estágio e docência: diferentes concepções. Revista 
Poiesis, Catalão, v. 3, n. 3 e 4, p. 5-24, 2006. 
 
SANTOS. J. T. dos. Dança na escola: Benefícios e contribuições na fase pré-
escolar. Disponível em: 
http://www.passosecompassos.com.br/matedanca/historiadanca.htm - Acesso em 25 set. 2014 
 
SILVA. Alexandra Rosa; ANTUNES, Mara Rubia. Possibilidades do dançar em aulas de 
Educação Física na escola. 2008. P. 114 – 119. 
 
SILVA. Jéssiva Pistori. A dança no contexto da cultura escolar: olhares de professores e 
alunos de uma escola pública do ensino fundamental. 2010. Artigo disponível em: 
http://www.uel.br/ceca/pedagogia/pages/arquivos/JESSICA%20PISTORI%20SILVA.pdf – 
Acesso em 09/10/2014 
 
SOARES. A. et. AL. Improvisação e dança: conteúdos para a dança na Educação Física. 
Florianópolis: UFSC, 1999. 
STEINHIBER. J. Dança para acabar com a discussão. Conselho Federal de Educação 
Física- CONFEF, Rio de Janeiro, n. 5, nov/dez. 2000. 
TAFFAREL. C. Z. et al. Uma proposição de diretriz curricular para a formação de 
professores de Educação Física. In: TAFFAREL, C. Z.; HILDEBRANDT-STRAMANN, R. 
(orgs.).Currículo e Educação Física: formação de professores e práticas pedagógicas nas 
escolas. Ijuí: Editora Unijuí, 2007.